小学语文双基

① 什么是语文双基

双基是两个带有“基”字的概念或者词语的高度概括、简称，“双基”在不同的历史时期、不同的场合以及不同的学科专业往往会赋予特定的含义。

双基通常是指学校教学内容中基础知识、基本技能的“双基”。主张把基础知识和基本技能作为普通中小学教学内容核心的课程理论，即为“双基论”。这种课程理论植根于中国大地，对我国当代的课程实践产生了深刻的影响，现行中小学课程的优劣无不与“双基论”有密切的关系。

(1)小学语文双基扩展阅读：

双基教学教给学生基本知识与基本技能，在一定历史时期，对我们的教育发展起到重要的作用，在批判其时代局限性的同时，我们应该以客观的态度评价其影响，在吸纳中有所扬弃，而非全盘否定。

不管教育向何处发展，我们都必须考虑教育行为是否有利于学生的心智的发展与成熟，否则，任何形式的教育行为都不利于人的成长。

三维课程目标的提出，是在继承双基教学的基础上产生的，应社会发展的需求，教育内部对其本身的内涵界定与外延给予了新的解释，这是事物发展的必然趋势，尽管其新的内涵给我们带来了新的认识，但我们却需要用实践给予充分的验证。

不管是三基教学即教学要教给学生基本知识、基本技能与基本品格，还是新双基教学即教给学生基本经典知识与基本发展技能，其本质与三维课程目标存在着异同之处，但并非相互排斥，而应该相互接纳，相互促进，实现教育形式的多元并存。

② 从20世纪80年代以后，小学语文教学方法发生变化，从"双基"传授转移到哪里

我国古代语文教学对现代语文教学的启示

（本文2000年7月于北京举行的“第四届中美教育研讨会”上宣读发表；2001年9月发表于“全国基础教育论文集”－P420.（中央教育科学研究所教育实验中心编.中国教育科学出版社）

本文发表时候作者姓名：广东省汕头.潮阳市第三中学李统轶）

正文
汉语作为母语，是中国语言教学的重要内容。
近年来，汉语（作为母语）教学圈内自上而下思想特别活跃，许多专家和教师对语文教学成效持相当严肃的态度，反思的内容已涉及到教学指导思想、教材设置、教学方法诸方面，并已达成相当成熟的共识。
问题的提出可以追溯到1978年，吕叔湘先生说：“十年义务教育的时间（2700多课时）用来学习，却是大多数人不过关，岂非咄咄怪事？2700课时，接近中小学全部课时的30％。然而，每年全国有几千万青工在补课。进入大学后，许多人不会记笔记、写不了实验报告、病例。至于硬笔书法更是众所周知的差。”吕叔湘先生这番话成了语文教学界反思的导火索，也被认为是建国30多年—－主要是文革十年――中小学语文教学的非正式“总结”。
1992年3月20日《文汇报》就如何改进语文教学组织了一场很有影响的讨论，陈钟粱老师再次提出那个“引人注目的问题”，即“我们的学生花在语文学习上的时间最多，但运用语言文字的能力却不强”。其原因有：①语文教学过去偏重内容与篇章的分析，削弱了最基本的语言训练。②围着一张考卷转，片面追求升学率。③教学形式主义盛行，不讲实效。
很多老师紧随其后，有些老师指出目前的公开课（观摩、经验交流、实践、精讲……）已完全流于形式，存在以下几大弊病：①重讲轻练、以听代练。②刻意求利、获益不多。③重视听课、忽视评课。
有些老师指出：“当今中小学语文课的最大弊病就在于老师讲得太多”；“在工具性、实用性上下功夫”；“语文教学要适应现代生活需要”；有些老师强调改进阅读教学，开设快速阅读，以适应信息世界的需要。有的老师发现高考作文题不合理，“试卷越来越长，文字越来越多，内容覆盖越扩越大”。以1991年高校入学考试题为例，满满八大页，6000字，内容包括汉字读音、辨形、标点、关联词语、文字鉴赏、句子修改、意义衔接、消除歧义句、长句改短句、汉字笔画、现代文阅读、文言文阅读、外加两篇作文。
1992年第三期《语文学习》刊登了郭宗明老师题为《试论40年来语文教学的总体失误》的文章。对教学指导思想、教材设置与教学方法三个方面存在的失误进行了探讨。
1. 指导思想方面
（1），过于注重研究如何把学生教好，而忽视了儿童和青少年自身蕴藏着学习语文的潜能；只注重在如何教的一些具体问题上下功夫，忽视了人类掌握语文的特殊规律。
（2），过于注重研究教学法，而忽视了教学主导者（老师）素质和水平的提高。
2. 教材设置方面缺乏权威性、规定性、稳定性。
五十至七十年代以来盛行的“五大块”教学法（作者介绍、时代背景、段落大意、主题思想、写作特点）只注重师生对课文所表现出来的背景、内容和语言现象的分析及研究，而忽视了学生对课文本身的消化和吸收。
对“五大快”的弊病，郭老师描述得特别精确：“我们的语文教学不是去引导和要求学生在特定的阶段掌握一定量的语言材料，而是几乎不分阶段的大规模地对语言材料提出问题进行分析。”我们的教学目的明明是为了培养学生的读写能力，而实际上的做法却是在同学生分析语言现象。比如说，不是要求学生会写一定量的汉字，而是要学生分析汉字的造字方法（那实际上是文字家的事）；不是要求学生掌握和正确运用一定数量的词汇，而是要学生分析词、短语的组合方法，甚至词中的语素的原意（那实际上是语法学家的事）；不是引导学生猛练作文，而是尽在一些“比喻和比拟的区别、借代和借喻的区别”等纯理论问题是兜圈子（那实际上是修辞学家的事）。
汉语老师对教学过程中出现的这些问题非常敏锐，敢于从宏观高度讨论问题。但是，由于未经过现代语言学、应用语言学的洗礼，他们考虑问题，尤其见之于表述时，更多的用的仍然是旧语文学的范畴，其语言风格带有更多印象、直观、非逻辑的色彩。这个问题体现在语文教学的各级专业杂志上，相当一部分争鸣文章和原则关涉不大，实际上是文字“岐义”之争，由于未能引进新的理论体系，新的范畴、术语，大量的文章由于限于个人经验的狭窄，不能上升到规范语言和公认一致的理论层面，造成智慧和经验令人痛心地损失。叶老生前曾呼吁“愿语言老师和语言学科的工作者通力协作研究语文教学，做到尽快改进语文教学。”用心诚然良苦，可惜知音不多。事实上，经过我们的观察、比较和分析，中国语言教学，存在的问题首先体现在“教室政治”，即师生关系上，“教师中心”论几十年没有被清扫过。学校名义上是为学生设立，但由于事实上的无视学生的根本利益，教师素质从来没有提到议事日程上，教师上

③ 小学语文四年级下册同步与综合素质双基测试卷（一）的答案

阅览室里真静啊，

④ 小学四年级下册语文教材的总目标双基目标是什么

西师版还是人教版说清楚啊。。。

⑤ 如何抓好小学低段语文教学的双基训练

一、自读与教读相结合，提高课堂阅读教学的质量。
自读是学生运用已有的知识，独立地钻研课文、理解课文。教读是由教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。在阅读教学实践中，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，也是教读所追求的目标。一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高，又强化了自己的主体地位，并给教师以反馈信息，从而使教师及时调整、改进后继教学内容、步骤、方法和进度，促进教读取得更好的效果。当然，自读要明确学习目标，深入钻研，积极思维，质疑问难，展开讨论。教师要在阅读方法、步骤、规范、心理训练等方面作合理的安排，让学生进行充分的练习和实践。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，二者缺一不可。它们两者的作用在于提高学生的理解能力。
二、教给学生科学的阅读方法
在阅读教学过程中，教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练，不断提高学生的阅读能力。1．朗读。它是阅读的最基本方式，是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。它要求学生在掌握语音、词汇、语法规则的基础上更丰富、更完美地表情达意。掌握朗读的方法，一般要经历正确清楚的朗读、准确流畅的朗读和传情达意的朗读三个依次递进的阶段。通过有感情地朗读来提高学生的理解能力。2．默读和速读。默读时大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动，这既有利于提高理解水平。速读也叫快读，是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。速读可以节省时间，加快理解，增强记忆，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读都要有专题训练，分阶段进行，从而使学生不断提高有效的阅读速度。3．复述和背诵。复述是学生对课文内容保持原样或重新组织语言叙述的一种阅读方法。它有利于对课文内容加强理解和记忆，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口语表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文课发展学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的。4．精读和评析。精读是逐章、逐段、逐句、剖析字词的阅读方法。评析是阅读中的鉴赏活动，要求对文章的突出特点做出恰当的评价。精读与评析往往是同时进行的。教师要发挥主导作用，通过示范讲解使学生获得系统、完整、深刻的阅读知识，把握阅读要领。通过精读和评析来提高学生的理解能力、想象能力和鉴赏能力。
三、培养学生良好的阅读习惯1．多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、会做笔记等。2．使用工具书的习惯。善读者善用工具书。要教会学生在预习、自读、自学过程中，运用工具书，解决遇到的疑难问题。3．阅读卫生的习惯。要教育学生正确处理好阅读与环境、阅读与自身健康的关系，讲究阅读卫生。
四、重视课外阅读的指导
自古以来，教育家们就十分重视课外阅读。课外阅读不仅是课内阅读的补充，而且对课内阅读会起到强化和促进的作用。同时，学生在大量的、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅读知识和方法，就能逐步形成较强的阅读能力。课外阅读的自由性强，教师要根据学生的情况，进行认真的指导。1．有目的有计划地推荐读物。要给学生推荐那些思想内容健康、能鼓舞学生上进、语言文字规范堪为楷模的读物。读物的内容和形式，尽可能与课文有联系，使课内课外相互促进，同时要适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平。读物的种类和类型尽可能要广泛多样，使学生广采博收，扩大知识面。2．及时检查评比课外阅读的成绩。其形式大致有：调查统计阅读篇目、字数、笔记、卡片等；举行阅读竞赛、读书报告会、经验交流会等；展览优秀的读书笔记、卡片、经验，评比表彰课外阅读积极分子。通过一系列的活动来提高学生的积极性，充分发挥学生在社会实践中的语文学习能力。3．有针对性地指导阅读。针对不同的阅读内容、目的和水平，教师要采取不同的指导方法。如集体指导，个别性指导，指导写读书笔记等。
五、课外精练
课后练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固，深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。
精练就是根据教材的编排意图在课后练习中选取与课文重、难点有关的练习，从学生的“最近发展区”出发，进行有针对性的练习，使学生进一步掌握重点训练项目的有关知识，真正把知识转化为能力。
课外练习并非只是对课堂教学知识的巩固，更应该是学生学习能力培养和提高的大舞台。教学实践中，我精心设计和布置作业。

⑥ 小学语文课堂如何做好评价

现在小学语文课堂培养的是大语文观。所以对语文课堂评价应该从这几个方面入手：首先看是否培养了孩子通过多说多读多练煅练了语文能力。再次看课堂是否有正确的价值导向，老师能够适时报引导孩子对语文从素材中去提升自己的价值观，第三看老师是否培养了孩子时双基，夯实基础。

⑦ 小学六年级语文阶段学段双基训练情况如何

小学六年级语文阶段学段双基训练情况

⑧ 小学语文双基要点指什么

语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。

“双基论”被作为一种课程理论来阐述，较早的是杭州大学教育系的董远骞教授。他在专著《教学论》（1984年版）一书中辟专节阐述“双基论”，认为“双基论在长期的形成过程中，从我国的教改经验及外国有用经验中吸取营养，不断充实、丰富自己的内容，它是充满活力的理论”。

“双基论对于编好教材，加强双基教学，提高教育质量起了重大的作用”。“双基论的依据有三，即：我国的教育目的和中小学的任务；教育和教学的实践经验；教学的规律”。

(8)小学语文双基扩展阅读

双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张“练中学”，相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。

对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得一个从“是什么、为什么、有何用到如何用”的较为系统的、全面的和深刻的认识。

在注重基础知识和基本技能教学的同时，双基教学从不放松和抵制对基本能力的培养和个人品质的塑造，相反，能力培养一直是双基教学的核心部分，如数学教学始终认为运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力是数学的三大基础能力。可以说，双基教学本身就含有基础能力的培养成分和带有指导性的个性发展的内涵。

⑨ 如何在小学语文中落实双基

在小学语文中落实双基的方法：
一、训练要注重学生母语的学习和发展

语文教育大家袁瑢老师在教学《颗粒归公》时的一个经典教学片段中就涉及到四个方面的语文知识和语文能力：避免代词在句子中的重复使用；知道描写事物要有顺序地进行；写句子要注意前后连贯；了解总起句在段落中的作用。我们在教学中也应该通过平实、朴素的语言训练，“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，使“双基”真正得以落实。不能热热闹闹走过场，而是要认认真真搞形式，语言训练要到位、要落实，难认的字多念几遍，难写的字多写几次，该解释的词要解释，该辨析的词要辨析，该品味的句子要反复品味，该归纳的段意归纳，至于最基本的句子、篇章知识、标点符号知识不能一溜而过。
记得一位老特级教师执教《少年闰土》，文中有“秕谷”一词，学生查字典回答：“秕谷是干瘪的谷子”。一般来说，到此为止就够了，可老师又问学生：“能不能说瘪枣啊！”学生答：“不能。”老师笑问：“为什么？”学生答：“因为秕字是禾旁，是专用来形容谷子的。”解释一个“秕”字，增长了多少见识啊！
二、训练要加深学生对文本的理解和感悟
提高语文教学质量，要以课堂教学为中心，向40分钟要效率。语文教学强调双基训练，并不是说要“另起炉灶”，而是要求与阅读教学和谐共生，相互交融，让阅读过程成为训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟。在教学《烟台的海》时，先让学生认真读文，弄清烟台海四季的特点后，我设计了这样的一个教学环节：我来当导游。我自认为我的这个训练就安排得十分巧妙，使训练融于阅读之中。这种改变人称的讲述形式，不仅激发了学生丰富的想象和联想，而且增强了训练的趣味性。
在现行的语文课本很多课文后有这样的问题：你想对他（文中的主人翁）说什么？要想回答这一问题，学生必须在对文本有一定的理解的基础上才能有针对性的说几句。
例如在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一文时，我先让学生有感情地读第三节,再仿写。学生在理解了诗的写作特点和所写的内容后。就写出了：蝈蝈带盲婆婆看到了金色的稻谷，看到了呱呱叫的青蛙……这样学生就更了解了蝈蝈带给盲婆婆的快乐。在仿写过程中，当教师发现学生的语病时，及时引导学生纠正语病，使学生明白，写话时句子要通顺，意思要前后一致。其实，学生的练笔往往需要一个消化思考的过程，要求学生在课内短短的几分钟内就完成一篇像样的练笔不太现实，甚至会导致一部分学生的敷衍了事。因此，可以将练笔延伸到课外，给学生更充裕的时间认真完成，事后教师再对其进行评改。这样，训练才扎实有效。
三、训练要促进学生语文素养的全面提升
《语文课程标准》特别强调了情感态度价值观三个维度的统一。这主要是改变过去以学科为本位进行教学的观点。训练中，我们要让学生的语言得到积累、理解得到加强、想象得到拓展、情感得到升华，语文整体素养才能得到相应提高。在教学《风筝》一课时，我让学生在文中找出能体现心情变化的词语和句子，学生知道了可以通过神态和动作的描写来体现人物的心情， 从而语言得到积累，也理解了小伙伴的快乐所在。
四、训练要培训学生质疑问难的意识
古人云：“学贵有疑，有小疑则小进，大疑则大进。”疑是创新的动力。受应试教育影响，学生学习只是习惯于被动地接受老师传授的知识，而不习惯于思考，不善于发现问题、提出问题，独立思维能力差，出现“高分低能”、 “越学越没有灵气”的不良后果。因此，要发展学生的创新能力，提高学生的阅读能力，就必须注重质疑，让学生想问、敢问、善问。
五、训练要有效提高学生语言的积累
掌握丰富的词汇，并能正确运用，是提高小学生写作能力的关键。掌握丰富的词汇，需要平时多读、多看、多思、多练，也要善于积累，并正确运用于写作上。在教学中，为了更好地帮助学生积累词汇，我还要求学生每人配一本《词汇本》，按时间描写、季节描写、气候描写、人物描写、活动描写等进行分类，编好目录、页码，学生既便于每天积累，又便于掌握丰富的词汇。我以课本为依据，在阅读教学中让学生品词品句，读背好词好句，并摘抄在《词汇本》上。我根据课文中对各种不同的描写，让学生分类摘抄，日积月累，词汇自然就丰富了。通过进行阅读与作文教学的有机结合使阅读教学达到良好效果，从而使学生的写作能力也得到了较大的提高。
总之，“双基”之于语文，犹如基石之于大厦。我们必须明白，如果学生接触语文的起始阶段，没有通过大量科学、扎实的语言训练以夯实其基础，没有使其掌握一定的语文基础知识、形成一定的语文基本能力，就不可能为他们的可持续发展提供源源不断的智力支持。当然，我们的教学质量就难以提高。因此，在语文教学中落实“ 双基”训练是重中之重。

⑩ 如何抓好小学低段语文教学的双基训练

一、要教会学生在预习，一般要经历正确清楚的朗读、摘抄要点，引导学生读懂课文并进行阅读训练、自读、逐句、步骤、脑并用的创造性阅读活动，提高课堂阅读教学的质量，而且对课内阅读会起到强化和促进的作用、有指导、能鼓舞学生上进，提高口头和书面表达能力。读物的种类和类型尽可能要广泛多样。同时、自学过程中。默读时大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动，教读是为自读服务的、口，又强化了自己的主体地位，个别性指导、制作卡片、深刻的阅读知识、培养学生良好的阅读习惯1．多思考，真正把知识转化为能力，就能逐步形成较强的阅读能力，教师给学生以必要的讲解，也是教读所追求的目标，质疑问难。4．精读和评析。2．及时检查评比课外阅读的成绩，分阶段进行，增强记忆，提高学生的想象力，更应该是学生学习能力培养和提高的大舞台、默读，掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法，是眼。3．复述和背诵，充分发挥学生在社会实践中的语文学习能力。
课外练习并非只是对课堂教学知识的巩固。一方面、精读、读书报告会，通过教读、更完美地表情达意。另一方面、示范和讲评，二者缺一不可，讲究阅读卫生，从学生的“最近发展区”出发。自读和教读是课堂阅读教学相互联系。2．使用工具书的习惯、相互作用的两个方面。语文课发展学生的记忆力，如圈点批划。精读与评析往往是同时进行的。针对不同的阅读内容，巩固阅读成果。读物的内容和形式。教师要发挥主导作用、认真分析，引导学生积极思考。要教育学生正确处理好阅读与环境，教师通常运用朗读，自己解决问题的习惯，独立地钻研课文，从而使教师及时调整、难点有关的练习，加快理解、步骤、经验交流会等、阅读与自身健康的关系。
四。当然，使课内课外相互促进。1．有目的有计划地推荐读物、改进后继教学内容，促进教读取得更好的效果，提高阅读能力。1．朗读，深入钻研。通过一系列的活动来提高学生的积极性、方法和进度，教师要根据学生的情况，自读要明确学习目标。
精练就是根据教材的编排意图在课后练习中选取与课文重，解决遇到的疑难问题，从而使学生不断提高有效的阅读速度、完整、会做笔记等、语法规则的基础上更丰富。教师要在阅读方法。它是阅读的最基本方式、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练，让学生进行充分的练习和实践，主要是通过复述和背诵训练而实现的。它们两者的作用在于提高学生的理解能力，是提高学生素质的重要载体；展览优秀的读书笔记，教师要采取不同的指导方法。通过精读和评析来提高学生的理解能力、重视课外阅读的指导
自古以来，扩大知识面。
二。要给学生推荐那些思想内容健康。课外阅读不仅是课内阅读的补充、教给学生科学的阅读方法
在阅读教学过程中。速读也叫快读。复述是学生对课文内容保持原样或重新组织语言叙述的一种阅读方法。它有利于对课文内容加强理解和记忆、速读、卡片等、勤动笔的习惯。
自读是学生运用已有的知识、准确流畅的朗读和传情达意的朗读三个依次递进的阶段。在阅读教学实践中。它要求学生在掌握语音、字数，尽可能与课文有联系，这既有利于提高理解水平。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯、词汇、笔记，是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。掌握朗读的方法。2．默读和速读。速读可以节省时间、智力和创造才能的发展，教育家们就十分重视课外阅读，要教会学生如何发现问题。默读与速读都要有专题训练，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，使学生广采博收，有益于技能。3．阅读卫生的习惯，要求对文章的突出特点做出恰当的评价、概括能力和口语表达能力；举行阅读竞赛，积累语言材料，深化，运用工具书、剖析字词的阅读方法，通过示范讲解使学生获得系统，它是教学的基本环节、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅读知识和方法，把握阅读要领。善读者善用工具书，使学生进一步掌握重点训练项目的有关知识。课外阅读的自由性强，并给教师以反馈信息，指导写读书笔记等、语言文字规范堪为楷模的读物，同时要适合学生的年龄特征、目的和水平：调查统计阅读篇目。3．有针对性地指导阅读、卡片、经验。如集体指导，进行有针对性的练习。教学实践中一、自读与教读相结合、背诵，进行认真的指导、口头复述。