1. 小学语文作业怎样布置才有效
“兴趣是最来好的老师”。学习兴源趣不是与生俱来的，而是在长期的教育影响和社会实践中不断发展起来的。孩子对学习产生了兴趣，自然会全心全意地努力学习。 布置家庭作业可以允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。如和爸爸妈妈一起制作手工，一起分角色朗读一篇课文，一起讲故事；和同学一起做手抄报等。甚至放手请学生自己给自己布置作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权交给学生。可以选择灵活多样，偏重于理解、想象、运用的提高性作业；也可以选择比较简单的巩固性作业。这样的作业设计能满足不同程度学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能参与到学习中来，体会到成功的乐趣。
2. 如何设计小学语文家庭作业
一、 精作业份量,少而精练
根据每堂课时的重点、难点设计以巩固为主,发展为辅的作业,力求做到知识融会贯通,举一反三,少而精练.不搞机械重复练习,不要总是本着面面俱到,多多益善的原则,认为学生做得越多,记得越牢,将来学生的能力越提高.应该设计一些有针对性和实践性较强的内容,培养学生的听说读写能力.
二、 趣作业形式,生动有趣
学生的兴趣是学习的动力,只有对作业有了深厚的兴趣,做作业才有主动性和积极性.长期以来,人们往往把作业的功能定位于知识的巩固和技能的强化上,导致作业陷入了机械的重复、单调封闭的误区.单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一.
为了改变这一现状,在平时的教学工作中,我经常根据教学内容的要求和特点,设计形成多样的课外作业,争取使作业富有创造性,使学生在听说读写方面都得到切实的训练.在教学中,针对学生的个性特点以及认识水平,我设计了许多类型的作业.有的是随堂练习；有的是课前预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画,唱一唱,演一演,做一做,笔一笔等许多实践性很强的作业,以此来激发学生做作业的兴趣.
三 、实作业难度,体现求实
学生是有差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必回造成有的学生吃不饱,有的学生吃不了的现象.这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制.因此,教师在布置作业时,一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,使作业有一定的层次性和发挥性,便于学生的选择练习的量度和难度.在教学中,我经常把作业设计成快餐型.让学生根据自己的需要和能力去选择.如A套餐的题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型再低一个层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业.这样有阶梯的作业布置能满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难做的,能力弱的可以做简单的.让学生自己根据自己的情况选择,使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣.这样能把教学任务落到实处
四、 新作业内容,体现求实．
独特新颖独立性是创造者的必备品质,但在具有独立性的同时,创造者还应具有合作精神.作为语文教学内容重要之一的作业,也不能局限于课内学习内容中,句泥于课本知识中.小学语文课本的内容虽然丰富,但是知识毕竟有限.语文学习天地很广阔,语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中吸取营养.把作业设计与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来,构成一个和谐的学习整体,以巩固、应用、深化所学的语文知识,使学生在社会实践中巩固语文知识,发展语文能力、创造能力,在丰富的社会生活中得到提高.把课内容的知识延伸到课外,激发学生做作业的兴趣,加深学生对所学内容的感悟.
总之,教师设计作业,既要顾及作业的一般作用与功能,更要注意学生主体作用的发挥,尊重学生的个别差异,改革作业的形式和内容,从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平多得到提高.
3. 浅谈小学语文怎样布置作业
注意作业的多样性
小学生的学习兴趣不够稳定。教师要激发学生的学习兴趣，就需要设计多样化的作业，给予学生自主学习的途径与方法，创造语言学习的环境。
1、设计读写结合作业
如在学习《白杨》一文以后，我要求学生欣赏茅盾先生的《白杨礼赞》。并与《白杨》一文进行比较，冰心的《鸟的天堂》后，同时，培养学生观察，分析，比较的能力，这样，学生有了真情实感。接着我鼓励学生运用借物喻人的方法仿写，让学生将自己观察到的和体验到的东西写下来。
2、设计情景作业
例如，在教学《半截蜡烛》一文后，我先让学生欣赏优秀的剧本，以次激发学生学习本文的欲望。至于剧本怎么写，我介绍了一些剧本范例给学生，在关键之处作些剧本与指导，让学生学会写上简单的序幕，学会初步安排幕与场，并配上旁白、对白和独处，学生通过自己编排课本剧，不仅巩固了课堂上所学的知识，而且增强了理解能力，无形中学生的在创造能力也得到了培养。
3、设计主题性作业
主题性作业不仅把学生作业活动与研究，解决实际问题结合在一起，有强调了在情境中完成，因此它不仅促进了学生的动手能力，而且培养了他们的创新精神。
例如：我在在教学《杨氏之子》时，除了要求学生写出文章译文，我还要求学写把此文改写成一则有趣的小故事。用上通俗易懂的口语；指导学生通过查阅有关资料，进行编排整理，以次达到了训练思维、培养个性的目的。这样的作业要求学生运用课本知识与课外知识相结合，应用性强，同时也符合儿童求异、求奇的心理，受到了课外结合的理想效果。
4. 小学语文老师如何设计课外作业
白花镇小：肖利[摘要] 学生学业负担过重是目前中小学教育教学中普遍存在的现象，“为学生减负”是当今教育界讨论的热点话题。本文从语文课外作业的设计这一角度，探讨如何设计适合学生的作业，激发学生学习兴趣，增强学生学习效率，达到减轻学生负担的目的。[关键词] 课外作业 设计 在我们以往的教学模式下，我们的学生都沉溺在茫茫的题海之中，费时费力又低效；如今减负之后，教师不知道怎样做才能使学生既巩固了知识，培养了能力，又不增加学生的负担。所以，精心设计课外作业，是小学语文教师备课的重要内容。 一、作业设计要简明小学语文课外作业设计要突出重点，不要面面俱到。作业要围绕每个单元的教学重点及课文的教学重点来进行设计，要着重解决学生学习中存在的薄弱问题，要减少题量，使习题少而精。其次，小学语文课外作业设计要改革题型，尽量使习题的要求、题意简洁明了，不能用偏题、怪题、难题来为难学生，要让学生把精力用在听说读写的语文实践活动上，而不是用在理解题意、猜测题意上。 二、作业设计要有趣味性教师的作业设计要摆脱单调乏味的重复练习，根据学生年龄特点，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动的完成作业。知识、技能的掌握和巩固与重复训练有密切的关系，没有重复练习就不能形成技能，当然，也并非重复次数越多越好，也要注意把握好“度”，在教师设计重复训练内容时增加些趣味性，使学生在训练中愉快的巩固了知识，那是最好的，增加趣味性的方法有以下几种：（1）以新引趣。好奇是小学生的心理特点之一，新颖的题型容易引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。教师针对这一特点，尽可能变化训练内容出现的方式。（2）以动引趣。厌静喜动是小学生显著的心理特征。设计练习时尽可能让学生亲自去画一画、演一演。（3）竞赛引趣。小学生逞能好强，勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲。例如设计小故事、游戏等形式的课外作业，寓学于乐，增强学生学习语文的兴趣。 三、作业设计要有层次性学生虽然都在同一个班，身心发展有着共同的特点，但其智力水平、思想能力、学习习惯、认知基础等方面存在着差异，学生所表现出来的学习能力是不尽相同的。全班几十名学生同做一道题，显然不能满足不同学生的作业需要，不利学生的个性发展。因此教师要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，针对不同层次学生的实际情况设计作业内容，做到层次性，以满足不同学生的作业需要，供不同层次的学生选择。（以教学《鸟的天堂》为例。）第一个层次的作业（基础题）：是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这些作业虽然简单却是巩固知识所必需的，学生做这些作业也不会感到多大困难，要求全班同学都必须独立完成。如以生字、词语、背诵等巩固性练习为主，促进知识的内化与熟化。（如：抄写本课生字词语、背诵自己喜欢的段落。）第二个层次的作业（应用类题目）：主要是对知识的理解和运用，对学生要求较高，对知识的理解程度和灵活运用要求也较高，要求大多数学生能做。教师在布置作业时，给予必要的指导，让大多数学生都能顺利完成。（如：作者两次路过鸟的天堂看到的景物有什么不同？各有什么特点？表达作者怎样的思想感情？怎样理解文章最后一句话的意思？）第三个层次的作业（提高题）：设计一些思考性和创造性较强的作业，供学有余力的学生使用，让这部分学生尽量保持练习的积极性，以利于对知识的强化。不管做得对不对，只要学生动脑思考了，都应给予一定的肯定，然后逐步扩大这部分学生的队伍。如课文的比较、课文的仿写、创意改写、创意导游词等。（例如：假如让你当一个小导游，请你为“鸟的天堂”这个景点设计一个导游词。）给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免相互抄袭，还给学生们提供了相互学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥作用。 四、作业设计要多样化 1.积累语言的训练题。 ①抄一抄、背一背：除一般的生字词的抄写以外，要求学生每学完一课就把其中自己喜欢的词句抄写在一个本子上，甚至还可以把一些优美的句段背下来。 ②连一连、说一说：同学之间或与父母一起完成。如：“接字组词游戏，今天--天气--气候……”等，让学生在玩中学，在学中玩，学得轻松，学得愉快。 ③看一看、读一读：教师要求学生多看电视、多读报刊，要求学生能从中汲取知识，扩大知识面。 ④写一写、练一练：要求学生学完课文后进行一些续写、补写、改写等形式的写作，不论是哪种形式，学生都会有兴趣，都反映了他们的主观意识和态度，而且也训练了他们的想象能力和创新能力。 2.口语交际训练题。 要求学生多参加一些活动，特别是独生子女家庭，要多带孩子出去，给孩子创设一定的语言环境，比如：购物、串门、游戏等，让他们互相交谈、争论，训练自己的口语交际能力。 3.语文课外实践活动。 让学生办手抄报，可以使学生养成动手动脑的习惯，培养学生的审美能力、鉴赏能力。让学生利用图书馆、网络以及各种工具书查阅资料，获取多渠道的信息，练习写简单的社会调查报告或研究报告等。 总之，学生的学习过程既是一种认知过程，也是一种探究过程，课外作业是这个过程中不可缺少的部分。教育的过程本身就是一种探索与创造，只有不断探索语文课外作业设计的新思路、新方法，引导学生在课外作业中发现问题、解决问题，才能把学生从过多过滥的作业中解脱出来，使他们自主、生动活泼地发展。
5. 浅谈小学语文如何优化作业设计
一、作业不是独立的而是要合作
作业表面看起来是与个人有关，但作业是一种开放的空间下完成的，几个同伴在一起做作业，也需要合作的，所以老师，改变学生完成作来的方式很重要，在布置作业时也要不仅布置个人独立情况下完成的，还要布置几个人合作的从作业，体现作业的合作性，让他们在估作业时体现出合作意识。那么，合作性的作业又有哪些呢？
1．合作探究性作业
合作探究要求多个学生一起才能完成任务，让他们一起发现问题，讨论解决问题，共同探索解决问题的方法和途径，然后指导他们进行分工，把自己完成的任务与其他同学分享，并全起来形成结论。比如教师可以让几个学生一起饲养一种小动物或种植一盆花、一棵树，观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性，观察植物发芽、开花、结果的生长过程，观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况；查找一些相关的资料，向行家请教种植、养殖的有关知识；并要求把种植养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐记录下来，或写成日记，画成图画，或写成诗歌、童话，编成谜语、歌谣等。这是一项时间较长的语文专题探究性实践作业，作业呈现的方式多种多样。在这个合作的过程中，他们要吧根据自己的情况与需要去写、读、观察、操作、也可以玩耍，充分发挥他们的特长与创造性。
2．结伴的调查实践性作业
调查不是一个人的工作，需要几个人在一起才能有激情，教师应该以研究者的意识和态度去查找一些相关的资料，进行阅读，提炼自己的观点，组织文章，让学生开始对所需要调查的事物有一个深刻的了解，再去实践时便会很顺手，比如学习《赵州桥》后，教师可以布置这样的作业：第一，考察当地桥梁与赵州桥的异同；第二，查找现代立交桥，如上海杨浦大桥、南京长江大桥的资料，并提出这样的挑战：自己能试着去设计吗？调查完以后，再试着给自己设计的桥写一篇简介。学生想到要介绍自己设计的桥，必定花心思去写。这样就会把现实中的客观事物与课堂上所学的知识相联系在一起了，促进了学生读写能力的发展。
二、作业不可单一，要多元化
1．作业要体现多学科性
单学科的作业单一性，合作的要求不高，而大家知道，知识是一张网，各学科之间的知识可以相互交叉并融会贯通，为了给学生提供一个合作的机会，就要丰富作业内容和形式，把多学科的知识整合进语文作业内容之中。老师鼓励学生在做作业的时候可以大胆的应用画画、照片、剪报来表达，用手工制作、植物叶片、手抄报、排练的小品来表现……如学了《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》后，让学生出一份手抄报。可以是关于保护地球环境的手抄报；也可以上网查资料，关于星球、宇宙奥秘的手抄报。学生在完成这类作业时，不有效学习了语文教材内容，更重要的是也广泛地收获了与量教材相关的内容，如文学、美术，信息技术甚至数学、音乐等各个方面，这样有利于培养学生的综合能力。
2．把课内外学习资源引入作范畴
（1）课前
这一环节主要是以预习为主，老师可以充分利用网络，让学生在网上查找所以学习课文的相关知识。例如，了解作者的生平、思想作品情况，阅读作者的一些作品，整理成摘抄笔记等。这些资料的收集是可以几个人去合作完成，不但节省时间，还可以在一起提高学习的效率。
（2）课内
知识的掌握最佳时间是在课内，作业的设计以巩固性的为主，能起到及时掌握所学内容、达成课堂教学目标的作用。教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，让学生根植于课文，把思想拓展到书外，进行扎扎实实的练笔训练。
（3）课后
学习完课文之后，对相关的内容已经理解了。但是，这仅限于收本的很小的范围，并没有掌握与之相关的其他知识，做一些拓展性的阅读是非常有必要的，阅读有关资料还是语文作业的内容之一。学了《莫高窟》后，请学生去查找我国敦煌莫高窟的其他相关资料，了解最新情景，说说现在和过去有什么区别，体会出只有祖国强大了，才不会受到外来力量的侵犯。这样的作业不仅极大地拓展了学生的知识面，调动了学生学习的积极性，同时升华了学生对课文内容的理解，这也是一种有效的学习方法，给学生的学习方法开拓了途径。
6. 小学语文作业设计如何设计
学生语文作文设计如何的标志的话，首先你应该可以去上一下1对1的课程，然后多去理解一下大自然的美和多观察一些这类的书，你就能够写得非常的好。
7. 小学语文作业设计创新的几种类型
1、实践体验型作业 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有，只要灵活把握时机，巧于创设种种情境，引导学生在课外有效地开展语文实践活动，就能促使学生语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，从而逐步培养起现代社会所需要的语文实践能力，同时也在完成练习的过程中也锻炼了感觉器官和思维器官，还培养了学生与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力。 ﹡动手体验式作业 学习课文后，让学生动手画一画，演一演，做一做，强化学生对语言文字的理解。例如给古诗《草》配画。学生笔下的草儿长势茂盛，摇动的姿态优美，由此看出，学生已读懂了诗中草儿“离离”，被“春风”吹拂的意境美，达到了“以画代讲，尽在不言中”的效果。又如学习《捞铁牛》，做做小实验、学习《春蚕》后，养养蚕，写写观察日记，学完《中国石》，让学生用陶艺做中国石，标明祖国的名山大川。 ﹡情感体验式作业 体验使学习进入精神生命领域，使学习过程成为身心和人格健全发展的过程。如在教师节、母亲节或特殊纪念日，要求学生用赠送小礼物、唱歌、写儿歌的方式表达感激之情，或把自己做这件事的感受，母亲、老师收到礼物时的神态、动作、语言等写成一篇好文章，读给父母、老师听，或用书信、谈话等形式与父母或他人进行坦诚交流；学了《诚实的孩子》，让学生大胆承认隐瞒过的错事，并把感受写下来，这样，给学生创设生动，形象的情境，能大大激发学生的表达欲望，拓展学生的写作思路，他们不再为无话可说而感到苦恼，使做文与做人达到和谐统一。 ﹡社会实践活动作业 知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有运用语文的天地。我们结合“ 3.15”消费者权益日，让学生搜集劣质的“产品说明书”，进行分析、批判、改正；布置学生利用课外时间，到大街小巷开展“错别字大扫除”活动；学习《只有一个地球》后，布置学生在世界环境日，为电视台“广而告之”栏目想制作一档集音乐、文字、图画为一体的公益广告，写下创意，学生表现出研究新事物的浓厚兴趣，有效地成为社会的积极参与者。2、拓展素养型作业 语文课程资源无处不在，在大语文观的指导下，小学语文作业打破了死扣书本、烦琐地抄写、分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。这些都是在明确地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会，广开学习资源，拓展知识面，开阔视野。 ﹡阅读课外书籍 要提高写作能力，必须多读多写。这是有效的经验。课程标准也对此提出具体要求：学生九年课外阅读总量在400万字以上。在这种思想指导下，从一年级开始，我们就带着学生走进阅览室；在班级办了“小图书馆”有多种儿童读物，供大家课余时间阅读；充分利用每周去校图书馆借阅的时间，帮助他们找好书、看好书。教完《草船借箭》、《景阳冈》，学生意犹未尽时，老师乘势推荐《三国演义》、《水浒》，另外周敏老师编撰了“名著导读100篇”（已入编湖南少儿出版社出版的《少年1000个早知道》一书），让学生 “亲近书本，走近大师”。这样从天文、地理到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄等等，使学生不仅开阔了眼界而且增长了知识。现在，学生已养成经常读课外书籍的良好习惯。我们还指导学生建立个人阅读档案，当学生看到自己所读过的书名成为长长的一串时，心中便有了一份小小的成就感。 此外，我们还注重教给学生读书的方法，学作读书笔记，鼓励大家摘抄好的词、句、段；引导学生对作品进行点评，使课内外相互补充，相得益彰。为了使阅读兴趣得到强化，我们注意给学生以展示阅读成果的机会，我们举办故事会、读书演讲比赛，评选“读书能手”，每星期抽一节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏，从而达到学写作方法，品好词好句，练写作能力目的。我校读书能手谢冰心同学在三个月内读书35本次，每阅读一次，她都细心思索，记录真实的感想。她的读书评论言语自然朴实，思想有深度，令人爱不释手，被总课题组评为特等奖中的第一名。 ﹡搜索网上资讯 因特网是信息的海洋，也是寻找资讯的一条捷径。如就语文阅读教学某一课文相关的某一主题，都可迅速有效地从网上搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对课文描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深对课文的理解。针对学生不知去哪查资料，查哪些方面的资料，查到资料后不知如何筛选的现状，我们注重培养学生确定信息、获取信息、整理、集成信息的能力和素养。以《圆明园的毁灭》一课为例，确定信息任务为：最初的圆明园美吗，是什么样的？圆明园是怎样被毁灭的？为什么会被毁灭？……我们可以引导学生明确：圆明园的美丽可以查找相关图片以及古代对圆明园赞美的文章；圆明园是怎样被毁灭的，为什么会被毁灭？则可以查找有关的历史资料以及下载电影《火烧圆明园》中的有关片段，让学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来。学生了解了圆明园被毁灭的历史史实，老师可追问：圆明园为什么会被毁灭呢？有人提议重建圆明园，对此你有何看法？从而引发学生根据已掌握的资料进行探讨。 ﹡观看电视节目： 学生饶有兴趣。3、文本再创型作业 “贵能令反三，触处自引申”，在新的情境中能灵活运用学过的知识或方法写出新的文字作品、解决新的问题，那么学到的知识才有意义。文本再创造一般经过“仿编——改编——创编”这三个过程。这种“仿”是一种有意的接受性学习。例如，读完《雪地里的小画家》，学生仍沉浸在美妙的想象之中，老师顺势给出图画，让学生仿编儿歌，一首《草地上的歌唱家》就这样诞生了！再如，学完一系列歌颂春天的古诗后，学生纷纷创作配画新诗，汪雅璇同学在《颂迎春》中写道：“闪闪迎春颜似金，满山镶缀灿如星……”，足足过了一把当诗人的瘾。
8. 浅谈如何设计小学语文作业
可以从以下几方面做出调整：
1.教师对小学学生布置的作业要适量。小学生思维的转动正处于青春的懵懂期，对自身的自制能力较差，注意力也不够集中，所以，教师在对小学生布置小学语文作业练习时，要对作业的数量加以减少，缩短作业完成的时间，特别是对生字抄写、造句、诗词誊写等练习，不要让学生变成一个只懂得重复做作业的机器。如果教师需要对学生布置作业来增强学生对知识的记忆能力，可以按不同年级对知识掌握的程度与分析能力进行适当布置，尽量在课堂中让学生掌握，避免增加学生的作业负担。
2.教师布置作业应多元化。对于抄写类，如生字、诗词适量减少数量，多对课文阅读、口语交际下手，让学生在完成作业的同时，也能加强语文的听、说、读、写综合能力。因为语文主要还是培养学生的分析学习能力，在布置作业过程中也要尽量做到可听、能说、会读、再写。
3.教师应尝试多种方法来让学生对作业错误的地方自行加以改正。学生之所以忽视作业的错误，是因为教师无法激起学生对作业的自行修改，继而置之不理所导致的。因为小学生对于任何事物的关注度都不能长时间的保持一致，所以经常看过就忘，只有利用各种激励式的方法调动学生的热情，才能让学生对其自行做出改变。如用奖励制的方法，只要学生能保持十次不犯错误就奖励小礼物等；或在批改作业时对错误频发的学生在评语里加以鼓励，增强学生自信心；或用各种幽默的语言对作业进行评论，再让学生自行批改，从旁指点。最后，教师应重视对作业的评改，可以在课标完成的情况下，组织学生在自习课上，对作业进行评讲，进而巩固学生完成作业后所掌握的实际效果。
9. 说说小学语文作业设计有哪些好的做法
小学语文作业是教学中不可或缺的部分，是学生获取知识，巩固知识，提高各方面能力的有效途径。因此，作业的有效性，直接影响到语文教学的实际效果。我结合浙江省的经验和自己平时设计的有效作业尝试，谈一谈自己的一些感想：
一、设计自主性作业，把作业的主动权交给学生。
有时候我们老师经常会碰到这样的情形，明明自己把作业要求讲的很清楚了，可是学生交的作业还是不知所云，乱七八糟。究其原因，那是因为作业缺乏自主性，学生并不明确作业的目的，因而让学生知道“我为什么要做作业”“我能完成什么作业”是让他们有效地完成作业的关键。上完一节课，教师与其硬性规定学生你应该完成哪些作业，还不如放手引导学生自己总结本节课所学的技能，想想自己能完成课后习题或练习册中的哪些题目。让学生找相应的练习，为自己设计作业、布置作业，做作业的主人，不做作业的奴隶。
如教完《小珊迪》这篇课文后，同学们都被小珊迪的品质所感动，借着他们沉浸于这个故事的时候，可不失时机的问：“你觉得我们可以为《小珊迪》这篇课文设计什么作业呢？”同学们兴致高昂，有的说续写故事，有的说分角色朗读表演……丰富多彩的设计让我也为之惊叹。而学生在完成自编的作业时不仅兴趣浓厚，作业质量也比老师布置的时候要高得多，充分体现了“学生是学习的主人”这一教学理念。
二、设计趣味性作业，符合学生的年龄特点。
对学生而言，不想做语文作业的根本原因就是对作业提不起兴趣。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，兴趣跟时间的占用是成正比的。兴趣越浓，就越舍得花时间。所以当我们在语文课上通过种种途径让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中也让学生感受到作业也是一件非常有趣而快乐的事，从而激发他们完成作业的积极性。当学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，常常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。
因此在教完一篇课文后，我都力求设计一些有趣的作业让学生做一做，画一画，演一演……
例如：
1、做一做。学完课文后将所学的知识动手做一做，实践一下。如学完《祖父的园子》后，让学生回家抽空到乡下田洼里去做做拔草、播种、浇水或者捉蜻蜓、捉蝴蝶……感同身受地体会一下作者童年的快乐！
2、画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如教学《画风》这类优美的课文，可以让学生画图画再现美景。
3、演一演。教学《晏子使楚》《将相和》等故事情节较强的课文，可以让学生编写课本剧演一演。
4、查一查。在教学《黄河是怎样变化的》《只有一个地球》等知识性较强的课文时，可以让学生去书店，上网等查一查相关资料，以帮助学习。
三、设计创新型作业，让学生的能力得到发展。
教师在布置小学语文作业时,一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,使作业有一定的层次,便于学生选择练习的量度和难度,给不同层次的学生留下适合自己地发挥空间,使不同层次的学生都能在原有的基础上有所收获。比如在教学《钓鱼的启示》中，在上课前让孩子做的课前作业是：通过各种途径可以是翻阅书籍、上网查找资料、回忆自己的亲身经历、采访身边的人，“你有没有面临道德抉择的时候、如果有你是怎么选择的？”
设计巧妙、内容丰富、形式新颖的创新性作业，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。另外，创新性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功。
四、设计针对性作业，使不同层次的学生得到发展。
我对某些学习有困难的学生，通过适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，使他们易学，乐学。对学习能力较强的学生则适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，而且满足了他们渴求知识的心理。
此外，作业的人文性还要尽可能地集多项训练功能于一题。如在学生写句子、写话这项作业时，我先要求学生写完后必须自己先读一读，再读给同学听一听，使听说读写的训练融为一体。再如抄生字与抄词语、组词语结合，抄字、组词、写句结合。还在作业本上与学生进行笔头交流，作为一种因材施教、综合训练的好形式。批语有鼓励的、批评的话，有订正要求，有告诉学生错误原因的话，也有传授新知识的内容。新知识主要是告诉学生一个使用正确，但不会书写而用音节代替的词语。这种形式不仅能增加学生阅读理解的机会，还能增进师生之间的感情。
总之，有效的作业设计是一门艺术，让我们老师拿起我们手中的“艺术之笔”，带领学生找到属于他们的胜利果实。