教学中，主动问语文老师问题的学生寥寥无几。这并非学生在语文学习中没有疑问，主要是学生在语文学习中不会“质疑”。教师该如何在语文教学中培养学生的质疑能力呢？笔者认为可从以下几方面入手。
一、排除心理障碍，培养质疑意识
学生读书，一定会产生许多问题，学生上语文课为什么提不出问题呢？主要存在以下几方面的障碍。
1.迷信书本，没有质疑的意识。教师要帮助学生树立质疑的意识，使其认识到书上讲的不一定就完全正确，只有树立了不迷信书本，敢于批判，敢于否定的意识，才有可能进行质疑。
2.没有主动质疑的习惯。学生大都习惯于去思考和解决教师提出的问题，而不习惯于自己主动质疑。这实际上反映了学生对教师的依赖。因此，要使学生养成主动质疑的习惯，就要破除学生对教师的迷信，教师在语文教学中不包办代替，让学生从教师“教”的束缚中摆脱出来，自己提出问题，解决问题。
3.缺乏足够的相关知识。由于缺乏相关的知识，因此，即使问题摆在面前他们也会视而不见，根本不知道那就是问题，不知道怎样质疑。因此，教师平时就要培养学生积累知识的习惯，培养学生运用学过的知识提出新问题的能力。
4.面子思想严重。一些学生怕自己答错题丢了面子，因此，出现小学生提问比初中生踊跃，初中生比高中生踊跃，年龄越大问题越少的怪现象。这其中除了学生随年龄的增长而越来越成熟、稳重的因素外，面子观念也随着年龄的增长而增强了。因此，一方面要教育学生丢掉面子思想，不要怕犯错误，怀疑错了、问错了并不是坏事；另一方面教师要保护学生的质疑提问的积极性，只要言之有理，都应予以鼓励。
二、创造质疑环境，培养质疑精神
1.营造积极的课堂氛围。传统教学，主要是以传授知识为目标，强调的是教师的“教”，这就使学生产生一种以师为准的思维定势。课堂上的师生关系呈现出一种“服从”状态，学生没了疑问，也不需提问，长此下去，质疑从何而来呢？所以，在教学中教师要注意自己的语气语调，尽量用商量的口吻提问，如“你有什么疑问吗”，“你有什么不同的意见吗”；也可以用激励性的语言鼓励学生质疑，如“你的问题提得好”，“你的看法很独特”。鼓励学生标新立异，敢向教师、向经典挑战，认真倾听学生的不同见解和独特的想法，引导学生敢想、敢说、敢问的精神，营造民主、宽松的教学氛围，为学生提供一片温馨的土壤。
2.坚持学生主体地位不动摇。课堂上学生应当是教学的中心，处于主体地位，教师在设计问题的时候，心中首先要想到学生，估计他们会怎样思考，怎样回答；对回答问题的同学，“不以成败论英雄”，回答对了，当然很好；即使答错了，我们也应当给予鼓励。即使学生的回答是完全错误的，教师也应倾听并给予评解，说不定他的这种思路在全班有一定的代表性和普遍性，作为教师应及时予以讲评纠错。这样，在课堂上，学生们才能始终活跃，没有思想负担。
3.创设良好的质疑情境。在课堂教学中，教师还要想方设法创设质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解决问题的欲望。教师善于设疑，就是要讲究语文教学的艺术性。一个疑问设置的恰当与否，设置的疑问太简单或太难，都会影响到学生思维能力的拓展和创新能力的提高。因此，需要教师摸清学生的水准，对教材进行精心的研究，选好问题。要具体问题具体分析，要深入浅出，或直题曲问，或小题大做。
三、指导质疑方法，培养质疑能力
1.把握质疑时机。打铁要看火候，教学要抓住契机。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。
学生在预习或初读课文的时候，会遇到许多问题，这些问题有涉及内容中心思想的，也有涉及写作方法的，学生理解能力不同，问题的难易程度也就不同。这时学生的心理状态是，希望自己所提出的问题能得到大家的重视，同时也希望提出的问题能得到解决。因此这一教学环节要激发学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。当学生带着问题去自读课文时，他们会进行更深层次的思考，提出一些针对性较强的问题。在理解过程中质疑，能引导学生对课文的重点内容进行主动的探究，教师不可包办代替，要克服“教师问，学生答”的陈旧的教学模式，把提问的主动权交还给学生，人人都可以提问，人人都可以当老师，互问互答，形成良好的质疑、释疑的氛围。
2.帮助学生克服语言障碍。课堂上经常出现以下情况：学生积极举手，但当他站起来后，却张口结舌，说不明白。这类学生不是没有问题，而是口头表达能力差，影响了思维的表达。针对这一情况，可以向学生介绍几种提问的形式。直问，简单问“有什么”等。反问，针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步为营，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。追问，是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题进行更深层次的发问，其表现形式为“为什么”“请说明理由”等，这样便于易中求深。
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”随着社会的进步，教育改革的深入发展，人们越来越意识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是全面落实素质教育，培养创新型人才的关键。但愿“质疑教学”能受到越来越多人的关注，并在教学中切实有效地开展起来。
Ⅱ 如何培养小学生对语文的质疑的能力
如何培养小学生对语文的质疑的能力
在语文课堂教学中，教师们不遗余力地通过字、词、句、篇章的教学，发展学生听、说、读、写的能力；教师们既抓双基，又着重发展学生智力、思维、思想认识水平。老师们在这些方面已有许多卓有成效的实践。在此我仅从课堂教学中如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度谈谈我在实际操作中尝试着运用的一些方法：
1、调整质疑心态，鼓励质疑。
要培养学生的质疑能力，首先要扫除学生在质疑方面的心理障碍，调整他们的心态。有的学生习惯于听老师讲，满足于一知半解，不愿深入思考，不主动寻疑。对于这种学生，应使他们了解质疑的重要性，鼓励他们要学也要问，要多问几个为什么，必要时教师要多对他们问难，使他们明白自己学习上的欠缺，引起他们的适度焦虑，从而养成他们不但求知其然，更求知其所以然的学习习惯，学习质 疑。有的学生有疑，但怕提出的疑问不得要领，受老师责怪、被同学耻笑。对于他们，我热情地鼓励，肯定他们质疑的勇气。还有的学生，把握不住学习要点，对所学内容不知所云，提不出问题。老师就要多指点，引导他们去找疑问，从字、词等难度较小的方面入手，学会质疑。只要学生开始问了，便会越问越多，越问越难，进而越学越深。
2、教给方法，使学生寻疑有方。
培养学生质疑能力要教给学生自学的方法，学会质疑的方法。质疑的方法很多，我尝试的是引导学生在阅读过程中对三处、三点进行三个层次质疑。这三处为：⑴不理解、不明白的地方要质疑；⑵似懂非懂的问题要质疑；⑶容易混淆、容易忽略的细节要质疑。这三点为：⑴对题目要质疑；⑵对篇章结构要质疑；⑶对写法要质疑。这三个层次为：设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。例如，初读课文时，对字词、课文内容的疏通性质疑。推敲性质疑就是学生对上文所提到的三处、三点的 自学研究，此时学生往往会在所读文章中做出记号，并试图解疑，形成自己的观点，其中有一部分疑问将会因自己无法解答而成为疑难性质疑。需要指出的是，这三次质疑中的前两次提出的疑问并不一定是学生不懂的，而是要求学生自我设疑、存疑，学习在似乎无疑之处产生疑问。经过这一番寻疑之后提出的疑，大多是有价值的、是教师课堂教学的重点和难点。学生找到了这些解不开的疑，心理上就产生了适度的焦虑，上课时就能更好地听老师讲解，这寻疑的过程事实上也就是学生自能读书的实践活动，寻疑有方，无疑是语文学习能力提高的标志。比如：我教《跳水》一课时，安排学生在课堂中进行预习性尝试阅读，学生先后提出下列问题：为什么船长用枪逼着儿子跳水、他是船长的儿子一句，为什么要用括号、文章最后一段四十秒钟后面为什么要用破折号、课文写孩子气急了，为什么一处用急一处用文章为什么以《跳水》为题从这些问题中，我们可以看出学 生的学习水平。其中第一问对于有些语文能力强的同学来说，属于设问性问题，已在自学中能解决了；第四问可归于推敲性疑问，只要稍加点拨学生也能解答；其余几句，则在精读课文时，老师要注意讲解。只要坚持训练学生进行三处、三点、三次质疑，学生定会在实践中学会寻疑的方法，掌握开启知识大门的钥匙。
3、巧妙设问，导疑有法。
在实际课堂教学中，教师巧妙地设疑问难，引导学生去思考、去寻疑，对发展学生的质疑能力也很重要。教师教每篇课文，总要提出很多问题，帮助学生理解课文内容、读懂文章，教师的提问，实际是教师给学生设疑，让学生按照这些疑去学习、思考，看课文作者是怎样把每个问题写具体的。教师的提问要准确、恰当、有规律可循，因为学生不但通过老师的设疑解决了知识，也从老师设疑的示范作用中学到了怎样去设疑。我在教学中发现，课题猜谜可引导学生对课文内容进行设问性质疑。例如：《做风车的故事》的课题猜谜中，学生就提出了是谁做风车、为什么要做风车、怎样做风车、做风车的故事说明了什么等一些引导学生认真读课文的疑。词语辨析引出了推敲性的疑；文中探宝更引出了有助于推敲词句、理解精彩段落、欣赏文章神妙之笔与精巧布局的疑，使学生在找宝、析宝的过程中不断生疑、思疑、释疑，提高理解分析能力。例如《白杨》一文，语言含蓄、言简意赅、立意深远，是构思缜密、充满诗情画意的优美散文，表面写白杨，实际上写人。作者用比喻和象征的手法勾画了一幅抗风暴雨雪、斗干旱灌水的白杨挺秀图；以朴实无华的语言抒写了一首借物寓意、托物言志的清丽小诗；以豪迈饱满的深情谱写了一曲建设者扎根边疆的颂歌。真是看的是一幅 美丽的画，听到的是一首赞美的诗，心底唱的是一曲动听的歌。学生在探宝过程中纷纷找出佳词、佳句进行质疑探究；有的则找明线寻暗线，抓住文章中父亲的？神情变化的词大作文章。这
Ⅲ 浅谈在小学语文教学中如何培养学生的质疑能力
【摘要】语文教学中巧妙设疑,培养学生的质疑能力,不仅有利于激发学生的学习兴趣,增强求知欲,而且有助于培养学生的探索精神和创新思维能力,这是素质教育的根本要求,也是培养创新型人才的根本所在。【关键词】语文教学;培养;质疑能力Talking about language teaching in primary schools on how to develop students questioned the abilityChen Jie 【Abstract】Cleverly located the suspect in language teaching to develop students critical faculties, not only helps to stimulate students interest in learning, enhance intellectual curiosity, but also helps to develop students to explore the spirit and innovative thinking ability, which is the fundamental requirement of quality ecation , but also cultivate innovative talent lies.【Key words】language teaching; culture; questioned the ability学源于思,思源于疑。
Ⅳ 如何在语文课堂教学中培养一年级学生质疑思辨能力的教学案例
一、直面尴尬——“墙头草”两边倒
在学校的一节课题研讨课上，教师借班上课执教的是三年级下册的《平均数》，在新知探究完后的练习中有这样一道题“学校篮球队队员的平均身高是160厘米。问李强是学校篮球队队员，他身高155厘米，可能吗？”
生1：可能的，因为他们的平均身高是160厘米……（后面这位学生吱吱呜呜，也没有说清楚，不过大多数学生似懂非懂状，也跟着点了点头）
生2：我觉得平均身高已经是160厘米了，李强不可能是155厘米。因为就像我班男生平均身高是一个数，那么我们这些男生的身高都是比较接近的，不可能和平均身高相差太大的，这跟实际情况不符。（听他这么一说，这次全班大多数同学“倒向”这位同学，举手表示赞同） 后面的教学可想而知，上课教师解释了半天并结合举例，才终于把孩子们的想法“拉”回来。课后听本班数学任课教师的解释是生2是班上“好学生”，在班上成绩是最好的，而生1是后进生，学生自然在这个问题上出现后面的“随大流”情况。
二、思前想后——“墙头草”为何会两边倒
这样的现象可能在不少教师的课堂中也上演过，一个问题下去，原本孩子们是有自己的答案的，在“好生”发表过自己的想法后，是什么因素导致我们的孩子陷入“口欲言而未能”的沼泽，“心求通而未通”的境地，最终只有欣然接受他人解说，放弃初衷倒戈弃甲呢？
评价方式片面影响下的“摇摆”——倒戈弃甲
反观平时我们部分教师的课堂中，优等生成了学习探究交流反馈的主角，长此以往多数学生在这样的教学氛围下有争议问题时会倒戈弃甲，学困生的学习也是“矮子看戏”、人云亦云。从而出现多数学生思维的摇摆，没有主见，以致于思——不是“我”所思（他思即我思），辩——不是“我”所辩（他辩即我辩）