宁夏中卫市第二小学校 常玉琴 朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。纵观大多数语文课堂，在朗读教学中存在最大的问题就是朗读指导的机械匮乏，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能集理解、感悟于一体。严重影响了学生语文能力的提高。那么，如何进行有效的朗读指导，让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性呢？下面就这个问题谈谈本人的几点看法： 一、创设情境 营造氛围 读出情趣 1、朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。朗读不是简单地吧文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上我们可以适当的运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景，可以激起学生心灵的共鸣，让学生带着身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。 二、保证学生的朗读时间，品评朗读，读出时效。 在很多阅读教学课堂中常常存在朗读时间不充分的现象，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上还有不少同学连一篇课文都未读完，老师就示意学生停下来，马上转入到下一个程序了，朗读成子教学中的一个过渡环节而已。而我们常常观摩学习的名师课堂中，老师往往要让学生在文中走几个来回，熟读课文后才进入学习理解环节。所以我们要根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度，要留有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让每个学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，勿勿过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情绪，切不可未准备好就仓促上阵，要留读后评议的时间，学生朗读完毕后，老师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。 三、教师可适当对学生进行示范点拨 。要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，并作相关的提问，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解。这样，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、情感的熏陶、智慧的启迪……虽然朗读指导离不开一定的技术指导，但不能只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读，要先从文本中唤起内心的情感波动，产生情感共振，再在教师的示范点拨下，运用自身感悟到的朗读技法，表达自身感悟到的情感。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中方能声情并茂。 四、读得有效，需要教师激励性地评价 教师作为教学活动的“组织者”，要不断地缩短学生与“文本”间距离，引领学生走进“文本”，设身处地地感受“文本”所要传达的情感。当学生与“文本”存在障碍时，教师要尽可能给予学生方法上的指导和心理上的激励，使学生自主地排除障碍，达到与“文本”零距离接触的目标。评价是促进学习的有效手段，在朗读训练中教师对学生开展的激励性评价可以收到意想不到的效果。当学生朗读得十分出色时，教师不要吝惜自己的赞美之词，要给予学生充分的肯定；当学生朗读得不尽人意时，教师要予以点拨，给予鼓励性的语言，引导学生联系上下文，结合生活经验来理解课文，必要时教师进行示范，学生稍有进步再次鼓励，帮学生树立朗读的自信心。在《去年的树》教学中，我组几组教师能不时地送上激励性的评价和几句赞赏的语言，学生朗读得更加投入，课堂的气氛会更加和谐，朗读训练的效果自然更加理想。课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。 总之，朗读训练在阅读教学中占有重要的一席，朗读训练的切实有效直接影响着阅读教学的效率。作为语文教师应该清醒地认识到朗读训练重要性，在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。努力做到“读得有效”，把朗读训练落到实处。
⑵ 小学语文教学中如何进行有效的朗读指导
小学语文课标中明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深 .”可见朗读是指导学生感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴味的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。是训练学生理解课文，提高学生语言表达能力，丰富学生的想象力的重要途径，所以新课标提出:在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文老师应尽的职责。那么，如何进行有效的朗读指导，让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性呢？下面就这个问题谈谈本人的几点看法： 一、创设情境 营造氛围 读出情趣1、朗读不是简单地吧文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。感情如何来调度动？先调动学生的积极性！小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上我们可以适当的运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景，首先让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。例如：今年这学期一、二、三年级教材中的第一单元课文，全是描写春天美丽景色的，为了给学生创造良好的朗读氛围，我们可以在网上找出很多课文中所写到的春天美景的图片或者布置学生利用双休日到郊外找春天等，上课伊始把图片展示给同学们看，他们不禁会发出阵阵赞叹声，因势利导，这麽美的春天，同学们谁能通过朗读来让大家感受到春天的美丽呢？我想学生会争先恐后地举手的，每位同学都会尽情地抒发自己内心对春天的赞美和喜爱！2、老师的范读也十分重要，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好久不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点，这就需要教师本身钻研教材，研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁的共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，带学生进入意境。例如：去年我在召市小学听了一位老师上的二年级《两只青蛙》，当小青蛙经过自己的不懈努力，终于爬出井口看到了多彩的世界，小青蛙当时那种惊奇、兴奋、喊叫、、、、学生自己练读时老是没找到感觉，老师适时的进行了范读，学生马上领悟出来，朗读由原来的平平淡淡变成了有滋有味起来。并且学生还读出了不同的理解。课文的第三自然段，讲的是小青蛙坚持自己的决心，不断沿着井壁向上爬，跌下来，又继续爬，其中有个同学朗读时速度读得很慢，老师问他为什么这么读，他说小青蛙爬井壁很困难呢，又爬得慢，所以我就读得慢，虽然慢但读的语气很坚定。而另一个同学读时就读得稍快，他解释说，小青蛙很想快点爬出井壁看到外面精彩的世界，他的心情急切，所以快读！多么贴切的解释！可见现在的小孩领悟力都很敏锐，关键在于我们老师怎么去启发他，点拨他。相似的课堂情节，在去年我们县举行的小学语文教师课堂教学大赛中一小陈敏老师的课堂也有出现，课堂上老师不止一次地进行范读，就在老师指导同学们读“我的眼泪哗哗地流了下来，我冲出教室将父亲拉进来，对老师说：‘这是我爹！’在老师的激情指导下孩子们一次比一次更有感情的朗读着，其中有一个女同学读得精彩极了，读出了自己的独特感悟，因为这句话里有几个连续的动作，就像电影里的快镜头一样，这个学生抓住了几个动词重读并用较快的语速读完这句话，语感是那么的好，并说出了这么读的理由：当作者看到父亲冒着寒霜雨雪纹丝不动地站在教室外面旁听家长会，作着那种震惊、激动、感动以至内心阵阵隐痛等待复杂情绪喷涌而出，所以感觉要这么读！听！这就是我们现在的孩子，一个五年级的小学生，他以完全浸润在课文的字里行间的，融入到作者的感情世界里。此时，已不是人之文而是我之文呢。 二、保证学生的朗读时间，品评朗读，读出时效。 在很多阅读教学课堂中常常存在朗读时间不充分的现象，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上还有不少同学连一篇课文都未读完，老师就示意学生停下来，马上转入到下一个程序了，朗读成子教学中的一个过渡环节而已。而我们常常观摩学习的名师课堂中，老师往往要让学生在文中走几个来回，熟读课文后才进入学习理解环节。所以我们要根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度，要留有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让每个学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，勿勿过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情绪，切不可未准备好就仓促上阵，要留读后评议的时间，学生朗读完毕后，老师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。例如：去年我听一小骨干教师李代珍老师上的《松树和青藤》一课，当学生用一般语气读小杉树而小青藤的话后，老师指出没读出人物的特点来，然后点拨指导并亲自范读：小杉树是踮起脚，嚷嚷着说的，应读得快点，大声一点。而读小青藤的话应抓住“幼小”、“微弱”、“请您”这几个词用非常友好而礼貌的语气，很轻柔的声音读出小青藤的话。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢赞扬和鼓励，因此老师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。但是对学生所出现的明显的错误也不能一味的夸奖和称赞，这一点在我们很多年轻教师的课上易见，明明学生读错了字，读得也不是很好，还一个劲地夸真棒真好，这种单一的大而空的评价形式，极不利于学生读懂、读好课文的。好的教师应善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发，不经意地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足心领神会。 三、创新求异，方式多样 指导学生朗读的方法很多，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，如老师的轻声示范或者是借助媒体的范读，但无论是放录音还是老师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，宜用范读。如：你们听了范读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪一种？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。而当需要借助朗读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读。当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要注意的是：范读中引路而已，只能起到示范启发作用，而不是让学生机械模仿，一节课中范读不能太多，要尽可能多的留些时间让学生自己练读。慎用齐读，因为有学生会“滥竽充数”并易产生唱读的不良习惯，这在我们乡下学校常见。着重朗读课文中的重点段落。有些课文的重点段中，有些词语用的非常精确，有些句子含义很深刻，对表现课文内容作用很大，直到学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入地体会人物的思想感情，道德品质，领悟文章的要旨。例如：二小的王莉老师代表龙山参加湘鄂边区优质示范课活动时执教的《丰碑》一课，紧紧抓住课文重点段第七自然段中“塑像”、“镇定”、“安详”这些重点词语反复吟咏，感悟体会军需处长的内心世界，老师先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情，从而使学生真正体会到：为了革命的胜利，军需处长早已把生死置之度外，他把棉衣让给了别人，把生的希望让给了别人，他的死是从容的，是无所畏惧的，当他看到战友们在继续前进时，他无牵无挂地离开了这个世界。军需处长的形象在同学们心中丰满起来。这是通过对重点词句和段落的朗读指导，既可加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感，为真正有感情的朗读课文打下坚实的基础。 正如《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”学生在反复朗读中熟读成诵，不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激发学生的学习兴趣。因此，在语文教学中教师要精心设计朗读训练过程，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”如果我们能够不断地探索和思考，语文教学一定会变得更加生气勃勃与灵性跳动。
⑶ 如何进行小学语文朗读指导
《语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容及其蕴含的思想感情，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
阅读教学中，朗读是最经常最重要的训练。充分发挥朗读对感知课文、理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，逐步提高学生的朗读能力。这样，在阅读教学时，恰当地充分运用朗读手段，适时进行朗读指导，不仅可以帮助学生弄清生字词，读通读懂课文，而且可以发展学生思维，提高学生的朗读能力和自学能力。让学生与文本通话，不但可以了解作者思想，而且能领悟更深层的东西，受到良好的熏陶。毕竟，小学生年龄小，知识面窄，想懂得有些社会化知识和从成人的眼中看世界，这是很难的。因此，只有通过读来慢慢体会，设置情境朗读，结合实际教学，指导他们用恰当的朗读方法，使学生读出意、读出形、读出情、读出味、读出神，提高课堂教学效果。另外，读可以增强记忆，发展思维，让小学生多读多练，自然而然，学生的思维活跃了。语言表达能力提高了，学会的东西也就有所增多。
随着新课程标准的全面实施，教师需要更新朗读的理念，对学生的朗读指导给予高度的重视。下面结合自己的朗读教学实践，谈点做法和体会。
一、朗读在阅读教学中所处的重要位置
朗读是我国传统的学习语文的方法，古代许多文人，战国时期的思想家荀子就要求他的学生多读诵，多思考；宋代教育家朱熹要求他的学生“凡读书需要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可强牵暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘”。可见，朗读这种传统的读书方法一直传至今天。
朗读有助于对语言文字的理解和掌握，在教学过程中朗读先要扫清字词障碍，借用工具书，帮助解决。精湛的语言文字，对于小学生有时难理解和掌握，试着让学生通过不同形式的读，多读，来帮助消化理解，比如教学北宋诗人苏轼的《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的理解，如何让学生理解呢？其实诗无须过多讲解，用“读”来让学生自己去理解，去感受春天的美景。
朗读有助于发展学生的思想，心理学家的研究表明，在小学语文教学中重视朗读，体现了小学儿童发展的特点。小学阶段的儿童由于内部语言还未得到充分发展，其思想形式带有很大的情景性。国外心理学家认为，儿童最初“是在高声的思维”，以后才“有外观的语言过渡至耳语，再过渡到内部语言”。小学儿童可以通过朗读，用“听”来进行思维，从而促进智力的不断发展；用读来调动学生学习，从读中理解。正如一位外国诗人说的那样：“从读的情况可以看出读的人是否真正理解所阅读的作品。”
二、重视教师范读，激发学生共鸣
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容，这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，让师生情不自禁地共同进入角色。当老师的感情引起学生共鸣时，就会激发他们朗读的激情，增强他们学习语文的兴趣。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入意境。教师通过形象的范读，把对作品的理解融入范读中，让学生加深对课文的理解，唤起美的共鸣。为了帮助学生更好地想象，教师在范读时，就必须达到声情并茂。只有这样，才能感染学生，从而为了解课文奠定基础。
三、保证朗读时间，教给朗读方法
在教学中，教师往往会出现重写轻读的现象，造成很多学生的朗读能力差。鉴于此，教师必须依据不同年级、教材特点设计每节课的朗读时间，使学生有充分的时间朗读。在初步理解课文之后，要留足时间让学生试读、练读，读准、读流利，读出感情，读出韵味。课堂上不能一味地“讲—问—答”，必须精心设计问题，让学生有针对性地朗读，安排一定的时间让学生读读—想想—品品，这样，通过足量的时间，多样的方式，加强了朗读的训练，加深对课文的理解，营造了良好的课堂氛围，充分调动了学生读书的积极性，提高了课堂的教学效果。
朗读作为一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。
四、创设朗读情境，提高朗读水平
心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，充分利用小学生的好奇、好动、好胜等心理特点，巧妙地创设情境，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如音像法、看图法等等。在新视听时代成长起来的一代，对图像、音乐有一种格外的亲切感。我们可以在朗读教学时恰当地应用多媒体创设情境，营造氛围，快速唤起学生的情感，让学生愿读、乐读、争着读，如在学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。入情入境地读，就能唤起美的共鸣。通过创设情境的朗读训练，准确地表达了课文的思想感情，这样朗读水平自能较快得到提高
五、朗读与评价并存与学习中
把朗读指导与教学评价有机地结合起来，边读边评，以评促读，在读与评中培养语提高能力，发展学生，加深对课文的情感体验与领悟。朗读指导与评价的主要形式有：一是教师读，学生评，旨在激发兴趣，培养学生认真听读的习惯；二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导；三是学生互读互评，旨在引导学生互相学习，互受启发。在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。评价也就成了学生发展的资源。抓住朗读环节中，“评价”这激励机制，让学生想读书，爱读书。在评价中，要做到不露痕迹的点拨，让学生自己感悟，自己体会，做到教学无痕。一节生动、有意义的语文课，是无法用语言来形容的。只有教者和学生感到其乐融融，在轻松、愉悦的学习氛围下，理解领悟知识，学生无形中获得发展。
综上所述，在小学语文课堂教学中，朗读指导在阅读教学中非常重要，要抓好学生的朗读，以读入文，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，提高学生的朗读水平，让朗读课真正成为学生展现自我，抒发感情的舞台，从而使学生受到美的熏陶，提高美的欣赏力、创造力，还语文阅读课以美丽、动人的容颜。
⑷ 怎样指导小学语文朗读
《语文课程标准》明确指：要让朗读通品味语言体作者及作品情态度习用恰语气语调朗读表现自作者及其作品情态度理解朗读要提倡自要摒弃矫情做作腔调朗读直贯穿我整语文课堂我往往教却注重读形式读书候运用各种读数量花俏却没真领悟读真谛读书程仅仅读读读情体、读发展、读效却没质提升语文教何读、何指导便语文教师所要掌握并且运用课堂实践所要考虑问题接公教育韦慧师跟家起探讨何语文课堂进行朗读指导 、明确朗读目标 我进行朗读指导候要明确朗读目标即通朗读要达目标能够理解字词能够疏通文意赏析用句用词或者体情同目标指导必同所进行朗读指导候务必先要明确目标公讲师建议10钟试讲进行朗读指导选择体情目标课堂效更《夜莺歌声》充表现夜莺机智勇敢主义精神所我朗读指导候指导体夜莺机智勇敢并且用种读式灵现勇敢机智英雄形象呈现 二、示范朗读式预设 (1)录音朗读、错误示范师点评及确示范 候听录音失种示范作用通先听遍录音朗读家用带独音色带着情随着文章起起伏伏能够让听程先知晓读读关注其重慢音情突等等再由进行示范自亲自实践才能更体所进行示范候仅仅自实践间让其同进行习教师进行点评点评仅仅指朗读程能做够位更给予鼓励拿夜莺歌声进行说明篇课文精彩处夜莺军官所录音朗读结束请进行角色朗读扮演夜莺另扮演军官读程能没军官狠恶轻蔑威胁语气读或者没夜莺聪明机智读比呢战争始没夜莺慌忙答,刚刚火村着火家都喊：‘野兽野兽’——都跑认识孩信答我叔叔磨坊堤坝钓鱼狗鱼凶呢能吃鹅读些候预设读语气稍微平淡没体现夜莺灵军官说蠢东西军官想着轻蔑微笑要我带别处我脑袋拧听懂读些候预设没军官语气读受军官轻蔑凶残些预设接点评阶段点评阶段引导其评评候引导仅要说泛读者读需要改进应该引导说改进何改进比几句引导指读停顿、轻重、缓中国语气体现情变化能说蠢东西三字读候没注意语气体军官轻蔑觉应该蠢字稍微加重些语调等等些评价进行点评师总结顺势请点评确进行示范或者师进行确示范公讲师建议处由师进行示范能够面试程体现师朗读水平功底
⑸ 浅谈小学语文教学中如何指导学生朗读
小学语文是学生学习生涯中起始阶段最重要的学习科目之一,而朗读是小回学语文教答学中的一项重要教学项目.新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主,理解为辅,教师要通过多种形式创设朗读的情境,在读中感悟,在读中领会表达.
⑹ 小学高年级语文怎样指导学生朗读技巧及朗读语感
小学语文课程标准明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”朗读训练是一项不容忽视的基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读是语文教学中不可缺少的环节，它不仅是一种能力，更是一种行之有效的教学手段。
一、无效朗读现象分析
在课堂朗读环节上，教师大多改变了过去学生集体朗读的方式，采取的方式是：让学生用自己最喜欢的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情。但是，这种方式往往却变成了“想怎样读就怎样读”。朗读过程缺乏层次。有的教师在学生刚开始整体感知文本时，便要求“有感情地朗读”，这时学生往往连文章写的是什么都没搞清楚，感情从何而来？有的教师看似很重视朗读，设置了许多朗读的环节，但只有读的安排，没有读的要求，也不能深入到文本的意蕴中。
二、有效朗读策略探讨
1.明确朗读目标，细化朗读要求
教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细致而科学的安排。另外，教师目标要清，每次朗读训练应有一个侧重点，理清朗读层次，不可贪多求全。一般我们可以按这样的顺序进行：
（1）初读课文，整体感知，读正确，读流利。即：先引导学生通读一遍，对课文进行“整体感知”，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言，把课文读通并初步读懂。
（2）精读课文，深入感悟，读明白，读透彻。即：初读的基础上，理解课文内容，并有所感悟，引导学生读思结合，以思促读，以读促悟，以悟导读。
（3）品读课文，升华情感，读出情，读出味。即通过对课文的品读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，更入情地体会到文中人物的情感，真正地进入角色，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。
2.创设情境、形式，激发朗读兴趣
朗读是语文教学中的一种重要的训练方法。它不仅能使学生更好地掌握课文的字、词、句，加深领会课文的内容，而且还能提高阅读能力，陶冶学生的情操，发展学生的思维能力和表达能力。
（1）采取多种朗读形式。有的课文适合集体朗读，有的课文适合个别朗读，有的课文需要分角色朗读，教师要做到心中有数。对课堂上的分层次朗读，教师要做到统筹兼顾，形式多样。如教师范读，师生配合朗读；整体感知朗读，情感品味朗读；整篇文章的朗读，个别句子的朗读。应在不同层次、不同形式的朗读中，激荡学生的感情，使朗读真正成为有效教学的一部分。
（2）重视示范朗读。低年级的学生，他们读书还处于初步学习阶段，这就要求教师根据教材的情况，结合学生的实际，教给学生一些朗读技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快。
（3）创设朗读情境。进入中高年级以后，学生对朗读的热情逐步减退，读起课文时是有气无力，毫无表现力。要改善这个现状，只有从激发学生的朗读兴趣入手，要让学生自觉参与朗读训练，教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的朗读情境。
3.给足时间，注重实效
新课程理念要求：将“读”作为课堂上必须完成的教学任务，要尽量减少教师的活动，精讲多读，以读代讲，要保证有足够的时间让学生进行读的训练，特别是朗读训练。所以要根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，让学生正确地读课文，在反复读的实践中，加深体验，对文本产生从“初识”到“熟悉”再到“深入理解”以至“产生共鸣”的期待。
4.注重朗读评价
《语文课程标准》指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”这就要求教师在听学生朗读时的感受能力异常敏锐，善于从学生的朗读中去体会和捕捉他的感受。
课堂教学中对学生朗读的评价既要恰如其分，又要妙语生花；既要以肯定鼓励、积极引导，又要让学生有成功的体验。
总之，作为语文教师应该清醒地认识到朗读训练重要性，在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。
⑺ 小学语文指导朗读的方法有哪些
二、在阅读教学中进行朗读指导应该注意哪些问题
（一）提高教师朗读素养
通过创设情境引导老师们朗读并享受朗读。我们探讨朗读教学的意义，就是要引起老师们对于朗读教学的重视。课堂上多拿点时间，多想点办法来引导学生进行有效朗读。我们听了那么多的语文课，发现课堂上老师们虽然也很重视朗读，但是却很少有教师去给学生范读，甚至有的老师一味地要求学生这里读得重一些，那里读得轻一些；这里读得慢一些，那里读得快一些……学生怎么读都读不出味道，这个时候，只需老师范读一下，师生就进入了朗读的美妙境界。可偏偏老师的范读就是千呼万唤不出来。
如何练出朗读的真功夫呢？我们不妨看看著名特级教师于永正在备课时是怎样备“朗读”的吧--“我拿到一篇课文，首先是备朗读，至少读三四遍，上公开课，读的遍数还要多。要求学生背的，我先背下来。我对自己的要求是：散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话寓言要读出情趣，说明文要读得‘明白’，课文中的人物要读活，不论什么课文都要读出标点符号等等。总之，要读出语感来。课文朗读得声情并茂了，我才敢走进课堂，因为我可以让学生从我的朗读里去感受，去理解，因为我取得了指导朗读的发言权。”于老师给我们的启发就是用心去备好每一篇课文的朗读。
（二）明确朗读指导的要求：正确、流利、有感情
（三）精选朗读指导的方法
⑻ 如何进行小学语文朗读指导
《语文课程标准》明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”而朗读一直贯穿我们整个语文课堂，但是我们往往在教学中却只是注重读的形式，在读书的时候运用各种读的方法和数量，多样而花俏却没有真正的领悟读的真谛，读书的过程中，仅仅只为了读而读，读之后的情感体会、读之后的发展、读之后的效果却没有得到质的提升。那么，在语文教学中如何读、如何指导便是语文教师所要掌握并且运用到课堂实践当中去所要考虑的问题了。接下来中公教育韦慧老师就跟大家一起探讨如何在语文课堂中进行朗读指导。
一、明确朗读的目标
我们在进行朗读指导的时候要明确朗读的目标。即通过这次朗读，你要达到一个什么目标，是能够理解生字词还是能够疏通文意赏析用句用词或者是体会感情？不同的目标指导必然是不同的。所以在进行朗读指导的时候务必先要明确目标。中公讲师建议，如果在10分钟的试讲里进行朗读指导，那么选择体会情感为目标课堂效果会更好。如《夜莺的歌声》充分表现了“小夜莺”的机智勇敢和爱国主义精神。所以我们在朗读指导的时候就是指导学生去体会小夜莺的机智和勇敢，并且用多种读的方式将一个活灵活现勇敢机智的小英雄形象呈现出来。
二、示范朗读的方式预设
(1)录音朗读、学生错误示范，师生点评以及正确示范。
很多时候听录音不失为一种很好地示范作用，通过先听一遍录音，朗读家用他们带有独有的音色带着情感随着文章起起伏伏，能够让学生在听的过程中先知晓好的读法是怎么读的，关注其中的重慢音，情感的突出等等，再由学生进行示范，自己亲自实践才能更好的体会，所以学生进行示范的时候不仅仅是他们自己实践的时间，也可以让其他同学进行学习。最后教师进行点评，这里的点评不仅仅是指出学生在朗读过程中可能做得不够到位的地方，更多的是给予学生鼓励。还是拿夜莺的歌声来进行说明，在这篇课文当中精彩之处当为小夜莺和军官的对话，所以在录音朗读结束后，可以请学生进行分角色朗读，一个扮演小夜莺另一个扮演军官。在读的过程中可能没有把军官的狠恶轻蔑威胁的语气读出来或者没有把小夜莺的聪明机智读出来，比如在“人呢？战争一开始这里就没有人了。”小夜莺不慌不忙的回答,“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”“怎么会不认识！”孩子很有信心的回答，“我和叔叔常到磨坊那儿的堤坝上去钓鱼，那儿的狗鱼可凶呢，能吃小鹅！”在读这些地方的时候可以预设学生读的语气稍微平淡，没有体现小夜莺的灵动。在军官说的“蠢东西！”军官想着，轻蔑地微笑了一下。“要是你把我们带到别处去，我就把你的脑袋拧下来。听懂了吗？”读到这些地方的时候可以预设学生没有把军官的语气读出来，感受不到军官的轻蔑和凶残。当有了这些预设之后，接下来就是点评阶段，点评阶段可以引导其他学生来评，评的时候引导学生不仅是要说出泛读者读的好的地方和需要改进的地方，还应该引导学生说出怎么改进如何改进。比如上几句，可以引导学生指出读的停顿、轻重、缓急，语气而体现情感的变化。学生可能说，蠢东西这三个字在读的时候没有注意语气，体会不到军官轻蔑的感觉，应该把蠢字稍微加重一些语调等等的一些评价，在学生进行点评后师可以总结顺势请点评的学生正确的进行示范或者师进行正确的示范。中公讲师在此建议，此处由师进行示范，能够在面试的过程中体现出师的朗读水平和功底。