⑴ 2015秋季的人教版小学语文书是不是改版了
2015年江苏的一年级语文课本将从秋季 学期开始改，难度也会降低，但不会删除 古诗部分。苏教版的小学三至六年级数学 ，都用上了新改版的课本，难度降低；五 六年级的英语教材也变脸了，增加了童话 和环保板块，课文也变短了。[1] 苏教版小学语文教材中的一二年级教材修 订，已经通过了教育部的审查，2015年 入学的小学一年级新生将会采用新修订教 材。其中的古诗部分不会删减，但选文应 该会有调整。苏教版教材执行的是语文国 家课程标准，而上海有自己的课改方案。 [1] 苏教版的小学语文教材在全国的使用量排 第二，近20个省市自治区的至少1000万 小学生在同时使用，此次是根据新课程标 准全面修订。其中会删去一些毫无童趣， 或过分陈旧的篇目，语言也会更具时代性 ，更加生活化，不过，网络语言不会收录 ，比如‘有木有’等词汇。[1] 新老课标均要求在义务教育阶段应认识3 500个左右常用汉字，但新课标降低了小 学生会写汉字的要求，三、四年级学生会 写的汉字从2000个减少到1600个左右， 一、二年级学生会写的汉字从800到1000 字统一成低限——800字左右。“多识少 写”成为方向。[1] 数学 2015年苏教版的小学数学教材，从三至 六年级书变成16开本的，整体难度都降 低。[1] 难度有降低，但思维要求没降低，增加了 与生活的联系。教材将二、三年级的“可 能性大小”整合到四年级上册，并降低了 教学要求，不再要求用分数来表示可能性 ，只要求说出可能性大还是小。五、六年 级新教材中，“可能性大小”的教学内容则 删除，放到初中教材中。新教材还将统计 中位数和众数这些内容删除了。[1] “找规律”单元教学内容被删除，增设了“ 探索规律”专题活动。过去要花三五节课 来讲，三至六年级现在都有“探索规律”专 题活动，而以前的“找规律”单元，是四五 年级的内容。新教材中还删除了与奥数相 关的内容，比如旧教材中，红红有3件上 衣，2条裙子，一共有几种穿法”这样的搭 配问题，新版将会删除。这些删除都是根 据难度等因素考虑的，以前的教材里，就 没有明确地加入奥数的概念。[1] 英语 2015年五六年级英语换了新教材。英语 新教材增加了环保板块以及童话故事板块 。[1] 六年级上学期教材新增了两个单元，分别 是保护我们的城市、保护我们的地球。旧 教材中，第一章都是对话板块，新版将变 成了童话故事板块，包括《皇帝的新装》 《金发姑娘和三只熊》等。在五六年级英 语教材的故事实践中，增加了阅读理解活 动，可以很好地进行学习反馈。此外，新 教材精简了课文，每篇文章的单词比原来 少了10多个，选文更活泼，更贴近学生 兴趣。[1] 读本 2015年“南京大屠杀死难者国家公祭日读 本”将走进江苏中小学。“读本”预计2015 年11月免费发到学生手中，并于2015年1 2月13日、南京大屠杀死难者国家公祭日 确立后的首个纪念日前学完。这套“读本” 预计在南京大屠杀死难者国家公祭日确立 后的首个纪念日前，免费发到学生手中。 因为学习需要课时，所以最迟在2015年1 1月份，就应该能够和学生见面。读本分 小学、初中、高中三个版本，具体的学习 年级预计是小学五年级、初中二年级和高 中二年级。
⑵ 如何利用汉字规律进行小学语文教学
教学目的： 1、掌握长、短、方、圆这四种字形的构字规律与写法特征，培养学生良好的书写习惯。 2、培养学生细致敏锐的观察力，养成良好的心理品质。 3 、培养学生书写名人名言的格式，以及如何珍惜时间。教学用具：小黑板、卡片。教学过程：一、出示例字，揭示课题。 1 、出示小黑板： 身 之 正 会 2、齐读，这四个字的字形各有什么特点？根据学生的回答归纳：第一个字属于长形字。第二个字属于短形字。第三个字属于方形字。第四个字属于圆形字。今天我们来学习“字形特点 （一）”。二、指导书写。出示卡片： 身仔细观察，这个字怎样写才好看？学生边议论边试写。指名学生发言，谈谈自己试写的感受。（即：怎样写好“身”字）指一名学生上台边说边写。师生评议。学生自由练习同一类的字三个。 2、出示小黑板：（贴有写字的图片）想一想：这些字个有什么特点？如何写好它们？字形较短： 血 之字形较方： 正 画字形较圆： 会 香 3、名人名言行款练习。学生读一读，讲讲这句话的意思。分析名人名言的书写格式。学生试写，要求注意语句中的长、短、方、圆不同字形的写法。 4、师小结。三、学生进行钢笔字练习。P4 第二课 字形特点（二）教学目的：掌握大、小、偏斜三种字形的写字规律，培养良好的书写习惯。培养学生细心观察的品质，规范书写的习惯。继续练习名人名言的书写行款。教学准备 ：写有字的小黑板。教学过程：出示字例，导入新课。出示小黑板： 天 口齐读。想：这两个字有什么特点？仔细观察，这两个字在田字格中所占比例的大小有何区别？指名说，老师板书：字形较大 字形较小指导书写。较大字形：要点：撇、捺或长横、长竖要舒展。老师写： 发生试写： 天年较小字形：要点：要写在格的中心位置，字中的笔画较短。师边将边示范： 白学生试写： 口 日 3、偏斜字形：左斜字 主笔不可过于左斜。范写： 夕 勿学生试写。右斜字 主笔不可过于右斜。范写： 戈 飞生试写。名人名言行款练习。生读名人名言。讨论：写这一段话应该注意什么？小结：格式、字：学生边听音乐边写名人名言。老师针对在巡视过程中发现的问题进行纠正。生继续练习。第三课 整齐平正 教学目的：掌握字的书写规律— 整齐平正。培养学生良好的书写习惯培养学生对书法的热爱，提高他们对书法的鉴赏能力。教学用具：写有华罗庚名言的小黑板。教学过程：出示写有名人名言的小黑板，导入新课。出示小黑板，让学生仔细观察。边看边想：这一段话写得漂亮吗？为什么？小结并板书：整齐平正。指导书写：指导写“卫”字。横向笔画较平，竖画要直。范写： 卫生试写一个。指导写“不”字。横较平，竖宜直。撇、点相称。范写： 不生试写。生自学自悟。学生看书P9—10。讨论如何写好“ 革、寻、歪 ”这三个字。指名谈并演示：革 横向笔画上下对正，长竖居中。寻 长横较平，上下部对正。歪 横较平，上下两竖对正。〈 4 〉学生试写“ 里、至、目、墨 ”。名人名言练习。读 想含义。讨论：如何写好名人名言？学生试写。同桌之间互相欣赏、指正。生边听音乐边练习 P9 — 10 的字各两个以及第二条名人名言。教师创意设计及反思：第四课 分配匀称教学目的：掌握要使字端正、美观，应将笔画安排匀称的写字规律。培养学生细心观察的品质，规范书写的习惯及浓厚的写字兴趣。继续练习行款练习。教学用具：写有字的小黑板（一个字美观，一个字分布不均匀）教学过程：复习旧课，导入新课。展示上节课同学们写得好的作业。评论：好在哪里？（整齐平正）出示小黑板：让学生观察黑板上的字是否达到要求了？哪个好些？为什么？不太好看的字毛病在哪？指名发言并归纳板书：分布匀称一个字写得美观、端正，不仅要将笔画写得整齐平正，而且笔画的分配要匀称。指导书写。学生看书P13—14。理解“匀”与“称”。匀—笔画间隔均匀 称—笔画左右相称 3、讨论如何写好“ 主、衣、回、困、言、京、再、奋、杰、春、事、带 ”这十二个字。 4、讨论发言归纳： “主” 横的间距均匀；示范： 主 “衣” 内外笔画间隔均匀；示范 ： 回 “京” 左右笔画相称；示范： 京 “奋” 撇捺相称，下部笔画间隔均匀。示范： 奋 “事” 横的间隔均匀；示范： 事 “杰” 撇捺相称，四点间隔均匀；示范： 杰 5 课堂练习：生随音乐试写以上十二个字，一字写两遍。三、行款练习。生读两则名人名言，明其含义。试写第一则名言。同桌交流。师指正存在的问题。生继续练习第二则名言。四 、作业：将书上P13—14的字各写三个。 第五课 比例适当 教学目的：掌握在写字时，应使各结构单位的长短宽窄比例适当的写字规律。培养学生细致敏锐的观察力，养成他们良好的观察事物的心理品质。培养学生对书法的热爱，提高他们对书法的鉴赏能力。训练行款练习。教学用具： 字卡片、小黑板。教学过程：一、 1 、以小故事导入新课。问：如果一个人头大身子小或头小身子大 ，他走在大街上，你看到他第一个反应是什么？（想笑）为什么想笑呢？（上下不对称，即比例失调）小结：我们写字也是一样的道理。如果一个字的各结构单位的长短宽窄比例不适当，那么写出来很难看。如： 孟 3、揭示课题：今天我们学习如何将一个字的比例处理适当。板书：比例适当二、指导写字。 1、出示贴有字卡的小黑板让学生细致观察，想：这些字的结构有什么特点以及在写它们时应注意什么？苗 孟 篮 封 睡 谢 2、看书P17—18 3、指名回答并归纳：〈1〉上下结构的字：上宽下窄：苗（上、下长短相等）上窄下宽：孟（上部长度占三分之一）上下相等：篮（上中下长短相等）〈2〉左右结构的字：宽窄相等：封（右部稍长）左宽右窄：到（左部占三分之二，右部稍长）左窄右宽：睡（左边占三分之一，右部占三分之二）〈3〉左中右结构的字：如“谢”（左中右宽窄相等，左部较短）三、随轻音乐，生将以上的字各写两个。四、行款练习。 1、生读，明其含义。（第一则） 2、生试写。 3、同桌交流。作业：将书上P21—22的字各写三个以及第二则名言。第六课 重心平稳 教学要求：掌握汉字书写中“重心平稳”这一规律，书写中注意写字“平稳”的要点和细节。继续进行行款练习，在练习中既体会这一规律又能兼顾整体。培养学生细致敏锐的观察力及对书法的鉴赏能力，激发学生对书法的热爱。教学过程：复习旧课：上节课我们学习的是什么书写规律？怎样才能使汉字的比例适当呢？二、新课学习。过渡：汉字不仅要各部分比例适当，还要做到重心平稳才美观。（揭示课题，齐读）对比写两个“乡”字，重心稳：“乡”，反之“乡”让学生感悟。阅读书中“概述”，记号，交流。认读本课例字，慢读一遍，初步感知字形。以“手”字教学为例：自己阅读领悟要求，对照例字体会后说说。指名写一个“手”下面同时练习一个。点评学生板演，同桌依此互查互评。改进后再练习写一个“手”。以下的字可一齐指名书写，如一人写两个字，集中点评，全班每字各练写两个。每个例字的最后一个字临摹一起进行，要求尽量不看要求，心领神会，熟练掌握“重心平稳”这一规律。行款练习。认读行款内容。观察行款整体，要注意哪些问题。交流： a、字居格中 b、字间距匀称（包括标点） c、每个字的结构要注意，如：础（√） 石出（×） 笔画之间要互相兼顾。〈4〉书写练习，教师辅导。三、作文展评。同桌互评，将结构最好、整体最美的汉字记号，如“手”互相比一比，谁写得好。四人小组展评。 3、交流感受。四、布置作业继续进行行款练习。找一些名言进行课外练习。行款要有一定速度。了解颜真卿的故事（见书）
⑶ 如何提高自己的记忆力和思维力
下面介绍增强记忆的10种方法：
1．注意集中记忆时只要聚精会神、专心致志，排除杂念和外界干扰，大脑皮层就会留下深刻的记忆痕迹而不容易遗忘。如果精神涣散，一心二用，就会大大降低记忆效率。
2．兴趣浓厚
3．理解记忆理解是记忆的基础。只有理解的东西才能记得牢记得久。仅靠死记硬背，则不容易记得住。对于重要的学习内容，如能做到理解和背诵相结合，记忆效果会更好。
4．过度学习即对学习材料在记住的基础上，多记几遍，达到熟记、牢记的程度。
5．及时复习遗忘的速度是先快后慢。对刚学过的知识，趁热打铁，及时温习巩固，是强化记忆痕迹、防止遗忘的有效手段。
6．经常回忆学习时，不断进行尝试回忆，可使记忆有错误得到纠正，遗漏得到弥补，使学习内容难点记得更牢。闲暇时经常回忆过去识记的对象，也能避免遗忘。
7．视听结合可以同时利用语言功能和视、听觉器官的功能，来强化记忆，提高记忆效率。比单一默读效果好得多。
8．多种手段根据情况，灵活运用分类记忆、图表记忆、缩短记忆及编提纲、作笔记、卡片等记忆方法，均能增强记忆力。
9．最佳时间一般来说，上午9~11时，下午3~4时，晚上7~10时，为最佳记忆时间。利用上述时间记忆难记的学习材料，效果较好。
10．科学用脑在保证营养、积极休息、进行体育锻炼等保养大脑的基础上，科学用脑，防止过度疲劳，保持积极乐观的情绪，能大大提高大脑的工作效率。这是提高记忆力的关键。
⑷ 小学语文断句规律
1. 意群停顿
句子可以按照它的意思和结构分成小段,这样的小段就叫做意群。
在说话和回朗读时,意群的作用是:如果答感到句子很长,一口气说不下来,可以在意群和意群之间有一个很短的停顿(换气)。正确的停顿应该在意群和意群之间。同一个意群内不应停顿。
语文长句停顿方法
意群之间的停顿不是固定的,而是灵活的。可以按照个人的需要,可停顿也可不停顿,可多停顿也可少停顿。
2. 句中上升
在一个长句子中,如果有许多重读音节,按照降调的规律,应该逐个递降。但由于重读音节很多,声音会越来越低,不论是自己还是别人,都会感到不舒服,听起来会很单调,说到最后嗓音会低不下去。
因此,我们可以在句子中间选择任何一个你认为重要的重读音节,将嗓音提高,好像又开始了一个从高到低的递降过程。我们把每一个从高到低的递降过程的语调组合叫语调群。句中某个音节上升的现象叫做句中上升。
只有一个从高到低的语调群,听起来比较单调。
有一个句中上升,因此就有了两个从高到低的语调群。听起来比较生动。
⑸ 小学语文规律，怎么寻找描写对象的特征
很高抄兴为你解答！
写景：可以由近及远袭,有上到下或由远及近,有下到上。主要是看你自己想怎么写。 可以写颜色,特征。
写人：。表现人物的性格特征方面最好从与人物有关的事情入手，在事情的选择上要注意，首先明确你想突出己所写的人物的哪方面的特征，还有就是注重心理方面的刻画。作文的最后可以写出自己对所写人物的个人感想。
写物：
1.要抓住典型，突出重点，具体描写。
2．要细致描写。描写任何一种小动物，都要细致描写，认真刻画。无论是写外形样子，还是写生活习性，都不能几笔带过，概括叙述。特别是在描写小动物生活习性时，要注意准确地使用动词，再现出小动物活动的情景，给人以“状物如在眼前”的感觉。
3．要条理清楚。描写一种小动物也和写其他作文一样，不能东一句，西一笔，缺乏章法。在动笔之前先想好先说什么，后说什么，再说什么。句与句之间怎样挂连，层与层之间怎样联系。怎样开头，怎样结尾，全篇文章怎样组合。把这些想好之后再动笔，才能使文章条理清楚，层次分明。
纯手打！
请采纳！
祝你学习进步！！！
⑹ 小学语文学科，请进入
课标中小学语文学科的教学理念
新一轮课程改革是我国教育领域的一次深层次的彻底改革。在“一切为了学生发展”的新课程目标下，语文学科的教学理念自应有其全新的内容。本文试图结合自身教学实践对新课程标准下的语文教学理念予以通俗化的阐释，从感性层面上帮助广大一线教师理解新课标，从可操作性方面增强其实施新语文的信心。
强化教材资源意识
新课标下的语文教材是教学的媒介、学习的材料。教师应着眼于课程目标，对教学材料要放出眼光来拿，应有所取舍，有所增删。一方面要通过拓宽课外学习资源，如选用报刊图书、电影电视、网络等资源，对教材进行必要的补充，另一方面，要充分挖掘教材的隐性信息资源。在某种程度上，隐性资源于学生的成长更为重要，诸如培养健康的心理，塑造高尚的情操，培育科学的思维，学会做人与处事，学会求知与审美，学会谋求生存与发展，等等。①
教材的信息尽管丰富，却是静态化的。由于教材隐含信息的丰富性与隐秘性，教师与学生双方对教材信息的开发都具有能动性。因此，教学过程中对教材信息资源的开发是教与学双方互为作用的动态过程。教师要明确开发教材隐含信息的意义，在思想上重视对教材信息资源的开发，要有广博的知识，独立钻研与处理教材的能力，善于对教材作深入的研究与开发，要善于总结研究与开发教材信息的方法，并通过由浅入深的适量的训练，让学生逐步掌握这种方法，从而真正促成学生的全面发展。学生一方面要高度重视，认真对待，一方面要发挥主观能动性，虚心接受教师的指导与点拨，努力掌握研究与开发教材的方法。
“画蛇添足”是一种发掘教材信息资源的好方法。②所谓“画蛇添足”就是跳出教材谈认识，师生以教材为引子，谈对人生、对社会的新的认识，谈思想上、感情上的新的收获。它最为显著的效果便是能极大地促进学生思辩能力的提高，促进学生认知水平与思想修养的提高。教材学完了，教学目标达成了，师生再就教材中的某个或某几个问题作一番“横看成岭侧成峰”式的见仁见智的探究。这种探究完全是自由发挥，独立阐析，不受教材局限，没有统一议题，无方向指点，没有统一的思维模式与现成答案。长期这样“画蛇添足”训练，学生的辩证思维能力、机敏的论辩能力、科学的认知水平必定日见提高，学生的精神世界与处世经验必定日见丰富。
体现教学民主化
新课标下的语文课堂教学应充分尊重学生的个性、人格、情感与学习权力。为此，要倡导并实施教学过程中的师生交往互动，要实现教师、学生、教材、教学环境四因素的对话与交流。为促成课堂教学中师生之间交往互动的顺利开展，应突出培养学生的问题意识。教师要善于设计具体情境，引导学生进入文本情境，感受作者与作品中人物鲜活的心灵。这样，尊重学生的情感，体现学生的意志，彰显学生的个性，有利于创设民主和谐的教学氛围，激发学生的求知欲。
阅读文学作品要善于读出作品的生活情境来。③比如阅读小说，只有对人物的言行举止、兴趣爱好、思想品质、性格特征等把握清楚，才能给人物准确定性，进而较好地理解作品的意义。而要取得这种阅读效果，阅读时必须入境，阅读者要积极调动起直接的或间接的生活经验，将作品的情节想像成活动的生活镜头，让人物“活”在特定的生活情镜里。按照这样的方式读完小说《老杨同志》后，一个心地善良、富有同情心、心灵敏感、感情丰富、热爱祖国、热爱大自然、热爱生活、热爱劳动、热爱劳动人民的作家形象便在我们心中鲜活起来了。阅读文学作品，还要善于读出作者鲜活的灵魂来。④不但要读活作品中的人和事，还应从作品中的叙述、描写、议论、抒情中读出作者鲜活的灵魂，并借以纯洁我们的思想，净化我们的灵魂。杨朔的《荔枝蜜》是一篇饱含作者激情和理性思维的优秀散文，细心阅读，我们就能真切地感受作者杨朔那跳动的思想脉搏，洞悉他鲜活的心态，我们会因此得到一次崇高思想的陶冶，接受一次灵魂的洗礼。
提升学生的主体性
新课标下的语文课堂教学更为强调学生的主体地位，要求课堂教学中的师生关系应完全是平等式、朋友式的，学生要能获到充分的信任与尊重。为此，我们的课堂教学要充分保证学生的“三权”，即学生的读书权、思考权、讨论权。只有这样，课堂教学中才既能重视教师的启发、点拨，又会突出学生的讨论、参与，这样的课堂教学少了一味盲从与谨小慎微，多了独立钻研与质疑问难，少了思维被禁锢的烦恼，多了自由创造的喜悦。
笔者在教学李清照的《如梦令》一词时，通过启发式提问，鼓励学生认真读书、积极思维，收到了较好的教学效果。⑤学生围绕教师的提问“女词人为什么‘常记’溪亭日暮、沉醉晚归、迷路惊鸥这样一个生活事件”，先后找出了八种答案。学生每找出一种答案，教师均予以及时评点、肯定，学生自然倍受鼓舞，积极思维，争先恐后举手答题。在兴趣盎然的热情探讨中，学生对女词人的内心活动、思想情感有所洞悉，能真切体会到女词人热爱大自然、热爱生活、向往自由的炽烈情怀。
重视自主、合作、探究性学习，培养创新思维
新课标下的语文课堂教学以培养学生的创新精神和创新能力为价值取向，倡导在“活动—体验”模式下的“生成本体论”。因此，它更为重视自主、合作、探究性学习，更为重视培养学生的创新思维品质。
请看下面一个研究性学习课例，它由前后连贯、循序递进的五个部分组成。
活动一：把学生分成6个小组，听写下列词语。①分一杯羹 ②江郎才尽 ③世外桃源 ④后羿射日 ⑤风声鹤唳 ⑥篝火狐鸣⑦不求甚解 ⑧嫦娥奔月 ⑨约法三章 ⑩揭竿而起 ⑾投鞭断流 ⑿梦笔生花传阅，互相纠正错别字。3、评论：谁的字最美观。
活动二：1、分组讨论，这些词语涉及到哪些历史人物或神话人物？2、将有关人物用线连接起来。3、讲述连接的理由。4、评论理由是否成立。
活动三：每组一人，分别扮演上述人物。2、扮演者讲述自己所扮演人物的故事。3、评论：表演者语言、神态、演技。
活动四：分别以上述中的一个人物为话题，写一篇600字左右的文章，文体不限。2、传阅，互提修改意见，作者自改。3、当众宣读作品。4、评论。
活动五：每组推荐两篇文章供发表。2、以编辑的身份写采用或退稿信，说明采用或退稿理由。3、评论信的质量。
上述这个研究性学习课例体现了学生自主、合作、探究性学习的教学理念，有利于发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
课堂教学应注重培养学生思维的敏锐性、广阔性、深刻性与创新性，而培养学生的创新性思维应是课堂教学的最高境界与追求。⑦思维的创新性是建立在思维的敏锐性、广阔性、深刻性基础之上的。课堂提问要注重学生思维的异质同化、同质异化，引导学生善作换位思维，敢于破常规，立新论，要积极鼓励学生敢于异想天开、敢于标新立异。一个人的兴趣与潜智常常处于沉寂、待开发的状态中，需要依靠外界的刺激与诱发去引爆。兴趣是创造的胚芽。兴趣能否长久保持、持续强化，取决于问题意识与问题能力的强弱。要想有问题，必须勤于思索，必须学会“疑”。所谓“疑者，觉悟之机也”。小疑则小进，大疑则大进。要能够会“疑”，不但要主动“寻问题”，深入理解与钻研。还要有批判眼光、求真精神。在探讨事物的来龙去脉和规律时，要服从于客观事实，坚持真理，不能轻信书本，盲从权威。
关注学生体验与生活
新课标下的语文教学注重从学生的体验出发，建立知识与生活之间的联系。引导学生不断地深入观察和体验真实的社会生活，积极、主动地参与学校和社区的种种活动，在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会的实践能力。让学生在丰富的教学情境中体验和感悟生命的价值和生存的意义并内化为个人的态度、价值和信念，转化为个人教养。体验性教学强调学生对学校生活及社会生活的参与，关注学生对学习活动的体验和反省，突出学生的个体性、独特性、多样化和差异性。
语文教学要为生活服务，将语文教学作生活化处理应该是提高语文教学效率的有效途径。⑧语文教学的生活化，要求将课文学习、语文训练同社会生活紧密联系起来，将传授知识、培养能力同教会做人、教会生存有机统一起来。所谓社会生活，一方面指生活实际，包括生活事件与社会现状；一方面指思想实际，包括学生的志趣、心理需求以及社会思潮等。无论是密切同生活实际的联系，还是密切同思想实际的联系，都是为着要激发和强化学生积极的学习内驱力，求得语文教学的优质高效。语文教学的生活化要求教师积极创设小课堂大社会的宽松教学环境，鼓励学生大胆演练“社会角色”，让学生在兴味盎然的“社会角色”演练中既长知识，又增才干，既高效完成课文学习与语文训练任务，又切实增强处事能力。教师既可以创造性地将语文小课堂模拟、还原为生活大舞台，为学生提供表现与增进才干的机会，诸如改编课本剧、即兴讲演、情景对话等，也可以将学生带出课堂，深入社会，开展系列语文活动。这样，知识的传授与技能的训练化成了学生内在的生存需求，因而“有利于学生生动活泼的、主动的学习”。
笔者在教学韩愈的《马说》一文时，注意引导学生关注、评论现实社会，培养其自觉的社会参与意识与责任感，从而激发出更大的学习、生活热情。⑨为了架通课文学习与社会生活之间的桥梁，激活学生的思维，笔者投“石”激“浪”，向学生提问：“千里马为什么不跳？”要求学生不拘一格，自由发表意见。果然，一石激起浪千重，学生的思维火花被这个问题引发出来了。学生从教材内容出发，既结合当时历史，又关注当今现实，将讨论的话题不断推向纵深。
注重人文与科技教育
新课标下的语文课堂教学更注重人文与科技教育。使学生形成良好的思想道德素质与科学文化素质，形成健康的情趣品位，对于学生的终身学习与有个性的发展意义重大。
语文教学要对学生进行人文教育的重要性与必要性，大家已深有同感，有所重视了。对学生进行人文教育，无非是要培养学生正直的品质，高尚的情趣，健康的情感，纯洁的心灵，乐观的态度，培养其高度的责任心，深切的同情心，顽强的进取心，培养其大局意识、协作精神与奉献精神。在语文教学中加强对学生的科技教育，应把握三个重点。⑩首先要引导、帮助学生破除迷信观，树立科学观，培养他们相信科学、尊重科学、热爱科学的思想意识。要善于充分发掘语文教材中的科学因素，正确引导学生科学地解释自然现象，客观地揭示事物发展的内在规律，教给学生科学的认识论；要善于结合教材内容，运用有关科学原理进行阐述，给学生灌输科学精神，培养学生的无神论思想。第二，要依据教材内容并有所补充，让学生懂得一些科学史，尽可能多地掌握一些先进的科学知识，增强他们的科学意识。第三，要着眼于提高学生的科技素质。为此，必须更新语文教育观念，拓宽语文教学思路，实行开放式语文教学，广辟语文教学渠道，切实激发学生的科技创造热情。
注释：
①拙作《加大教材信息资源的开发力度》，刊于《冷水滩教研》总第24期，在全国中语会青年语文教师研究中心第3届年会上获优秀论文二等奖。
②拙作《语文教学应提倡“画蛇添足”》，刊于陕西师范大学《中学语文教学参考》2001年第3期。
③拙作《读出生活情境来》，刊于河南郑州大学《语文知识》1999年3月号。
④拙作《读出作者鲜活的灵魂来》，刊于湖南教育报刊社《初中生》总第153、154期。
⑤拙作《<如梦令>教学三读》，刊于《冷水滩教育研究》总第32期。
⑥拙作《课堂提问应突出思维品质的培养》，在全国中语会教学艺术研究中心第12届年会（2000年4月·昆明）上获优秀论文一等奖。
⑦拙作《试论语文教学的生活化》，刊于《冷水滩教研》总第20期，并以《语文教学的生活化意味着什么》为题摘要刊于《湖南教育》1998年15期。
⑧拙作《巧投激“浪”之“石”》，刊于河南郑州大学《语文知识》2001年2月号。
⑨拙作《语文教学应加强科技教育》，刊于1996年9月13日《湖南教育报》第243号，“课堂”专刊第25期。
六个改变新教育方针
“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”
一、“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”
二、“教育必须为社会主义现代化建设服务，教育必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的劳动者和建设者。”
三、“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”
我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
十七大关于教育方针的论述，体现了科学发展观以人为本的核心思想。从科学发展观的角度思考学校的发展和改革。党的十七大报告对科学发展观进行了全面系统的阐述，明确指出了，科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。这对于教育具有重要的指导意义。
附：十六大教育方针
“教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
教师的八条职业道德，
1、拥护四项基本原则，遵守国家的法律法规；不得有违背四项基本原则和国家法律法规的言行。
2、宣传普及科学知识；不宣扬封建迷信和歪理邪说，不参与邪教活动。
3、忠于人民的教育事业，恪尽职守；不因循守旧，不旷职、失职。
4、热爱学生，尊重学生人格；不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
5、为人师表，廉洁从教；不利用职务谋取私利，不从事有偿家教。
6、模范遵守社会公德，语言规范健康，行为举止文明礼貌；不赌博，不酗酒，言行不违反社会公德。
7、密切与学生家长的联系，坚持进行家访；不指责、训斥学生家长。
8、关心集体，尊重同事；不做有损集体荣誉和不利同志团结的事。
⑺ 小学语文教学规律有哪些
教课文 明显是局限于某抄一篇文章，着眼于一篇文章的话，可能忽视教育本身。
教语文 思维范畴更大，广度更高。选定的篇目本身就是一些优秀的文章，而由点及面，由一篇文章的教学引发学生对此类文章的思考，进而举一反三，逐步形成自己处理文章的能力，这才是语文教学的初衷。
⑻ 小学语文教材教法有哪些
丁有宽小学语文读写结合教材教法新体系
我国小学语文教学的传统经验是极其丰富的，但是如何把语文教学的传统经验从现代教学理论上提高呢？丁有宽老师在他40多年的教学实践和实验中，不断探索这个问题，建立了独具一格的小学语文读写结合教材教法新体系。
一建立起小学语文知识结构及教学目标体系
丁有宽的小学语文教材教法新体系是以读写结合为特征的。读写结合是我国语文教学的传统经验，如，“熟读成章”“劳于读书，逸于作文”等，都说明读写的自然结合。读写结合不能理解为阅读和作文机械地、生硬地结合。研究读写结合，首先必须明确阅读和作文都是语文教学要完成的目的任务。其次必须研究阅读和作文两个过程的关系，读与写是对等的，又是彼此联系的，读与写之间有着共同的“联系点”。丁老师的读写结合特点，就是紧紧围绕以下三条线索找到了相应的读写“联系点”，构成了读写结合的语文知识和教学目标体系。
（一）突出了语言构造方法
语言本身是有规律的，是按一定的方法构造的。语言构造的各因素之间的关系是极密切的；由字组成词，词组成句，句组成段，由段成篇。不论是理解语言还是表达语言，除理解和表达语言反映的内容外，还要理解和掌握语言各因素之间的关系，尤其是重点段与其他各段之间的关系，例如，要理解文章的内容和思想，就要理解各段之间的关系；要理解段的含义，就要理解段内句子及句与句之间的关系；要理解句子，就要理解一句之中的词语及词与词之间的关系。所以阅读一篇文章，在初读全文基础上，一般是先由字词理解，再到句、段、篇。作文一般是先有内容材料和要表达的思想，拟出提纲，构思各段之间的关系，再按提纲逐段写下去；写每一段话时，还要把句子的先后关系表达清楚；最后考虑词语运用是否恰当。阅读与作文正是两个相反的过程。在这两个过程中都要考虑语言构造各因素之间的关系。
语言构造是有方法的，字、词、句、段、篇都有一定的构造方法。因此，在读与写过程中，还要使学生理解和掌握语言构造方法。只有使学生理解和掌握了语言构造各因素之间的关系及其构造方法，才能有效地提高学生的读书、作文能力。丁老师的读写结合教材、教法特点之一，就是体现了语言构造方法。
1．体现出语言构造各因素之间的关系及方法。从句子结构法开始—句群结构法—段的结构法—篇的结构法。既体现了语言构成各因素之间的关系，又突出了语言构造方法。
2．创造了以“四素完整句”作为读写结合语言训练的开端法。句子是语言运用的基本单位，从语言运用的基本单位—句子—进行训练，这也是语言训练的传统方法，如，古代的“属对”训练，就是作文的基础训练；近现代的说话、造句训练，也是为作文打基础的。但丁老师提出以“四素句”作为语言训练的开端，是具有创新意义的。因“四素句”是记叙文的基本知识结构，从“四素句”训练，会为学习记叙文奠定牢固的基础。
由“四素句”—连续句—并列句—总分句，四种构句法作为语言训练的基础。由四种构句法扩展到四种句群构造法：连续句群、并列句群、总分句群、概括与具体句群。再由这四种句群构造法，扩展到这四种段的构造法。以句段训练作为篇章的训练基础。
（二）体现了文章构造方法
文章构造方法很多，根据小学生的特点以记叙文为主，突出记叙文的四要素，并从“四素句”训练起；还有记叙顺序，文章的开头、结尾；记叙文的写事、写景、写人等文章构造方法。
（三）渗透了思维逻辑体系
语言体现思维，思维逻辑体现于语言之中，就形成语言逻辑。丁老师的教材、教法渗透了语言逻辑关系。在语言构造方法上，丁老师并不是教小学生单纯的语法知识，而是在语言构造方法上突出地体现了几种主要的思维逻辑关系，如连续关系，并列关系，总分关系，概括与具体的关系等。
由于语言构造方法与思维逻辑的结合，自然地把语言训练和思维训练有机地结合起来。学生学习语言有法可依，学后思路清晰，学习效果提高。
以上三条线相结合，构成小学语文知识结构网络，并分层次构成小学语文训练目标体系。以这三条线为支柱编写教材，进行训练，将读写密切结合起来。这就是丁有宽小学语文读写结合教材、教法新体系的根本特点。
以语文知识结构为基础编写语文教材难度是很大的。所选的课文，既要内容健康，题材多样，又要考虑到语文形式是否合于训练目标。在这方面，丁老师是下了很大的工夫的，也是小学语文教材编写的创新之举。
二体现了语言规律的指导作用和迁移规律
语言规律，也可称为语言法则，或称语言组织方法。不论阅读或是作文都涉及到语言的组织问题。语言法则包括词法和句法，汉语主要倾向于研究句法，从句法研究用字、组词、造句。扩大言之，语言规律知识还应包括修辞及篇章方面的知识。丁有宽老师总结的读书“三十法”，七条读写对应规律以及句群结构法等，都是读写方面的基本规律知识。以语言规律知识为指导进行教学，显著地提高了学生的读写能力，增强了小学语文教学的科学性。
传统的语文教学，重视语言感受，不大注意运用语言规律。如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“熟读成章”等，都是传统的学习语文的经验谈，就是靠多读书。鲁迅先生也曾指出过，先前的学古文，“教师并不讲解，只要你死读。自己去记住，分析、比较去。弄得好，是终于能够有些懂，并且竟也可以写出几句来的，然而到底弄不通的也多得很。”《鲁迅全集》人民文学出版社1958年版，第6卷，第233页。就是说，传统的语文教学就是用多读、多写的方法，也可称为语感教学法。这是非常宝贵的传统的语文教学方法。但是这种方法费时间较多，能够学出来的人不多。少数人之所以学出来，一是靠读得多，感知得多；二是要经过自己不断地分析、比较。鲁迅先生指出，这个过程是在“一条暗胡同，一任你自己去摸索”，而且要经过“年深月久之后”，终于摸索出点方法来；再用已掌握的方法去读、去写，就会提高读写效果。从这个学习过程分析，是经过了感知语言、掌握语言规律知识、记忆语言及其规律、运用语言及其规律的过程。只不过学生所掌握的语言规律知识，是经过自己在一条暗胡同里摸索到的。大多数人之所以没有学出来，恐怕是只靠语感，死记语言，而没有能够从中摸索到一定的语言规律和方法的缘故。丁有宽老师教改经验的可贵之处，就是他没有停留在多读、多写的传统语文教学经验的水平上，他不是让学生自己在暗胡同里摸索语言规律和方法，而是有目的、有计划、有步骤地将语言规律和方法教给学生。正如他所讲：“我把这来自课文的‘三十法’，作为帮助学生学习范文，了解作者如何叙事、状物、写人，表达思想感情和篇章结构的一把钥匙，同时又作为学生练习作文的借鉴。”他强调语言规律的指导作用，不仅体现了教学的理论指导原则，而且为探索语文知识结构提供了宝贵的经验，这是使小学语文教学走向科学化的途径之一。
丁老师总结的读写“三十法”，每一法都体现读与写相联系，也都是读写知识结构。尤其是读写对应规律：解题、审题与拟题；归纳文章中心思想与表达中心思想；分段、概括段意与编写作文提纲；掌握文章的主次与作文的详略得当；理解文章品评词句与作文的遣词造句等，都体现了读与写的对应关系，将读与写有目的、有计划地结合起来。当学生理解和掌握了读写之间的对应关系，读写会更加自觉。这其中学习迁移规律起着决定作用。
学习迁移是心理学中的一条古老的学习规律。近年来，由于知识结构论的兴起，才被一些人重视和运用。迁移是指学习知识、技能甚至方法和态度之间的积极影响（消极影响称为干扰）。这里首先必须搞清楚什么是学习？认知心理学认为新知识和学生认知结构中的观念发生联系和同化，就是获得新知识。影响学习最重要的因素是学生已掌握的知识，这已有的知识结构是学生学习新知识的支架。丁老师提出的读写对应规律及读写“三十法”，都是通过教给学生一些语言规律和方法，使学生掌握读写的知识结构，为学习迁移创造条件。
形成迁移需要两个条件：一是客体的共同因素，二是主体的概括能力。读写对应规律及读写“三十法”，就是利用读与读、读与写之间所具有的共同因素，通过读建立起一定的读、写认知结构，再阅读新课文时，就会同原有的有关知识联系起来，经过同化，纳入已经掌握的有关读、写认知结构之中，巩固和提高已有的阅读能力。这是读与读之间的迁移，同时也会迁移到作文中去。例如，当学生通过数课学习划分段落、概括段意的知识和方法之后，再阅读新课文时，就会运用已掌握的分段方法及概括段意的能力，对新课文进行分段和概括段意，同时，在作文中就会懂得如何编拟作文提纲。产生以上两种迁移时，要求学生能在读与读、读与写之间概括出共同因素，这种训练也会提高学生的概括能力。因为学生建立起读、写认知结构，可以用来同化新知识，就会比较快地提高读写能力，也会避免机械地学习。
三初步形成读、写结合教学过程模式
丁有宽的读写结合教学是先有教法后有教材，在他几十年的教改实验中形成一系列的小学语文教学方法系列；在教法基础上编出教材；又在教材基础上丰富和完善了教学方法体系，形成了读写结合的语文教学过程模式。
语文教学过程模式是设计、组织和调控语文教学过程的一整套语文教学方法体系。即要解决教师和学生在课堂上做什么，怎样做？又要确定教与学的先后顺序、教学重点，以及师生的相互作用等。丁老师在教学实践中根据教材特点，形成了“单元导练教学过程模式”。
丁老师的小学语文读写结合教材是以单元编写的。每单元有七八篇课文，分精读篇、略读篇、自学篇、综合练习四类。而每一单元又分两组课文：第一组课文重点是认识训练目标，第二组课文目的在于强化、深入理解和掌握训练目标。这是丁有宽教材的又一特点。这样做有两个根据：（1）根据读写知识的特点。每项读写知识作为训练目标其内涵是比较丰富的，不可能在一两篇课文中都体现出来。例如，第五册第二单元，学习并列结构段。第一组课文精读篇《美丽的小兴安岭》是景物并列，通过学课文，初步认识并列结构段的含义。第二组课文精读篇《在艰苦的岁月里》是两个人物并列；《第一次会见》既有一个人物的外貌并列，又有景物（方位）并列。后两篇课文不仅体现出并列事项的内容不同，而且逐步加深难度。目的在于加深理解和强化巩固并列结构段。（2）根据学生掌握知识的特点。学生掌握知识需要有一定的过程和阶段。如上例学生读完《美丽的小兴安岭》一文后，初步认识景物并列知识，还要经过略读课文《朝天椒》、自学课文《生物角》的读写练习之后，才能初步掌握景物并列结构段的知识。在此基础上学习并列结构段的新内容，即人物并列和人物、景物并列于一文中的构段知识。再通过略读篇《松竹梅》、自学篇《三个小雨点》进行巩固练习。学生这样掌握知识才能有消化吸收的过程，掌握才能牢固。
关于精读课的教学过程模式，一般采用以下的过程：（1）导自学，初步感知课文。（2）导精读深究，深究重点段。要求达到五会：会理解、会复述、会背诵、会品评、会应用。（3）导练习，巩固加深。指导学生总结和运用学习方法，进行多层次练习，达到基本掌握训练目标。
“单元导练教学过程模式”重在学生理解基础上指导其自学练习，提高学生独立的听说读写能力，基本符合建立语文教学过程模式的理论要求。
（一）符合学生学习语文的认知过程
学生学习语文的认知过程是建立在学生一般认知过程基础上的。根据辩证唯物主义认识论，学生的认知过程一般由感知、理解、巩固、应用几个基本因素构成，各因素相互联系，相互渗透。据此，学生学习语文的过程一般是：初读感知语言，细读、深读理解语言，品评欣赏语言，熟读记忆语言，练习运用语言。“单元导练教学过程模式”，从全单元来看，通过精读课理解训练目标，由略读课加深理解和巩固训练目标，再由自学语文和综合练习达到基本掌握训练目标。从精读课的教学过程看，也符合这样的认知过程。
（二）符合教与学相互作用的关系
语文教学过程是由教师、学生、语文教材三个基本因素构成的相互作用的统一的活动过程；是在教师指导下，凭借教材，遵循学生学习语文的认知规律，有目的、有计划、有组织地使学生理解、掌握和发展语言的过程。“单元导练教学过程模式”要求充分体现在教师指导下的学生自学和练习。在教学实践中教师要善于发挥主导作用。
1．丁老师非常善于调动学生学习的主动性、积极性。使学生愿学、乐学、会学。
2．丁老师非常善于为学生创造语言实践的机会，使学生动口、动手、动脑，去读、去说、去写、去思考，在读写实践中学会读写，提高读写能力。尤其对学习慢的学生更有所偏爱，善于引导，使之学习成绩不断提高，真正体现出学生在教学过程中的主体地位。
3．符合语文学科的性质和特点。语文是工具学科，是基础工具学科，是表情达意的工具学科。“单元导练教学过程模式”根据语文学科的性质，在操作过程上体现了如下特点：（1）安排了足够的读书时间并体现出全过程不同的读书要求：初读、细读、深读、熟读。（2）体现语感和语言规律的结合，在读好课文的基础上教学生语言构造方法。（3）体现语言和思维的结合，语言和思维逻辑的结合。（4）突出读写结合，强调语言训练。
四积累了一套小学语文教学的训练方法
“单元导练教学过程模式”在教学方法上突出了单元导练方法，即按每单元的训练重点目标，指导读写方法，进行语言训练。丁老师对于语言训练提出明确要求，即目标要明，重点要准，内容要精，时间要少，效果要高。对每项训练目标掌握要死，运用要活。在训练方法上有以下特点：
（一）在分项训练基础上进行综合性训练
丁老师在语言训练上提出，既要着眼于篇，又要重视构成篇的字、词、句、段各因素的独立训练。教材是这样编的，先是句的训练、句群训练，再到段的训练；不仅训练读句、读句群、读段，而且训练写句、写句群、写段，在写的基础上还要训练自己修改。在句、句群、段的教学中，要依据语言构造方法训练。这样就形成若干个训练点和层次；由浅入深，由易到难，多次反复，螺旋式上升。分项训练为篇的综合训练打下基础，再进行篇的训练，而篇中又有分项训练，在分项训练中也不忘整体。
（二）注重多层次训练
在认知基础上，一般先进行巩固性练习，后进行发展性练习；先进行模仿性练习，后进行创造性练习；前者目的一般是巩固训练目标，后者目的在于发展语文能力。尤其重视学生从读到写，从写到改自己的习作，从修改自己写的句子、句群、片段到修改文章，而且都体现在教材中。这就把读写的主动权和方法给了学生，不断提高其读写能力和学习的自觉性、自信心。
（三）重视多角度训练
一篇文章，多次教，多次练，每练一次换一个训练目标。可根据教材特点和学生的学习情况有目的地选择典型篇目适当进行多角度训练，能较快地提高学生的读写能力。
（四）强调大面积训练
丁老师非常重视教学要面向全班学生，尤其偏爱学习慢的学生。在他的语言训练方法上，要求各项训练都要落实在全班学生身上，使全班学生人人都有语言实践的机会，实现大面积训练。
五爱心是根，榜样力量
丁有宽小学语文读写结合教材教法新体系的建立，是和他对教育事业的爱心分不开的。他认为“爱心是根”。丁老师的教改实验，有一个非常可贵之处，就是他的经验不是在优等生班，也不是在普通的学生班，而恰恰是在农村的差等生班取得的。在他任教的26个班中，22个是差生班或乱班。对这样的班级不要说搞实验，就是保持正常的教学也很困难。丁老师分析得很正确，认为农村的孩子并不都是那么“蛮”，那么“笨”。孩子们学习不好大都是由于教师对学生缺乏深厚的情感；再者，由于教学思想不够端正，采用“灌”和“压”的教学方法，使学生越来越厌读怕写，和教师的情感隔阂越来越大，甚至由不满发展到反对教师。因此有的学生就采取逃学、退学，造成不少学生成为文盲、半文盲。丁老师认为“这个问题如果不很好地解决，要大面积提高农村学生语文水平，要实现普及农村九年义务教育，为国家培养人才，必将成为一句空话，而且将会严重地影响我国精神文明和物质文明的建设”。正由于丁老师站得高，看得远，看到从提高差等生学习语文兴趣和能力着手，对于提高全班学生的语文水平，对于实现九年义务教育，有着重要的普遍的意义。因此，他总结出帮助差生提高语文学习成绩的宝贵经验：克服偏见，热爱差生；转化双差生，重在扬长补短；转化弱智生，重在发展智能；转变心理变异生，重在启发自尊等。同时，采用了“三先”（上课训练在先、批改作业在先、评讲工作在先），“三多”（多引导、多表扬、多鼓励）和“三个有别”（教案、训练要求和训练方法有别）等方法，真正做到因材施教。由于他的耐心教育，大面积训练，成功地转变了200多名后进生，使他们对语文课从厌读怕写到喜读爱写。有许多顽童都变成良才，这是十分了不起的工作。如果教师都像丁老师那样爱所有的学生，我国的教育就大有希望了。
“没有爱就没有教育”这是丁老师高尚的教育思想。正因为他爱所有的学生所以他是教书育人的好榜样。他善于寓教育于阅读、作文之中；寻美作文，在学生中开展寻美活动，教育学生热爱生活，既练文，又练人。
丁老师认为，要教学生练语言、练思维、练思想感情，首先要练自己。他教育孩子们学做人，他自己就是一位大写的人。他认真负责地对待工作，从过去的上课、批改作业、教育学生、转变后进生，到现在的编写教材，著书立说，都认认真真，一丝不苟，为学生、为教师树立了榜样。他那诲人不倦的精神，就是不断地磨练出来的，他练就了一颗热爱教育事业、热爱儿童的红心。教师既不掌握物质力量，也不具备任何政治权利，他唯一所有的，就是他作为教师的思想、品德、情感，作为人的人格。他能把学生感动了的，只有通过教学、教育，以自己的言行、人格力量使学生受到教育。因此，说到底，教师只有以自己的精神力量和人格力量，去以情感人，以理育人，以知识培养人。从丁老师身上，我们学到：作为教师要苦练自己，迅速提高自己的语文素养，提高自己的人格力量，作学生的好榜样。
参考书目
丁有宽：《小学语文读写结合法》广东人民出版社1985年版。
丁有宽：《我与顽童》广东人民出版社1991年版。