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听、说、读、写是语文教学的四方面内容,这四个方面互相促进,相辅专相成.在语文教学中,教师属一定要四个方面并重,并做到四方面教学的相结合.作为一名小学语文教师应该如何做好读写结合教学工作呢? 一、善读课文,以读带写 语文教学的基本任务主要体现在"听、说、读、写"四个方面,而"写"的训练则贯穿于语文教学的始终.从低年级的写句子、写话,到中年级的写片断,以至高年级写篇章,这是一个循序渐进的过程
Ⅱ 如何在语文课堂教学中落实“读写结合”
语文《新课标》指出阅读教学与说话写话有千万个接触点。教学时要慧眼识才,抓住结合点,促使学生把在课文中学到的语言材料,表达方式乃至修辞手法运用于新的语境中,并逐步仿中有创,培养运用创新能力。孩子的写作总是先从读书开始的,读与写两者之间相互联系 ,相互转化 ,这就构成了读与写的结合。因此,在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。显然,读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。那么怎样有效地进行读写结合起来呢?下面就谈谈自己在小学语文教学中读写结合的几点做法。 一,从读入手,以读促写。 1、以读促写首先要做到大量阅读。 大量阅读的前提是培养孩子的阅读兴趣。最开始我用开故事会的形式培养孩子们的读书兴趣。看到孩子们爱上了读书,我心里有说不出的欣慰。 大量阅读即多读,既指读的篇章多,也指读的遍数多,以至熟读成诵。选取好的文章读。我的四年级的学生我就建议孩子们多选取优秀的作文,短小精悍的好文章来读。阅读时,主要是要理解内容地读,不死读书;但古诗词方面还得要求孩子们背诵了,孩子们背完我就在操行评比中让学习委员加分,这样孩子们自主背诵的积极性也特别高。 2、以读促写要教会孩子读书的方法。 孩子们在读的同时,老师要交给他们读书的方法,不是看了就忘了,记性好忘性大。要指导孩子学习作者的观察、写作的方法。通过阅读,了解文章的选材、组材,怎样确定中心,怎样遣词造句。要在读的同时读明白:这篇文章好在哪里?我以后写这类文章要怎样才能写好?这样,读文章就仔细认真多了。我告诉孩子们,你看到一篇文章,自己先想一想:这个题目的中心词是什么?也就是学习审题。如果让你来写,应从何入手?读文章的过程中,想一想作者是怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想,这篇文章好在哪里?鼓励孩子养成一边读一边提笔在手,做好批注笔记的好习惯。这样琢磨咀嚼,当会收到心领神会、潜移默化的效果,从而逐步解决怎样写的问题。所谓读书破万卷,下笔如有神,说的就是这个道理。 二,阅读中要精心选择读写结合点,进行写作的练习。 读与写要实现两者之间有效的结合,首先要在利用好语文课本这个最好的载体,在语文课堂中结合教材的设计,精心选择读写结合点,为孩子写话实践提供仿写借鉴的对象,达到读写结合的目的,进而培养孩子的写作能力。 1、读写结合,先从课文的仿写做起。 仿写是写作的一个单项训练,扎扎实实地练好写作基本功,打下较为坚实的基础,如遣词造句,小的片段练习等,这是写好一篇文章的基础。如我教完《猫》这一课时,让同学们学习老舍先生的写作方法,回去观察自家的小动物,观察时要积极地展开联想和想象,要把小动物当作自己的好朋友来观察,你会怎么写?同时,课文中哪些好词好句你可以举一反三运用自如呢?孩子们回去之后就写了《我们家的小鸡》、《我们家的小狗》等作文,效果相当好。还能运用上课文中一些好句,写得很生动。 2、读写结合,还应为孩子们张开想象的翅膀。 在阅读中培养孩子们的想象力是必然的。只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀,融入课文情感,习作中才可能会有可写之处,更有可看之处。巴金老人曾说:我会写作,不是因为我有才华,而是因为我更有感情。阅读时孩子们融入了情感,在脑海里产生了作品中所描写的景象,产生了不同的阅读体会、感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中,产生了写作的情感,这样的作文才会别具匠心裁,独树一帜。如我教《只有一个地球》的教学时。针对本课的特点,我找准读写结合的连接点,设计了一道开放性的题:同学们,人类只有一个地球,它是那么可爱,又那么易碎,我们应怎样成为一名环保小卫士?一石掀起千层浪,同学们畅所欲言,有的组结合课文中自然资源的浪费,制定了有关环保的建议书,有的学生用诗歌来表达,有的写了一个小片断,如昨天,是茂密的丛林,到处鸟语花香,人与自然和谐相处;今天,是繁华的都市,喧闹的工地,伐木机砍断了人与自然的纽带树木,也夺去了鸟儿的乐园;明天,又会怎样?是一望无际的沙漠,臭烘烘的溪流,还是呢?通过抓住这一教学契机,不仅让学生重温了上学期学过的建议书的写法,同时也锻炼了学生思维的广阔性,把课内外知识有机结合起来。 3、读写结合,要勤练笔进行习作练习。 勤写勤练,才能练出好的作文。只有经常动笔,反复推敲,不断探索,才能从不会写到会写;从不愿写到想写;上语文课,孩子们就准备好练习本,准备随时练习写句子,写片段。多鼓励孩子们写日记,养成用笔记录生活的好习惯。练习成篇的作文应根据各年段学生的实际情况,结合《新课程标准》要求,有计划地进行。要精心设计,精心安排,不能一味贪多、囫囵吞枣。在练习内容上,也应由简到繁,由浅入深。低年级应侧重于说话、写话;中年级应强调较为有序的句段、语段,后再练习写简单的文章;高年级应致力于篇章,尽可能地要求言之有序、言之有物。写作的练习方式也力求多样,以最大限度地激发学生的写作欲望、培养孩子兴趣入手。这样,长此以往,学生就能在写的练习过程中,及时发现阅读中的不足,为读引路,不断提高观察能力和分析能力,进而让我们的孩子更优秀更全面。 以上,只要我们教师能正确引导学生多读多写,把读与写有效地结合起来,充分地利用教材,发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用,从而全面提高孩子们的综合能力
Ⅲ 如何在小学高段语文教学中实现读写结合
小学语文教学中如何实现“读写结合”
关于“读写结合”的由来,1924年黎锦熙提出的“作文与读法教学联络”思想,应该是使用“读写结合”这一概念的开始。明确地提出“读写结合”则是1927年老解放区开始实行的“读写结合”作文训练序列,强调“读什么写什么”。之后,读写结合不胫而走,成为语文教学中的共识。
如今这么些年过去了,今天我们依然把“读写结合”作为课题来研究,这说明我们的读写还没有真正结合,或者说还没有达到我们想要的境界,但可喜的是我们的语文教育工作者一直有“读写结合”的理念,“读写结合”思想,“读写结合”的追求。那我们在语文教学中读写结合应达到怎样的境界呢?
我认为“读写结合”讲究的是“读”与“写”的互相迁移、同步发展,在小学阶段主要表现形式有扩写、缩写、续写、补写、改写、仿写、反写等,下面我就结合自己的教学实际向大家做一下汇报:
1扩写 我让学生进行扩写的内容往往是每册教科书中的古诗部分,在学完古诗后,学生已大体了解内容,但文中的景色、故事并不完整,这时就是学生展开想象,让手中的笔肆意飞扬的过程,还有一种扩写的途径就是教师把与本班同级的优秀作文进行缩写,以作文要求的方式让学生进行扩写,这样,范文既是原文,有时还会给你一个超出原文的惊喜呢!
2 缩写 其实在小学阶段,我们教师不用要求缩写,学生已经缩写了,学生的作文老是写不具体呀,我们就怕学生作文缩写,所以,我认为小学阶段的缩写我们完全理解为概括文章的主要内容,概括文章的主要内容我们非常熟悉,这也是课程标准对小学五年级的一个硬性要求,但我们有没有把“写出本文的主要内容”作为一个预习要求或者一个作业让学生写一写呢?
3 续写 这一形式在我们的教科书中体现还是很明显的,像三年级的课文<<小摄影师.>>在课后题中就提出了续写的要求。小摄影师有没有回来呢?后来会发生怎样的故事呢?
4 补写 补写的对口内容就是文章简要叙述部分,为后文做铺垫部分,几句话带过的部分,即留给学生想象空间的空白部分。这里低年级与高年级还是有所区分的,比如,这两天我们学校进行第二轮的听课议课活动,其中有一节讲的是《窗前的气球》,教师就设计了一个小练笔:同学们好久没见科里亚了,有好多话要对他说,那同学们会对科里亚说什么呀,学生答得五花八门,但个个又在情在理,老师简要总结后,让学生进行练笔,有的学生简单介绍最近班里发生的事,有的问科里亚这种传染病有什么症状,并猜想病房与家里的不同等等,学生进行了有效练笔。也就是说低年级的读写结合要求可放的更低一些,哪怕几句话对学生的书写效果也是很明显的。那对于高年级相对要求就高了些,比如六年级课文《穷人>>,有一位老师就设计了这样一个课下练笔作业:渔夫说:“糟糕,真糟糕,什么也没有打到,还把网给撕破了,倒霉,倒霉,天气可真厉害,我简直记不起几时有过这样的夜晚了,还谈得上什么打鱼,感谢上帝,总算活着回来啦!提示:渔夫的网是怎样破的,天气怎样糟糕,他会遇到怎样的倒霉事情,又怎样死里逃生的,请展开想象,以《渔夫海上历险记>>为题进行练笔。这样,学生就有了很好的练笔机会。
5 改写 在小学阶段改写的表现形式一般是对比句子的表达效果,但我在教学中也曾尝试从谋篇布局的角度让学生改写,比如,这两天我们刚刚学过的《学会看病》这篇课文,本文讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自上医院,学会了看病的事。母亲用这种方式,锻炼儿子独自面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱。母亲的这种方式在现实中是很少见的,往往都是妈妈领着孩子去看病,学完这篇课文后,我让学生也写一篇去看病的作文,要求是一定写自己的看病经过,写出自己的真情实感,因学生都有看病的经历,自然有啥可写,但不同的是通过阅读这篇《学会看病》,在学生作文中体现的是孩子了解了看病的经过,有信心在妈妈不陪同的情况下自己到卫生室看病,还别说上周日我到卫生室拿点感冒药,还真碰到我班一个学生自己到卫生室去打针。我甚感欣慰。
6 仿写 这种“读写结合”的方式,应该算是小学阶段最常用的方式了。首先从仿写句子开始,再就是仿写典型段落,到仿写好文章的写作结构、顺序或方法等,这些对于语文老师老说算是老生常谈了,我要说得是教参中、某些资料中没有的,而是老师能根据自己学生的学习情况,在钻研教材时设计的仿写内容,这样的内容对学生来说是最有效的。我称之为“对症下药”式仿写。比如,我发现学生在运用语言描写时,方式呆板,一般的格式就是谁谁说什么谁谁说什么,在备教材时,我就特别注重课文中的对话部分,让学生在阅读中体会语言描写的灵活性,比如,在本学期教学《钓鱼的启示》这篇课文,5、6、7自然段是父子二人的对话部分,在理解了对话内容后,我让学生再读这部分,看看这部分对话在结构上、表达方式上有什么不一样,一会儿就有学生说:我发现一个人说的话可以独立成段,其他同学都啧啧称是,我表扬她学到了一个让作文变多的技巧,我让学生再读一读还可以学到什么技巧。学生的发现越来越多,我借机告诉学生,人物说的话可以一句话独立成段,当你有很多话要说时,提示语一定要变化位置,如果一个人说的话是一大段,中间可以穿插提示语,分成几个说话句,提示语可以是说话的动作,也可以是表情。给学生总结完后,就让学生仿写这样的一组对话,效果非常好
7、反写 对于小学生来说我觉得还是有难度的,但在不断尝试中,效果还是比较明显的,比如《珍珠鸟》一课,在第一课时完成初读课文、识字学词、理清层次和感受意蕴后,可引领学生顺流而下,以“我的主人冯骥才”为题,从珍珠鸟的角度来反写感受,用角色转换上的“反写”深化了“读”的感受,又生成了新的“读物”-------学生的练笔作品。
以上汇报的“读写结合”的方法,都遵循了以阅读为基础,再侧重读时促写、写时促读,使读写一体,体现语文生命。我想“读写结合”是作为语文教育者一个永恒的话题,这个话题将会越聊,走的越远,而语文教育者们将会越聊,境界越高。
Ⅳ 如何阅读《小学语文读写结合法》这本书
1.“文道统一,教书育人”的实验(1951年—1962年) 这个时期又分为两个阶段:()第一个阶段(1951年秋到1958年春),试验课题是“生动讲读,有机结合,教书育人”。教学主要把语文课和班活动结合起来,作文教学结合指导学生写生活的事。(2)第二阶段(从1960年到1963年),进行“文道统一,教书育人”的试验。丁老师写《坚持文道统一,培养读写能力》、《浅谈咬文嚼字教学》、《怎样指导课外阅读》等教学论文。
2.“以记叙文为主,读写结合,培养读写能力”的实验(1963年秋至今)
这个时期分为五个阶段:(1)初试阶段:(从1963年秋至1968年),丁老师在这阶段总结了6条经验:第一,以读带写,以写促读;第二,从篇着眼,从句入手;第三,打好基础,从“有法”到“无法”;第四,从仿到作,从放到收;第五,从述到作,从说到写;第六,因材施教,典型引路。
(2)再试阶段(从1974年至1981年秋),丁老师提出“读书、观察、作文三结合”和“以记叙文为主,坚持读写结合,培养自学能力”的实验课题,在教法上,每教学一段、一篇或一组课文,就引导学生调查访问,实地观察,撰写赞扬好人好事的宣传稿。这次试验把着力点放在指导学生读写训练上,做到有的、有序、有点和有法,使学生真正做学习语文的主人。在作文教学上, 丁老师提出“寻美作文,练文炼人”的主张。
(3)验证阶段(从1981年秋至1983年春)。提出“以记叙文为主,坚持读写结合,培养学生自学、自得、自写、自改的能力”的实验课题。在三、四、五年级各一个教学班进行验证。验证结果,除达到前两个阶段的综合要求外,学生喜读爱写蔚然成风,平均每学期每个学生作文50多篇,程度较好的写了近百篇,个别尖子学生写了200多篇。
(4)深究阶段(从1983年秋至1986年秋)。1983年丁老师在总结记叙文“三十法”的基础上,提出“读写结合五步训练”的实验设计。这个阶段,教改试验进一步发展。丁老师进一步总结了教改试验的八条基本经验:(1)面向全体,偏爱差生;(2)寻美作文,练文炼人;(3)读写对应,有机结合;(4)杂中求精,打好基础;(5)乱中求序,分步训练;(6)华中求实,突出重点;(7)死中求活,交给规律;(8)劳中求逸,减轻负担。主要著述有《小学语文读写结合法》。
(5)物化阶段(从1986年至现在)。为了巩固和发展教改试验的成果,根据上级的指示精神,丁老师 从1986年1月着手主编小学语文读写结合实验教材,经过20个月的艰苦努力,到1988年10月止,已完成《五年制小学语文读写结合实验教材》全套10册。
心得:一分耕耘一分收获,在丁有宽老师的不懈追求、研究、探索下,形成了新的小学语文语文教学体系。这是我们青年教师应该学习的精神,我们应把教学中发现的问题进行研究、不松懈、不怠慢,把语文知识教学和语文基本技能的训练紧密地结合起来,使“双基”落到实处,练在需要处。坚持从“循法”到“无法”,让学生扎扎实实打好基础,发展思维能力,提高读写能力。
Ⅳ 语文教学中如何进行读写结合指导
“读写结合”是阅读与写作的结合,是语文新课标所倡导的一种教学理念,是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练,可以达到以谈促写、以写促读,提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。因此,把握各个学段的“阅读”和“写作”关键,就在于能融会贯通,整合考虑分析,充分做好“读写结合”的理论准备。抓住这个关键的理论点,将有利于“读写结合”在教学实践中得以体现。 那么,如何在课堂教学中落实“读写结合”,切实做到简简单单教语文,扎扎实实学语文呢?其实,新教材所选的文章都是一些极好的范文,甚至有一些经典文章,在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独运,是学生模仿习作的典范。教学中,如果我们把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来,根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样,对于提高学生的作文水平是很有作用的。以下是笔者在阅读教学中渗透作文指导的几点体会: 一、摘抄积累运用 我一直告诫自己的学生,好记性不如烂笔头。别人好的东西,我们一定要记下来。所以,我提倡学生在读书的时候做摘抄,把书中的好词好句拿来为我所用。而且,每篇课文学完之后,我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落,要求学生背诵,并且有意识地在写话和作文中进行运用。 二、多层次仿写 我自己认为模仿是写作的捷径,仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源,我们就应该充分利用它。需要指出的是,仿写不是抄袭,也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作,认清其超越自己的佳处,领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。如郭沫若所说“于无法之中求得法,有法之后求其化”,这才是我们提倡的仿写。是作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,进行作文的一种写作训练方法。可分为全仿和点仿。点仿又分为仿写句子、仿写段落、仿写顺序、仿写结构。 三、拓展练习 在学生有了一定的阅读积累,掌握了较多的写作方法后,就适合拓展练习。比如:有些课文重记叙,轻描写,语言简洁,给学生许多想象的空间。教师在阅读教学时可引导学生合理想象,进行练笔。不仅能丰富学生的想象力,提高学生的表达能力;而且还能帮助学生深入理解课文,激发学生的创作欲望呢!教学《夜莺的歌声》一课,文中写到:“在那小路分岔的地方,孩子又穿着那件绿上衣,坐在原来那河岸边削什么东西,并且不时回过头去,望着那通向村子的几条道路,好像在等谁似的。”那孩子在等谁呢?还会有什么事情发生呢?于是,我让学生充分发挥想像说一说,写一写,同时也培养了学生的逻辑推理能力。 总之,语文的教学我们要在不加重学生学习负担的前提下,凭借教材,找准读写结合点,运用多种形式,开展扎扎实实的读写训练,并围绕结合点完成阅读教学理解文章的内容与感悟作者的表达两个过程。这种结合,相信能为学生的写作打好了扎实的基础。
Ⅵ 小学语文教学中为什么要有效渗透读写结合
、教师要读写结合理念
思想行前语文课受应试教育影响我需让知道课文写、表达思想情要求背诵背行随着课改深入全面提高语文素养语文教师追求目标要想真提高听说读写能力教师必须转变观念课堂教注重写训练要求教师钻研教材能够关注每篇课文写作教程要意识指导孩习作者观察、写作诸选材、组材确定遣词造句等要读同读明白:篇文章哪我写类文章要才能写读文章仔细认真平我经提醒孩看篇文章自先想想:题目词习审题让写应何入手读文章程想想作者围绕立意谋篇读完再想想篇文章哪鼓励孩养边读边提笔手养读书做笔记习惯琢磨咀嚼收领神、潜移默化效逐步解决写问题所谓读书破万卷笔神说道理
二、要精选择读写结合点
读与写要实现两者间效结合首先要利用语文课本载体语文课堂结合教材设计精选择读写结合点孩写实践提供仿写借鉴象达读写结合目进培养孩写作能力
1.读写结合先课文仿写做起
仿写写作单项训练扎扎实实练写作基本功打较坚实基础遣词造句片段练习等写篇文章基础我教《合作》课让同习作者第二自段运用总总写围绕意思同面写并用总词师引导思维跃结合季节写花盛情景联系品德课知识同面写祖变化……效相
2.读写结合应孩张想象翅膀
阅读培养孩想象力必让孩阅读插想象翅膀融入课文情习作才能写处更看处巴金曾说:我写作我才华我更情阅读孩融入情脑海产作品所描写景象产同阅读体、受孩阅读体受迁移自作文产写作情作文才别具匠裁独树帜我教《渔歌》词针首词美意境引导抓住词描写景物及色彩引导展想象想想美景自想象情景写注意静结合值春节亲身体验再加平积累快篇篇诗般美景笔流淌更重要通想象仅发展语言且知觉教师检测首词理解情况
三、及评讲必少
读写结合仅仅满足于写差要想真提高效率项工作落实处要注重及评讲评讲宜及笔习作候教师要巡视程寻找写、代表性练笔作范例部完始交流、点评除积极主交流、点评外教师要引导关注自精挑选作品进行细致评讲让评讲或阔思路或积累语言或修改……
总教师读写结合理念定能够想更提高读写能力高招读写能力定能逐训练提升
Ⅶ 如何做好小学语文读写结合的教学
阅读教学的重要目的之一就是为了使学生得法于课内,然后再得发展于课外。正如教育家叶圣陶先生所说:“语文教材无非是个例子,凭借这个例子要让学生能够举一反三,联系阅读和习作的熟练技巧。”离开阅读教学去搞习作教学,必然会造成学生没有依傍而感到习作难的结果。如何将小学的阅读和习作教学结合起来,发挥语文的示范作用,进而让学生养成良好的阅读和写作习惯呢?我根据多年的教学实践,总结出了一下的经验:
一、重视对应规律,抓好读写训练
读写教学要体现“对应”的规律,抓住这一规律,学生才能取法于课文,运用于写作。对写对应,一般从一下几个方面入手:读中学解题,习作结合练习题、拟题;读中概括文章大意,归纳中心,习作结合练立意;读中学分段,分清文章主次内容,习作结合练习详略;读中品评课文,习作中练习修改。此外,课文中作者的观察方法、事物联系、事物描写、思想感情等,都要见缝插针,进行一一对应练习。并就具体情况再分解为更具体的基本功对应训练项目。
二、重视教学环节,抓好读写训练
读写结合训练,要给学生的思维架起一座知识迁移的桥梁,让学生从读的“此岸”到达写的“彼岸”,再回到读的“此岸”。如此不断往返,就能达到提高读写能力的目的。期间,必须抓好不可忽视的三个教学环节:
首先是读。阅读课文通过师生双方配合,一般做到读懂题目重点,读懂内容中心,读懂思路详略,读懂词句内涵。
其次是悟。悟就是在阅读、理解课文的基础上,把文章的思想内容和表达形式连接起来,积极思考。
再次是写。写就是把自己在阅读中悟到的道理运用在写作实践中,逐步形成写的技巧。这一环节要突出训练重点,要发挥范文的示范作用,要揭示思想内容和表达形式的联系,交给学生方法,启发学生根据习作内容需求,正切运用表达形式。如我在教学北师大版六年级上册课文《我的伯父鲁迅先生》一课后,我让学生借鉴作者心理描写的方法写习作《我的老师》。
三、重视单元重点,抓好读写训练
小学语文课本是按照单元编排的。每篇课文都有一个训练重点。这些重点组成了语文学习中知识结构链条。因此,围绕单元训练重点,抓好阅读和写作的联系点,不失时机的小学生进行写作训练,就能不断将知识转化为能力。例如,九年义务教育小学语文第十一册第四单元的训练重点是:阅读注重透过人物动作、语言、神态以及他们的周围环境,了解人物的是怎么想的,从而进一步加深对课文内容的理解。为了突出单元重点训练,达到读写结合的目的,我除了结合重点抓好“读”外,还有意出题让学生进行写的训练。如:你遇到难题是如何克服的,把心理的想法写下来;你身边的同学受到老师的表扬和批评时,你当时的心理感受是怎么样的?请写下来。
四、重视词句教学,抓好读写训练
很多有识之士提出在小学阶段要“强化词语训练,淡化篇章分析”。可见,词和句的训练是篇和章的基础,而词语的教学要重点引导学生能够理解、积极积累、内化运用。对特别优美的词句要扑捉与发现,还要摘抄和记忆。如教学《再见了,亲人》讲到“雪中送炭”一词时,我先让学生理解字面意思,然后理解其基本含义,最后理解在课文中的含义。这样的词语教学,体现了教学的层次性,提高训练的强度,丰富训练的内容,有利于培养学生的阅读能力。在理解词语的基础上,引导学生积累词句,一课一积,归类整理,依境读(写)词。人人备好词语的抄写本,随手记上看到、听到、读到的精彩词句,丰富词句的储备。其次还要让学生积累精彩的片段,进行摘抄与背诵。
至于句子教学,一般经历学习理解、背诵积累、内化运用三个层次。而理解句子,通过解释词义、疏通句子、弄清句式、了解作用、品读欣赏。对于含义深刻、结构复杂、生动形象、表现中心、地位重要的句子,我会当重点引导学生学习和训练。
五、依据《课标》要求,合理安排写作训练
《义务教育语文课程标准》对各学段的读写提出了不同的要求,我们在教学中应遵循课标的要求,合理安排写作训练。第一学段主要训练:相同的意思,可以用不同的句子来表达。第二学段主要训练:写好一、两段话。一段话的结构形式因文而异,多种多样。教师要有意识地引导学生仿效,适当安排随文练笔。(段落教学是小学阶段极为重要的教学内容,现在普遍被忽视了。它是句与篇的中间环节,承前启后。写好一段话是小学生的习作困惑,写一段话的基础打好了,写篇章就不难了。第三学段主要训练:篇章训练。要抓好审题关、选材关、布局谋篇关、遣词造句关、开头结尾关、详略关、修改关等。要根据课文的篇章特点适当练笔。
六、把握“六文”,保住文本解读的底线
1.文意。即文章的主要内容。读懂文章内容是基础的基础。每个词、每句话、每个自然段、整篇课文的意思都要读懂。2.文脉。即文章的走向与线索,也就是作者的写作思路。3.文旨。即文章的中心思想或文章的主题。4.文言。特指文章的语言。语文课上得没有“语文味”,主要是丢失了语言文字方面的训练。语文教学的根本任务是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”,其核心是“语言”。一个语文教师应该有最起码的对语言文字的敏锐感受,解读文本要能抓住重点的字、词、句、段等揣摩、品味、发掘,教学时,才能带领学生走进文本的语言。5.文法。即文章的写作方法、表达特色等,这点重在关注怎么写。如怎样遣词造句、怎样布局谋篇等。6.文体。即文章的体裁。体裁不同,目的就不同,教法也就不同。
总之,读写结合应该做到:以读激发热情,让学生想写;以读学选素材,让新生好写;以读渗透写法,让学生会写。读写结合不仅是一种教学方法,更应该是一种教学思想,它应该成为阅读教学的出发点,更应该成为阅读教学的归宿,而其中的写,更需落到实处。
Ⅷ 如何在语文课堂教学中落实“读写结合”
一、教师要有“读写结合”的理念
什么样的思想,就会有什么样的行动。以前的语文课,受应试教育的影响,我们只需让学生知道课文写了什么、表达了怎样的思想感情,要求背诵的背下来就行了。但是,随着课改的深入,全面提高学生的语文素养,成为语文教师追求的目标。要想真正提高学生的听说读写能力,教师必须转变观念,在课堂教学中注重写的训练。这就要求教师在钻研教材时能够关注每篇课文的写作方法,在教学过程中要有意识地指导孩子学习作者的观察、写作的方法,诸如怎样选材、组材,怎样确定中心,怎样遣词造句等,要在读的同时读明白:这篇文章好在哪里,我以后写这类文章要怎样才能写好。这样,读文章就仔细认真多了。平时,我还经常提醒孩子们,你看到一篇文章,自己先想一想:这个题目的中心词是什么?也就是学习审题。如果让你来写,应从何入手?读文章的过程中,想一想作者是怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想,这篇文章好在哪里?鼓励孩子养成一边读一边提笔在手,养成读书做笔记的好习惯。这样琢磨咀嚼,会收到心领神会、潜移默化的效果,从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷,下笔如有神”,说的就是这个道理。
二、要精心选择读写结合点
读与写要实现两者之间有效的结合,首先要利用好语文课本这个最好的载体,在语文课堂中结合教材的设计,精心选择读写结合点,为孩子写话实践提供仿写借鉴的对象,达到读写结合的目的,进而培养孩子的写作能力。
1.读写结合,先从课文的仿写做起
仿写是写作的一个单项训练,扎扎实实地练好写作基本功,打下较为坚实的基础,如遣词造句,小的片段练习等,这是写好一篇文章的基础。如我教学《学会合作》这一课时,让同学们学习作者在第二自然段中运用总分总的写法,围绕一个意思,从不同方面来写,并用上“总之”一词。在老师的引导下,学生的思维活跃,有的结合季节写花儿盛开的情景,有的联系品德课上学到的知识,从不同方面写了祖国的变化……效果相当好。
2.读写结合,还应为孩子们张开想象的翅膀
在阅读中培养孩子们的想象力是必然的。只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀,融入课文情感,习作中才可能会有可写之处,更有可看之处。巴金老人曾说:“我会写作,不是因为我有才华,而是因为我更有感情。”阅读时孩子们融入了情感,在脑海里产生了作品中所描写的景象,产生了不同的阅读体会、感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中,产生了写作的情感,这样的作文才会别具匠心裁,独树一帜。如我教《渔歌子》一词时,针对这首词美好的意境,引导学生抓住词中描写到的景物及色彩,引导学生展开想象,想一想还会有怎样的美景,然后把自己想象中的情景写下来,注意动静结合。时值春节,学生有了亲身体验,再加上平时的积累,很快,一篇篇如诗般的美景从学生笔下流淌出来。更重要的是,学生通过想象,不仅发展了语言,而且在不知不觉中,教师也检测到了学生对这首词的理解情况。
三、及时地评讲必不可少
读写结合,如果仅仅满足于学生写了,还差得很多。要想真正提高效率,把这项工作落到实处,还要注重及时评讲。评讲宜及时。在学生动笔习作的时候,教师要在巡视过程中寻找写得好的、有代表性的练笔作为范例。当大部分学生完成时,开始交流、点评。除了学生积极主动交流、点评外,教师要引导学生关注自己精心挑选出来的“作品”进行细致评讲,让学生在评讲中或开阔思路,或积累语言,或学会修改……
总之,只有教师心中有“读写结合”的理念,定能够想出更多提高学生读写能力的高招,学生的读写能力也定能在逐日的训练中得到提升。