『壹』 语文的阅读理解中文章的结尾作用是什么
还有结束前文，点名主旨之类，这样问太广泛啦
『贰』 语文文章开头和结尾有什么作用
比如说：首尾呼应，使全文起到~~~
『叁』 语文文章开头、过渡句、标题、结尾的类型和作用
比喻
1、定义
比喻，即表示两种不同程度的事物，彼此有相似点，使用一事物来比方另一事物的修辞方法。
2、结构
比喻一般由三个部分组成，即本体（被比喻的事物或情景）、喻体和比喻词（比喻关系的标志性词语）。
3、分类
根据比喻结构的三个部分的异同和隐现特征，可分为四种。
⑴明喻。本体、喻体都出现，中间用比喻词“像、似、若、仿佛、犹如、宛如、像……一样、仿佛……
似的，恰似”等连接。常见形式是“甲像乙”。如：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
⑵暗喻。本体喻体都出现，中间用比喻词“是、变成、构成了”等连接。典型形式是：“甲是乙。”
例如：广场上是雪白的花圈的海洋，纪念碑已堆成雪白的山冈。
此外，暗喻还有一些变体需注意的是：
①修饰式暗喻：本体与喻体之间以修饰与被修饰、限制与被限制的形式来实现比喻关系。例如：
这是花的海洋。
②同位式暗喻：本体与喻体之间以同位复指形式表现比喻关系。例如：老王你不要灌汤。
③注释式暗喻：本体与喻体以注释说明的形式表现比喻关系，常用破折号连接例如：五点钟，
上工的汽笛响了。红砖“罐头”的盖子——那扇铁门一推开……
⑶借喻。不出现本体和比喻词，直接叙述喻体。借喻的典型形式是“甲代乙”。例如：最可恨那些
毒蛇猛兽，吃尽了我们的血肉。
⑷博喻。连用几个喻体共同说明一个本体。例如：一只巨大的白丁香把花开在了屋顶灰色的
瓦楞上，如雪，如玉，如飞溅的浪花。
4、作用
⑴化平淡为生动；⑵化深奥为浅显；⑶化抽象为具体。
5、构成条件
本体和喻体必须是本质不同的事物，否则，就不是比喻。一个句子是不是比喻，不能单看比喻词。
下面几例不是比喻句：
⑴他的性格像母亲--同类事物做比较
⑵这天黑沉沉的好象要下雨--表示猜测
⑶不要带着思想包袱去工作--词的比喻意
6、常用比喻词
像、好像、若、似、似的、似乎、好似、恰似、如、犹如、有如、仿佛、好比、一样、成了、是、变成
比拟
借助丰富的想象，把物当成人来写，或把人当成物来写，或把甲物当成乙物来写。
作用：能启发读者想像，使文章更生动。
将什么比作什么，生动形象地写出某事物某特征，表达作者某情感。
比拟分为拟人和拟物。
⑴拟人：
把物当做人写，赋予物以人的动作、行为、思想、语言、感情、活动，用描写人的词来描写物。
作用：把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写，使具体事物人格化，语言生动形象。
将什么赋予生命，生动形象地写出某事物某特征，表达作者某情感。
例句：
⒈桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。--《春》朱自清
⒉感时花溅泪，恨别鸟惊心。——《春望》杜甫
⒊太阳的脸红起来了。——《春》 朱自清
⑵拟物（借物喻人）：
①把人比作物，或把此物当做彼物来写。
例句：
⒈人群不顾一切，涌了上来。
⒉在群众的呼喝声中，那个恶霸夹着尾巴逃跑了。
②把甲事物当成乙事物来写。
例句：
⒈火山发出一声咆哮。
⒉她们看见不远的地方，那宽厚肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。（《荷花淀》孙犁）
夸张
1.定义
为了达到某种表达效果，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的方法叫夸张。
2.种类
⑴扩大夸张。故意把事物说的“大、多、高、深、强”等的夸张形式。例如：蜀道之难，难于上青天。
⑵缩小夸张。故意把客观事实说的“小、少、低、浅、弱”等的夸张手法。例如：乌蒙磅礴走泥丸。
⑶超前夸张。用一件事物将来的将来可能出现的结果来形容这种事物现在的状态，或把一件事物将来的状态提到现在的状态之前的夸张手法。例如，农民们都说：“看见这样翠绿的麦田，就都嗅出白面包子的香气来了。” “粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”（曹雪芹《红楼梦》）
3.用法
鲜明地表达作者对事物的情感和态度，突出事物的本质特征，烘托气氛，增强感染力，增强语言生动性。
4.运用时注意问题
⑴夸张不是浮夸，必须合乎情理，不能脱离生活的基础和依据。
⑵夸张和真实要有一定的距离。否则就分不清是在说事实还是在夸张。
⑶夸张要注意应用的场合。严肃的汇告 、报告，科技说明文，说理文章等文体，不宜使用夸张
的修辞。
排比
把三个或以上结构和长度均类似、语气一致、意义相关或相同的句子排列起来。
作用：加强语势、语言气氛，使文章的节奏感加强，条理性更好，更利于表达强烈的感情（表达效果）。
增强语势，突出某事物某特征，表达作者某情感。
例句：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。
反复
为了突出某个意思，强调某种感情，有意重复某个词语或句子。
作用：主要运用在诗文中，起到反复咏叹，表达强烈的情感的作用。同时，反复的修辞手法还可以使诗文的格式整齐有序，而又回环起伏，充满语言美。
⒈ 连续反复（中间无其他词语间隔）。
例句：山谷回音，他刚离去，他刚离去。
⒉ 间隔反复（中间有其他的词语）。
例句：好像失了三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国。
『肆』 小学生如何写好作文结尾
文章的结尾和开头一样，没有固定的格式。但结尾的方法，并非是不可捉摸的，从许多人写作实践中，有不少写好结尾的经验和方法，可以借鉴，受到启发，从而开拓结尾的思路。
下面介绍几种常用的结尾方法：一、概括全文
。如小学语文课文《美丽的小兴安岭》，用“小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园”结尾。这个结尾概括了全文内容，给读者留下了非常鲜明的印象。
二、交代结果
。如小学语文课文《找骆驼》的结尾：“商人听了，照老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。”这就交代了事情的结果，从而结束全文。
三、写出感受
，总结全文。如小学语文课文《马》，作者在记叙了他和弟弟一起赶着一匹拉了重载的马，在雨夜泥泞中赶走夜路的经过后，在结尾时写道：“我现在看到拉货车的马，还打心眼里感到亲切。真的，再也没有像马这样忠实的动物了。”最后一句，写出了感受，总结了全文。
四、篇末点题
。如小学语文课文《心愿》，作者叙述他在巴黎的街道公园与一个法国小姑娘及他的爸爸、妈妈相遇的经过后，用这样一段话作为结尾：“一个普通的法国家庭———一对中年夫妇和一个天真的孩于，他们的心愿多么美好，多么纯真！人民的感情是朴素的，朴素的东西是最美的。修一座友谊的长桥，这是我们共同的心愿！”最后一句就是篇末点题。
五、表达感情和愿望
。如小学语文课文《关怀》的结尾：“窗外阳光灿烂，菜花的香气一阵阵扑进教室来，春天这样美好，周总理这样关怀我们，我们感到又温暖，又幸福。”又如课文《十里长街送总理》的结尾：“……灵车渐渐地远去了，终于消失在苍茫的夜色中了。人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。”六、首尾呼应
。这种结尾方法有多种形式，有的是用相同的句子呼应，如作文《各就各位，预备——》，用“各就各位，预备——”开头，记叙了参加体育测试，联想到学习和要为将来参加祖国建设作准备，最后又用“各就各位，预备——”结束全文。还有一种是开头设问，结尾回应开头的设问。如小学语文课文《海底世界》的开头是“你可知道，大海深处是怎样的吗？”结尾是“海底真是景色奇异、物产丰富的世界！”七、给读者留下思考和回味的余地
。最常见的是结尾用个省略号。用省略号结尾，可以促使读者去思考、回味，但使用的时候必须注意的是，文章本身要有可以给人深思、回味的内容，不能结尾时没话可写就随便来个省略号。
除以上这些结尾方法外，还有许多其他的结尾方法。对小学生来说，这些结尾方法在写事的时候可以灵活选用。不过，可不能生搬硬套。
『伍』 请问语文中的题目，开头，中间段，结尾，在结构和内容上，分别有什么作用(如何答题)
开头段：开篇点题：渲染气氛；埋下伏笔；设置悬念；为下文作铺垫；总领下文；统摄全篇；开门见山；上下文形成对照；渲染气氛；奠定基调；揭示主题。
结尾段：点明中心，深化主题；照应开头；呼应前文；画龙点晴；升华感情；卒章显志；含
蓄有余味；寄托作者感情。使结构首尾圆合；言已尽而意无穷。
一、命题方式：
1、文章开头为什么从XX写起？
2、简要说明第一段的作用？
3、开头几句有什么作用？
4、第一段以XX为开头有什么作用？
5、文章开篇介绍了XX，这样写有什么好处？
二、答题思路：
①内容上概括本段内容XX，引出说明对象是XX，说明这个对象的XX特征；
②形式上主要从说明方法的作用回答，（是什么说明方法就分析什么说明方法。）
③能激发读者的阅读兴趣.
④引出下文对XXX的说明。
★特殊情况：
A、开头如果是设问句
，设置悬念，引人思考
，引出说明对象XX或内容，激发兴趣；B、引用古诗文：
增强文学性
描述性、抒情性语言
常用修辞（无论怎样考察大家，都要灵活运用。）
议论文开头引用故事的作用？
引出作者的观点；作为文章的事实论据，有力的论证作者的观点；增强文章的趣味性，吸引读者。
8、议论文开头的作用
（1）、提出中心论点；
（2）、引出论题
（3）、
吸引读者的阅读兴趣
格式：①、开头通过写„„的事例，提出中心论点„„（或引出„„的论题）。
②、开头通过引用名言，提出中心论点„„（或引出„„的论题）。
③开头通过引用名人趣事（或„„的奇闻趣事），提出中心论点„„（或引出„„的论题），也起到吸引读者下读的作用，增强了论述的趣味性。
『陆』 常见的作文结尾方式
作文结尾的几种方法
文章的结尾和开头一样，没有固定的格式。但结尾的方法，并非是不可捉摸的，从许多人写作实践中，有不少写好结尾的经验和方法，可以借鉴，受到启发，从而开拓结尾的思路。下面介绍几种常用的结尾方法：
一、概括全文。如小学语文课文《美丽的小兴安岭》，用“小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园”结尾。这个结尾概括了全文内容，给读者留下了非常鲜明的印象。
二、交代结果。如小学语文课文《找骆驼》的结尾：“商人听了，照老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。”这就交代了事情的结果，从而结束全文。
三、写出感受，总结全文。如小学语文课文《马》，作者在记叙了他和弟弟一起赶着一匹拉了重载的马，在雨夜泥泞中赶走夜路的经过后，在结尾时写道：“我现在看到拉货车的马，还打心眼里感到亲切。真的，再也没有像马这样忠实的动物了。”最后一句，写出了感受，总结了全文。
四、篇末点题。如小学语文课文《心愿》，作者叙述他在巴黎的街道公园与一个法国小姑娘及他的爸爸、妈妈相遇的经过后，用这样一段话作为结尾：“一个普通的法国家庭——一对中年夫妇和一个天真的孩于，他们的心愿多么美好，多么纯真！人民的感情是朴素的，朴素的东西是最美的。修一座友谊的长桥，这是我们共同的心愿！”最后一句就是篇末点题。
五、表达感情和愿望。如小学语文课文《关怀》的结尾：“窗外阳光灿烂，菜花的香气一阵阵扑进教室来，春天这样美好，周总理这样关怀我们，我们感到又温暖，又幸福。”又如课文《十里长街送总理》的结尾：“……灵车渐渐地远去了，终于消失在苍茫的夜色中了。人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。”
六、首尾呼应。这种结尾方法有多种形式，有的是用相同的句子呼应，如作文《各就各位，预备——》，用“各就各位，预备——”开头，记叙了参加体育测试，联想到学习和要为将来参加祖国建设作准备，最后又用“各就各位，预备——”结束全文。还有一种是开头设问，结尾回应开头的设问。如小学语文课文《海底世界》的开头是“你可知道，大海深处是怎样的吗？”结尾是“海底真是景色奇异、物产丰富的世界！”
七、给读者留下思考和回味的余地。最常见的是结尾用个省略号。用省略号结尾，可以促使读者去思考、回味，但使用的时候必须注意的是，文章本身要有可以给人深思、回味的内容，不能结尾时没话可写就随便来个省略号。
除以上这些结尾方法外，还有许多其他的结尾方法。对小学生来说，这些结尾方法在写事的时候可以灵活选用。不过，可不能生搬硬套。
常见的作文结尾：
1．自然式。事情结束了，文章也结尾了。如《麻雀》的结尾：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”
2．照应式。结尾或点题，与文题遥相呼应；或与开头相照应，收拢全文。如《颐和园》的结尾是：“颐和园的景色可真美啊！”与开头：“北京的颐和园是个美丽的大公园”首尾照应，有力地突出了中心。
3．引申式。结尾或展开联想，由此及彼，由表及里，深化主题；
或总结提高，使主题得到升华。如《高大的皂荚树》的结尾：“想着，想着，我的心里，好像有一颗种子在生根、发芽……”
4．抒情式。结尾直接抒发作者的感情，以引起读者的共鸣，从中受到感染，受到教育。如《再见了，亲人》的结尾：“再见了，亲人，我们的心永远跟你们在一起”。
5．评价式。结尾对人物或事物进行总结、评价，表达作者的看法，突出文章的中心。如《狼牙山五壮士》的结尾：“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地、气壮山河。”
『柒』 小学语文教学中的几种有效结尾形式
一节语文课，应有一个轻松活泼而又和谐的学习氛围，而这种学习氛围是贯彻一堂课的始终的，这样才能吸引学生，激发其思维，以取得良好的教学效果。要达到这个目的，除了教师幽默得体的谈吐、新颖独到的教学构思之外，课的结尾部分处理也是十分重要的。
一、表演课本剧
适合表演的课文，课尾可以让学生改编成课本剧，可让学生即兴表演。表演的过程，既是理解、消化、吸收的过程，也是大胆进行艺术创造的过程。通过表演，不仅增强教学的直观性，而且有效地锻炼了学生的表演能力。小学生年龄小，生活阅历不丰富，难以体会作者表达的情感。让学生细细揣摩文中人物的性格、心理特点，根据情节展开合理的想象，编成课本剧，在表演的过程中入情入境地体会。如在教学《蘑菇该奖给谁》后，我先出示白兔、黑兔、兔妈妈、骏马、乌龟的头饰，激发学生的表演欲望，再让学生分组讨论怎样表演课文内容：角色如何分配；小动物的对话记住了没有；要注意小动物们的语气、动作、神态；课文里没有具体写到白兔和骏马、黑兔和乌龟赛跑的过程，可以合理地想象出来。然后逐组尝试表演。这样，帮助学生及时消化所学知识，促使知识向能力转化。
二、赏析诗文
对于一些优美的诗歌或散文，仅仅依靠教师的解说显得苍白、空洞，甚至支离破碎。在课文结尾可以让学生对诗文进行品读、赏析。学生边读边想象描绘的景象，读得入情入境，在脑海中浮现出栩栩如生的画面；或者，让学生闭上眼睛听着抑扬顿挫的诵读，让思绪随之飘扬，整个身心进入意境之中。如在教《桂林山水》后，让学生声情并茂地朗读课文，在读的过程中想象课文所描述的情景，进而进入课文描述的情境之中，仿佛在跟随作者游览，一起观赏桂林山水的美景。也可以展示画面，用富有感染力的语言描绘文中展现的情境，诱导学生展开想象的翅膀，用悠扬舒缓的音乐渲染情境，激发起学生心中的美感，通过教师入情入境的范读，把读者带入作者描绘的美景之中。
三、拓展延伸
语文素材取材于生活，应让知识还原于生活，教师不能呆板地把知识“填鸭式”地塞给学生。教育者最终的目的是教学生学会生活，小学生已有一定的生活经验，教师要巧妙地将学生的学习兴趣、求知欲望等由课内向课外牵引，从课堂中走出来，走进生活，让学生“听”生活、“看”生活、“摸”生活，让学生的思维触角由书本伸向社会现实，伸向灵魂深处，“语文处处皆生活，生活处处有语文”，让学生明白原来书本知识和现实生活如此贴近。如在教《雨点》之后，引导学生观察：春天来了，小雨点落在其他地方，会有哪些变化？紧密联系学生的生活经验，丰富学生的见闻。
四、写解说词，当小导游
一些写景的文章，按一定顺序介绍景物的特点，这类文章条理清楚，易于学生抓住脉络，在课尾可让学生先仔细阅读原文，再抓住文章中景物的特点，根据自己的理解写解说词，然后当小导游，介绍景物特点，这样不仅深化学生对课文的理解，还让学生懂得观察景物要按一定顺序抓住特点，并锻炼了学生的口语表达能力。如教《田园诗情》一文后，经过充分阅读，学生对课文所展示的美好意境及清新活泼的语言留下了较深刻的印象。这时可让学生做小导游，带领大家去荷兰一游：“同学们，我们今天要走出国门去游览荷兰乡村的美好景色。荷兰的乡村非常迷人，课文中把它称作田园，这里充满了诗情画意。我们首先来到碧绿如丝绒般的草原——（请一位学生做导游介绍），接着又来到碧绿的低地——（请一位学生做导游介绍）。到了傍晚，我们上了小船，航行在运河之中——（请一位学生做导游介绍）。啊，这就是真正的荷兰！”
五、畅谈感想，总结经验
寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，它短小、生动、富有教育意义，在教学寓言故事后可让学生联系自己的生活经验，深刻地体会包含着的深刻道理，联系实际，举出生活中的一些事例，印证寓意，说出内心的感受。如教学《郑人买履》后，教师先让学生讨论交流：这个故事讽刺了哪些人？用自己的话说说郑人可笑在哪？待学生各抒己见后，再进而要求学生从生活举例说明可引导学生说一说“绿叶”，是不是所有的叶子都是绿色的？在生活中我们要避免这样的错误。
『捌』 语文一篇文章当中，这篇文章的题目,开头，中间段，结尾分别有什么作用请结合结构与内容上的作用来解答
看什么结构，比如总—分—总，这种结构很典型也最常见，一般开头点明文章主旨，引出下文；中间分别详细讲解介绍；结尾总结全文，深化主题。
『玖』 如何处理好小学语文课堂教学的结尾
一、总括结束法
这是最常用的一种结束方法。它是对教学内容、课文特色及课文结构作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。自然用语必须简明扼要，力戒重复罗嗦、拖泥带水，避免产生消极作用。
例如，教学完《走一步，再走一步》一课时，我是这样总结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺;遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。
你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。学完《秋天》后，我这样小结：本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活多了些悠闲、惬意，少了些艰难、苦涩。
这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。这样的结束，既有对课文写法的小结，也有对课文立意的归纳，又有对课文结获的传递，能够加深学生的印象，起到强化和深化的作用。
二、引用结束法
就是在教完课文时，引用名人名言或诗歌，俗语等来对全文来进行总结。这样可以让学生对课文有更深的认识。比如在教学完《生命生命》时可以这样结束：文章是讲完了，但生命的长河是永无止境的。冰心老人曾说过：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。
不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”相信同学们学了这篇课文后，对生命会有更深刻的理解。
三、号召结束法
学完课文后对学生发出鼓励性的号召，能教会学生向善求真，最终达到育人的效果。如在学完《第一次真好》，我们可以这样结语：同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它可以吃，且营养丰富。我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。
我猜想，他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。同学们，我们要多多地尝试有益的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩斑斓的人生，那一定会给社会带来进步。
比如在学完居里夫人的自传体散文《我的信念》后，老师可以这样号召大家：读了这篇文章，就如同与伟人进行了对话。我们深深地被居里夫人的人格魅力所打动。
如果说我们过去没有生活目标，现在我们明确了人生;如果说我们过去一味贪图安逸，现在我们学会了艰苦;如果说我们过去只能依赖他人，现在我们懂得了奉献;如果说过去我们意志薄弱，现在我们拥有了信念。让我们在居里夫人的光辉照耀下，把自己的人生也献给人类的进步而美丽的事业吧。
四、祝愿结束法
这种结束法能给人温馨和鼓舞，起到催人奋进，教人自新的作用。比如在上完人教版七年级(上)《人生寓言》(《白兔和月亮》《落难的王子》)时，我们可以这说祝愿同学们：同学们，我们学习的这两篇寓言故事，都从不同的侧面告诉我们，应当怎样把握人生态度，对待人生际遇。
在这里我要告诉你们：不计较得失，是最大的“得”;不计较得失的人，是最理智的人。我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。愿同学们在今后的人生道路上能远离欲壑，健全人格;藐视困难，直面人生。唯有这样，我们才能把握人生的航船，驶向成功的彼岸。
五、悬念结束法
课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受。因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能结到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。这样的结束，能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里激起悬念，诱导着学生去阅读后面的故事情节。
同时为第二课时的教学做好了铺垫，使前后课时互相关联，形成一个整体。