小学语文课堂的激励语

『壹』 小学语文课堂激励性语言的重要性

很高兴回答你的问题。语言是人交流的直接武器。好的语言可以看出一个人的文化修养。小学语文课堂语言幽默风趣，可以激发学生的兴趣。让她们养成一种好的习惯。对于以后的帮助很大。

『贰』 如何用激励性语言来激发语文课堂 教学案例

（一）发挥评价语的亲切性，让学生如浴春风，如沐春雨。教师的评价语必须是发自内心的，说每一句话都要为学生着想，让学生一听就能感到亲切可信。教师让学生回答问题，学生这时一般都比较紧张，教师应用亲切柔和语调告诉他：“不要慌，胆子大些，错了没关系。”这样学生就不紧张了。一个学生回答《红楼梦》的作者时说错了，其他同学都大声的“啊！”这时教师就要及时给予评价，“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍。”当学生回答得不准确，辞不达意时，教师应肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他说：“我知道你心里明白了，可就是语言还没组织好，请坐下再考虑一下。” 对于没有回答出来的同学应很委婉地告诉他：“如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来，下次我再给你一个机会，你会回答的很好的！”对学生的赞美也要真诚而亲切，当某学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼呀，能发现别人发现不了的问题，多么了不起啊！”学生听了这样的评价话语，内心肯定比吃了蜜还要甜。特别是对那些基础较差的学生更要多夸奖，不管多简单的问题，只要他们答对了，教师都应用高兴的语气真诚的给予评价：“你能回答的这么好，真了不起！” 由此可见，评价语的亲切性，就是要求教师在教学中的语言要有亲切感，要充满感情，而不能冷冰冰，夹枪带棒。这样就能使学生感到教师可亲、可敬，也就乐于接受知识和完成作业了。 “亲其师信其道”说的也是这个道理。（二）发挥评价语的激励性，让学生受到感染，获得自信，走向成功。新的课程标准指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学……从而有效地促进学生的发展……对学生的日常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。” 有一个这样的案例——某老师在课堂上出了这样一道题：某人从家到学校，骑自行车的速度和所需的时间成什么比例？老师期待得出的正确答案是：成反比例。然而一名男同学的回答却出乎意料。他认为不一定成反比例，理由是：从家到学校可以有很多条路走，如果走一条弯路，即使自行车的速度很快，也会花很长时间。如果抄近路，即使速度比走弯路慢，所用时间也可能比走弯路短。显然，学生之所以得出这个结论，是由于老师没有对该题的前提条件作出明确的说明，如果该老师循循善诱，既可以鼓励学生的求异思维，也不难导出正确的结论。然而，该老师的评语却令人感到莫名其妙：“谁要是说不成反比例，谁的脑袋就长包了。”另一名男同学紧接着附和：“对，是脑袋积水！”教室里爆发出一阵哄堂大笑，那名发言的男同学难过得哭起来。试想，这位男生还会在数学课上发言吗？他对数学的学习还会那么有热情吗？这样的学生最可能厌学，甚至辍学去广东打工。如果这位老师换一种语言进行评价，则会收到不同的效果。如“啊，你回答得很有趣，动了脑筋。不过要是按照给定的条件会怎样呢？”“没关系，再好好想想”，“想好了再补充”，“听听其他同学有没有不同见解”等等，这样的评价既明确无误地使学生知道该回答是错误的，同时又保护了学生的自尊心和求知欲，也呵护了学生的自信心，同时营造了轻松愉快的课堂氛围。众所周知，人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如：“好哇，这种做法很好，你真会动脑筋”、“你演得真好，只要用心，什么事都会做好的”、“这个句子你旦怠测干爻妨诧施超渐读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听”，“你的声音真好听，给每位同学带来了美的享受”，“你真勇敢，第一个上台配合老师，你的这种为他人着想的品德值得我们学习。谢谢你救了老师！”如此亲切明朗、热情洋溢的话语，学生听后怎么会不被感染？怎么会不努力？怎么会不上进呢？（三）发挥评价语的多变性，让学生耳目常新、喜闻乐见。单调、重复是造成一个人疲劳，大脑皮层抑制的重要原因。教师课堂评价语言也不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦，反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、屡听不厌。评价语言要想不拘一格，除了经常变换词句外，可以将预设语和随机语有机结合，可以将整句变为散句，散句变为整句，还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏，还可以走进学生的世界，用他们喜欢的网络语或卡通语，对他们的学习行为作适当的点评，一定会收到满意的课堂教学效果。（四）发挥评价语的哲理性，让学生从评价中获得做人求学的深刻道理。课堂评价语言如果富有哲理，能使学生在学习过程中潜移默化地受到美育、德育的熏陶。学生尝试失败了，教师就可以说“失败是成功之母”；学生失手在某一方面的知识不扎实，教师就可以说“哪里跌倒了哪里爬起来”；有的学生不喜欢朗读课文，教师就用“读书百遍，其义自见“去开导他；有的学生回答问题有创见，教师就可以用“青出于蓝，而胜于蓝”的话去赞扬他；有的同学能写一手比老师更漂亮的钢笔字，教师就可以用“弟子不必不如师”来激励他；有的同学平时不爱发言，一说就说的很好，教师可以真诚说“不鸣则已，一鸣惊人”……久而久之，学生就学会了许多富有哲理的句子，懂得了许多求学做人的道理。这些评价语对提高学生的口语和书面语的都起了积极的作用，同时也很好的体现了大语文的理念。

『叁』 在小学语文课堂上如何正确地进行激励性评价

分宜二小 钟梅芳 教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励。”随着新一轮课程改革在全国的推行，为切实落实课改要求，促进学生全面真正的发展，在小学课堂教学中怎样进行小学语文课堂激励性评价成为重要课题。 所谓激励性评价是指在课堂教学中进行的旨在激励学生学习积极性的肯定评价。它着眼于学生学习兴趣的调动与培养，有利于肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效，有利于产生进一步学习的动机，使他们的学习活动处于“积极学习—激励评价—进一步积极学习”的良好循环中。 小学语文学科具有不同于其它学科的特点。它具有文学性、情感性、模糊性等特点。学生在学习理解时，往往是仁者见仁智者见智。他们总是自觉不自觉地运用原有的知识储备、经验积累进行知觉感受和创造性体验，常回答出一些幼稚可笑、稀奇古怪等系列问题，得不到老师所要的答案，有时以致于弄得教师焦头烂尾、一无是处,不经意间一堂课给搅和了。有的教师也常常为了完成教学任务，为了有一个较为统一的课堂，直接给出结果或否定：“不对”、“错了”、“更正”、“重做”等。在不经意间阻止学生的回答，扼杀学生的求知欲、好奇心、积极性。一次次给学生心理造成严重的创伤，把学生回答问题的满腔热情之火扑灭了。 而面对学生回答正确的问题，有的老师一堂课下来，全是“很好、很好”、“真棒、真棒”。如此的单调、没有变化，不能把所要激励评价的内容落到实处，让学生感到迷糊，不知“好”在哪里、“棒”在哪里，这一切都似乎流于形式，让学生感到乏味，缺乏艺术。 “每个学校，都要爱护学生的好奇心、求知欲，帮助学生自由学习，独立思考，保护学生上进探索精神、创新思维，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。”因此，在新课程背景下，要真正落实课改要求，进行良好的激励性评价刻不容缓，我们要想尽一切方法，寻求能够解决上述问题的方案。 一、教师要树立以学生发展为本的观念 长期以来，教师在教学中普遍采用的是求同，不存异。而今天则是以学生为本，一切为了学生充分自由的发展，对问题的答案没有唯一。语文学科答案往往多样化、师生平等，教师并非绝对权威，并不什么都以老师说了算。教师是主导、学生是主体，教师的评价要以学生的发展为依据。适合学生发展的评价，方算好的评价；真正有利于学生身心发展的激励性评价，方算真正的激励性评价。对此，教师应该加强理论修养学习，从学生发展的角度出发，了解学生，适时激励。 （一）要将“以教师的教为本”的教学观转向“以学生的学为本”的学习观。 即须教师明确现代课堂教学设计首先是为学生的有效学习服务的，应根据学生学习的实际情况来确定适应于学生学习的教学起点，进而设计有助于学生学习潜能开发的学习目标和实施有利于学生情感、态度、价值观发展的评价方案。 （二）要将“以书本知识的传授为本”的价值取向转为“以学生身心发展为本”的价值取向。 让传授书本知识服从、服务促进学生的身心发展，即在现代课堂教学设计中要把“语文教材的知识”转化为“教师的导教知识”，在课堂教学中再把“教师的导教知识”转化为“学生的知识”。 （三）要将以“静态的备课”观转向“用动态的设计评价”观。即要改变以往把学生的一切“教师全知”的备课观转变为以课前一定的“静态预设”为基础，再根据课堂上学生学习的具体反馈情况再作出实时、灵活的调整的观念。 二、坚持正面引导原则，以激励评价为主 《语文课程标准》强调，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导”。曾有一句名言，“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明激励性评价的作用是巨大的。清代教育家吴昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很长的时间和精力去批评学生，不如用一点心去发现其优点，并且鼓励他，让学生体验成功的滋味。 (一)鼓励学生主动尝试，教师及时圆场 新课程下的教学是以学生为主的教学。在课堂上，要将教师的“讲”转变为学生的“说”，让学生自由发言。学生发言不对，说不到要害，说不清楚，教师应及时引导补充，不让学生难堪，让学生保持愉快的心情，尝到成功的喜悦。一教师在课堂上常用“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，再试试”，“我看到了一双渴求知识的眼睛”，像这样教师及时圆场，给他一种激励，一种驱动力。 如又一位教师在朗读教学中，对添字、漏字现象这样激励道：“第一遍错了是正常的。”第二遍还错，“这遍没读好，还有第三遍、第四遍”，“别紧张，慢点儿，大家都在耐心地听呢。”一直到学生读对，给予鼓励“了不起，你成功了！”如此鼓励，学生得到了信心。 (二)鼓励学生张扬个性，教师不唯书 教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，学生的个性才能得到张扬。只有让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，学生的聪明才智才能得到发挥，自身才能得到真正发展。 在小学语文教学中，要让学生得到真正发展就要给学生创造思维的空间，不唯书，要鼓励学生张扬个性。比如课堂中分析润土悲剧的根源，有一位学生说悲剧的主要根源不是当时的社会，而是他自己迟钝的性格，“种出来的东西只能烂掉，为什么不想方设法地去卖掉，哪怕送人也比烂掉强几倍”足见多有个性。 刘心武写过一篇文章，批评他的老师，说老师有一种扼杀学生个性的倾向。刘心武从小爱写作，老师在班上读他的一篇夹叙夹议的文章，文章中写了一句：“这是作家掷向浩渺宇宙一声强劲的呐喊。”同学们哄堂大笑，老师也带着不置可否的态度。好在刘心武不服，继续向杂志社投稿，不久，他的文章在杂志上发表了。 (三)努力挖掘学生的闪光点，形成一种激励策略 学生是存在个体差异的，对于评价，我们不能“五个手指一样长”，忽视他们的优点和存在。而要关注学生的个体差异，及时肯定学生的点滴进步，努力挖掘出学生的每一个闪光点，形成一种激励策略。 著名的“罗森塔尔效应”实验证明，罗森塔尔的谎言（其实这个“谎言”就是“赏识”），对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行动传染给学生，努力挖掘学生的闪光点，使学生变得更加自尊、自爱、自强，从而使各方面得到异乎超常的提高。可见，学生的发展潜力是巨大的，只要挖掘和激励得当，那将得到不可限量的发展。 三、对学生的不同回答采取不同的激励性评价 (一)对正确性回答的激励性评价 1.对相同水平者，评价用语要多样化 面对正确的回答，教师在评价时显得得心应手，然而有的教师在评价用语上往往很单一，学生要么是“很好”要么就是“真好”，不能评到学生回答的要害。一位教师在一节课下来，激励性评价全是“很好”应对，学生听了不新鲜，听课老师见了乏味。虽然教师有“渊博”的知识，但缺乏激励的技巧，结果学生不耐烦，回答问题没有积极性。 而一位小学教师在一堂阅读课时，针对采用了多种激励评价语：“读得真不错”、“大家听了都在佩服你读得好！”“这个句子读得多好啊！请你再读一遍，大家仔细听听。”“老师被你感动了。”“你读得比老师还要棒。”“到目前为止，你是读得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”结果，这堂课，气氛异常活跃。 2.对水平不同者，激励要个性化 一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，在教学中给予他们的评价也是不同的。赞扬鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。 而当前的不少小学语文课堂教学评价都变成了打拍子，喊口号。哪个学生说的好，不论是素质较好的学生，还是学习有困难的学生，不讲问题的难易程度，全体学生在老师的指挥下一起喊：“棒！棒！你真棒！”教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能打动心灵的深处。”所以，教学中对学生激励性评价，要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生，更应如此。当他们在课堂演练时，即使是错了，只要字写得好，老师也应该边点头边说：“老师真喜欢你写的字。”当他们对简单的问题勇敢的站起来，并回答正确时，老师更应该边侧头倾听边点头边说：“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴，也同意你的想法。”……。这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，从中体验到成功的乐趣。这激发了学生的学习动机，使学生产生自主探索的内驱力，强化主动学习的意识。 （二）对非“准确”性回答的激励性评价 如今的学生已不是以往大家所认为的“一张白纸”，而他们是带着各种各样的感受来到课堂的。面对教师的提问，他们不时回答出一些教师认为完全不正确的答案。面对此种情形，教师不是否定就是冷落学生，给学生一次次打击，新课程评价得不到真正实施。 一位女教师教学《白杨》。新课伊始，身旁大屏幕上，多媒体课件演示出一排高大挺秀的白杨树正挺立在大戈壁上，狂风呼啸，飞沙走石。白杨遮挡风雨，傲视万物。 师：请同学们认真观察画面，说说你眼中的白杨有什么特点。 生：白杨的树形优美，像一把绿色的大伞，长得很茂盛。（教师微微点点头） 生：白杨树壮壮的、高高的，像勇敢的士兵搏击风沙、守卫戈壁。（教师投去赞许的目光） 突然，又有一个学生站起来“白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色（树干）发白，愁愁脸上布满了深深浅浅的皱纹。 学生哄堂大笑。显然在最后，这位老师也没有想到会出现这种局面，在对白杨的一片歌功颂德声中竟出现了这样一个不和谐的音符，尤其在这么多老师听课的场合，女教师有几分尴尬，有几分愠怒，她像白杨一样苍白着脸，淡淡地说了一声“坐下”。 这个教学片段，最后一位学生实在没有得到教师所要的答案，面对这样不太准确的回答，教师没能做好恰当的评价，也就给学生学习动机轻轻一次抹杀。 又记得一位语文老师在课堂提问学生：“同学们，冬天的雪慢慢融化了，形成了什么呢？”有的同学说：“雪融化了，变成了河水，流进了小河。”有的说：“雪融化了，长成绿色的小草。”老师点头赞许。这时，又一位同学回答说：“雪融化了，变成了春天。”这位老师没有赞许，还要批评他，因为他的回答有些离题。许多教育者提到了这个故事，不无惋惜。这位同学的回答，应该说具备诗人的想象和情感，可惜那位老师没有欣赏他。美国的威尔逊曾说：“冷漠就是最大的残忍。”对儿童创造性的表达与富有激情性思考的冷漠，无异于冷水泼面。 我们应知道孩子是无邪的，他们眼中的世界充满了童真，他见到什么就说什么，想到什么就答什么，全然不顾场合的庄重以及教者的心情。然而因为这种童贞，才使得这个世界纯洁而充满真理。 四、激励性评价中注意“三尊重” （一）尊重学生的怪异 求异、偏激都是与众不同，都是突破常规，这可能是创新的基础、创新的表现，创新的兆头。教师在教学中要尊重学生的怪异，让学生创新潜能得到充分的开发。 “你的思维都是自由的，喜欢怎么想就怎么说，只要说得有道理。”如果这样让学生自由畅谈，那么一堂课学生再没有什么顾忌，他将说出自身最真实的想法，创造出无法比拟的人文课堂气息也是一种成果，即使是怪异得毫无用处也要比唯心的讨好强十倍。 （二）尊重学生的选择 学生的思维一旦被激活，就有多维的延伸性，他可以顺应教师的意志，按老师的思维前行，也可以逆教师的思路，另辟经纬，允许学生挑战权威，允许学生出错。 对有争议的不太明确的，有多种说法，孰是谁非，碰到此情况，教师应尊重学生思维方式的自主选择，可对学生说：“大家说得都很有道理，两种说法老师都同意。” （三）尊重学生的创新成果 温伯格（美国诺贝尔奖获得者）曾说：“成功很重要的原因是‘进攻性’，不是人与人，而是对自然。不要书本上给你的答案，而是尝试不同，尝试发现书本上什么不同的东西，这种素质可能比智力更重要，往往是区别最好和次好学生的标准。”学生对权威挑战，允许与别人有不同的观点，鼓励其“有自己的见解、很好。” 对学生独到的思维成果要及时捕捉，抓住不放，热情鼓励“小火花做大文章”。“助燃”创新火花，注意学生的点滴进步，及时表扬肯定，让学生获得满足感。 小学语文教学是一门复杂的教学，在新课程背景下，怎样恰当有效地进行课堂激励性评价是一门艺术。这门艺术的高低将直接关系到小学生学习兴趣、人生目标和创新能力等方面的发展，也将关系到国家、民族的发展。为了学生的一切，为了一切学生，我们要一起不断研究、做好小学语文课堂激励性评价的策略。

『肆』 浅谈小学语文课堂教学中怎样运用激励

浅谈小学语文课堂教学中运用激励技巧：
一、坚持激励式教学的原则
要引领学生实现成功，让其闪光点受到赏识，让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的学习动力，使学生能不断追求新知，积极进取，自我驱动力强大，学习热情持续高涨，在兴趣中、快乐中健康成长。
二、不断探索课堂教学中的激励方式
在课堂教学中的每分每秒都要融入激励的思想。我通过多年的总结归纳出课堂常用激励方式有：
1.教师语言性激励：多赞扬、肯定、夸奖，通过表扬好的来激励差的。
2.教师的面部表情激励：期待的眼神、微笑、点头。
3.教师的动作性激励：各种手势，鼓掌，兴高采烈，手舞足蹈。
4.学生个体上目标性激励：优生——摘桃式，创设相应难度；中等生——台阶式，循序渐进提问；学困生——给予式，提前告之问题，让其有备而战，提高积极性。
5.游戏式激励：娱乐式——唱歌、跳舞、谜语、古诗等；心理调节式——闭眼、口号、体验、放松等：竞赛式——小组接力、个体挑战、开火车。
6.场景性激励：多媒体——声、光、色、影；教师才艺展示——唱、诵等。
7.奖励性激励：个体、小组——每天、每周、每月、每期评价；满意课堂奖励——下课前的故事、笑话、漫画、实物；学生作品留档。
8.交朋友性激励：课余与学生多接触、多倾听，开展丰富的课外活动，让学生向教师敞开心扉，产生亲和力。
9.转移性激励：对学习有困难的学生要抓住其闪光点，可称赞其学习以外的某些优点，从而激励其热情转移到学习上来。
10.职务性激励：对学习有进步的学生可通过民主和任命的方式，让其担任一定的小职务，激励其不断进步。
激励方式多种多样，要因时、因人、因地、因事而用，不能机械照搬，也不能简单重复。教师要把握激励的火候和度，尽量恰如其分。教师要心中有爱，学会欣赏，不能老是用成人的眼光看学生，既不虚捧，也不各惜赏识。“颂善于公堂，规过于密室。”其目的是唤醒他、鼓舞他，使其快乐、满足，有了快乐、满足就有了学习热情。
三、积极打造践行激励式课堂的教师
新课改成败的关键在教师，全面推进新课程改革，教师始终是最根本的动力和源泉。新课程认为教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系的学习者、执行者，也是课程的开发者和创造者。教师在这个过程中要面临一次大洗脑，要更新观念，要扮演好自己的角色，要提高自身素质，以应对这场挑战。为了使激励式课堂突显功能，可通过以下方式来提升教师素质：

1.学习——储存力量。“学而时习之，不易乐乎？”“问渠哪得清如许，为由源头活水来。”教师只有不断学习，跟书籍结下友谊，知识才会像“潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河”。新课改课堂，老师没有了绝对的权威，为了更好地驾驭课堂四十分钟，教师只有加强学习，丰富学识，学会欣赏学生的闪光点，掌握激励技巧，增强人格魅力，才能弥补新课程新标准给自己带来的不足，才能重新在学生心目中树立新的形象和威信。为了给教师营造良好的学习气氛，学校每周组织两次集体学习，调动老师们学习的积极性，倡导教师们将学习当成是自己一辈子的追求，培养他们终身学习的习惯。
2.合作——凝聚智慧。在新课改面前，我们遇到的棘手问题会很多，所以，在打造教师队伍的时候，应十分重视教师之间的相互合作，用集体的智慧解决面临的问题。这样的方式，可以为顺利推进新课改保驾护航。探索新课改模式课的过程中，以年级教研组为单位，集体备课，选一名教师上课，然后集体修改教案，注重发掘激励功能，预设激励情境。打造年级组优秀示范课，使年级组内教师得到提高，这是一个层面的合作；将所有年级的示范课集中展示，然后全校教师观摩学习，写出心得，让全体教师都得到培训和提高，这是另一个层面的合作。
3.评价——取长补短。新课堂对大家来说是新生事物，所以大家都以积极的心态迎接新课改的挑战，学习氛围浓厚了，思考问题也深入了，激励式有效的课堂教学评价可以让老师们相互学习、借鉴经验、对照自己的课堂。
4.反思——总结经验。我们倡导教师要针对教学各个环节进行反思，即：要对实施的教育理念反思，对教学目的反思，对教学方法反思，对学法指导反思，对学生评价反思，对课堂的激励方式、激励效果反思，对课堂的激励方式、激励效果反思，写出心得体会。只有在不断的反思中总结经验，才能提升教师的教学能力。
四、培养适应激励式课堂的学生
新课改形式下，学生是课堂的主角，要充分发挥其主体作用，学生要具有主动参与、乐于探索、勤于动手、搜集处理信息、获取新知识的能力。在学习中，如何让学生自信地当好课堂小主人，体验“我学习，我快乐”呢？针对学生特点，教师的主要方法是让学生学会自主探究、学会小组合作学习。
1.激励引领学会自主探究。设计激励式课堂教学是学生自主探究学习成功的前提，有了兴趣，有了动力，才会有好的效果。在引导学生有效自主探究时，首先要培养学生良好的自学习惯。老师可以要求学生“制定学习计划，妥善安排时间”，不在学习同时干其他事或想其他事，改掉边学习边听音乐的习惯等。其次，教师要根据学科特点和学生年龄特点，指导自学方法。
2.激励帮助学会小组合作学习。在激励式课堂中，小组合作学习是主要的学习方法。教师要根据学生实际情况，有意识地将不同类别的学生按“组间同质、组内异质”的原则进行分组。要通过“会听”、“会说”、“愿说”三个层面，训练语言表达能力；明确责任，培养合作意识，强调团队共同进步；把恰当的“激励”当作学生合作学习的“催化剂”，提高合作的效率；适时变换小组内组员分工，强化合作的实效。

『伍』 小学生开学激励语

1、孩子，你上学期表现得很好，爸妈很满意，希望你这学期继续努力，争取更大的进步。

2、孩子希望你在下一学期里培养好对学习的兴趣，有一个好的学习习惯，以取得学习上的进步！

3、你很优秀，但是，一个人无论有多大的学问，始终都不能满足，因为知识是无穷的，学习是没有止境的。

4、孩子，你可是爸妈的骄傲，新学期到了，相信你不会让爸妈失望的。

5、播种一个信念，收获一个行动。播种一个行动，收获一个习惯。播种一个习惯，收获一个性格。播种一个性格，收获一个命运。

6、希望你能自觉学习、看书，不要再让大人催促才肯完成作业，愿他健康、快乐！

7、你是个思维敏捷的孩子，作业速度快，背诵能力强，课堂发言积极踊跃！正因为这样，你的语文学得棒棒的！新学期继续努力，和好书交朋友哟！

8、希望宝贝在新的学期里有新的进步，尊敬老师，爱护同学，上课认真听，能积极发言。

9、你学习有些进步，不会做的练习题能够在老师、家长的讲解下虚心改正。希望你课堂上听讲能够更认真，学习的主动性、自觉性有较大提高。

10、感谢老师们对孩子的培养。在新的一年里，希望我们宝贝能更加努力学习，有各方面都能有所进步，争取三好学生。

11、本学期在老师的教导下改正了一些小毛病，但还就是有些任性，希望你以后加强体育锻炼和同学友好相处，还有练好字哦。

12、随着岁月的流逝，你在不断地成长。爸妈把祝福送给你，我把期待的目光投向你。我期待着你更加懂事，更加成熟，期待着你有锦绣前程。

『陆』 如何在语文课堂中运用激励性语言

（一）发挥评价语的亲切性，让学生如浴春风，如沐春雨。
教师的评价语必须是发自内心的，说每一句话都要为学生着想，让学生一听就能感到亲切可信。教师让学生回答问题，学生这时一般都比较紧张，教师应用亲切柔和语调告诉他：“不要慌，胆子大些，错了没关系。”这样学生就不紧张了。一个学生回答《红楼梦》的作者时说错了，其他同学都大声的“啊！”这时教师就要及时给予评价，“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍。”当学生回答得不准确，辞不达意时，教师应肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他说：“我知道你心里明白了，可就是语言还没组织好，请坐下再考虑一下。” 对于没有回答出来的同学应很委婉地告诉他：“如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来，下次我再给你一个机会，你会回答的很好的！”对学生的赞美也要真诚而亲切，当某学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼呀，能发现别人发现不了的问题，多么了不起啊！”学生听了这样的评价话语，内心肯定比吃了蜜还要甜。特别是对那些基础较差的学生更要多夸奖，不管多简单的问题，只要他们答对了，教师都应用高兴的语气真诚的给予评价：“你能回答的这么好，真了不起！”
由此可见，评价语的亲切性，就是要求教师在教学中的语言要有亲切感，要充满感情，而不能冷冰冰，夹枪带棒。这样就能使学生感到教师可亲、可敬，也就乐于接受知识和完成作业了。 “亲其师信其道”说的也是这个道理。
（二）发挥评价语的激励性，让学生受到感染，获得自信，走向成功。
新的课程标准指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学……从而有效地促进学生的发展……对学生的日常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。”

众所周知，人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。

『柒』 如何激励小学生语文课堂中的举手发言

海南省定安县岭口镇中心学校 符丽娜 为了迎接这次研讨课，我做好充分的课前准备。俗话说：台下十年功，台上一分钟。让我从这次研讨课中自己深有体会。课堂是一个舞台，学生和教师就是舞台上的演员，而一节课则是师生共同演绎的一出戏。这出戏究竟精彩与否，显然取决于演员之间的配合的默契程度师生之间的互动情况。教师在课堂中提出问题，而台下的学生鸦雀无声，毫无反应，我想在于这样的课堂如同唱独角戏一样毫无意义。如何使这堂课快速转变为互动。而身为教师如何才能激励学生对课堂的兴趣而让他们积极思考，纷纷举手，从而爱上发言呢？下面，我针对小学语文课堂，结合自己在小学语文教学中的体会，谈谈自己的以下观点： 一、激励学生感受举手是种快乐 首先，善于发现学生的闪光点。我们知道每个学生身上都有他的闪光点，即使他学习不好。让一个个小小的闪光点闪出强烈的学习愿望和积极性，老师的肯定和鼓励是学生学习进步的动力。 其次，实行举手加分制。在课堂中，学生只要举手回答问题，就加给予加分，作为期末的平时分，以此鼓励学生在课堂上积极举手。 再次，善于给予表扬。每个人都需要表扬，表扬是种催进剂。扪心自问，如果学校领导表扬我们，我们工作是不是更有干劲？当学生第一次主动举手的时候，可以说：终于让老师发现你是班中最艳丽的一朵大红花！只要举起手就是迈向成功的第一步！相信你的回答会让我们耳目一新！老师喜欢你的独特的发言等等，这些语言在课堂上是必不可少的，这对学生来说是鼓励也是激励，给他们无穷的动力。 二、开发学生大脑思维，变被动为 主动 根据小学生心理特点，在一个问题提出之后，让不会回答的学生举手示意，会的学生则无需举手，教师会在没有举手的学生中叫人回答。这样做有一个明显的好处，就是问题一旦提出，无论什么样的学生都得认真思考，确定自己会与不会，不会出现以往那样由于侥幸而懒于思考、注意力分散的情况，至少不会太普遍。然后，教师应该通过自己的评价让学生感觉无论自己回答得怎样，只要认真思考，自己应该是安全的，都可以很体面地坐下去。只要是通过自己的思考而回答的都是成功的，都应该给予鼓励。 二、精心设计每一个问题，激励学生积极举手 学生上课不举手，原因是多方面的。其中一个重要的原因在于问题设计的质量不佳、问题琐碎繁杂，思路混乱！教师在设计问题时，不仅要着眼于教学目标，更要从学生的学情出发，巧妙地设计教学切入点。 其次，多些阅读指导与合作学习。教学内容多，教师设计的问题太多，必然会为了追求教学进度而忽略学生阅读教材和思考的过程。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。没有充分的时间进行细致的思考，学生回答问题的错误率就会很高。时间一长，挫伤了学生举手回答问题的积极性。因此，教师要精心设计问题，留足时间让学生充分地阅读教材，让学生在阅读过程中感受和体验，在探究式学习中成为真正的主人。 三、变换举手方式，增强学生的自信心。 丰富的举手形式对于激发学生的学习兴趣，实施有效教学，是很有意义的。举手的姿势不应该只是整齐划一的五指并拢着举，也可以是高高地举起手，这样一种肢体状态传递的是自信、有把握，而低低地举起手则代表的是一种犹豫、不确定。低低地举起手从某种程度上满足了一部分孩子想举手的愿望，同时也激励他们进步。教师应特别关注那些第一次举起手的学生，对学生在课堂中的优异表现，教师一个赞许的眼神、一个会心的微笑、一个由衷的颌首，都会对他们产生极大的鼓舞，帮助他们建立学习的信心，这样，从低低地举起手慢慢发展成高高地举起手是可以预见的。教师应该引导学生学会在举手的时候激动而不躁动。当然举手方式的变化还必须注意一些问题，譬如，形式要简单，并且变化不宜过多等。 课堂上学生举手这一细节值得我们教师重视，这关系到学生乐于参与课堂，也关键到让人人都参与课堂，让学生成为课堂的主人。我们应多用激励的语言或动作等方式来让学生举手发言。让学生感受举手是种快乐。