❶ 浅谈如何构建小学语文高效课堂
课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，更是一门艺术，语文课堂的内容可谓包罗万象，博大丰赡，多少年来，小学语文课堂教学一直实行的是教师先写出教案，头头是道地讲给学生听；学生则是记笔记，背答案，必然导致了语文课堂教学的耗时多、效益低。如何构建优质、高效的语文课堂呢？这既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。一、尊重学生，增强课堂教学的有效性学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生有良好的学习成绩；使他的学生乐于学习语文这门学科，情感上也愿意于亲近这位老师。那么，就可以说他的语文课堂教学是非常有效的。一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。比如：在学习《黄鹤楼送别》一课时，我首先播放了“暮春的景色”片段。学生在优美的乐声中，欣赏着山清水秀，鸟语花香，烟雾迷蒙，繁花似锦的美景后。再引导学生：多么美丽、迷人的春天哪！让我们听听，置身美景中的人们在说些什么？快打开书读读吧！孩子们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然的读起课文来，不一会儿，一双双小手举起来，围绕着“话别”二字，同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，诗人与友人之间的依依惜别之情自然流露，对古诗意境的体会和感悟也自然升华，如此，学生又怎能不全身心的投入到课堂中呢？ 二、师生互动，充分享受和谐快乐课堂师生的双边活动，实际上是要老师发挥好组织者和引导者作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。在教学中，我经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。在学习《快乐的小公鸡》一课，我就会让孩子们小组合作学习，小组成员有不懂的问题，在组内交流探讨。由于学生相互启发，互相补充，互相纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，提高了学生的参与率。自主，就是主体主动地进行学习，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。如在识字课上，让学生选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还可以用加一加，减一减，换一换，编顺口溜等多种方法，在学生记住生字的同时，提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。再如：学习《小露珠》一课，我让学生选择最喜欢的一段，自己确立学习内容，然后在小组内互相交流，互相吸收。由于学习内容是自己选的，无论小露珠、小青蛙，还是小蝴蝶，从朗读、想象、表演，都那么惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互动，张扬个性，展示特色呀！三、巧设课堂提问，提高教学效率用提问来指导学生学习课文，这是语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。如何设计提问正如红花还需绿叶衬一样，选准时机，巧设疑难。在教学《嫦娥奔月》一课后，当我在问学生：你有什么美好的心愿要送给善良的月亮姐姐时，学生的回答让我惊喜。有的说：我想折好多纸星星，挂到天上和嫦娥阿姨做伴。有的说：我想登上月球，看看她到底长什么样子。还有的说：我想和嫦娥一块儿美化环境，绿化月球……言语中，学生的情感得到了升华，思维与思维产生了真实的碰撞，碰撞出了精彩的火花。四、以趣结尾，余音缭绕。小学语文课是堂欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。老师要感情充沛，善于以情感人，一堂高效的课不仅仅是以情感人，情景育人的教学过程，还必须有一个好的结尾，也就是我们的结语，它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。简而言之，在当前的语文课堂教学之中，我们追求高效灵动的课堂，没有固定的模式，高效课堂的构建，也不是一朝一夕完成的，我们要根据教学任务的不同而采取灵活多样教学方法，不断地摸索和积累，需要我们带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上，和学生一道，自主、合作、探究；让我们做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间；让我们的课堂动起来，充满生机和活力；让学生学的有滋有味，有声有色吧！
❷ 小学语文高效课堂教学模式有哪些
为充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地培养学生创新精神和实践能力，在归纳、总结新课改以来课堂教学改革经验的基础上，构建了“小学新课程标准课堂教学模式”。为全面实施“小学新课程标准课堂教学基本模式”，推进课堂教学改革，努力提高教育教学质量和办学效益，特制订本教学模式意见。
一、指导思想
以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，构建和实施新课程标准课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革。
二、改革目标
1、目标多维
课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养等。因此，新型课堂教学的目标应包括：(1)最大限度地促进学生的全面发展，诸如情感、意志、兴趣、需要、价值观、品德、审美情趣等——情感态度价值观目标；(2)掌握学科思想方法与学习方法——过程方法目标；(3)掌握学科知识，培养学科能力——知识与能力目标。
2、多元互动
传统的课堂教更多的是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师唱主角，学生当听众，缺乏和谐的师生双向交流，导致学生学习主动性的丧失，压抑了学生的好奇心与创造力。新型的课堂教学倡导学生自主参与教学全过程，师生实现交流、互动，在共同探索新知识的过程中实现教学目标。师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友。在新的课堂教学中，多元互动成为教学的亮点，只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学益。
3、以学定教
学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“因学论教”。其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须充分考虑学生的可接受性并以最终达到教学目的来筹划。其二，课堂教学要渗透学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学生“会学”的能力。只有以学为本，因学论教，才能产生积极的整体效应。
4、方法优化
教学有法，教无定法，贵在得法。不同的教学对象、教学内容、教学目标、教学风格等就会有不同的教学方法。我们一方面倡导“合作”、“探究”等，另一方面我们也应该科学把握好和运用好传统的教学方法，如“讲授法”、“演示法”等。无论采用什么教学方法，都应该遵循 教师为主导；学生为主体；思维为核心；实践为主线能力为目标；育人为主旨。
三、基本原则
——主体性原则。充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力。
——开放性原则。课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。这种开放性表现在学生心理安全方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上，不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生标新立异。
——过程性原则。要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视知识形成过程的教学，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力。
——挑战性原则。教师要倡导和鼓励学生开展三个方面的挑战：一是敢于向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是敢于向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是敢于向权威挑战，鼓励学生通过自己的探究，质疑权威的结论等。
——差异性原则。学生是具有差异性的个体，这种差异性表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等方面。通过实施差异性教学，最大限度地满足学生个体差异发展的需要。
小学各学科课堂教学基本模式
新课程标准小学语文阅读教学基本模式
一、小学语文阅读教学基本模式：
1、“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。
2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累（拓展）”。
二、小学语文阅读教学基本模式解读：
（一）“精读课文”的教学基本模式解读：
精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。
第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
2、初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：
（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对（1）、（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。
3、细读理解，品味感悟。
该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：
（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。
（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。
（3）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。
说明：第一，（1）环节的主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注意以下两点：一是要顺承第二阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上梳理学生读书的收获和不明白的问题；二是根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点章节的切入点。第二，（2）环节是解决重点克服难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。第三，五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。第三，第（3）环节是对第（2）环节的效果验证，看学生是否能通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。第四，在（2）（3）环节的教学中，要注意以下三点：一是要根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终；二是要根据读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起；三是（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4、拓展升华，归纳总结。
说明：该环节的主要任务是归纳总结，教学时注意以下两点：第一，要根据实际情况在第三阶段（3）环节的基础上，进行适当拓展，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。第二，要做好归纳总结。一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。
第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——领悟表达，积累运用——归纳总结，课外延伸。
1、复习导入，明确内容。
第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：
（1）复习巩固第一课时的教学内容。
（2）明确本课时的教学内容。
说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是检查学生对课文生字、新词的掌握情况；二是检查学生的读书背诵情况；三是提问上节课学生存在的主要问题；四是检查上节课所布置的作业。导入时要选取一至两个方面作为导入的内容，不可面面俱到。第二，要根据第一课时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容。
2、领悟表达，积累运用。
本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是继引导学生把握课文要点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升，其教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：
（1）学习表达，巩固积累。
（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。
（3）进行综合练习，开展实践活动。
说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是要在熟读（背诵）课文形成积累的基础上，梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。第二，（2）环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。第三，（3）环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。第四，在该阶段要注意把握各年级段的特点：低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握课文主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。
3、归纳总结，课外延伸。
说明：该阶段为第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：一是就学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是布置实践性活动，向课外延伸（即，引导学生进行综合性学习，譬如，搜集阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧等）。
（二）“略读课文”的教学基本模式解读：
“略读课文”的教学基本式（常式），即“自读—交流—积累（扩展）”。在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，还可采用若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。提倡用一课时的时间进行教学。
基本式：自读—交流—积累（扩展）
即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文的特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：第一，概览全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。
自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。
交流阶段是学生在教师的指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。
积累、扩展阶段既可以侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。
变式一：自主选择式
即在自读了解课文大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。其基本教学步骤是：
1.自读课文了解大意。
2.自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。
3.交流学习收获。
4.视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。
说明：第一，该模式一般适合于篇幅较长的课文，若干内容属于并列关系的课文，可以多角度体会、理解的课文。第二，教师要切实让学生自主选择。教师既要尊重学生的选择，又要指导、帮助学生选择。第三，该模式适用于阅读能力较强的班级。
变式二：质疑解惑式
即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不明白的问题，大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是：
1.自读课文，了解大意。
2.提出不懂的问题，交流解决。
3.积累或向课外扩展延伸（视课文特点而定）
说明：第一，该模式一般适合于含有难理解的句段的课文，学生初读后易产生疑问的课文。第二，学生要有一定的质疑解疑水平。教师在日常的阅读教学中要有意识地培养学生边读边思考的习惯，帮助学生提高质疑解疑的能力。第三，解决的疑难问题不宜过多，避免在细枝末节的问题上过多的占用教学时间。
变式三：重点阅读式
即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。其基本的教学步骤如下：
1.自读课文，了解大意。
2.明确文章的重点内容。
3.围绕重点合作学习，汇报收获。
4.积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。
说明：第一，该模式适合于重点内容比较明确的课文。第二，教师要对如何抓课文重点进行指导。第三，明确重点内容后，应就重点内容提出一两项比较明确的学习任务。如：了解重点内容的意思，围绕重点向课外延伸，体会写法等。
变式四：自测互评式
即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教学是设计的习题自读思考、做答（即进行自测）。可安排笔答，也可默读思考、口头回答。然后师生共同订正答案，并解决阅读教学中遇到的其他问题。其基本的教学步骤如下：
1.出示自测题，明确任务、要求。
2.学生自读课文、完成自测题。
3.在教师的带领下订正答案、讨论交流。
4.解决阅读中的其他问题。
说明：第一，该模式适合于内容比较浅显、语言通俗易懂、全班绝大多数学生能够自己读懂的课文。第二，教师要精心设计测试题。要把握好测试题的难易度，题量也不易过多，一般多数学生在15分钟内能够独立完成为宜。第三，在订正自测题时，不能局限于答案是否正确，应针对学生答题中出现的问题引导学生进一步读书思考。第四，此种模式不宜频繁使用。
此外，我们还可以根据课文特点及学生实际，进行合作表演式（即在自学后分组表演课文或课文的一部分）、欣赏评价式（即欣赏课文的精彩片段，或从某个角度评价课文写得好不好）等变式的教学。
在使用阅读教学的基本式时，要把握好各个环节的过渡，要精心设计过渡语，要使课堂教学的各个环节紧密相连，丝丝入扣，课堂教学才能给人一种浑然天成的感觉，才能让学生在课堂教学的艺术殿堂中，获得知识，增长智慧。
三、基本模式的变通方法
课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法，万变不离其宗”，为此我们要依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，灵活使用基本式。第一，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。第二，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。 第三，特殊类型的课文，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。
教师在使用教学的基本式时，首先要熟悉好教材，通读课文、熟读课文、背诵课文，披文以入情，才能灵活运用各种教学模式，才能展现课堂教学的艺术魅力。
❸ 如何打造农村中小学语文高效课堂
随着教育改革的不断深入发展，当前，城乡小学语文教学质量存在着一定的差距。纠其原因，身为农村小学的教师普遍都有自己的见解：农村地方经济文化落后，学习条件差，教学资源匮乏，学校师资力量薄弱，农村家长文化素质普遍比较低……而当我们真正走进小学语文课堂，就不难发现，“课堂教学低效”是造成教学质量不高的主要原因。随着新课程改革的不断深入，如何提高小学语文课堂教学效率，已是当前农村小学语文教师面临的一个紧迫任务。我在农村从事小学语文教学多年，下面，我就谈谈自己粗浅的认识：
一、课前准备要充分
当前，个别农村小学教师缺少，教师教学任务重，教学课程多，加之班主任，学校工作等日常事务繁杂，精力和教学时间有限，造成农村小学语文教师平时课前准备不足。他们的课前准备较为简单，只限于看看教材，读读参考，写写教案，而写教案多数也是为了应付检查。开学时，买来各类精选教案，不假思索，有的甚至全盘抄袭。有的连原本因疏漏造成的个别失误也照抄不误。这样不仅全然脱离了自己的教学实际，而且丢开了对新课程标准、教材、单元等必不可少的深钻细究、利用教材教学，更有甚者无案教学，从而导致语文课堂教学徒劳无功，没有实效。
俗话说，备好战才能打好仗，小学语文教学也不例外。要求每一位教师在上课前必须做好深钻细研的准备工作，把准备的内容文字化，完成符合自己实际，符合学生的教学设计。这样课堂上才能应用自如。大量的事实证明，凡优秀的教师在课前，都很认真的做好课前准备。有的反复修改教学设计方案，有的细细斟酌考虑。他们所做的教学设计方案，许多都值得青年教师学习参考。反之，课前缺乏充分的准备，没有认真设计教学方案的教师，在课堂上教学思路不清，或教学重点不突出，三维目标不明确，或教学方法使用不当，或对一些问题不能正确的解答等等。因此，教师课前有必要做好五个准备。（一）学生课前预习的准备。（二）教学理念的准备。（三）教学内容和相关资料，知识的准备。（四）教学设计的准备。（五）教具和学具的准备。这五种准备中，其它四种准备是教学设计准备的基础。教学设计是课前准备的关键。对一堂高效的小学语文课进行教学设计要达到以下要求：1.有明确的价值追求，要关注每一个学生的发展。2.要以”三维目标“为中心设计。3.要重视双基，重视学生搜集资料与处理信息的能力，获取知识的能力，分析解决问题的能力以及交流和合作的能力。4.要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，自主探究、合作的学习方式。如果广大农村教师严格要求自己做到以上五点，提高小学语文教学质量就有了保障。
二、联系实际，巧用教法
新课程改革现已推行了多年，教师的教学思想和观念在不断的改变着，但有一部分教师的转变力度不大。课堂仍然存在着以“教师主导”为中心，以传授知识为主要目的，以讲解为主要形式，采取满堂灌输式，课程改革流于形式。这样学生的主体作用很难发挥，只是被动的听讲，在老师的提问下获得知识。学生学习的积极性不高，学习兴趣不浓，甚至一部分学生还有厌学情绪，课堂教学效率可想而知。面对课程改革的不断深入，我们农村教师必须彻底更新自己的教学方法，在眼花缭乱的教法改革成果中，有选择地引进和吸收，所谓教无定法，在自己的教学实践中不断创新。
农村小学语文教师多数较为朴实。他们都非常热爱自己的教育事业。他们钻研教材、了解学生，在选择运用新的教学方法时，一定要从自身特点出发，结合学生具体的生活实际，充分利用现有的教学资源，一切从实际，从学的本质，从学的精神上出发，把着眼点放在教法的实效性和学法的指导上来。朴实的农村教师联系学生的生活实际，一定能用朴实的方法结出扎实的硕果。
三、灵活运用多种教学手段
语文课的教学是以培养学生德育、阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。在学生的心中比较抽象模糊，难以理解和运用。在我们农村小学的课堂上，大多数教师只凭一张嘴、一支粉笔、一本教科书、一块黑板就完成所有课文的教学内容。这样单一的教学手段，每节课在再面对同样的教学程序，同样的学习方法，那就会使学生更觉得单调，甚至会觉得枯燥。难以激发学生兴趣，课堂效率难以提高。所以，小学语文教师还要积极利用各种现代教育技术手段。如：声音、图片、动画、视频等最大程度的调动了学生的视觉感官，充分展示教学手段的多样性，充分调动多种感官，展开合理丰富想像和联想，激发起浓厚的兴趣，获得对语文知识的整体感知，培养丰富的语言表达能力、理解能力以及欣赏美、创造美的能力，从而提高课堂教学效率。
总之，提高农村小学语文课堂教学效率的途径还有很多，有待于你、我、他共同探究。让我们携起手来，使农村小学语文课堂教学走出一片灿烂的天空。
❹ 浅谈小学语文高效课堂教学的几点看法
目前，小学语文课堂普遍存在这样一种现象：老师怕漏教，考试又考到，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都捡到，来个一网打尽。这样教师活动多，学生活动少，老师累，学生烦，效率低，导致学生语文应用能力不强。这就给我们语文教师提出了一个严峻的课题——“改变这种现状，构建语文高效课堂”。那么，什么是高效课堂？高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。即通过教师课堂教学活动，使学生在知识上有超常收获、能力上有超常提高、超常进步。如何构建高效课堂？我认为教师应从以下几个方面来着手打造高效课堂。一、潜心文本，成竹于胸《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？“文本”指的就是教材，即语文课文。它是教学内容的载体，教学内容、教育目的等都隐藏在文字之中。我们不应把文本被抛在了一边，上课前匆匆地拿出教学参考、课本看一下就去上课，也不应把过多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，应把精力放在吃透文本之中，慢慢咀嚼，细细品味，其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远。作为语文老师，应当以一个学习者的身份，和文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，吃透文本，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”文本，让自己先走进文本，成为文本中的角色，与作者交流。试想，如果教者自己没有对文本有很深刻的领会，又如何能使学生走进文本呢？如：我在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：出示课件——长城的结构图。让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样的预设，激发学生的情感和思维，促进课堂的有效生成。走进文本，就是“钻进去”，用心解读文本——指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发来确定“教什么”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。 “用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。” 文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。二、简单教学，精巧设计全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据语文教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。” 著名教师窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》一课给我很深的感悟：整个课堂设计就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂。三个层次层层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，而整个教材的处理，又置于作者史铁生的一组作品之中，教学环节可谓是环环紧扣，条理清晰，新颖简洁，设计巧妙。特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：1.在呈象感形中发现美 2.在品词悟情中感悟美 3.在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。三、灵活教法，不拘一格高效课堂是学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂。如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？教师在课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。首先，我们要创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的
❺ 小学语文高效课堂要准备哪些课型教案
1．强调语言感悟。语文教学的核心是语言教育，根本任务是组织、引导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。语文课堂教学设计，就是要设法引导学生以教材(教学内容)为依托，去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言。教学实践表明，语言能力的养成，离不开相关知识的学习，离不开精要、有效的科学训练，更离不开学习者自身的语言运用的创新实践。因而，设计重点要放在引导学生品味课文的语言上，训练学生结合语境，领悟语言运用的妙处，体会语言的语境意义，从而提高学生的语文素养。
2．重视思维训练。思维能力的培养与发展，是语文课程诸因素中的核心因素。任何语文活动，都是思维活动，听和读，是通过语言理解别人的思想；说和写，是通过语言表达自己的思想。抓住了思维训练，也就抓住了语文训练的核心。
3．开发学习资源。灵活使用教材，积极开发学习资源是高效教学的基本要求。语文教材大多是古今中外脍炙人口的名家名篇。在进行教学设计时，教师先要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息，明确教材编写意图；其次要回顾此内容先前的实践经验和反思，进行选择性的借鉴；再次要根据课程标准提出学生的学习任务；最后要吃透文本中的“着眼点”，即内容的重难点、知识的生成点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等。在教学设计中，教师要树立正确的课程意识，创造性地使用新教材引导学生在各种课程资源的训练和长期的语言实践中，自由地表情达意，写出优美的文章，说出得体的话语。
❻ 浅谈如何打造小学语文高效课堂
语文是一门基础性课程，是其他学科学习的重要基础。因此，教师应充分考虑学生的性格特点、兴趣爱好、认知水平与理解能力，有针对性地制订合理的教学方案，激发学生的语文学习兴趣，调动学生积极主动地参与语文学习课堂，为学生今后发展打下基础。为此，教师应在认识小学语文教学存在的问题的基础上，积极采取提升小学语文教育质量的措施。
小学语文课堂高质量问题措施一、小学语文教学存在的问题
1.偏重于讲解理论知识
在传统的小学语文教学中，教师一直采用传统的以讲述为主的“灌输式”教学方式，应用单一的“一支粉笔、一块黑板”教学方式，往往是教师在讲台上辛苦地教学，学生则处于被动听讲的位置。该教学方式违反了小学生活泼好动的天性，难以激发学生语文学习的兴趣。此外，教师片面地重视对理论知识的灌输，而忽视学生对知识的理解，阻碍着学生思维能力的培养，课堂气氛非常沉闷。长此以往，学生会逐渐失去学习语文知识的兴趣。
2.课堂设计不合理
教师在讲解相关内容之前，需要设计科学合理的教学方案，采用利于激发学生兴趣的教学内容与方式，从而保证教学目标的实现。然而，由于受到教师自身知识水平的限制，教师无法设计出满足学生实际需求的教学方案，无法调动学生积极主动地参与课堂中。此
❼ 什么是小学语文高效课堂 小学语文高效课堂的做法
[yǔ wén]
语文
（语言和自文学的简称）
编辑
是语言和文学及文化的简称。包括口头语言和书面语言，口头语言较随意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法；文学包括中外古今文学等。此解释概念较狭窄，因为语文中的文章不但有文艺文（文学、曲艺等），还有很多实用文（应用文）。通俗的说，语言就是说话艺术。
一般认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。