㈠ 二年级小学语文讲课与说课有什么不同
“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析也就是说，“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析
“说课”是“讲课”的基础和保证 一般地，“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣 通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力
“说课”与“讲课”是有区别的：“说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为
“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能
也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生；“说课”的听课人数和场地不一定严格受限；“讲课”的听课人数和场地严格受限；“说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等
“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据
“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因如果我们把“说课”作为一个系统，那么“说课”内容中的每一项内容就是这个系统中的一个子系统
㈡ 如何提高小学低年级语文课堂教学效率
教学过程是一个信息交流的过程，而小学低年级语文教学过程中最重要的一个过程便是语文课堂教学，所以语文课堂语言对于小学低年级语文教学便尤为重要。适宜的语文课堂语言是小学低年级语文教学效率提高的关键所在。
对于小学低年级语文教学来说，什么样的课堂语言才是适宜的呢？结合小学低年级学生语言认知、逻辑思维能力差而模仿力强的特点及语文学科对于语言的特殊要求，我认为能提高小学低年级语文教学效率的适宜的语文课堂语言须是融趣味性、启发性、规范性及灵活多样性于一体的语言。包括我在内的很多老师都能认识到这一点，但却由于过于经验化和机械化的工作而忽视了对小学低年级语文课堂语言的锤炼与研习。为此我将结合自己当前一年级教学实践及之前的初中教学经验，就其为什么及怎么做的问题，简单分析一下。
一趣味性。
鲁迅曾指出“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”6-8岁的小学一二年级的学生正值最天真烂漫的儿童时期，他们喜好玩具，在快乐游戏中度过了幼儿时光。因此要想使他们更顺利地由游戏过渡到正常的学习轨道上来，就须使自己的语文课堂语言充满童真童趣以此提高语文课堂效率。对于这一点，我深有体会，也颇有感触，因为之前带了一年多的初中班，已经习惯了与十二三岁孩子的交流方式：成人化的直白、成人化的语气甚至会有略高深的语文专业术语、复杂而冗长的句式、滔滔不绝的有些成人化的大道理等等这样的语言交流都已然成了一种习惯。这种较成人化的课堂语言对初中生来说很好接受而且更有利于师生间的交流互动，可当我踏上小学一年级某班的语文课堂时，整个教学对象就已经变了，他们不再是已有了较丰富语文知识积淀，较丰富阅历及有一定逻辑思维能力、一定语言认知能力的初中生了，他们变成了阅历少，逻辑思维能力、语言认知能力较差的六七岁的刚入学的小学一年级新生。如果我再用之前用过的如此成人化的复杂的课堂语言和过于成人化的语气，那么我就会无法很好地与这些孩子沟通互动，这样的结果必然会降低语文课堂效率。在我刚开始的一年级教学实践中，正因为缺乏这种对学情及语文课堂语言重要性的认识，给自己的语文教学带来了很多迷茫，也大大降低了我的语文课堂效率!记得在刚开始教汉语拼音，区分“b、d”是，我是用这样的语言讲解的“同学们，这个很简单，b半圆朝向右，d半圆朝向左，多看几遍就记住了。”但之后发现很多孩子仍是不能区分好。之后就与办公室的老师交流了一下，才知道教汉语拼音是有儿歌的，像“b、d”的区分就有“左下半圆d d d，右下半圆b b b”这样的儿歌，可以通过边拍手边背儿歌的方式不仅可以让孩子们在兴趣中掌握知识，还充分调动了孩子们学习语文的积极性。由此，我才知晓了趣味性的语文课堂语言对小学低年级学生语文学习的重要性所在。，不会运用趣味性的教学语言，用一年级一个七岁女孩的话说就是“老师不会说小孩话”。当然这趣味性不仅“编儿歌记知识”一种形式，还可以根据教材内容将整堂课串成一篇童话故事及用趣味性语言引导孩子做游戏等等。这些都有待我们小学低年级的语文老师去探索运用，以使自己的语言多一些吸引力与感染力。
二启发性。
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查研究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”这就告诉我们要注意教师语言对孩子们的启发性，而低年级语文教学中，课堂教学又占有相当重要的分量，所以如何加强课堂语言的启发性对语文教学来说又尤为重要。这启发性，我认为对于低年级学生来说应该包括两点：一点是引导性，另一点是鼓舞激励。
对引导性来说就是如何用老师的语言引导学生更好地思考问题，更准确地理解内容，这种引导性语言又与高年级学生有着明显的不同，因为它要符合小学低年级学生的认知水平和心理特点，。恰因为我没有弄清楚这种状况而在一年级语文课堂上出现了很多令人哭笑不得的教学失误，进而也影响了课堂效率。记得一年级上学期讲李白的《静夜思》时，我让学生吟诵了古诗后，便问这篇古诗表达了游子的什么情感？结果孩子们先是问“游子”指什么，在我解释后，他们的答案更是令当时的我哭笑不得，“激动的感情，激烈的感情”我当时就有些不知所措了，于是就结合图画及诗歌背景给他们灌输了一遍诗歌那“高深”的情感，但讲完之后，我发现孩子们依旧一脸茫然，我也只能草草结束。事后我又去向前辈教师请教，自己也进行了反思，才发现问题在于我没能实现了解学情而使自己的课堂语言缺乏引导性。如果在当时的教学中，我能联系班中因为上学或工作原因而与父母分开的现实情况，相信更有利于孩子的理解。
法国教育学家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”由此可以看出课堂语言的激励性，对孩子的教育来说也是十分关键的一点。我们的教学实践中会发现鼓舞远比惩罚的作用大！对于小学低年级的孩子来说，尤为如此。一句简单的表扬都会使他们兴奋不已，从而把自己积极的投入到学习中去，这一点我在教学实践中也颇有体会。我们班有几个坐不住的“小调皮”，刚开始因为他们扰乱课堂教学，我都会当堂指出他们的问题并予以训斥，结果非但没有改正反而有越来越严重之势。一节写字课上，偶然发现其中一个孩子课堂练习本上的字写得很漂亮，就随口夸了一下，之后的课堂上他不仅写字认真了而且小动作也有明显减少，像变了一个人一样。通过这次经历，我才明白一句鼓励、一个肯定对于一年级孩子的影响竟如此之大！之后，我用心去观察其他几个“问题孩子”的闪光点，并在恰当时机在课堂上给予鼓励，这种激励之后，这几个孩子都有不同程度的进步。美国学者卡耐基曾说：“是一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”可见要提高语文课堂效率，语言上的激励性是必不可少的！
三规范性。
夸美纽斯曾指出：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”试想如果这“知识的溪流”不规范，还会是溪流吗？轻了将会影响孩子的语言表达能力，重了会传递给孩子扭曲了的知识。而低年级孩子较强的模仿力更要求老师要有规范的课堂语言。规范的课堂语言有很多标准，我认为对于小学低年级的孩子来说,规范的普通话和规范的评价语尤为重要。
《语文新课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是朗读的总要求。”对于模仿力极强的小学低年级的孩子来说，语文老师的普通话水平及语言表达能力无疑成为一种学习的模板，如果老师的语言不够规范，必然会对孩子造成负面影响。
之前提过，教师评价的激励性对孩子影响很大，但在语文课堂上对孩子的评价不能是一味的赞美与肯定，否则孩子会飘飘然，而不能及时发现表达上存在的问题，他们回答问题的能力也就得不到切实的提高。教育家马卡连柯曾经指出：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。”还指出：“教师的评价不只停留于表层的简单肯定，而是指出错误在哪里，好在何处，评价语要同教学意图结合得相当紧密。”这就告诉我们要规范我们在课堂上的评价语，如此才能切实提升孩子的语言表达能力和思考问题的能力，进而提高语文教学效率。
四灵活多样性。
小学低年级孩子的年龄特点和心理特点决定了他们注意的持久性和稳定性较差，这就要求教师充分调动灵活多样的教学语言去吸引学生的注意力，以此提高课堂效率。
灵活多样的语文课堂语言除了之前提到的趣味性和启发性外，对小学低年级的孩子来说，教师体态语言的影响力也尤为重要，因为形象生动的体态语言更能于表演处见童心，会使语文课堂有形有情，丰富多彩。2011年寒假回来，区语文教研室在粮食市小学举行教研活动，仓库路小学老师执教的那堂《荷叶圆圆》就在其教学过程中充分运用了老师的体态语言，或唱或跳或舞，这样的课堂语言充分调动了孩子们的听课兴趣，提高了课堂兴趣，也给了我深深的震撼！
所以语言手段与非语言手段巧妙结合，借助姿态、表情、手势，会使课堂语言灵活多样，更会增强语言的表现力与感染力，这在潜移默化中必然会提高语文课堂效率。
一味选择适合自己的教育的学生的老师不会成为一名合格的老师，选择和创造适合学生的教育，才是一名合格教师的明智之举。为此，作为小学低年级的语文教师，我们要不断锤炼自己的课堂语言，以此来为孩子们创造一个更加适宜的语文学习环境，从而提高语文课堂教学效率。荀子曰：“师术有四，而博习不与焉。尊严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师；诵说而不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师。故师术有四，而博习不与焉。”中国古代思想家的话也告诉我们语文教师要不断锤炼自己的教学语言，如此才能更好地为师。而对于小学低年级的语文老师来说其引导性和榜样性更显出低年级语文课堂语言的重要所在。
要想做到以上几点，使自己的语文课堂语言融趣味性、启发性、规范性及灵活多样性于一体，就须博览群书，关心时事，深钻教材，不断潜修儿童心理学及语文教育学；并与时俱进，细钻学情，不断转变观念，提高自己的语言表达能力。
这里我仅据自己的教学实践简单分析了一下什么才是能提高小学低年级语文课堂效率的适宜的课堂语言及怎么做的问题，不当之处，敬请指正。
㈢ 小学低年级语文教学中怎样激趣
一、重视激发学生的学习兴趣，增强课堂的表现活力
小学一年级教学中，学生进入一年级以前，他们大多在幼儿园里没有明确的学习任务，只需要整天快乐，安全活动就可以了。当小学生进入一年级以后，学生就应该按照一定的教学要求来帮助学生完成教学任务，培养学生形成好的学习习惯，生活习惯，这些工作给一年级的教师工作增加了工作压力。教师应该让学生在没有拘束的环境中明确到学习任务。如果教师缺少经验和心理准备，走进教室就仿佛走进战场一样。分析这样做的原因，就是教师没有激发起学生的学习兴趣。低年级的学生，直观思维非常重要，教师应该重视学生学习能力的培养，学生对教师的言行、动作都喜欢模仿，教师应该鼓励学生努力模仿教师。教师在教学过程设计的时候，应该注意考虑学生学习的趣味性，重视传授方法的新颖性，教师的一个眼神、一个滑稽的动作、一句幽默的话语、一个夸张的手势都能带给学生很多启发，都能激发起学生很大的学习兴趣，能引起学生运用专注的眼光来投向教师，教师也应该对教材很熟悉，这样，学生就能掌握得更加牢固。
二、鼓励学生，赏识学生，让学生变得更加自信
自信，是成功的基石，是学生走向成功的开始。对于刚从幼儿园出来的小孩子，他们不懂得什么是自信，但是都喜欢在集体中表现自己，都喜欢在竞争的环境中获得胜利，并获得老师和学生赏识的目光。教师应该在日常教学中运用学生这些心理，发现学生思想的闪光点，并在合适的场合给予学生鼓励和表扬，教育学生获得学习成功的喜悦，进而在更高的目标中奋斗前进。对那些学习成绩差的学生来说，更需要教师的鼓励和安慰。教师应该能够发现学生的优点，哪怕是学生取得一点点的成绩，教师都需要唤起学生沉睡的心灵，并教育学生获得更大的成功。教师应该表扬和赏识学生，鼓励学生获得进步，教育学生学会学习。教师对待优秀的学生千万不能过度学习，重视但是不能让学生飘飘然，不能骄傲，自以为是。教师对待差生，更应该呵护学生，真诚地和学生沟通，鼓励、教育学生学会自主奋斗，学会获得自主进步和成长。
三、通过激趣引导学生，增长学生的学习热情
学生的学习热情和学习兴趣都很重要，都能激发学生对学习的积极性。教师应该激发学生的学习兴趣，保持高涨的学习热情，学生有了学习热情就会学习得更加出色。教师应该教育小学生产生好动的天性，教育学生在玩的过程中保持强烈的求知欲望，教师应该在学生玩乐的过程中激发学生的兴趣。在教学中，教师应该重视激发学生的学习兴趣，引导学生积极学习。教师应该运用新颖的教学方式、灵活的教学程序，并且把学生潜在的兴趣转化成现实的学习成绩。教师可以给学生讲教学程序，教育学生讲故事，读故事，演故事，谈故事，运用故事来激发学生的学习兴趣，激发学生参与信息的激情，主动激发学生参与教学，全面培养学生的阅读兴趣。
四、激发学生写课堂作业的兴趣，唤起学生学习的愿望
学生的作业需要教师来写，来读，来看，来操作，来玩耍，教师应该增强学生的学习的目的性，充分发挥学生学习的主动性和创造性，教育学生学会听、说、读、写、唱、画、做等多种学习形式相结合;教育学生学会动手，学会动脑，学会动口，激发学生好奇、爱动的心理，培养学生的形象思维;教育学生实现语文技能的培养，贯穿在学生的学习活动中，激发学生对作业的兴趣。教师应该鼓励学生学会设计作业，教育学生学会灵活新颖的学习方式，激发学生的学习兴趣，全面吸引学生。例如，很多学生喜欢画画，我们在给学生讲解古诗的时候，可以教育学生先画画，鼓励学生学会用画来展示古诗的内容，再结合教师的绘画来理解古诗，这样，学生就会记忆得更加深刻，理解得更加透彻。此外，很多学生喜欢模仿教师，教师可以运用作业激发学生的学习欲望，教育学生乐意学习语文，掌握好的学习方法。
总之，低年级的语文教学中，教师应该运用多种教学形式，教育学生产生学习兴趣，重视引导学生学会学习，带领学生学会主动积极地学习语文，满足学生长远的发展，让学生受到学习的启迪。学生的学习兴趣培养很重要，教师应该教育学生学会学习，帮助学生激发学习兴趣，学生的学习兴趣浓厚了，教师的教学才会更加轻松，才会产生好的教学效果。
㈣ 小学低年级语文应注意什么
小学语文教学的目的之一：是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。在低年级语文教学中应注重语言训练。
一、在拼音教学中渗入语言训练
根据低年级儿童听觉灵敏、记忆力强的特点，从学生入学开始，就要有意识地对他们进行词句训练。在汉语拼音教学阶段，要充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练。如教学韵母“o”时，彩图上画着一只公鸡“喔喔叫”，我就让学生说说：“公鸡在干什么”然后让学生听记：“早晨，公鸡喔喔叫，叫人们早起。”教单韵母“ü”时，彩图上画着一条鲤鱼在水中吐泡泡，就让学生先说说：“鲤鱼在干什么”然后让学生听记：“小鲤鱼一边游一边顽皮地吐泡泡。”教学整体认读音节“yun”时，彩图上画着蓝天白云，提示：“蓝天上飘着什么”学生很快说出：“蓝天上飘着朵朵白云。”这样，通过由浅入深、从简到难的说话练习，学生不仅学会了拼音，还积累了词语和句子，语言训练的目标得到了落实。
二、在语言环境中进行识字
识字是儿童掌握书面语言的基础。对学生的语言训练要从小抓紧，让学生一入学就在丰富的语言环境中学习语言。如教“丢”时，我问学生：“你用什么办法记住这个字。”一个学生说：“去字加撇就是丢。”另一个学生说：“撇加去字就是丢。”还有一个学生说：“撇下加去就是丢。”这三个学生利用自己的理解和语言分析丢字的字形都是对的。实践证明，在识字教学中，坚持在语言环境中识字，以发展学生的语言为中心切实抓好说话训练，培养口头表达能力，这样，当他们升入中年级接触命题作文时，就不显得脱节和难以“攀陡坡”了。
三、课文教学中加强语言训练
学生学习语言文字，必须有语言行为的实践过程。在阅读教学过程中，强化语言的训练要注意如下几个方面的问题。
1．改变讲读分析的方法。 传统的教学一般是逐句分析，逐段讲解，这样不利于语言的培养。我觉得，课文教学时，一般不要进行逐句分析，逐段讲解。对课文中遣词造句、布局谋篇的技巧方法不要强调理性的认识，而应该强调感性的积累。对课文中字里行间包含的比较深奥的内在意义，一般不要作过多的分析，要改变讲读分析的方法，压缩分析讲解的时间。
2．熟读中悟其情。 课文中的语言都是最规范的语言，让学生多读课文中的语言，对丰富儿童内部语言以及对儿童内部语言的规范化都是很有好处的。通过读，学生能获得对课文的直接感受，达到对文章的情和境的整体把握。因此，要十分重视组织学生进行各种形式的诵读，学生在读中思考、理解、品赏，从而使情得到陶冶，语感得以增强，语言也得到积累。
3．精心设计提问，促进语言和思维的发展。 精心设计课堂提问，让学生带着问题去阅读思考，是开拓学生思想、丰富学生思维、发展学生语言的有效手段。因此，如果向学生提些有趣味性、富于想象力的问题，就能发挥每个学生的聪明才智。
4．利用课文，说写结合。 低年级学生思维活跃，具有很强的模仿力。我在教学中充分发挥小学生的这一特点，联系实际，引导学生进行说话和写话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。
语文教学要将对学生进行严格的语言训练作为首要任务来完成，只有这样，才真正抓住了语文教学的本质，掌握了语文教学的规律
㈤ 小学二年级语文低年级朗读应该达到什么要求教学中怎样指导教
朗读应达到的要求：（1）正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或根据地方方言特点指导容易读错的音。还要读准轻声、儿化、变调。（2）读通句子。包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句；读准标点符号的停顿和表达的语气；读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。（3）流利朗读，并有一定语气。 低年级读书是应该有个层次的，大体可以分成三个层次：正确读──流利读──理解读（或有感情读）。 对于低年级来说，朗读的要求不是很高，能正确读是最基本的要求。在正确的基础上，逐渐达到流利，有感情。这个“有感情”也只是“读出合适的语气”“把句子的意思读出来”。这个要求对低年级学生来说，还是有些难度的，需要老师的示范和点拨指导。所以指导低年级学生朗读课文，是一件不容易的事情。举几个成功的例子： 例一：《画家和牧童》 师：戴嵩听了牧童的话是怎样说的？请你们读读课文，画出他说的话。谁来读读？ 生：读“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？” 师：如果去掉几个字，你们再读读，感觉有什么不一样？ 生：读“我愿意听到你的批评，你说说什么地方画错了？” 生：这样说，好像戴嵩没有礼貌。 生：我觉得少了“很”字，好像戴嵩不是特别真心愿意听到批评。 师：那戴嵩真的愿意听到批评了？ 生：是啊！ 师：那好，请读读他的话，看怎样说也让牧童知道他很愿意听到批评，面对批评一点也不生气呢？ 例二：《画家乡》 生：读“……他画的海那么蓝，那么宽。” 师：我们看看他画的画，看他家乡的海到底有多宽有多蓝？ 生：他家乡的海看不到边，非常非常宽。 生：大海像蓝天一样。 生：大海非常蓝，像蓝色的宝石，还好像透明呢！ 师：所以课文中说： 生：读“他画的海那么蓝，那么宽。” 师：你们读出了海的蓝，海的宽。能再读一遍吗？让我们再欣赏一下他家乡的大海的美丽吧！ 例三：《三个儿子》 生：读“谁也没有他那样的好嗓子。” 师：妈妈说的话是什么意思呢？ 生：说他嗓子好。 师：好到什么程度呢？ 生：谁也比不上他。 师：你是这样读的，“谁也没有他那样的好嗓子。”想听听老师怎样读吗？看看我们谁读出了她妈妈要说的意思。 师：“谁也没有他那样的好嗓子。”怎样读是夸他？ 生：老师这样读是夸他，说他谁也比不上。
㈥ 如何进行小学语文低年级教学
我最近看到一句话感挺深的：合格的教师不是多么会讲知识，而是看他是不是能激发学生的热情和求知欲，让学生融入到你的课堂中来。你的课堂教学 就会取得事半功倍的效果
㈦ 如何做好小学低年级语文教学
阅读教学是小学生语文教学的中心环节,我认为小学低年级的阅读教学应以读为主.《语文课程标准》指出：要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.因此,大力提高阅读教学效率,是提高语文教学质量的关键.我认为,低年级要提高阅读教学应该做到以下几点：\x0d一、让学生充分的读书\x0d低年级是学习语文的起始阶段.要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容,而不是主要靠讲解理解内容,因此,低年级阅读教学一定要抓读书.要使每个学生都有足够的读书机会,要把朗读、默读贯穿于教学的全过程,要使每个学生主要依靠课堂上的训练把每篇课文读熟,逐步培养和提高朗读能力和默读能力.\x0d正确地读,是流利地读和有感情地读的基础,也是低年级朗读训练的重点.所谓正确,首先要做到每个字都要发音正确,特别是要读准生字的字音；用普通话读,要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等.二要做到,不一字一顿地读,能按句逗停顿；也不每个字都拖长声音地唱读.三要进一步做到,长句子中和段落之间需要停顿的地方,要自然停顿.而每个学生读每篇课文都能达到上述要求是不容易的,但又是必须达到的.一年级学生应达到上面讲到的一、二两点,二年级学生还应做到第三点.教师要舍得在读正确上花时间.特别是对生字的字音、易错读成地方音的字的读音要重点加以指导.对于停顿,可用范读让学生体会和学生自读体验的办法,逐渐培养学生的语感,领悟停顿的规律.\x0d教师应当在学生初步做到把课文读正确之后再进行讲读,并结合讲读继续采取多种形式进行朗读训练,使学生逐步做到流利地、有感情地读.只有这样,朗读训练才能实处,学生的朗读能力才能不断提高.\x0d默读,要在学生有了一定的朗读能力的基础上进行训练,新课程标准从二年级提出学习默读课文的要求.默读训练要指导学生学会心读,第一步要做到不出声,不指读,由口诵转为心读；第二步要做到一边读一边想,把默读和思考结合起来.为了帮助学生逐渐形成默读能力,教师可用让学生带着问题进行默读思考、默读后提出疑难问题等办法加以引导,使学生逐步做到一边读,一边想,逐步做到在读的同时知道想什么和怎么想.\x0d背诵,也是一种阅读基本功.它不仅有助于学生积累名篇佳作,而且可以检查对课文的理解程度.低年级课文篇幅短小,要鼓励学生尽可能多背诵全文或精彩的段落.课程 标准强调丰富学生语言的积累,其目的在于厚积他们的文化底蕴,培养热爱中华优秀文化的思想情感. 例如,我在教学《泉水》这一课时,首先让学生欣赏插图和课件,感受课文的美景,结合采取提供重点词语的办法来引导学生背诵.再根据教学实际,在读懂阶段配合入境悟情进行教学.这样不仅让学生能背诵全文,而且在背诵过程中情操得到了熏陶.\x0d二、抓好学生对重点词句的理解\x0d抓好学生对重点词句的理解,注重对课文的整体把握.新课程标准指出：阅读教学,各个年级的要求要有所侧重,低年级要指导学生理解词句,初步理解课文内容. 我认为可从以下几点抓好学生对重点词句的理\x0d1、可以用直观的形式把字词同相应的事物建立联系\x0d直观的形式包括实物、图画、幻灯直观,动作、表情等直观.对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法,让学生认识这类事物,建立起这类事物的表象.比如在我在教学《2008,北京!》这一课时,让学生找出人多的词,学生很容易找到人山人海这个成语,可是怎么理解这个词呢?对于比较抽象的词来说,借助课件,让小朋友通过画面来感受人的多,这比教师讲解的效果好的多.\x0d2、引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来\x0d对一个字、词的意思的理解程度,也是同已有知识、生活经验密切相关的.因此,在字词教学中,对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义.如在教学《2008,北京!》一文中,如何让学生理解沸腾一词在文中的意思,就必须先让学生联系生活实际来理解沸腾的本意：水开时的样子,热气升腾,上下翻滚.只有联系实际对词语本意有了认识,才能深入理解文中的意思：就是指场面的热闹.\x0d3、用想象的方法理解\x0d引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化,以使学生更深刻地理解词句,如在教学《乡下孩子》一课时,对曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂,曾是爸爸背上盛开的野菊.这段内容时,我先指明学生读,然后完成乡下孩子是（ ）,是（ ）.这个填空.当他们对课文内容有了一定的了解的基础上,接着我就让学生闭眼想象在妈妈怀里的感觉,在爸爸背上的心情.通过想象的方法让学生体会到和妈妈爸爸在一起是快乐的,是幸福的.然后再来读好这个自然段,就相当容易了.同时也发挥学生想象力,达到培养语感的目的.\x0d三、要从低年级养成学生的阅读习惯\x0d1、读书要集中注意力,要把书读进去.只有注意力集中,朗读,才能读正确；默读,才能一边读一边想.学生一旦养成专注、认真的阅读习惯,会影响到其他方面,对养成良好的意志品格非常有利.\x0d2、读书要勤查字典.到了二年级,学生已经学会音序、部首两种查字典的方法.把方法转化为能力,靠训练.要求学生每学一篇新课文,要从字典中查出生字.学生造句、写话遇到不会写的字,鼓励他们从字典中查找.希望学生通过勤查字典,逐渐养成查字典的习惯,进而培养和提高独立识字的能力.\x0d3、读书要边读边画,做到读、想、画结合.低年级学生可以边读边画:重要的词语、重要的句子、读不懂的地方等等.一边读,一边勾勾画画,可以促进思考,有助于养成一边读一边想的好习惯.\x0d总而言之,在低年级的阅读教学中,我们只要积极采取一切学生喜欢的学习方式,充分调动学生的学习兴趣,充分发挥学生的潜能,让学生积极主动参与教学活动.切实提高小学低年级阅读教学质量.
㈧ 小学语文低年级课堂教学策略有哪些
一、努力提高教师自身素质，建立融洽的师生关系。
积极情感的氛围的创造需要教师具有较高的综合素质，应该在教学中设法建立融洽的师生关系，调动学生的内部动力，通过提供成就感，合理期望和激励评价等诱因使外部动力转化为内部动力，调动学生学习积极性，使之持久保持，从而取得语文学习的成功。语文老师必须具备与教学有关的文学修养和造诣。还应具备教育学和心理学方面的知识。品格能影响教的方法和教的效果，较高的人品修养和令人愉快的个人品质如民主、公正、谦虚、慷慨、幽默、耐心、宽容、尊敬他人和良好的与人合作精神等，都是教师一个具备的基本品质。教师与学生在教学活动中相识、熟悉、亲近，进而发展成为朋友、伙伴，在这种特定的环境中，才会保证教学和课堂活动的正常进行。
二、重视教育评价，激发学生的成就动机。
学习的快乐主要来自于学习动机的激发，即当学生需要学习时，学习才是快乐的。也就是说，只有愿意学，才能学得好。而课堂学习只有在满足学生的归属感和影响力的需求时，才会产生强烈的学习动机，甚至会使学生对学习达到乐此不疲、忘我和以苦为乐的境界。学生的成就动机是课堂教学心理环境的前提条件，激发学生的成就动机是培养良好课堂教学心理环境的关键。
首先，教师要不断的对学生加以鼓励、表扬、引导学生在语文课堂学习中取得成功。积极有效的表扬要遵循两个原则：一是让学生知道自己完成学习内容的正确性；二是通过表扬来增加学生的成就动机。在课堂教学中，学生要经常回答教师的问题。而在听取学生回答的过程中，教师应用各种身体语言、表扬性的言辞、委婉的提问等方法来调整和带动学生的情绪，从而促进良好的教学效果的产生。当学生回答正确时，点头微笑，或说：你真棒非常好当学生回答有误时，教师可以重复该问题，提供信线索或改问其他问题等进行耐心启发、引导学生获得正确答案；当学生对问题回答不上时，教师要投以鼓励的目光，宽慰学生说，你再想一想，很简单的让他坐下，听别人回答，然后请他再重复一遍。学生在教师的不断表扬鼓励下，能渐渐消除因困难而产生的紧张感，不断地获得成功，从而尝到学习的乐趣，增强进一步学习的信心。
三、运用多种教学方法，培养学生的学习兴趣。
浓厚的兴趣是语文学习最好的老师。兴趣会产生求知欲，学生的学习兴趣越高，学习效果就越好。如果我们能把兴趣培养成学生学习语文的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习语文的习惯。学生学习兴趣的培养与教师积极引导是分不开的，教师应根据语文学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创造丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意力引向语文学习领域，用兴趣的火花去点燃智慧之火。
【优满分】——适应性学习，提升孩子的学习兴趣！