① 小学语文教材框架梳理应该包括哪些方面
第一：本学期的生字词语
第二：本学期重点课文的复习
第三：本学期的阅读类题型
第四：本学期的作文考点
第五：本学期的修辞手法
② 小学作文结构技巧 小学作文有哪些结构
小学作文教学——掌握常见的几种段的结构
在小学语文课本中，常见的有如下几种段的结构形式：
1．总分结构，
小学作文结构
。
这种结构，段落中句与句之间的关系是先总叙再分述，或者先分述再总叙，或者先总，后分，再总。
例一《翠鸟》中的第一段
它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
这一段一共写了四句话。第一句是总的叙述翠鸟的颜色非常鲜艳。第二、三、四句是围绕总叙的意思，分述了翠鸟“头上的羽毛”、“背上的羽毛”、“腹部的羽毛”的颜色“非常艳鲜”。
例二《松鼠》中的一段
松鼠的肉可以吃，尾巴上的毛可以制毛笔，皮可以做衣服。松鼠真是一种有用的小动物。
这一段话是先分说，后总说。先分别说明松鼠的用途：“肉可以吃”、“毛可以制笔”、“皮可以做衣”，然后总说，“松鼠真是一种有用的小动物。”
例三
这座桥不但坚固，而且美观。桥面有石桥，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条互相缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪互相抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活的一样。
这一段话是“总——分——总”式的结构。共写了6句话，第一句总说桥不但坚固而且美观。2—5句分别说栏板上雕刻的三种不同形态的龙如何精美。最后一句总说这些龙“像活的一样”。
上述三种都叫总分结构。第一种形式先总后分，第二种是先分后总，第三种是先总后分再总。不管运用哪一种构段方法，都要围绕段的中心意思来写，目的是把内容写具体。
读一读，练一练：
（1）认真读下面各例段，完成练习。
山脚下有一堵石崖，崖上有一道缝，寒号鸟就把这道缝当作自己的家。石崖前面有一条河，河边有一棵大柳树，杨树上住着喜鹊。寒号鸟和喜鹊面对面住着，成了邻居。
①这一段话句与句之间是______关系。
②可分为______层。第一层是讲______，第二层是讲______
西双版纳是花果的海洋。这里的花，红的、紫的、白的、黄的、五彩缤纷，美丽极了！这儿的果子也非常多，香蕉、菠萝蜜、荔枝，果实累累，挂满树枝。
①这段话句与句之间的关系是______关系。
②一共写了三句话。第______句是总叙，第______句和第______句是______，可分为______层。
秋天是令人向往的季节。天高云淡，秋风瑟瑟。大地穿上了黄色的毛衣；鲜艳的枫树叶随着秋风悠悠地飘落着，好像一只只彩色斑谰的蝴蝶在翩翩起舞；那松树爷爷却不顾寒霜降临，仍穿着它那碧绿的长袍，显得更加苍翠；花园里，菊花争香斗艳，红的如火，粉的似霞，白的像雪，美不胜收；柿子树上挂满了黄澄澄的柿子，像一个个大大小小的桔黄灯笼；红通通的海棠把树枝都压弯了……秋天，果实累累，景色迷人，我爱秋天。
①这一段句与句之间的关系是______关系。一共写了______层。
②第一层是总起句：________________________________________
第三层是总结句：__________________________________________
③第二层描写了哪几种景物？运用了哪几种修辞手法？
描写的景物有：____________________________________________
运用的修辞手法是：________________________________________
（2）以《家乡的变化真大呀》为题，用“总——分——总”的形式写一段话。
2．并列结构。
有的段落中，句与句之间的关系是并列的，
怎样写好作文
《小学作文结构》(http://www.unjs.com)。这种结构，段中没有概括全段的句子，段的内容又是从事物的几个方面来写的。
例一《美丽的小兴安岭》中的第四段。
夏天，树木长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕金光像利剑一样，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。
这一段话具体描绘了小兴安岭夏天美丽的景色。四句话分别写了“树木”、“晨雾”、“太阳”、“野花”，都是围绕小兴安岭夏天美丽的景色来写的，句与句之间的关系是并列的。
又如下面例段：
老爷爷看花，一面看一面自言自语，嘴里低吟着咏花的古诗。老奶奶看花，拄着拐杖，牵着孙孙，有的还很珍惜地摘下一朵，簪在自己的发髻上。青年们穿得整整齐齐，干干净净，好像参加什么盛会，不少人已经穿上雪白的衬衣，有的甚至是绸料的。小学生们系着红领巾，叫啊，跳啊，被这一望无际的海棠花惊呆了。
这也是一个并列结构的段落。写四种不同的人看花的情景。先写老爷爷怎么看，接着写老奶奶怎么看，再写青年人怎么看，最后写小学生怎么看。虽然排列有先后，但表达的意思，都是讲看花，句与句之间的关系是并列的。这样写，层次非常清楚。
读一读，练一练：
（1）读下面这段话，按要求进行练习。
猫有一对明亮的眼睛，即使在伸手不见五指的黑夜里，也能看清东西，再狡猾的老鼠也逃不过它的眼睛。它的耳朵很灵活，能随意转向发声处，只要有声音，哪怕是极小的声音，它也能及时辨出。猫的脚趾上有锋利的爪，这就是猫能疾走如飞，还能沿壁上房，爬树跳墙，追捕老鼠的主要原因。猫的脚掌上长着一块软而厚的肉垫儿，因而走路时没有声音，可悄悄地，出其不意地逮住老鼠。猫的胡须很粗，感觉灵敏，能测出各种洞口的大协…
①这一段话句与句之间是______关系。
②写了猫的哪几个特点？是围绕什么来写的？请填表作答。
（2）以《一群小鸡》为题，用并列式写一段话，要写出小鸡的不同特点。
3．承接结构。
这种结构的段，句与句之间的关系是按照所写内容的先后顺序，一层紧接一层连起来写的，前后不能颠倒。有的按事情发展的先后顺序承接，有的按时间顺序承接，也有的按物体变化的过程承接。
如下面例段就是按事情发展的顺序来写的。
早晨，我们一起床就得到通知，今天有船出海。我们马上向码头走去。展现在我们面前的是蓝天、白云，碧绿的海，正从东方升起的朝阳。我们上了船，迎着朝阳破浪前进……
这一段一共写了四句话。是按事情发展的顺序，一句紧接一句写的。承接的顺序是：
早晨接到通知→今天有船出海→马上向码头走去→看到蓝天、白云、海、朝阳→上船出海。层次清楚，条理分明。
再看下面例段：
……我先放了一桶水，把青菜浸在水里。等到青菜全部浸湿后，就把菜叶一张一张地掰下来，把菜茎上的泥粗洗一下，接着再放一桶水，将菜叶一张一张地擦洗；最后，把洗干净了的菜浸泡四五分钟，漂去可能有的农药，然后捞到筛子里漏干水。
这一段话写的是一个洗菜的过程。句与句是按时间先后顺序连接的，用“先……接着……最后……”三个时间代词把洗菜的过程写得清清楚楚，句子连接得非常紧密。
读一读，练一练：
（1）读读下面的例段，完成后面的练习。
试验开始了。我先把蚱蜢的头部浸在盛满水的杯子里，仔细观察，只见它一动不动，似乎没有什么异样的感觉，只有腹部一起一伏，大概就是在呼吸吧。几分钟过去了，蚱蜢不耐烦地蹬了几下腿，还是那么有力，看来蚱蜢的呼吸器官，的确不在头部。于是，我把蚱蜢倒过来，把它的腹部浸在水里，头留在外面，这么一来，蚱蜢可受不了啦！刚一放进去，它的腿就使劲地乱蹬，拼命挣扎。四分钟以后，它难过极了，嘴边冒出了一颗颗水泡，腿也只能微微地颤动。再过了一会儿，气泡消失了，腿也不动了，我把蚱蜢拿起来一看，发现它死了。
①这段话的主要内容是_____________________________________
②全段一共写了______句话。句与句之间是______关系，是______按顺序写的。
（2）仔细观察一种动物的动态变化过程（如猫捉老鼠，蚂蚁搬食，公鸡斗架……）运用承接式写一段话。注意抓住动态特点，把过程写清楚。
__________________________________________________________
4．因果结构。
这种结构，段中句与句之间的关系是“因”和“果”的关系。一般在因果结构的段落中，往往有“因为……所以……”，“既然……就……”，“之所以……是因为……”，“因而……”等关联词语。
如下面例段：
冬天给麦浇水，能保护小麦安全过冬。因为水蒸发变成蒸气，能保持地面的温暖，使麦苗儿不受寒冷的侵袭；水蒸气遇冷凝结，也会发出热量，保护
第2篇 关于爱的一些话作文300字
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〖预览〗从小的时候，每当我放学回家或者疯跑一阵子回来，妈妈总会把我按在板凳上，给我洗脚，而我也老老实实的呆在那，说实话，我不喜欢洗脚，感觉太麻烦。慢慢的我长大了，妈妈也不催着我洗脚了，每次我都是用凉水一冲就完事了，虽然每次妈妈都会批评我，但我也只是一个耳朵进，一个耳朵出，从来没有放在心上。如今，妈妈年龄大了，每次干完农活回家，吃力的端着盆子，把脚洗一洗，而我看到这一幕，想起了妈妈小时候给我洗脚的样子，我赶忙走了过去对妈妈说，妈妈，我来给你洗脚。慢慢的脱掉发臭的袜子，上面沾满了泥土的气息，握着妈妈的脚，我不禁泪流满面，长时间的劳累，已经让妈妈的脚有了变形，有的关节甚至肿大，妈妈看着我说，发什么愣，是不是太臭了，我说没有。仔细的把妈妈的脚洗了一遍，心中却充满了感动，谢谢您妈妈。
③ 小学生学习知识架构薄弱，基础不牢固，小忽略大怎么办
很多孩子小学成绩名列前茅，升入初一成绩稍有下滑，到了初二却一落千丈......教育专家表示，初二是孩子成绩下滑的高危期！而导致成绩下滑的原因其实在小学时期。
小学知识基础不扎实
“三岁定八十”说的就是基础的重要性，小学知识不牢固，到了初中再追补是很困难的。尤其是语文、数学、英语，小学基础扎不扎实起到关键性作用。
语文：
对于字词句的储蓄量不够、语言的感悟也不够强，直接导致初中语文成绩的下滑。因为初中的语文大部分是课外知识，阅读理解（现代文、文言文）和作文占比分很大，而且阅读理解的文章也比较深奥。
因此，提升孩子的语文成绩要从小养成爱阅读的习惯，读到好词佳句精彩段落要随时记录，这样在写作文时才能提笔就来，做题时也能运用自如。
数学：
小学里的几何知识一定要学好，否则初中的数学一定会让你头大。初中数学不外乎周期循环、几何图形、数列求和、方程解题等题目，都和小学的内容有很大关联，比如，小学几何与初中几何联系就非常紧密，初一的一些题目和小学的题目很相似。
学好数学方法很重要：上课认真听老师的解题思路，并将老师的解题过程记录在笔记本上，有专门的错题集；模仿老师的解题过程，反复推敲、举一反三；会做不一定能做对，答题切记马虎大意。
英语：
有的孩子小学时英语非常好，平时还能用英语进行简单对话，可到了初中一考试却不理想，结果，一辈子的英语就在初中时期落下了。初中英语从字母学起，但进度很快，没等把单词都记住又学习新的知识了，而试卷也都是课外题目，很多题里的单词都不认识。
即使从初一时好好学英语，也不一定能考出好成绩，因为英语基础真的很重要啊！英语和语文一样需要语感，因此小学英语听、说、读、写、背一样都不能少，不然外教老师也救不了你。
小学没养成良好的学习习惯
初中成绩的好坏主要取决于非智力因素，思想品德、意志、兴趣、体育、习惯等多个方面，当然，最重要的是学习习惯。而良好的学习习惯是从小学就开始培养的，主要包括学习自律性、精力集中、主动学习和学习方法。
学习自律性：具有自觉学习的态度，自律性强，不用家长“陪读”、老师督促，不受学习之外的因素所影响，自觉完成学习任务。
精力集中：上课不开小差、不做小动作，专心致志听讲；在家写作业时不偷懒，不边写作业边看电视等。
主动学习：遇到难题不逃避，主动查阅资料；爱思考、爱探索，不断挑战新的学习内容；把学习看书当成一种习惯，主动完成作业。
学习方法：做题时学会举一反三，灵活运用；看书时多做笔记；合理安排学习和休息的时间，学会劳逸结合。
小学“玩心”未泯
十几岁的孩子正是玩心正浓的时候，现在的家长对孩子又非常爱护，因此，孩子把学习成绩看得不是很重要，他们觉得考不好又不会怎样。
贪玩，但学习也不能耽误！贪玩的孩子学习时往往东一撇西一扫帚，老师讲课也不好好听，甚至还跟老师“对着干”。这样的孩子不仅影响学习效率和成绩，还对身心健康造成不良影响，久而久之，就会产生叛逆、厌学的心理。这时，家长要多给孩子做功课，告诉孩子该玩的时候玩，该学习的时候要好好学习。
④ 写小学语文教学设计，有没有什么框架或者学得快的方法
教学设计是有个框架，基本包含：课题、教学目标、重难点、教学过程（这部分又大致分为导入、新课、拓展延伸、课堂练习、课后作业布置等）、教学反思。
（一）课标分析
分析《课程标准》对相关教学内容的要求。
（二）教材分析
分析教材内容在整个课程标准、每本教材和每个模块中的地位和作用。
（三）学生分析
分析学生已有的认知水平和能力状况。
2.分析学生存在的学习问题。
3.分析学生的学习需要和学习行为。
（四）教学目标
1.按课程标准确定课堂教学目标三维目标。 2.教学重点与难点
（五）教学策略
介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。
（六）教学用具
教学环境的设计与准备。 2.教学用具的设计与准备。
（一）课前探究部分
设计出引导学生进行课前准备和探究的问题及方案要求。
（二）新课导入部分
设计出每节新课的教学引语及导入方案，要着力于起到“凝神、起兴、点题”的作用。
（三）师生互动部分
设计出每节新课的教学结构（包括板书）。
2.写出每个教学步骤（含设计目的和意图） 在教学结构设计中要注意体现下列6个原则：
（1.突出学生的主体地位。
（2.从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。
（3.设计出以任务型教学指导下的师生互动方式。
（ 4.争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。
（5.对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。
96.课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。
（四）课堂总结部分
设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。
设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
（五）课后作业部分
三、课后系统部分——教学后记
要求：
1.评价出你的每节课的教学设计的实施结果。
2.对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。
3.写出你的教学感想、心得、体会。
⑤ 小学语文知识框架，四年级以上的专题知识有哪些
（四）记叙文·写人
（1）确定写作对象
（2）确定人物的思想品质
（3）选择典型的具体事例内
（4）抓住最能容表现人物思想品质的外貌、语言、动作、心理、环境进行描写。
（5）注意表达自己的真实感情
（五）记叙文·状物——“五要三注意”
“五要”：
（1）抓住物的特征
（2）按一定顺序写
（3）既写静态又写动态
（4）展开想象，运用拟人等手法把内容写具体
（5）托物言志，借物抒情
“三注意”：
（1）仔细观察、抓住特征
（2）明确中心，展开想象
（3）根据内容，安排顺序。
（六）记叙文·写景
注意六点：
（1）抓住景物特征
（2）注意时间、地点、气候等因素的影响
（3）景物特点安排恰当的顺序
（4）采用多种手法表现景物特点及变化
（5）写出自己的感受
（6）借景抒情
（七）应用文
1、应用文大多以记叙文为基础，但是还要特别注意的是各种应用文的格式
2、常见应用文类型：书信、读后感、通知、留言条、表扬信、建议书和日记。
3、具体格式：
（1）标题居中。（除了书信、留言条和日记没有标题，其他皆有）
（2）正文：另起一行空两格。
（3）署名和日期：先写署名，另起一行写清“*年*月*日”。
⑥ 谁有小学初中或高中语文的知识框架图啊、、急啊、、、、、、、
从维度、领域、基本要求三方面描述小学语文教师专业标准低学段框架简图。
小学语文教师专业标准低学段框架简图
维度
领域
基本要求
基本理念
学生为本
1．尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性。
2．遵循学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。
师德为先
3．热爱教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。
4．关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。
5．为人师表，教书育人，自尊自律，做学生健康成长的指导者和引路人。
能力为重
6．把小学语文学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力。
7．研究小学生，遵循小学生成长规律，提升小学语文教育教学专业化水平。
8.坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
终身学习
9.学习先进小学教育理论，了解国内外小学语文教育改革与发展的经验和做法。
10.优化知识结构，提高文化素养。
11.具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
专
业
理
念
与
师
德
职业理解
与认识
12.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
13.理解小学语文教育工作的意义，热爱小学语文教育事业，具有职业理想和敬业精神。
14.认同小学语文教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
15.具有良好职业道德修养，为人师表。
16.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
对小学生的态度与行为
17.关爱学生，重视学生身心健康，将保护学生生命安全放在首位。
18.尊重学生独立人格，维护学生合法权益，平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
19.信任学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于学生身心发展的不同需求。20.积极创造条件，让学生拥有快乐的学校生活。
教育教学的态度与行为
21.树立育人为本、德育为先的理念，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视学生全面发展。
22.尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育。
23.引导学生体验语文学习乐趣，保护学生的求知欲和好奇心，培养学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。
24.引导学生学会学习，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好语文学习习惯。
个人修养与行为
25.富有爱心、责任心、耐心和细心。
26.乐观向上、热情开朗、有亲和力。
27.善于自我调节情绪，保持平和心态。
28.勤于学习，不断进取。
29.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
专 业 知 识
小学生发展知识
30.了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。
31.了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进学生身心健康发展的策略与方法。
32.了解不同年龄学生学习语言的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识。
33.了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。
34.了解对学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。
35.了解学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。
学科知识
36.适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。
37.掌握小学语文学科知识体系、基本思想与方法。
38.了解小学语文学科与社会实践的联系，了解与其他学科的联系，拓宽语文学习和运用的领域。
教育教学知识
39.掌握小学语文教育教学基本理论。
40.掌握小学生品行养成的特点和规律。
41.掌握不同年龄小学生的认知规律。
42.掌握小学语文第一学段的课程标准和教学知识。
通识性知识
43.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。
44.了解中国教育基本情况及农村小学语文教学的基本情况。
45.具有相应的艺术欣赏与表现知识。
46.具有适应小学语文教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。
专 业 能 力
教育教学设计
47.合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。
48.合理利用小学语文课堂教学资源和课外学习资源，科学编写教学方案。
49.合理设计丰富多彩的班队活动。
组织与实施
50.建立良好的师生关系,帮助学生建立良好的同伴关系。
51.创设适宜的教学情境，根据学生的反应及时调整教学活动。
52.调动学生学习积极性，结合学生已有的知识和经验激发学习兴趣。
53.发挥学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。
54.将现代教育技术手段渗透运用到小学语文教学中。
55.较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。
56.妥善应对突发事件。
57.鉴别学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。
激励与评价
58.对学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个学生的点滴进步。
59.灵活使用多元评价方式，给予学生恰当的评价和指导，全面反映学生语文学习水平。
60.引导学生进行积极的自我评价。
61.利用评价结果不断改进教育教学工作。
沟通与合作
62.使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。
63.善于倾听，和蔼可亲，与学生进行有效沟通。
64.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。
65.与家长进行有效沟通合作，共同促进学生发展。
66.协助小学与社区建立合作互助的良好关系。
反思与发展
67.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。
68.针对小学语文教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。
69.制定小学语文教师专业发展规划，不断提高自身专业素质。
⑦ 语文教师该有怎样的“知识结构”
所谓知识结构，是指一个人为了某种目的的需要，按一定的组合方式和比例关系所建构的，由各类知识所组成的，具有开放、动态、通用和多层次特点的知识构架。简单地说，语文教师应该具备的知识结构是指经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。
拥有合理的知识结构是语文教师担任并能胜任语文教学工作的必要条件，也是语文教师自我成长基础。就学术界对知识结构研究看，认为有关知识结构主要有三种模式：一是宝塔型知识结构，即这种知识结构形如宝塔，由包括基本理论基础知识、专业基础知识、专业知识、学科知识、学科前沿知识等在内的要素所构成。基本理论、基本知识为宝塔型底部，学科前沿知识为高峰塔顶。这种知识结构的特点是强调基本理论、基础知识的宽厚扎实、专业知识的精深，容易把所具备的知识集中于主攻目标上，有利于迅速接通学科前沿。如果你要成为语文教学领域的杰出人才，你就得具备宝塔型知识结构。二是蜘蛛网型知识结构，这种知识结构，是以自己的专业知识作为一个"中心点"
，与其它相近的，作用较大的知识作为网络的"纽结"相互联结，形成一个适应性较大的，能够在较大范围内左右驰骋的知识网。其特点是：知识广度与深度的统一，呈复合型状态，这是复合型人才具备的知识结构。语文教师也不单单是研究语文的，语文教师也要懂得书法、绘画、哲学等，也应成为蜘蛛网型知识结构类的人才。三是幕帘型知识结构，这种知识结构是指一个具体的社会组织对其组织成员在知识结构上有一个总的要求，而作为该组织的个体成员，将依其在组织中所处的层次，在知识结构上又存在一些差异。语文教师大多拥有这类知识结构。凡从事语文教学工作的，都应该具备语文教素的基本素质，每个语文教师的个体知识结构都与语文教师群体的知识结构的有机结合。
虽然人才的类型有差异，知识结构也一定有差异，但作为知识结构本身，还是具有很多共性的：一是具有整体性，组成整体的各部分之间，都相互依赖、相互联系、相互作用、相互制约。如果知识结构只有数量的优势，而没有相互协调、配合融通，就很难产生知识结构的整体优势。二是具有变化性，知识结构本身就是发展变化的，它是动态的，而不是静止的，如不更新知识，就会很快落伍。每一个人都会根据自身的需要，对知识结构进行调整、充实、提高。三是具有有序性。从一般知识结构的组成来看，是从低到高，从核心到外围的层次。由低到高是指从基础知识到专业知识，直至前沿知识，要求知识由浅入深的积累，并逐步提高。从核心到外围是指在核心知识确立的情况下，将那些与核心知识有关的知识紧密地联系在一起，构成一个合理的知识结构，突出核心知识的中心作用。否则知识结构杂乱无章，主次不分，发挥不了知识结构的整体作用。语文教师为在语文教学领域求得生存和发展的空间，就必须强化自己的知识结构。知识结构决定着人的行动方向和行为方式，语文教师的知识结构是否合理决定这语文教师自身发展天地的宽窄。优秀的语文教师所具备的合理知识结构是
既有精深的专门知识，又有广博的知识面，具有语文教学事业发展实际需要的最合理、最优化的知识体系。
在国内教育理论界，一般认为中小学教师的知识主要有三类，即本体性知识、条件性知识和实践性知识。前不久，我在《课程教材教法》2011年11期上，看到一篇《质量工程框架下的卓越教师培养与课程设计》论文，该文认为卓越教师的专业知识应该达到融会贯通的境界，而其知识结构应该包括四个方面：通识性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识。
我想，对一名有追求的语文教师而言，都应该力求在这四方面有所作为。语文教师的通识性知识主要体现在“通”、在“广”、在“博”等上，语文教师理应拥有有利于独立从事语文教学的普通文化知识，既有深厚的文化底蕴，也有宽广的文化视野，广泛汲取古今中外与语文学科理论相关的知识，不断充实自己，不断丰富自己，不断更新自己。语文教师的本体性知识就是者拥有能胜任语文教学工作的专业知识，了解语文学科思想，学科知识的逻辑架构，学科内容的逻辑主线。本体性知识强调的是“精”，是“透”，是“深”，要精益求精，要钻深钻透。语文教师所需的条件性知识就是教育学、心理学、逻辑学、文艺学等方面的知识，以确保语文教学的过程能有效地传道授业解惑，能确保教学的过程是科学的、艺术的也是创造的过程。条件性知识主要确保“顺”，确保“好”，确保“美”。能顺利开展教学活动，能取得良好的的教学效果，能产生赏心悦目的审美感受，体现语文独特的魅力。语文教师实践性知识主要是指教学智慧和教学经验。语文教学是以智激智的过程，语文教师的智慧教学是确保语文教学产生智慧生成的前提，因此语文教师必须注意调动起自己的经验积累，利用一切可利用的的教学资源，开展创造性的语文教学活动。语文教师也只有在教学中彰显自己的教学智慧，才能是自己的语文教学独具特色，才能形成自己的教学个性和风格。语文教师的实践性知识强调的是“活”，是“新”，是“宜”，只有灵活自如，才能左右逢源，只有是有新意，才能一新耳目，只有适宜适度，才能润物无声，自然浑成而没有斧凿之痕。
⑧ 小学语文教材教法有哪些
丁有宽小学语文读写结合教材教法新体系
我国小学语文教学的传统经验是极其丰富的，但是如何把语文教学的传统经验从现代教学理论上提高呢？丁有宽老师在他40多年的教学实践和实验中，不断探索这个问题，建立了独具一格的小学语文读写结合教材教法新体系。
一建立起小学语文知识结构及教学目标体系
丁有宽的小学语文教材教法新体系是以读写结合为特征的。读写结合是我国语文教学的传统经验，如，“熟读成章”“劳于读书，逸于作文”等，都说明读写的自然结合。读写结合不能理解为阅读和作文机械地、生硬地结合。研究读写结合，首先必须明确阅读和作文都是语文教学要完成的目的任务。其次必须研究阅读和作文两个过程的关系，读与写是对等的，又是彼此联系的，读与写之间有着共同的“联系点”。丁老师的读写结合特点，就是紧紧围绕以下三条线索找到了相应的读写“联系点”，构成了读写结合的语文知识和教学目标体系。
（一）突出了语言构造方法
语言本身是有规律的，是按一定的方法构造的。语言构造的各因素之间的关系是极密切的；由字组成词，词组成句，句组成段，由段成篇。不论是理解语言还是表达语言，除理解和表达语言反映的内容外，还要理解和掌握语言各因素之间的关系，尤其是重点段与其他各段之间的关系，例如，要理解文章的内容和思想，就要理解各段之间的关系；要理解段的含义，就要理解段内句子及句与句之间的关系；要理解句子，就要理解一句之中的词语及词与词之间的关系。所以阅读一篇文章，在初读全文基础上，一般是先由字词理解，再到句、段、篇。作文一般是先有内容材料和要表达的思想，拟出提纲，构思各段之间的关系，再按提纲逐段写下去；写每一段话时，还要把句子的先后关系表达清楚；最后考虑词语运用是否恰当。阅读与作文正是两个相反的过程。在这两个过程中都要考虑语言构造各因素之间的关系。
语言构造是有方法的，字、词、句、段、篇都有一定的构造方法。因此，在读与写过程中，还要使学生理解和掌握语言构造方法。只有使学生理解和掌握了语言构造各因素之间的关系及其构造方法，才能有效地提高学生的读书、作文能力。丁老师的读写结合教材、教法特点之一，就是体现了语言构造方法。
1．体现出语言构造各因素之间的关系及方法。从句子结构法开始—句群结构法—段的结构法—篇的结构法。既体现了语言构成各因素之间的关系，又突出了语言构造方法。
2．创造了以“四素完整句”作为读写结合语言训练的开端法。句子是语言运用的基本单位，从语言运用的基本单位—句子—进行训练，这也是语言训练的传统方法，如，古代的“属对”训练，就是作文的基础训练；近现代的说话、造句训练，也是为作文打基础的。但丁老师提出以“四素句”作为语言训练的开端，是具有创新意义的。因“四素句”是记叙文的基本知识结构，从“四素句”训练，会为学习记叙文奠定牢固的基础。
由“四素句”—连续句—并列句—总分句，四种构句法作为语言训练的基础。由四种构句法扩展到四种句群构造法：连续句群、并列句群、总分句群、概括与具体句群。再由这四种句群构造法，扩展到这四种段的构造法。以句段训练作为篇章的训练基础。
（二）体现了文章构造方法
文章构造方法很多，根据小学生的特点以记叙文为主，突出记叙文的四要素，并从“四素句”训练起；还有记叙顺序，文章的开头、结尾；记叙文的写事、写景、写人等文章构造方法。
（三）渗透了思维逻辑体系
语言体现思维，思维逻辑体现于语言之中，就形成语言逻辑。丁老师的教材、教法渗透了语言逻辑关系。在语言构造方法上，丁老师并不是教小学生单纯的语法知识，而是在语言构造方法上突出地体现了几种主要的思维逻辑关系，如连续关系，并列关系，总分关系，概括与具体的关系等。
由于语言构造方法与思维逻辑的结合，自然地把语言训练和思维训练有机地结合起来。学生学习语言有法可依，学后思路清晰，学习效果提高。
以上三条线相结合，构成小学语文知识结构网络，并分层次构成小学语文训练目标体系。以这三条线为支柱编写教材，进行训练，将读写密切结合起来。这就是丁有宽小学语文读写结合教材、教法新体系的根本特点。
以语文知识结构为基础编写语文教材难度是很大的。所选的课文，既要内容健康，题材多样，又要考虑到语文形式是否合于训练目标。在这方面，丁老师是下了很大的工夫的，也是小学语文教材编写的创新之举。
二体现了语言规律的指导作用和迁移规律
语言规律，也可称为语言法则，或称语言组织方法。不论阅读或是作文都涉及到语言的组织问题。语言法则包括词法和句法，汉语主要倾向于研究句法，从句法研究用字、组词、造句。扩大言之，语言规律知识还应包括修辞及篇章方面的知识。丁有宽老师总结的读书“三十法”，七条读写对应规律以及句群结构法等，都是读写方面的基本规律知识。以语言规律知识为指导进行教学，显著地提高了学生的读写能力，增强了小学语文教学的科学性。
传统的语文教学，重视语言感受，不大注意运用语言规律。如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“熟读成章”等，都是传统的学习语文的经验谈，就是靠多读书。鲁迅先生也曾指出过，先前的学古文，“教师并不讲解，只要你死读。自己去记住，分析、比较去。弄得好，是终于能够有些懂，并且竟也可以写出几句来的，然而到底弄不通的也多得很。”《鲁迅全集》人民文学出版社1958年版，第6卷，第233页。就是说，传统的语文教学就是用多读、多写的方法，也可称为语感教学法。这是非常宝贵的传统的语文教学方法。但是这种方法费时间较多，能够学出来的人不多。少数人之所以学出来，一是靠读得多，感知得多；二是要经过自己不断地分析、比较。鲁迅先生指出，这个过程是在“一条暗胡同，一任你自己去摸索”，而且要经过“年深月久之后”，终于摸索出点方法来；再用已掌握的方法去读、去写，就会提高读写效果。从这个学习过程分析，是经过了感知语言、掌握语言规律知识、记忆语言及其规律、运用语言及其规律的过程。只不过学生所掌握的语言规律知识，是经过自己在一条暗胡同里摸索到的。大多数人之所以没有学出来，恐怕是只靠语感，死记语言，而没有能够从中摸索到一定的语言规律和方法的缘故。丁有宽老师教改经验的可贵之处，就是他没有停留在多读、多写的传统语文教学经验的水平上，他不是让学生自己在暗胡同里摸索语言规律和方法，而是有目的、有计划、有步骤地将语言规律和方法教给学生。正如他所讲：“我把这来自课文的‘三十法’，作为帮助学生学习范文，了解作者如何叙事、状物、写人，表达思想感情和篇章结构的一把钥匙，同时又作为学生练习作文的借鉴。”他强调语言规律的指导作用，不仅体现了教学的理论指导原则，而且为探索语文知识结构提供了宝贵的经验，这是使小学语文教学走向科学化的途径之一。
丁老师总结的读写“三十法”，每一法都体现读与写相联系，也都是读写知识结构。尤其是读写对应规律：解题、审题与拟题；归纳文章中心思想与表达中心思想；分段、概括段意与编写作文提纲；掌握文章的主次与作文的详略得当；理解文章品评词句与作文的遣词造句等，都体现了读与写的对应关系，将读与写有目的、有计划地结合起来。当学生理解和掌握了读写之间的对应关系，读写会更加自觉。这其中学习迁移规律起着决定作用。
学习迁移是心理学中的一条古老的学习规律。近年来，由于知识结构论的兴起，才被一些人重视和运用。迁移是指学习知识、技能甚至方法和态度之间的积极影响（消极影响称为干扰）。这里首先必须搞清楚什么是学习？认知心理学认为新知识和学生认知结构中的观念发生联系和同化，就是获得新知识。影响学习最重要的因素是学生已掌握的知识，这已有的知识结构是学生学习新知识的支架。丁老师提出的读写对应规律及读写“三十法”，都是通过教给学生一些语言规律和方法，使学生掌握读写的知识结构，为学习迁移创造条件。
形成迁移需要两个条件：一是客体的共同因素，二是主体的概括能力。读写对应规律及读写“三十法”，就是利用读与读、读与写之间所具有的共同因素，通过读建立起一定的读、写认知结构，再阅读新课文时，就会同原有的有关知识联系起来，经过同化，纳入已经掌握的有关读、写认知结构之中，巩固和提高已有的阅读能力。这是读与读之间的迁移，同时也会迁移到作文中去。例如，当学生通过数课学习划分段落、概括段意的知识和方法之后，再阅读新课文时，就会运用已掌握的分段方法及概括段意的能力，对新课文进行分段和概括段意，同时，在作文中就会懂得如何编拟作文提纲。产生以上两种迁移时，要求学生能在读与读、读与写之间概括出共同因素，这种训练也会提高学生的概括能力。因为学生建立起读、写认知结构，可以用来同化新知识，就会比较快地提高读写能力，也会避免机械地学习。
三初步形成读、写结合教学过程模式
丁有宽的读写结合教学是先有教法后有教材，在他几十年的教改实验中形成一系列的小学语文教学方法系列；在教法基础上编出教材；又在教材基础上丰富和完善了教学方法体系，形成了读写结合的语文教学过程模式。
语文教学过程模式是设计、组织和调控语文教学过程的一整套语文教学方法体系。即要解决教师和学生在课堂上做什么，怎样做？又要确定教与学的先后顺序、教学重点，以及师生的相互作用等。丁老师在教学实践中根据教材特点，形成了“单元导练教学过程模式”。
丁老师的小学语文读写结合教材是以单元编写的。每单元有七八篇课文，分精读篇、略读篇、自学篇、综合练习四类。而每一单元又分两组课文：第一组课文重点是认识训练目标，第二组课文目的在于强化、深入理解和掌握训练目标。这是丁有宽教材的又一特点。这样做有两个根据：（1）根据读写知识的特点。每项读写知识作为训练目标其内涵是比较丰富的，不可能在一两篇课文中都体现出来。例如，第五册第二单元，学习并列结构段。第一组课文精读篇《美丽的小兴安岭》是景物并列，通过学课文，初步认识并列结构段的含义。第二组课文精读篇《在艰苦的岁月里》是两个人物并列；《第一次会见》既有一个人物的外貌并列，又有景物（方位）并列。后两篇课文不仅体现出并列事项的内容不同，而且逐步加深难度。目的在于加深理解和强化巩固并列结构段。（2）根据学生掌握知识的特点。学生掌握知识需要有一定的过程和阶段。如上例学生读完《美丽的小兴安岭》一文后，初步认识景物并列知识，还要经过略读课文《朝天椒》、自学课文《生物角》的读写练习之后，才能初步掌握景物并列结构段的知识。在此基础上学习并列结构段的新内容，即人物并列和人物、景物并列于一文中的构段知识。再通过略读篇《松竹梅》、自学篇《三个小雨点》进行巩固练习。学生这样掌握知识才能有消化吸收的过程，掌握才能牢固。
关于精读课的教学过程模式，一般采用以下的过程：（1）导自学，初步感知课文。（2）导精读深究，深究重点段。要求达到五会：会理解、会复述、会背诵、会品评、会应用。（3）导练习，巩固加深。指导学生总结和运用学习方法，进行多层次练习，达到基本掌握训练目标。
“单元导练教学过程模式”重在学生理解基础上指导其自学练习，提高学生独立的听说读写能力，基本符合建立语文教学过程模式的理论要求。
（一）符合学生学习语文的认知过程
学生学习语文的认知过程是建立在学生一般认知过程基础上的。根据辩证唯物主义认识论，学生的认知过程一般由感知、理解、巩固、应用几个基本因素构成，各因素相互联系，相互渗透。据此，学生学习语文的过程一般是：初读感知语言，细读、深读理解语言，品评欣赏语言，熟读记忆语言，练习运用语言。“单元导练教学过程模式”，从全单元来看，通过精读课理解训练目标，由略读课加深理解和巩固训练目标，再由自学语文和综合练习达到基本掌握训练目标。从精读课的教学过程看，也符合这样的认知过程。
（二）符合教与学相互作用的关系
语文教学过程是由教师、学生、语文教材三个基本因素构成的相互作用的统一的活动过程；是在教师指导下，凭借教材，遵循学生学习语文的认知规律，有目的、有计划、有组织地使学生理解、掌握和发展语言的过程。“单元导练教学过程模式”要求充分体现在教师指导下的学生自学和练习。在教学实践中教师要善于发挥主导作用。
1．丁老师非常善于调动学生学习的主动性、积极性。使学生愿学、乐学、会学。
2．丁老师非常善于为学生创造语言实践的机会，使学生动口、动手、动脑，去读、去说、去写、去思考，在读写实践中学会读写，提高读写能力。尤其对学习慢的学生更有所偏爱，善于引导，使之学习成绩不断提高，真正体现出学生在教学过程中的主体地位。
3．符合语文学科的性质和特点。语文是工具学科，是基础工具学科，是表情达意的工具学科。“单元导练教学过程模式”根据语文学科的性质，在操作过程上体现了如下特点：（1）安排了足够的读书时间并体现出全过程不同的读书要求：初读、细读、深读、熟读。（2）体现语感和语言规律的结合，在读好课文的基础上教学生语言构造方法。（3）体现语言和思维的结合，语言和思维逻辑的结合。（4）突出读写结合，强调语言训练。
四积累了一套小学语文教学的训练方法
“单元导练教学过程模式”在教学方法上突出了单元导练方法，即按每单元的训练重点目标，指导读写方法，进行语言训练。丁老师对于语言训练提出明确要求，即目标要明，重点要准，内容要精，时间要少，效果要高。对每项训练目标掌握要死，运用要活。在训练方法上有以下特点：
（一）在分项训练基础上进行综合性训练
丁老师在语言训练上提出，既要着眼于篇，又要重视构成篇的字、词、句、段各因素的独立训练。教材是这样编的，先是句的训练、句群训练，再到段的训练；不仅训练读句、读句群、读段，而且训练写句、写句群、写段，在写的基础上还要训练自己修改。在句、句群、段的教学中，要依据语言构造方法训练。这样就形成若干个训练点和层次；由浅入深，由易到难，多次反复，螺旋式上升。分项训练为篇的综合训练打下基础，再进行篇的训练，而篇中又有分项训练，在分项训练中也不忘整体。
（二）注重多层次训练
在认知基础上，一般先进行巩固性练习，后进行发展性练习；先进行模仿性练习，后进行创造性练习；前者目的一般是巩固训练目标，后者目的在于发展语文能力。尤其重视学生从读到写，从写到改自己的习作，从修改自己写的句子、句群、片段到修改文章，而且都体现在教材中。这就把读写的主动权和方法给了学生，不断提高其读写能力和学习的自觉性、自信心。
（三）重视多角度训练
一篇文章，多次教，多次练，每练一次换一个训练目标。可根据教材特点和学生的学习情况有目的地选择典型篇目适当进行多角度训练，能较快地提高学生的读写能力。
（四）强调大面积训练
丁老师非常重视教学要面向全班学生，尤其偏爱学习慢的学生。在他的语言训练方法上，要求各项训练都要落实在全班学生身上，使全班学生人人都有语言实践的机会，实现大面积训练。
五爱心是根，榜样力量
丁有宽小学语文读写结合教材教法新体系的建立，是和他对教育事业的爱心分不开的。他认为“爱心是根”。丁老师的教改实验，有一个非常可贵之处，就是他的经验不是在优等生班，也不是在普通的学生班，而恰恰是在农村的差等生班取得的。在他任教的26个班中，22个是差生班或乱班。对这样的班级不要说搞实验，就是保持正常的教学也很困难。丁老师分析得很正确，认为农村的孩子并不都是那么“蛮”，那么“笨”。孩子们学习不好大都是由于教师对学生缺乏深厚的情感；再者，由于教学思想不够端正，采用“灌”和“压”的教学方法，使学生越来越厌读怕写，和教师的情感隔阂越来越大，甚至由不满发展到反对教师。因此有的学生就采取逃学、退学，造成不少学生成为文盲、半文盲。丁老师认为“这个问题如果不很好地解决，要大面积提高农村学生语文水平，要实现普及农村九年义务教育，为国家培养人才，必将成为一句空话，而且将会严重地影响我国精神文明和物质文明的建设”。正由于丁老师站得高，看得远，看到从提高差等生学习语文兴趣和能力着手，对于提高全班学生的语文水平，对于实现九年义务教育，有着重要的普遍的意义。因此，他总结出帮助差生提高语文学习成绩的宝贵经验：克服偏见，热爱差生；转化双差生，重在扬长补短；转化弱智生，重在发展智能；转变心理变异生，重在启发自尊等。同时，采用了“三先”（上课训练在先、批改作业在先、评讲工作在先），“三多”（多引导、多表扬、多鼓励）和“三个有别”（教案、训练要求和训练方法有别）等方法，真正做到因材施教。由于他的耐心教育，大面积训练，成功地转变了200多名后进生，使他们对语文课从厌读怕写到喜读爱写。有许多顽童都变成良才，这是十分了不起的工作。如果教师都像丁老师那样爱所有的学生，我国的教育就大有希望了。
“没有爱就没有教育”这是丁老师高尚的教育思想。正因为他爱所有的学生所以他是教书育人的好榜样。他善于寓教育于阅读、作文之中；寻美作文，在学生中开展寻美活动，教育学生热爱生活，既练文，又练人。
丁老师认为，要教学生练语言、练思维、练思想感情，首先要练自己。他教育孩子们学做人，他自己就是一位大写的人。他认真负责地对待工作，从过去的上课、批改作业、教育学生、转变后进生，到现在的编写教材，著书立说，都认认真真，一丝不苟，为学生、为教师树立了榜样。他那诲人不倦的精神，就是不断地磨练出来的，他练就了一颗热爱教育事业、热爱儿童的红心。教师既不掌握物质力量，也不具备任何政治权利，他唯一所有的，就是他作为教师的思想、品德、情感，作为人的人格。他能把学生感动了的，只有通过教学、教育，以自己的言行、人格力量使学生受到教育。因此，说到底，教师只有以自己的精神力量和人格力量，去以情感人，以理育人，以知识培养人。从丁老师身上，我们学到：作为教师要苦练自己，迅速提高自己的语文素养，提高自己的人格力量，作学生的好榜样。
参考书目
丁有宽：《小学语文读写结合法》广东人民出版社1985年版。
丁有宽：《我与顽童》广东人民出版社1991年版。