亲，在小学语文教学中应该注意的几点问题：
一、以学生读为主，正确处内理好读与教师的导之间的容关系。
为什么要以学生的读为主呢？
第一，读，既是我国传统语文学习的精髓，也是现代语文学习科学有效的方法。
第二，读为主，是阅读教学的性质和目的决定了的。
第三，只有让学生读，才能真切地体会课文的深意和情味，悟出文章的道理。
二、 以学生读为主，还要处理好读与思的关系
三、 在读中培养语感，注重语言的积累和运用
四、 重视情感的熏陶
『贰』 分析当前小学语文阅读教学存在哪些问题
在小学语文教学中,阅读教学是必不可少的一个部分,通过高质量的阅读教学,学生的语文能力及语文素质会得到有效提升.但在实际的小学语文阅读教学中,还存在着影响质量与效率的问题,导致教学效果变差,
『叁』 当前语文阅读教学中存在哪些问题
一、教师教学拔高要求，教学繁杂。
小学语文阅读教学倡简、务本、求实、有度。教材处理要简约而不简单。因此，教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁。其次，教师如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教学繁杂”的问题。
二、教师教学死抠教材或无度拓展。
有些教师认为，凡是教材中出现的内容，都是正确的；凡是教材中提到的知识，都是重要的。因此，从字词句段篇等角度一一出题让学生回答，把学生当作规范答题的机器，不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度和思路。教材是最重要的、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，但教材不是给教师树立一个必须遵从的“权威”，而是搭建一个创造性劳动的“平台”。新课程倡导开发的教材观，要求教师做教材的主人，成为教材的鉴赏者和开发者，创造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。创造性的使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养。
3、朗读指导重技巧，情感体验不深刻。
当前，很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读教学中加以实施。但在实践过程中，更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上，如重音、停顿、节奏等，或是笼统地提出朗读的要求，如“读得美一些”、 “读出作者……的感情”等。这样的指导，不能触及文本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。 朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，从学生的情感体验着眼，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根。在实践中可尝试以下做法。
让学生了解作者以及文本创作的相关背景资料，拉近学生与文本之间的距离，让学生与文本零距离接触；借助媒体手段和教师语言等创设情境甚至再现情境，让学生感同身受；开启学生想象的大门让学生换位体验。在学生情感体验的过程中，教师加以点拨、指导，引领学生在读中体会、读中感悟，达到以读代讲的目的。 总之，只有用心灵引导心灵诵读心灵，才能读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。
4、教师教学过分依赖教材和备课资料。
在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教材，甚至照着教参写教案，搞"教材搬家”。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程，虽然把教学要求、教学步骤方法写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的阅读效果。
5、教师对教材把握不准、处理不当。
仔细分析一些课例，许多课的问题都出在教材的把握和处理上，有文意把握不准、教材理解有误、切入点找的不好，缺乏整体把握问题。引导学生钻研文本，教师必先钻研文本，才能帮助学生提高语文素养。
6、追求形式，浮华空泛
阅读教学时常遭遇这样的尴尬：教师神采飞扬、学生积极踊跃、教学进程顺利，课后反馈却很不理想。为什么？环节设计似乎没什么疏漏，学生的发言也都切合文本主题，那么问题出在哪里？
小组讨论、多媒体辅助……教学方式、手段本身无错，关键在于教师运用是否妥当。有的老师过于追求形式，使语文课堂呈现浮躁之气，其间欠缺了思考——冷静的、有深度的思考。很多时候学生没有充足“读”（尤其是默读）的时间，发言顺应老师思路，而非自我生成。更直白些讲，过分形式化的课堂，使学生的视觉听觉不断受到冲击，容易产生思维疲惫。这种情况下，学生往往是根据老师的暗示，猜测老师想要什么样的答案，而不是考虑自己收获了什么。没有思考，何来感悟？浮华之下，自然只剩了空泛。
改进措施：
1、要以情感人，引起共鸣。学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。
2、巧设问题，启发讨论。如二年级《六个小矮人》一文，这六个小矮人以什么来生活？他们过得幸福吗？为什么？引导学生讨论，使学生兴趣浓厚，积极思考，大胆展开想象，作出判断，让学生通过这篇课文，得到启发：懂得只有靠辛勤的劳动才能获得幸福的道理。
3、要借助情景，导情入文。即借助生活展现、实物演示、图画再现、播放音乐、扮演角色、语言描绘等情境的创设，来引发学生情感的共鸣，丰富学生的经历和经验，实现知识传承、能力发展、态度和价值观形成的统一。
4、教师要在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。
5、少做或者不做追求形式，浮华空泛 的课堂教学。不 盲目进行“精彩赏析”，不顾文本特点，经常抛出类似“读喜欢的段落”的笼统要求，忽略全局，肢解课文，造成阅读的“断层”。
总而言之，学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。
『肆』 小学语文阅读教学研究的现状
新课程改革六年来，语文阅读教学在教学内容、教学环节、教学方法、教学形回式上发生了重答大变化，但由于阅读教学的应试负担过重，功利目的过强，缺乏有效指导等诸多因素的影响，使中小学生读书量普遍不够，读书时间少；课堂阅读教学仍以知识体系为主，过多注重词句、段落、写作方法等的分析和指导，讲问过多，忽视对阅读整体性的把握；对学生的阅读缺乏有人文意义的主题引领和深度指导，使阅读杂乱无章和浅尝辄止；忽略学生阅读时的独特思想感受和情感体验，形成共性突出、个性缺乏的阅读结果；忽视学生良好阅读习惯的培养，使阅读成为暂时性功利的短期行为，最终使语文阅读形成重功利、轻发展；重共性、轻个性；重继承、轻创新；重认知、轻情感的反文化特征，造就有知识、没文化的阅读者。
由此可见：当前中小学语文阅读教学在阅读目的、阅读内容、阅读方法、阅读数量、阅读时间等方面都存在着一系列亟待解决的问题，而这些问题如果得不到有效的解决，将会在不同程度上会导致学生阅读能力的弱化，人文精神的缺失乃至民族文化的退化。
具体到各地区的现实，各地区中小学语文教师的专业发展水平的不平衡，学生阅读能力、阅读习惯、人文素养的不均衡发展的现状，
『伍』 现阶段小学语文阅读教学的问题及几点建议
按照我们学校的“愉快课堂”倡议，倒是有几点可供您借鉴的：
1、是否符合情景回教学：小学生特别是中低年段答的学生，因为思维及想象空间还处于发展阶段，太抽象的导入他们理解起来会费力些，得符合他们的年龄特点进行生动有趣的情景导入；
2.设疑提问是否合理：即设置的疑问、提问应遵循徐徐渐进，符合小孩思维逻辑的特点；
3、激励探索：在教学期间，可以利用激励的语言激发孩子的探索欲望，特别是中低年段的孩子更应该用鼓励的语言，可以通过提示来激励他们自己的探索；
4、教学活动是否合理；
5、语言是否风趣：小学生对于语言的感知能力很好，他们很喜欢说话幽默的老师，更喜欢面带笑容经常鼓励他们的老师；
6、巩固拓展：这关系到是否有学到知识
7、师生互动：因为学生的注意力没有初中孩子那么容易集中，而且集中时间不够长，这时候就需要老师适当的给他们放松放松，做到有紧有松，他们学起来才会更加感兴趣。
『陆』 小学语文阅读教学注意哪些问题
小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级
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的发现和感悟。我在教学三年级新教材语文下册《检阅》一课时，提出了两个不太容易回答的，需要在读熟的基础上才能体会出来的，自己主观能动概括出来的问题：
1、观众为什么说“这个小伙子真棒！”？ 2、观众为什么又说“这些小伙子真棒！”？
问题一提出来，有的同学蒙头转向，不知到答案是什么？而有的同学好似明白了什么，但又不知道从哪说起。针对这种情况，我并没有马上让学生回答，而是让他们带着这两个问题，认真读课文，从课文中去体会情感，变换角色思考，假如你是残疾人—博莱克，在那种情况下，你希望你的队员怎样待你？或者说当队员们决定让你在队伍的第一排第一个，参加这样一个激动人心的检阅活动时，你的内心又会怎样？你会怎样表现呢？
在我的引导下，同学们有的悄悄地把小手举了起来，并且回答的很不错，虽然语言不是那么流畅，但他们似乎找到了感觉，接二连三的，又有好几个同学也大胆地回答了问题。从读中，他们体会到了观众为什么说“这个小伙子真棒！”？因为说博莱克棒，是因为他是个残疾人，却走在队伍的前面，走得那么好，而且又那么精神，所以说他棒。从读中，他们又体会到了观众为什么又说“这些小伙子真棒！”？一是让一个残疾孩子参加检阅队伍，很难得；二是不把他藏在中间，也不把他放在队后，而是让他走在第一排。他们是那么呵护他，不伤害他的自尊心，不歧视残疾人。所以，观众说“这些小伙子真棒！”。
二、 以学生读为主，还要处理好读与思的关系
阅读，从根本上来说，是大脑的活动。美国阅读学研究专家汀克的研究表明：在绝大多数情况下，阅读用于眼睛移动的时间仅占5%，其余95%的时间用于思考。这就是说，从思维的角度看，阅读过程实质上也是思维活动过程。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”宋代学者朱熹把读思结合作为一条学规昭示于众。他说：“学便是读，读了又思，思了又读，自然有意。若读而不思，则不知其意味„„若读得熟又思得精，自然心与理一，永远不忘。”鲁迅先生在强调读书要“心到、手到、眼到、口到”的同时，特别强调“脑到”。因此，任何读都必须
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有思考的目的，使学生养成读思结合的习惯。课堂上信马由缰的漫读，毫无目的的盲读，无助于教学质量的提高，而且学生会养成阅读时的坏习惯。
在引导学生边读边思考的过程中，须重视讨论交流，鼓励学生发表独立见解。 新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点，展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”阅读，实际上是读者与作者思想、情感的碰撞，是读者与作者的心的交流。读者是凭借自己的言语经验、生活经验和思想认识、心理个性去理解文章、获取信息的。同样的课文，不同的学生会有不同的认识和体会。因此任何讲解和描述，包括生动的、深刻的、精彩的，尽管可以给学生以启迪和帮助，但都无法取代学生自读的感悟。
三、 在读中培养语感，注重语言的积累和运用
新大纲明确指出 ：小学语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”
何谓语感？
语感是对语言敏锐、准确而又丰富的感悟能力，是读者凭借自己的言语经验、生活经验、自觉不自觉地感悟语文的过程。语感能力的高低不仅直接影响言语的理解速度和质量，而且影响到运用语言表达的速度和质量。语感能力强，可以做到一听就明，一说就清，一读就懂，一写就通，不仅能正确感知字面意义，而且能从中悟出更多的内容和感情，从而把死书读活，读出各种不同的味道来。所以叶圣陶先生认为“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”
从我国传统的阅读教学的经验来看，重视以读为本，熟读成诵；重视语言的积累，强调博览。多读、熟读，有助于感受语言、形象的美，有助于正确理解语言材料，积累丰富的语言材料，使学生运用时得心应手，意到笔随。特别是那些文质兼美的诗文，更应要求学生熟读成诵，这是一个为前人所证明的积累语言和培养语感的有效方法。语感能力的培养，在儿童时代尤为重要，正如郭沫若所说：“大凡一个作家或诗人总要有对语言的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’„„这种敏感的培养，在儿童时代的教育很重要。”因此注重语言的感悟，提高学生的语感能力是阅读教学最基本、最重要的内容，犹如音乐家的“乐感”、美术家
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的“视感”一样重要。根据语言心理学的研究，人的少儿期是言语能力形成、提高的黄金时期，因而也是语感训练的黄金时期，所以小学阅读教学培养学生的语感显得特别重要。 四、
重视情感的熏陶
每当翻开新《语文课程标准》，脑子里总会浮现这样一段话：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”著名的教育家苏霍姆林斯基曾在他的论述中指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤中。”列宁说过：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”由此可见，情感教育在我们的教学中，是一个不容忽视的大问题。
语文是人文学科，有着丰富的人文内涵。课文是阅读教学的凭借，每篇课文从语言到内容都包含着作者的情感。作为阅读主体，又是具有理性而充满情感的人。因此，阅读不仅仅是一种学习、认知活动，同时也是一种情感活动。这种情感活动实质上是读者的主观之情与读物所含之情交汇、碰撞、融合的过程。 情感，是文章的主旨和精髓。语文教学要从“重分析、轻感悟”的误区中走出来，就要突出情感，加强语文知识、语文能力与情感之间的联系，通过学生的默读、自读自悟和朗读，把理解语言与体会文章中的思想感情结合起来，培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力，并在感悟语言的基础上，学习积累、运用语言，从整体上提高其语文素养。
要学生真正读懂课文，就要使学生真正读好课文。读出自己的感情、情味、特色。所以，引导学生读好课文尤其重要。如何使学生在已有对课文总体感悟，并有个性体验的基础上引导学生读好课文呢？叶圣陶先生曾经说过：“作者胸有境，入境始于亲。”也就是说要真正理解作者的感情，与作者进行情感的交流，就必须进入作者所描绘的情境。所以我认为可以从创设情境入手。因为创设情境能使学生再次进入课文，在与文本最近距离的状态下去细读课文；使整堂课的情
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感主线保持完整性；使这与前几步的情感训练很好衔接，并得以延伸和继续。
五、 加强课内阅读与课外阅读的结合
语文教学重头戏的阅读教学，课内与课外的结合不仅必须，而且有极大的优势。有位语文教育家说，语文教学改革，如果不走出课堂，就如同一个人自己想抱起自己一样地不可能成功。阅读所充斥的时空是任何一个学科内容都无法比拟的，小学生的课外阅读不仅有充裕的时间和丰富的资源，不仅是生活、学习的实际需要，而且事实上也客观地大量存在。因此，阅读教学应该把课堂延伸到课外，把课内阅读与课外阅读结合起来，把课外阅读活动变成有计划、有目的的阅读教学的一个有机组成部分，做到立足于课内，着眼于课外，以课内带课外，以课外促课内；课内以“精”取胜，以“学法”为目标，课外以“博”为佳，以“用法”为目的，使学生得法于课内，受益于课外，形成一个内在联系、学用结合的教学整体。
“得法于课内，得益于课外”，无数专家学者或以亲身的经历感受，或以专业的研究发现指出：小学语文阅读教学要注重课内和课外“两条腿”走路。因为课内与课外阅读既存在着各自不同的优缺点，又具备各自不同的作用。课内阅读是主体，学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯主要靠课内阅读来培养；课外阅读是补充，相对于课内阅读统一教材、一样的教学方法而言，课外阅读的内容丰富多彩、多种多样，学生可根据兴趣和喜好自由选择，弥补了不足。然而，在认识到课外阅读重要性的今天，我们又不禁要问：小学语文阅读教学究竟该如何进行课内与课外的结合？如何才能让课内与课外的“两条腿”迈得协同一致，相得益彰？
课内阅读与课外阅读相结合，都将最终目标指向增大阅读量，开阔视野，提高学生的阅读能力与水平。这一目标的实现必须建立在学生切实去拓展读书的基础上。如果教师的要求只是形式上的一句话，只是备课上的一个环节，那是无论如何也谈不上“课内与课外相结合”的。因此，教师必须以各种方式真正让学生能读起课外书。