『壹』 学生学业成就评价的主要方法有哪些
学生学业评价改革是基础教育课程改革的一个重要组成部分。《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。作为学生学业评价，无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合学校实际的学习评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。 一、指导思想 以《基础教育课程改革纲要》为指导，全面落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，贯彻“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。 二、评价目的 1、全面考评学生的综合素质，有效促进学生发展，提高学生学习的自信心，让他们充分享受学习、享受知识的乐趣，使学校真正成为学生享受教育幸福，收获生命质量的场所。 2、改变教师唯分数传统观念，牢固树立新课程理念，促进教师全面关注学生的学习活动，注重过程管理和细节管理，关注学生的全面发展。 三、评价原则 1、全面性原则。要瞄准学生自身的纵向发展，不仅要关注结果，更要关注学生成长发展的过程，做到过程性评价与终结性评价相结合。 2、发展性原则。用发展的观点，以激励学生健康、主动、全面发展为目标，肯定学生的进步，暗示学生的不足，为学生发扬成绩弥补不足、健康快乐地成长起良好的导向作用。 3、客观性原则。淡化分数，关注平时，对学生的评价要做到客观、公正、具体，实事求是。 四、评价内容和标准 根据学生学习活动的特点，学业评价的内容分为课堂评价、作业评价、检测评价和综合评价四各方面。 1、课堂评价 课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价，主要是考察学生是否能保持持续的学习兴趣，积极、主动地参与学习活动。具体包括以下五个方面： （1）认真倾听老师的讲解和同学的发言。（2）积极动脑思考。思维灵活，想象丰富，富有创造性。 （3）大胆发言，勇于质疑。（4）善于合作交流。（5）良好的课堂纪律。 课堂评价采用定性评价方法（等第制），分优秀、良好、合格、不合格四个等次。 任课老师要加强平时的课堂观察，及时做好评价记录。至少每月进行一次评价，每生每学期不少于5次。对每次的评价结果及时向学生反馈，鼓励进步，督促改进。学期末进行课堂评价综合评定，确定等次。 2、作业评价 作业评价即对学生的作业情况的评价，主要从学生的作业态度、作业质量上评价。具体包括以下五个方面： （1）按时独立完成。（2）书写认真。（3）格式规范。（4）版面整洁。（5）作业准确率。 作业评价采用定性评价方法（等第制），分优秀、良好、合格、不合格四个等次。 任课老师要认真研读小学各科作业常规，对学生作业提出明确、严格的要求。对学生的作业评定每学期2次(期中、期末各1次)。要经常性地把优秀作业进行展示，让学生自找差距，对作业评定较差的学生要及时给与教育与指导，鼓励其进步。学期末进行作业评价综合评定，确定等次。 3、检测评价 对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两个方面。 单元检测应放在每个学习内容（单元）的结束之后。单元检测要以各学科课程标准为依据，紧扣本单元的学习内容，主要考察学生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识的综合。教师必须对检测结果做好定性与定量分析，分析教、学过程中存在的问题，及时加以调整和弥补。对单元检测的结果做好记录，期末加以汇总，折算出综合评定得分。 专项检测即围绕学科教学的某一方面（单项）进行检测。如数学可从口算、计算、实践操作、解决问题等方面进行检测；语文可从朗读、阅读分析、口语交际、作文（写话）等方面检测；英语可从朗读或背诵、英语会话、中英互译、阅读理解等方面检测。形式可以是书面的，口头的，或是过关、比赛性质的。 专项检测由教导处具体实施，每学期选择其中的一个单项作为检测内容。检测时间一般放在学期中段或期末考试之前，各学科检测时间相应岔开。应根据年级特点确定检测内容，由教导处相关负责人或委托教研组长，做好命题工作，命题必须由教导处严格审核把关，紧紧围绕学生本学期所学内容，难易适度，兼顾全面，体现检测的导向功能。检测结束后，教导处要组织专项研讨，分析教学中存在问题，提出指导性意见或建议。专项检测的结果纳入单元检测评价之中。 4、综合评价 综合评价可以与每学期的期末考试相结合，该项目采用定量评价方式。考核内容应体现基础性和综合性，是对学生一学期来所应掌握的基础知识和基本技能的考查。综合评价的试卷由教导处严格把关，命题时要深入研究课程标准要求和教材内容体系，注意知识覆盖面，以基础性知识为主，控制题量和难易度，不出偏题、怪题、超范围题。 任课教师在期末考试前适当组织好学生的系统复习工作，梳理知识体系，巩固基本知识技能，精心设计复习练习题，杜绝机械的重复的题海战术，确保不增加学生的学业负担。 任课老师必须对期末综合考核情况进行详细的质量分析，教研组内进行集体研讨，交流教学经验，查找问题，反思教学得失，促进共同提高。 五、结果呈现 评价结果的呈现采用“1234”制，即课堂评价占10%，作业评价占20%，检测评价占30%，综合评价占40%。 具体计算方法： 课堂评价和作业评价按评定等次分别权重为：优秀（1）、良好（0.8）、合格（0.6）、不合格（0.4）计算出该项目得分。（如某学生课堂评价中“认真倾听”项目评定为良好，则折算得分为：2×0.8=1.6分，与其他四项累计即为课堂评价得分） 检测评价和综合评价按综合评定成绩和所占比例计算出该项目得分。（如某学生检测评价为85分，则折算得分为：85×30%=25.5分）如五、六年级为120分制，则计算时再乘5/6，折算成百分制。 学生学期综合评定得分为：课堂评价得分+作业评价得分+检测评价得分+综合评价得分。然后按照优秀（90分以上）、良好（75~89分）、合格（60~74分）、未合格（60分以下）给出该学生学期综合等第。 六、几点说明 1、教师应向学生说明实施学业评价的内容和标准，并适时向学生反馈各项评价结果，对学生反馈的各项结果应严格采用等第制。（采用分值制计算是为教师便于汇总各项考核结果，使综合考量更有依据，更科学。） 2、教师对学生作出评价时必须严肃认真，客观公正，切忌凭印象，凭感觉，甚至凭个人感情，杜绝马虎、应付。要以激励学生信心，促进学生发展的宗旨做好各项评价工作。 3、及时做好过程性资料的记录，具体见附表，其中一些数据可借助Excle等工具做好统计汇总。 4、在实施过程中不断完善并提出宝贵意见建议。
『贰』 小学生应该做到什么学业成就
知识、道德、待人接物、友爱同学尊重师长。
首先学业上应当刻苦用心，善于动脑，了解专自己的问题点，做到属学业有成。
其次在道德品质上，爱国守法，明礼诚信，团结友善，勤俭自强，起码要懂得这几点。
待人接物，了解如何与他人相处。
最后就是友爱同学尊重师长这是最起码的礼貌。
做到以上几点，我认为才可以算得上真正的学业有成。
『叁』 求 周国韬《学业成就动机量表》的计分方式 评分标准
我只有青少年时间管理倾向量表及评分标准，也是别人发给我的，已经发到你邮箱了，记得去看啊O(∩_∩)O~~~~
『肆』 标准化学业成就测验是由测量专家自行编制的测验这句话正确吗
不正确。
标准化成就测验是从事教育测量的专业人员根据心理测量学的原理所编制的一种代表学科内容的、经过标准化的成就测验
『伍』 求一份大学生 学业成就 问卷调查表
“网题”在线调查系统 上就有这方面的问卷，你可以去找找，参考一下用“网题”做在线调查很方便的
『陆』 学业成就自我评价怎么写
要体现来出自己各个方面源上的优点，尽量全面的评价自己。
『柒』 如何对学生进行学业成就测验
学业成就测验（Academic Achievement Tests） 通常用于测量某项学习计划的具体效果的测验形式。一般说来，它们对学生学过或完成的内容作出终结性评价。所谓成就，即代表某种知识和技能的训练结果的水平。例如，学完一门代数课后，学生参加期终考试，这就是成就测验。学业成就测验和能力倾向测验的主要区别在于：成就测验反映的是相对标准或规范化经验的影响，例如某门学科或训练程序对学生的影响；而能力倾向测验反映的是复杂的日常生活经验对学生的影响，另一个区别是：成就测验一般评价被试在已完成的学习训练中的情况，强调被试现在能够做些什么，它偏重于分析内容效度；而能力倾向测验往往评价被试在将来某项学习训练中的情况，预测他们在某种新情境中的表现，它偏重于分析预测的效标效度。
学业成就测验可能是现有的标准化测验中数量最多的，并且也是学生碰到的最为常见的测验类型。这种测验几乎适用于每门学科和各种学业能力。
现行的学业成就测验有两大类型：标准化学业成就测验和教师自测验。标准化测验意味着测试条件相同，例如每一测验参加者的时限，这样就能比较参加测验团体之间的分数。标准化测验的编制需要相当的时间和专门知识，测验人员得到各种资料，进行各种比较。相比之下，教师自编测验由教师编制，用来测量教学单元要完成的教学目标之成就。测题依据教学材料，以便确定学生习得的程度。教育中通常采用教师自编测验，其作用不可替代，但有时也采用标准化测验，用为对学生及其接受的教学进行准确的、有意义的比较。
A．安娜斯塔西在《心理测验》中（1982）指出了标准化学业成就测验的若干基本功能。这类测验具有客观性和统一性，因而有助于评分或评价。在测量学科进步方面和鉴别学习无能学生方面，这类测验具有诊断功能。这类测验还能够提供一种方法，使教学适合于学习者的个别需要。最后，这类测验可用于评价和改进教学。随着对教育责任制的日益重视，正确使用学业成就测验有助于评价教育过程的结果。
在美国，从小学到中学，大多数学校系统使用一般学业成就成套测验的某一形式。最广泛使用的成套成就测验集中于教育技能和内容知识，例如阅读、算术、文法和工读教育技能。较为普遍使用的标准化学业成就测验如下：（1）加利福尼亚成就测验，它具有若干独立的分测验，适用于一年级至十二年级；（2）衣阿华基本技能测验，适用于一年级至八年级，由五个分测验组成：词汇、阅读、语言、数学、学习技能。该测验采用百分量表和年级量表来表示被试的测验分数；（3）都市成就测验，适用于幼儿园至九年级，分为基本型和复杂型两种形式，前者包括阅读理解、算术、语言三个分测验，后者再加上社会科学和自然科学两个分测验。其常模表示方法有年级当量、百分量表和标准九等；（4）教育进步系列测验，具有从四年级到大专院校的分测验。许多测验适用于测量一般教育成就或特定学科内容。O.K.布勒斯的《心理测量年鉴》对出版的主要学业成就测验，进行了认真的论述和评价。在高等教育阶段，代表性的学业成就测验有二个：一是大学入学考试委员会编制的“先修课考试”，包括多种学科领域的学术成就测验，通过考试的学生可以跳级入学大学的一门或多门课程。二是大学入学考试委员会编制的“大学水平考试”，经过自学或其他非正规教育而达到大学水平的学习者，通过考试可以取得相应的大学学分。
学业成就测验的另一种形式是准则参照测验，虽然相对而言这种测验较为新型，它被用于教育成就的评定。1963年R.格拉泽首次论述准则参照测验。它不同于标准化学业成就测验的常模方法。准则参照测验实质上表示个体的作业达到什么水平。准则参照测验中的项目直接联系于教学中要完成的具体的教育目标。因此，测验分数反映出测验被试达到什么水平。这有点类似于教师自编测验的目的。然而，这种测验的主要特点在于把教学的教育目标和后继的成就测量联系起来。通常，最低的成就到达水平是指定的，但它不是由某一武断的分数，例如70%来指定，而是由人们认为可接爱的最低能力水平来规定。学校系统根据完成一个特定年级或者获得中学毕业证书的最低能力水平来评定学生，这种趋势进一步促进准则参照测验的迅速发展。目前美国许多学校正在使用标准化最低能力测验来评定学生的学业成就水平。
『捌』 谁有《小学生心理健康综合测量量表》简介
儿童用心理测验与量表
Achenbach儿童行为量表 (CBCL)
RUTTER儿童行为问卷
父母养育方式评价回量表
亲子关系与父母角色测答量量表
亲子关系诊断测验
托马斯婴儿气质问卷
儿童韦氏智力测验
问题行为早期发现测验
幼儿智力测验量表
康纳尔父母量表(CONNERS)
『玖』 小学语文~~~~
额...不捕杀蓝鲸,为蓝鲸设计标语..发宣传单..使更多的人认识危险,保护蓝鲸...
我忘记了啦...你5年级的把?...有蓝鲸这一课..我不知道这个答案好不好,对付老师应该可以的了
『拾』 小学生综合素质发展评价手册中五年级学业成就生活中你能用学过的知识解决一些问题我最得意的一次 怎么写
我用学过的知识帮妈妈买菜，将钱准确无误的还给了妈妈。