『壹』 如何理解小学语文课程资源的内涵
我们要转变语文课程观，拓宽语文课程的视野，培养识别语文课程资专源的敏锐眼力，培养开发语属文学习资源的能力，特别是要调动学生留意并关注身边可利用的语文学习资源。可以根据班级实际需要和学生的敏感点，设计一些综合性学习的内容，使之更贴近学生的生活，激发学生的兴趣。并在教师的指导下对此进行组织加工、优化整合，使之成为语文综合性学习课程。
『贰』 名词解释:语文课程资料
当代语文课程是学生在教师指导下的语文学习活动的总和，它既包括语内文学科内容（学科课容程），也包括学习者的经验和体验（活动课程）；既包括显性课程，也包括隐性课程；既包括语文课程目标和课程计划，也包括学习过程本身的价值；既包括教材因素，也包括教师、学生、教材、环境四重因素的整合。 （希望可以帮助你）
『叁』 语文课程资源是什么意思
在《语文课程标准来》中，自对课程资源与其开发、利用有专门的文字表述，如：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、教学挂图、工具书，其他图书，报刊，电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”，“自然风光、风俗民情、国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”
『肆』 有形课程资源和无形课程资源名词解释
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。
一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。
上述三种类型的划分有其理论的依据，但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。只要是便于学校对课程资源的利用和开发，采用何种方式划分都有其合理性。总体上说，三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际，课程资源的范畴更大，也更科学。但目前一些研究者和学校有将课程资源无限扩大的倾向，这值得我们认真加以研究。课程资源如果被过于宽泛地界定，那么反而可能造成学校开发和利用课程资源的困难。学校建立起自身对课程资源比较合理和科学的观念，有助于课程资源得到合理的拓展和整合，从而对课程实施产生实效。
『伍』 语文教学生成资源名词解释
语文新课程标准》提出“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”结合7～9年级的阅读要求，中考课外说明文阅读除了说明文体的常规考点，还注重以下几个方面知识和能力的考查：理清思路，理解主要内容；考查能否从阅读材料中捕捉重要信息；具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的能力。
说明文是以说明为基本表达方式的一种文体，主要介绍自然、社会、文化、科技等各个领域的知识及规律，帮助人们认识客观世界。中考说明文往往以生态环境、民俗风情、历史文化、科学技术为主，近年来，科技说明文尤多，且都注重时代性、知识性、实用性、趣味性等。不但考查常规的说明对象、说明顺序、说明方法等内容，而且还对文本内容进行细化探究，注重考查学生的拓展联想能力和解决问题的能力，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。说明文的主要考点有：1．辨识说明对象及说明中心；2．把握说明对象的主要特征；3．理清文章的结构及说明顺序；4．辨识说明方法并分析其作用；5．捕捉、筛选重要信息的能力；6．对重点词句的理解；7．品味语言的准确性；8．对重要信息的综合理解和评价的能力；9．领会作品中所体现出来的科学精神和科学方法的能力；10．根据选文内容联系生活实际进行联想和想象的能力。近年来说明文中选择题、填空题较少出现，更多的是以研究文本内容的简答题、联想表述题、发表见解题、探究题等题型出现。
1．分类：说明文从对象上可分为事物说明文和事理说明文；从语言上可分为平实性说明文和文艺性说明文。
2．常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
3．常见的说明方法有：举例子、分类别、列数字、作比较、下定义、打比方、作诠释等。
4．说明文语言特点：简练、准确、讲究分寸，有时也运用生动性的语言进行说明，使说明事物更加通俗易懂、生动形象。
选取课外的说明文材料，已成为中考的惯例，从近几年所选的说明文语段看，内容大都以生态环境、高新技术、科普人文、热点问题等为主。预计2010年说明文的考查要点有以下三种：1．考查说明文的文体知识，如说明方法、顺序、语言等；2．考查学生透析文本的能力，如归纳说明内容（整体、文段、文句）、分析文章结构层次、针对某一问题作出回答等；3．考查学生知识迁移的能力，这类题由选文出发，链接相关材料或图片，向其他学科、课外知识和社会生活迁移，对学生的知识积累和思维品质要求较高，往往成为整个说明文阅读的亮点和难点。
做说明文阅读题，可以分为“三步走”：
（一）快速浏览。面对一篇完全陌生的文章，首先快速阅读全文大体了解文章所说明的对象及说明对象的主要特征；然后再浏览文章后面所设的问题，初步感知题目所考查的知识点，确定答题方向及答题区域。
（二）精细阅读。有了初步理解和认识，需要进一步理清文章的思路，分析文章的层次，理解文章各个部分分别是从什么角度阐述说明对象、阐述相关知识的，体会说明语言的特点；然后根据题目要求联系相关语段，有目的、有针对性地再读文章，作答时要做到“词不离句，句不离篇”。
（三）准确作答。答题时，语言要简明，条理要清晰，信息提取要准确。
对于不同题型，答题方法也不一样。具体有以下几点：
1．概括文章主要内容题。在读懂全文的基础上，抓总领（总结）全文的句子或根据每段的中心内容整合，注意把原文的关键词语保留在答案中。回答格式为“文章主要说明了……”。
2．分析文章说明顺序题。常见的顺序是时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。每一种顺序都有自己的语言标志，或是时间的变化，或是地点的转移，或者是按照从现象到本质、从原因到结果、由表及里的变化来写的。注意到说明文写作顺序的标志，就很容易理清文章的说明顺序及结构了。回答格式为“文章采用了……的顺序”。
3．分析说明方法及作用题。经常考查的说明方法有下定义、列数字、举例子、分类别、打比方、作比较等，回答这类题的格式是：说明方法各自作用的术语＋说明的具体内容。（1）列数字。准确地说明了……（2）打比方。生动形象地说明了……（3）举例子。具体地说明了……（4）作比较。突出地说明了……（5）分类别。条理清晰地说明了……（6）下定义。科学地说明了……说明的具体内容一般是所用说明方法前面的一句或所在段落的段首句。
4．品析说明文语言题。一般品析那些反映事物性质状态、程度、数量、范围等的词语。回答这种题时一定要结合语句具体分析。
5．筛选归纳类题。要先找到问题所在段落，锁定答题区域，细读相关段落或语句，找出文章提供的明示或隐含的信息，据此进行概括。
6．分析句子含义题。要联系上下文相关内容作出准确的理解，有时要根据句子表达特点来进行分析。
7．知识迁移题。在掌握阅读材料中的知识内容和作者情感态度基础上，结合实际，表达生动，个性飞扬。
『陆』 小学语文教科书的名词解释
课程:是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和，既包括学科课程，内又包括容活动课程和环境课程;既包括显性课程，又包括隐性课程。
2、语文:就是口头语言和书面语言有机结合而形成的一门学科。
3、语文学科课程:主要由语言学和文学的基础知识按照教学理论的规范组成。它的研究对象既包括书面语言，也包括口头语言;既涵盖外部语言，又涵盖内部语言;既有现代汉语，又有古代汉语;既包含语音、文字，又包含语用、文章;既有语体文，又有文言文;既涉及文学语体，又涉及实用语体。
4、《学记》:是我国最早的教育理论专著，全文 1229 字，但内容十分丰富。它对我国先秦时期的教育和教学，第一次从理论上进行了比较全面系统的总结，提出了一系列教学原则和方法。启发诱导、教学相长、长善救失是教育思想方面
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『柒』 课程资源的名词解释
课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源只有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。
『捌』 名词解释小学语文教学大纲
指小学语文的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。