小学语文如何逻辑段的方法

『壹』 小学语文老师怎么教学生分段

分段方法、概括段意方法、列小标题方法
一、分段方法
1、按事情发展的顺序分段
凡是记叙事情的文章，都要把事情发生的原因、经过、结果写清楚。有时作者采用“顺叙”的方法，先写原因，接着写经过，最后写结果；有时作者采用“倒叙”的方法，先写结果，再写原因和经过。不管文章怎么记叙，我们阅读时只要把事情发生的“原因”“经过”“结果”找出来，把它们单独作为一段。
2、按时间的变化分段
有些文章是以时间的变化来叙述的。阅读时，我们先找出文章中表示时间的词语或句子，然后分析文段内容与时间的联系，再将同一时间的内容归为一段。（注意：不能每见到一个表示时间的词句就把文段合为一段，而应以一个时间段的内容联系为主。）
3、按地点的变换分段
一般游记、参观、访问类的文章多采用此种方法。我们阅读时只要把文章中标明地点的词语或句子找出来，然后把属于同一个地点的内容归为一段。地点变了，就另换一段。
4、按事物的内容和性质分段
一般状物、几事写人的文章，多可采用这种方法分段。我们在阅读时只要了解了作者从几个方面来描述人或物的，那么，一个方面就可归为一段。
5、按文章的结构分段
有些文章的开头有个总起段或接尾有个总结段，有的两者都有（即总分总、总分、分总结构）。对于这样的文章，我们在分段时把总起段和总结段各为一段，把中间分述的内容合为一段。
二、概括段落大意
1、串连法（抓住自然段的意思进行综合概括）
一个段落只有一个自然段组成，先看看有几句话并了解每句话的意思，接着找出每句话中的重点词或中心词语，然后把这些词语连起来，组成一句通顺的话。
一个段落有几个自然段组成，首先概括出各个自然段的意思，然后把这些自然段意思综合起来，最后用一句简洁的话归纳出段落大意。
2、取主法（抓住重点自然段归纳段意）
无论是一篇文章还是一段话，都有主要内容和次要内容。在一个有几个自然段组成的段落里，与段的中心联系密切的详写的自然段，就是重点自然段。归纳段意，就以重点自然段的意思为段意。
3、摘句法（抓住段的中心句归纳段意）

『贰』 小学课文的自然段怎么分段

小学课文的自然段分段方法如下：

1、归并法
先概括出每一自然段的主要内容，专然后认清各自属然段之间的关系，再把说明同一内容的多个自然段归并成一个个结构段。

2、三段变通法
每篇课文均有开头、中间、结尾，在此基础上再进行变通。

3、重点突破法
先用一句话概括全文重点内容，然后找出这一重点事件或重点问题的起讫点，把重点段确定下来，最后看重点段落前面后面各讲什么，考虑全文如何分段。

4、标志识别法
在纵式结构的文章中，表示时间推移、地点变换和人物出没的词句常常是分段的标志，在横式结构的文章中，这种标志常常表现为某些段落开头的总起句或结尾的小结句。抓住这些标志就能顺利分段。

(2)小学语文如何逻辑段的方法扩展阅读：

分段可以是，也可以是计算机网络术语等。

武术套路术语:即趟，是武术完整套路的组成部分，由若于个动作或组合动作组成。通常所说的分段，指套路中的一段，由向同一方向演练至折回处的所有动作构成一段。

武术大多数拳种中的段（趟）都是双数。如二段（往返一次），四段（往返二次）、六段等，个别拳种也有单数的，如“一去不回头”的翻子拳。

『叁』 怎样使小学生的作文有逻辑性 条理清晰

一、作文要写具体.
1、“多视角”观察.
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”这是苏轼一句充满哲理的名言.这句名言精辟地道出了客观事物具有多侧面多角度的固有特征.因此我们观察必须采用与之相应的多角度方式.在观察事物时必须要全面细致.对静止的事物构成它的各个部分都要看全,每一部分的各个方面要看细.每一具体事物,总是由几部分构成的.如果我们在观察的时候遗漏了某个部分,那么观察到的事物就是不完整的.例如,我们观察一盆茉莉花,我要注意到他是有根、茎、叶、花四部分组成的.特别是可以看得见的茎、叶、花.在观察时是不能遗漏的.如果遗漏了,我们观察到的茉莉花就是不完整的,表达出来就不能使人清楚的知道它的整体.如果我们不注意观察它的茎的质、色和形,就很难搞清它的茎的特点,如果我们不仔细观察它的花色、形、味,也很难弄清花的特点.反之,如果我们把这几方面的情况都观察得很细,那么对茉莉花的认识就不是笼统的,而是具体的.当然不仅对静止的事物,对变化的事物整个过程也要看全,每个发展阶段也要看细. 2、“多方面”思考
我们在写作文时要从不同的角度,不同方面去认识,去思维.记事的作文,离不开事情的发生、发展、高潮、结果这一发展变化过程.写人的作文也离不开具体的事.因此我们在写这一类的作文时,要注意写好事情的发展变化.事件是伴随着实践的推移和地点的更替而变化的.不同的时间,不同的地点,都有哪些不同的情况.我们把这些情况有主次的记叙下来,写出的作文就具体了.同时,记叙一件事总离不开人的活动.因此写作文时,必须注意对有关的人物进行描写.通过对人物的神态、动态、语言和心理描写,使作文充实.例如,《记一次乒乓球赛》为例,想一想：从比赛双方看,他们的动作、语言、神态、心理各怎么样?从观战者的角度看,他们在比赛过程中有什么议论、举动?
我们这样对事物进行思考和分析,就为文章写具体作了准备.但是要求把文章写具体,并非是要写成一篇“流水账”,写文章最忌说空话,言之无物最要不得.一些同学认为要把作文写具体就是字写得越多越好.常见一些同学时间、地点、人物都交待了,事情起因、经过、结果也都很清楚,可就是平平淡淡,给读者的印象不深,也不感人.什么原因呢?就是因为内容不具体.怎样才能把内容写具体呢?我认为最重要的就是注意写的主要人物在事情发展的重要阶段的表现,要多想一想他在这件事中是怎样说的,怎样做的,怎样想的.不能满足于对事情发展过程的陈述.
二、作文要有条理
文章的条理,是属于文章的整体的问题,是指文章内部的组织结构.他就像一个人的骨架有力的支撑着文章的整体.文章的条理外部表现就是指文章的顺序.例如,《美丽的小兴安岭》中的重点就是按“春、夏、秋、冬”四季的顺序描绘景色的美丽.就其组织结构来说,文章的条理内部表现则主要指作者行文的思路、线索.小兴安岭景色美丽、物产丰富,既是大花园, 又是宝库.这片写景物的文章,作者写作时,则是以小兴安岭的树木和其他景物一年四季的生长顺序进行描写的,这既符合动植物的生长特点, 又符合人们认识景物的规律,更有利于表现文章的中心. -在动笔前,先将作文的材料在脑子里象演电影一样过一遍,理全所有材料过程.这样写出的文章才条理清晰.例如,一位同学写“西红柿炒鸡蛋”的过程.只写了买、洗、切、炸,却丢掉了打鸡蛋的过程, 使人读了感到莫名其妙：什么时候锅里出了鸡蛋.

『肆』 如何在小学语文教学过程中培养学生的逻辑思维能力

浅谈如何在小学语文教学中培养学生的思维能力

摘

要：本文从六个方面阐述了语文教学中对学生的思维创造力
的培养：①激发学生学习兴趣
;
②培养思维敏锐力
;
③培养思维流畅
力
;
④培养思维变通力
;
⑤培养思维独创力
;
⑥培养思维精进力。

关键词：小学语文；思维能力；激发；培养；创造

语文教学要注重开发学生的创造潜能
,
促进学生持续发展。创造力
是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、独创、精进的特性
,
通过
思维的过程
,
对于事物产生分歧性观点
,
赋予事物独特新颖的意义
,
其结果不但使自己也使别人获得满足。

这里所说的支持环境
,
是指能接纳和容忍不同意见的环境。现在
,
语文教学中强调“以读为本”
,
在实际教学中
,
一部分教师一味强调
读
,
甚至让一些无目的的读占去了大量的时间。读书固然重要
,
然而
,
不假思索地读
,
恰恰忽视了创造力的培养。如何培养创造力呢
?
我认
为在教学中应该注意以下几点：

一、激发学生积极思维的学习兴趣

以往的教学一般从学科知识开始
,
认为知识之间有一定的逻辑顺
序
,
这样遵循了循序渐进的原则
,
使学生平稳地由已知向未知、
由旧
知向新知过渡。这有它的合理性
,
但是这仅仅是教师单方面按教材
和成人的思路设计的教学开端
,
不利于激发学生的学习积极性。语
文课从学生感兴趣的语言问题入手
,
通过一系列活动
,
激发学生的
探索兴趣。值得注意的是
,
语文课的问题与杜威的“兴趣观”不同
,
中小学视频课程和学习资料大全
视频课程 学习资料 公开课 找老师 逛论坛

不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的
,
而是以语文知识中的基
本概念或原理在生活中的表现形式作为活动的开始
,
因而不仅使学
生具有浓厚的探索兴趣
,
而且使之与系统语文知识的掌握相联系
,
从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。

二、扩展延伸
,
培养思维的敏锐力

思维的敏锐力
,
指敏于觉察事物
,
具有发现缺漏、需求、不寻常及
未完成部分的能力
,
也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提
供的例子
,
教学中既要依靠它又不要受它的限制
,
这样才能发展思
维
,
培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时
,
学习了
7
、
8
自然段后
,
我问同学们有什么不懂的问题
,
有同学问
,
“那翠绿的颜色明亮地照
耀着我们的眼睛
,
似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”
,
为
什么说“新的生命在颤动”呢
?
按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”就可以了
,
但我在
教学中
,
让学生联系上下文
,
结合自己的生活实际和平时的积累
,
说
说理解。结果
,
学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹
;
有的说是
鸟动
;
有的说是太阳的照射
;
有的说是树叶绿得可爱
,
让作者看花了
眼
,
产生了错觉
;
有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。
从以上几点
不难看出
,
学生完全突破了教材的束缚
,
找到了新的思维发散点。这
说明学生思维的敏锐力大大提高了。

三、精心设计训练
,
培养思维的流畅力

思维的流畅力
,
是指产生概念的多少
,
也就是思索许多可能的构想

和回答
,
是属于记忆的过程。教学时我们要有意加大这方面的训练
力度。如在练习十一册的“积累·运用四”中第一题时
,
为了激发
学生兴趣
,
我让学生用题中的成语
,
在限定时间内成语接龙
,
接得越
多越好。开始我想
,
他们不会说出几个
,
结果
,
同学们一口气接了十
几个
,
可见学生的思路是多么开阔。长此培养下去学生就会思路通
畅
,
行动敏捷。

四、选点激辩
,
培养思维的变通力

思维的变通力
,
是指不同分类或不同方式的思维
,
从某种思维转换
到另一种思维的能力
,
或是以一种不同的新方法去看一个问题。即
要能适应各种状况
,
同时不要以僵化的方式去看问题。其实语文学
习中的许多问题是不能用一种思维方式来解决或是只有一种答案
的。在教《宇宙生命之谜》时
,
课文的最后一段
,
作者说“地球之外
是否有生命存在
,
是人类一直探索的宇宙生命之谜”
,
我让学生先说
说自己的理解。有同学认为地球之外不存在生命
,
就这一问题
,
我让
学生举手表明自己的观点
,
然后
,
把同一观点的同学编到一组
,
让学
生根据课文和课前了解的资料
,
充分论证自己的观点
,
展开辩论。这
样
,
学生加深了对课文内容的理解
,
激发了学生爱科学、
学科学的兴
趣和探索未来的好奇心。又如教《
“精彩极了”和
“糟糕透了”
》时
,
我问：
“父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错
?
”同学们纷纷发表了
自己的看法
,
最后
,
同学们总结出二者都是必要的
,
缺一不可。这样
既揭示了主题又培养了学生随机应变、举一反三的能力。

『伍』 小学语文有哪些段落结构

段落，不同于自然段，自然段具有明显的“换行”标志。段落有时被称为段落层次，也叫“意义段”或“结构段”，段落层次往往由几个自然段组成，当然，也可能一个自然段就是一个段落层次。我们知道，结构是指文章的内部构造和组织安排材料的方式。理解段落结构一方面要弄清文章是由哪几部分或哪几个内容按什么方式构成的，同时，也要求能弄清段落内部的层次构成。要做到这些，就要能把握段落结构的规律，熟悉安排段落结构的方式。
文章安排段落结构的方式是多种多样的，但最基本的是“纵式”和“横式”两种。在记叙文、说明文中，“纵式”结构常表现为以时间的推移或作者认识的发展为顺序来安排层次；“横式”结构则表现为以空间的转移或材料的归类为线索来安排段落结构；有些比较复杂的文章，常采用“纵横交叉”的结构方式。议论文的“纵式”结构表现为各个段落层次之间或层次内部的递进关系，使意思由浅到深地逐层深入；“横式”结构表现为各个层次之间的并列关系，以事物的各个侧面分别论述，以揭示事物的本质。
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理解段落结构的能力，应通过平时的阅读训练来培养。在阅读训练中，应注意理清作者的思路，把握文章安排段落的顺序；应注意不同文体在段落结构上的不同特点以及同一文体在段落结构上的变化；还应注意避免阅读理解时可能出现的误区。具体方法表现在以下几个方面：
一、首先要总览全文，理清作者的思路，把握文章安排表达的顺序。文章安排表达顺序的依据一般有三种：时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。在把握文章安排表达的顺序的基础上，再分析文章各段之间的区别和联系，把联系紧密、意思接近的段划在一起，以构成一个段落层次，进而弄清各段落层次间的内在联系。还要注意文章中起着承上启下作用的过渡段、过渡句以及过渡词语，找到它们，有助于层次的划分和结构的分析。
例如《这不是一颗流星》共有17个自然段，其中l－8段集中讲“我”和孩子看黑熊表演的事。9－14段联系在一起讲的是“我”回忆中的几件事。15－17段又联结成一个整体，讲了“我”结束回忆后的感慨。也就是说全文17个自然段，可以分成3个段落层次，分别讲了3个时间段的事情。另外，在l、2两个层次连接点的第8段末尾有一个过渡句，它提示读者下面将进入回忆，也就是进入一个新的层次；而在2、3两个层次连接点的第15段中有一个过渡句与前一个过渡句相呼应，提示读者下面将从回忆转入现实，于是便可以此为依据，在这里划出两个层次来。
二、文章安排段落结构的方式是多种多样的，分析段落结构，应当注意不同文体在结构上的不同特点，以及同一文体在结构上的变化，采用恰当的方法，做到准确、快捷。

『陆』 小学语文培养学生哪些逻辑思维能力

语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。 心理学表明，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这是学生思维能力发展的关键时期。因此，语文教师要把握小学生的心理特点和认知规律，在指导学生理解和运用祖国语言文字的过程中，培养学生的思维能力。
一、创设宽松氛围，激发学生思维潜能。
德国教育家第斯多惠说，“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”传统的以教师为中心的教育，过于强调师道尊严，强调知识灌输，强调标准答案，忽视了学生的独立人格和个性体验。学生的学习也就只注重了知识的积累，很难质疑教材、质疑老师，许多创新的火花被掐灭。如某位老师在教学《我最好的老师》一课时，设计了这样一个问题：同学们，你们喜欢这位先生吗？为什么？当时，绝大多数同学都说自己喜欢怀特森先生，只有一个学生说：我不喜欢，因为他在课堂上太爱“糊弄”学生。师评价：你不喜欢怀特森先生，说明你不喜欢独立思考。同学们不敢再说。其实，这才是一个喜欢独立思考的孩子啊！他最起码有自己的想法，不人云亦云。我想，老师首先要肯定这个孩子能独立思考，敢于发表不同的见解。接下来，再次把同学们引入文本，去看看怀特森先生为什么“糊弄”学生？“糊弄”一词在字典里的解释是“欺骗，蒙混”，可在文中就是先生第一次给我们上课，讲“猫猬兽”，让“我”得了零分。其实“猫猬兽”是虚构的，他这样出人意料的教学风格，“糊弄”学生是为了让学生不要迷信权威（包括老师），要敢于怀疑，敢于独立思考。这名学生说他不喜欢先生，最根本的原因是他没有理解文中“糊弄”的真正含义。如果老师能创设宽松民主的教学氛围，给学生留有相对的自由空间，能和学生平等对话，注意保护学生的学习兴趣，激发思维的潜能，牵一“糊弄”而动全文，一石激起千层浪，学生对文本的理解会更深更透，会迸发出更加灿烂的创造思维火花。正象诺贝尔获得者、德国物理学家劳厄说的那样：“重要的不是获得知识，而且发展思维能力”。

『柒』 小学语文常用的教学方法有哪些

小学常用的教学方法有哪些 ，目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。

一）以语言形式获得间接经验的方法。这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。

它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 1.讲授法：讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

2.谈话法：谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。 3.讨论法： 讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。 4.读书指导法 读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

二）以直观形式获得直接经验的方法。这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。

1.演示法 ： 演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

『捌』 小学语文学科如何渗透思维训练

适合幼儿的5种思维训练方法

方法一：“一物多用”训练

爸爸妈妈可以跟孩子做这样的游戏，让孩子猜东西的用处，比如拿家里的一个某样东西让孩子猜功能，让孩子可以回答尽量多的答案。不要小看家里的宝宝，他们可以给你说出很多令你意想不到的答案。

孩子的思维能力，是智力的核心，敏捷的思维能力对开拓儿童的智慧极为重要。对于孩子的思维训练越早越好，尽量控制在10岁以内，觉得有需要可以将文章收藏起来。

『玖』 怎样学好小学语文：三大有效学习方法

小学三年级的孩子,正属于一种似懂非懂的时期,对于知识很难做到正确的理解,所以我们应该正确的对其引导,才能使孩子学好语文知识.下面就给大家带来小学三年级辅导学好语文的好方法,给大家作为参考.

(走进语文)

让我试试小学三年级语文辅导学好语文的好方法吧!我建议你每天必须有一个小时的阅读时间,可以是完整的或分散的.每天睡觉前问问自己,今天有一小时的阅读时间吗?这对于学好语文是非常重要的.

『拾』 语文段落如何更好分层

划分段落的方法
分段，是指理清作者为了表达中心思想而把有关内容按一定的方式组合在一起的各个部分，即逻辑段落，又叫意义段落。
分段没有绝对的标准，但却有一个基本的要求：能够体现作者行文的思路，能展现课文题旨的脉络。这个“思路”和“脉络”，就是作者写作时构思顺序和写作步骤，同学们在学习课文时，如何才能正确地把握作者的构思顺序和写作步骤呢？怎样才能比较准确地划清段落呢？首先要掌握分段的步骤，其次要选择正确的分段方法。
一、分段的步骤
分段的步骤，可概括为四个字，即“读、想、归、查。”“读”就是通读全文，理清作者行文的思路和展现课文题旨的脉络，这是分段的关键。“想”就是想每个自然段的主要内容；“归”就是把内容一或关系密切的自然段归并在一起，使之成为一个义段；“查”就是先把各段段意与全文中心联系起来，查看是否吻合，再把各段段意连起来看是否构成一个严谨的整体。
二．分段的方法
分段的方法有纵向分段法和横向分段法两种。
要想掌握这两种方法，首先要搞清“纵向式结构”和“横向式结构”这两个概念。所谓“纵向式结构”是指按照事物发生、发展的先后顺序安排的文章结构。记叙文（记事的）大多属于纵向式结构，“横向式结构”就是把要记叙和说明的内容分成几个横面，从几个方面并列展开的文章结构。说明文多是这种结构形式。
（一）纵向分段法，遵循“纵向式结构”分段的方法，叫纵向分段法。一般包括如下两种：
1、按事情发展的顺序分段，这一种在记叙文是多见的。
2、按时间的先后顺序分段。
一般的记叙文其事件的发展或以时间的先后为明显标志，或以地点的转换的先后为明显标志。因此，分段时要抓住课文的时间词和方位名词作为划分意义段的重要依据。以时间先后为序安排材料的记叙文，可用抓时间词的方法分段。事件的发生、发展往往是伴随着时间的推移而进行的。因此，在分段时要看是以哪种为主，综合考虑，选择恰当的方法。
（二）横向分段法，按照“横向式结构”分段的方法，叫横向分段法。一般也包括两种：
1、按事物性质归类分段，这类归类分段法多用于说明文。
2、按空间位置的转换分段，这类分段法多用于记人在不同地点见闻的记叙文中。
除了“纵向分段法”和“横向分段法”外，还有按人物出场顺序分段和按作者叙述方法分段。按人物出场顺序分段一般适用于剧本。
在一些课文中，经常出现承上启下的过渡段，分段时，把它归上段还是归下段呢？一般来说，可从如下两方面考虑：
1、议论性的过渡段，根据其议论的侧重点考虑其上下归属。
2、记叙性过渡段，根据其叙述时的立足点考虑其上下归属，一般划分在下。
当然，划分段落的方法不只是以上提到的几种，这里不一一列举了。
需要说明的是：一篇文章的段落划分，往往不只一种方法。
划分段落要防止出现以下情况：一种是思路混乱，从头到尾的划分标准不一致；另一种是不注意段与段之间过渡句的归属；还有一种是公式化分段，不论什么样的文章，一律三段， 这种都会导致分段不正确的错误。
给文章分段并不难，只要认真思考，遵循规律，多多练习，就一定能划分正确。

概括段意的方法
归纳段落大意是理解课文内容，把握作者思路的重要手段，也是抓住课文主要内容，概括中心思想的前提。
归纳段落大意是检查学生是否读懂这段话，理解这段话主要内容的重要标志，是读懂一篇课文的基础，是培养学生分析概括能力的重要训练。
归纳段落大意有三项要求：一是要反映段的主要内容；二是用语简单明确，不罗嗦；三是各段段意连起来能反映出文章的主要内容。在这三项要求中，第一项是最基本的。抓住段的主要内容在语言表达上才能做到简明；抓住段的主要内容，各段段意才能成为文章的提纲，反映课文的主要内容。
归纳结构段和归纳自然段，主要思想的方法，基本相同，要促进方法的转移，引导学生归纳自然段主要意思的方法，用于归纳结构段的段意，但二者要求不同，难易程度也不同，需要再教给学生一些知识和方法。我们在归纳段意可采用以下方法。
一、整体归纳法。因为段是文章的组成部分，分段归纳段意要在了解全文的基础上进行，每一段都是为表达文章的中心思想服务的。熟悉全篇这一整体，归纳段意时才容易抓住重点。
二、取舍与归并法。归纳段意通常会遇到两种情况：一种是取舍法，即段中的几层意思能分出主次，那就可以“取主舍次”，分清段落中哪是主要的，哪是次要的，抓住主要的，舍去次要的。 另一种是归并法。即段中的几层意思分不出主次，那就要把几层意思都概括进去。
三、挖掘内在联系法。一篇课文，段与段之间都是相互联系的，都是为文章的中心服务的。记事的文章大都分以事情发展的顺序为线索叙写的。
也可采用以下有效方法：
一、摘句法：摘出文段的中心句。
二、概括法：概括文章的主要意思。
三、联合法;有些文段有两个或两个以上的意思，就要把这些意思连接起来，概括出联合段意。

段中分层的方法
阅读一篇文章时，有的段落内容复杂，说了几层意思。为了更清楚地理解一段话的意思，了解文章的结构，更准确地掌握文章的内容。我们除了学会给课文分段外，还要学会段中分层。
怎样在段中分层呢？具体方法是：先初步了解每段的主要内容：再弄清段中有几句话，一句一句地读，弄懂每句话的意思；然后分析句子之间的关系，哪几句话说的是一个意思就是一层。如果一句话就是一个意思，那这句话就是一层。段中划分层次，也是有规律可循的，一般有这样几种：
一、按连贯关系分层法
段的内容是写一件事，并按照事情发展顺序写这件事，其中层次关系就是连贯关系。层与层之间的连贯关系，一般有两种情况：
1、按事情发展的先后顺序分层。
2、按时间的先后顺序分层。按时间先后分层时，要注意表示时间顺序的词语。找出了表示时间的词语后，再把在同一时间内的内容归成一层，这样分出层次就清楚的。
二、按总分关系分层法
段落中的总分关系，就是先用一个概括性的句子写出全段的主要内容，这叫“总起句”。再围绕总起句分几个方面来叙述，这叫“分述句”。这样的层次结构就是“总分关系”的结构，总分关系一般也有两种情况：
1、先总后分结构，就是先出现总起句。再写分述句。
2、先分后总结构式，就是先写分述的内容，再用总结句进行概括。一般也分二层来理解。
三、按并列关系分层法
在一段话中，有的同时介绍两种或两种以上事物，每层意思说的是一种事物；有的段落，是从几个方面写一种景物，每层意思就是景物的一个方面。这些材料没有主次之分，而是加以分类排列写出来，这是并列关系的结构形式。并列关系有两种情况：
1、围绕同一内容，把几种事物分别加以描述。
2、按照同一事物或同一内容的几个方面，分为一个方面一个方面来写。
四、按因果关系分层法
任何一件事都有起因，也有跟“起因”密不可分的结果。段中的因果形式，是按事物的因果关系来写的，它有两种形式。
1、先因后果。在很多段落中，先写事情的起因，再写它的结果。阅读中，遇到样的段，我们就可以按因果关系将段分为两层来分析。
2、先果后因。也就是在段落中，先写了事情的结果，再写原因。
另外，还有一些段中的层次是转折关系的和递进关系的。我们在段落中分层，首先要读懂每句话的意思，分清段中句子之间的关系，然后选择适当的方法分层。掌握了分层的方法，就了解了作者的思路，分层才会正确，阅读能力就能得到提高。

概括层意的方法
根据层意，既是把握段落内容、理解段落结构的训练，也是对学生进行从分析到归纳的思维过程训练。准确地概括层意，是正确理解段内容，进而正确理确文章的含义、思想感情和表达方法的基础，对培养学生的分析归纳能力、发展学生的逻辑思维能力和写作能力起着非常重要的作用。
根据层意的方法与概括段意的方法相似，一般步骤是：先熟读该层，弄明白层内每句话的意思，再根据各句的意思，抓住主要的内容和事情，用简炼的语言总结出该层的主要内容。一般概括成“什么人做什么事”或“什么东西怎么样”的格式。常用的主法主要有连串法、摘句法、取舍法、缩句法、归纳法、关系法等几种。
1、连串法。是概括层意最常用的方法之一，就是抓住层内主要句子，把每句概括成一个词语，用简洁通顺的语言把它们连串起来作为层意。如果层内各句都比较重要，一般就用此法概括。此法要注意：必须抓住关键词语；语言要简练通顺；要全面，忌以偏概全、舍主取次。
2、摘句法。也是常用的方法之一。有些层中在开头或结层往往有能够表达本层主要思想内容的句子，总结层意时可摘录这些句子做层意。运用这种方法也要注意。一是必须找准中心句，二是有时还需把中心句做适当的调整或增减，以求准确、连贯。
3、缩句法。有的层是由一两个长句组成，可用缩句法来概括层意，方法是把长句去掉修饰部分，留下关键部分，缩成一简洁、通顺、要点全的短句作为层意。如果是两个以上的长句，就要抓住主要内容的句子缩成精炼的短句做层意。
4、取舍法。有些层往往由许多句话组成，也没有明显的中心句，可用舍去次要内容。抓住主要内容的句子来概括层意。
5、归纳法。也是常用的方法之一。有些层，各句话分别从不同的角度一说明同一个问题。概括层意时把各句表达的内容概括归纳为同一概念，这就是归纳法。
6、关系法。有些层，各句之间有明显的结构关系，可用分析结构关系的方法来概括层意。例如因果关系的层，可抓往结果来概括；总分关系的可抓住总写来分的概括；时间顺序的可抓住表示时间先后的时间词来概括；并列关系的可并列列出表示各句内容的词语为根据……
根据层意虽然方法多样，但在概括层意时要灵活选择恰当的方法，避免生般硬套，张冠李戴。

列小标题的方法
给文章列小标题也是一种分段和概括段落大意的训练，也是寻找作者思路的训练，对作文列提纲也有好处。
列小标题时的思考可以分三步：
第一步，正确划分段落，这是关键。要是段落划分错了，小标题也不可能列正确。
第二步，把段意概括好，这是列小标题的基础。要是段意概括得不全面、不准确， 那么小标题也就不容易列准。
第三步，把段意浓缩，列出小标题。
列小标题时，必须注意以下几点：
一是词语要精炼。小标题应该精炼到只有一个词语、一个词组成一个短句。可以摘录课文中的词语，或段意中的词语。不能把小标题写得象段意那样长。
二是一篇文章的几个小标题，在字数上尽量一样多，在内容上要有连贯性。

2．注意分析记叙文的结构。
文章结构的五级划分：第一级是“篇章”，第二级是“部分”，第三级是“层次”，第四级是“段”(也就是通常说的“自然段”)，第五级是层(或叫小层次)。
(1)怎样划分段落?
1)理清段内的层次结构。
段落分层常用的方法：根据陈述对象的变换分层；根据事件的发展变化分层；按客观事物的内在逻辑关系分层；借用有序词语的提示分层等。
给某一段分层，首先要注意一句一句地读，把握住句子的大体意思，而后应注意到哪一句语意有所变化，变化之处就是“断点”，这些“断点”是判断层次的基础。开始找断点时不妨细些，断点都找出来之后，再考虑哪几个断点语意之间有联系，将意思有联系的断点“合并”，就能准确分出层。
理清层次最重要的作用在于有助于段落概括。此外，理清层次还能帮助我们调整段内的层次顺序；重新衔接混乱的句序；回插从原文中“脱落”的句子以及判断层与层之间的关系等。
例如，下面是选自夏衍《野草》中的几句话，请排出正确的文章顺序。
①一发芽，这些种子便以可怕的力量将一切机械力所不能分开的骨骼，完整地分开了。
②后来忽然有人发明了一个方法，就是把一些植物的种子放在要剖析的头盖骨里，给它温度和湿度，使种子发芽。
⑧植物的种子力量之大如此。
④人的头盖骨结合得非常致密、坚固，生理学家和解剖学家用尽了一切办法，要把它完整地分开来，都没有成功。
通读这几句，发现说的是想办法分开骨骼的事。既是一件事，总该有“起因、经过、结果”。再审查句子，发现句①开始有“一发芽”字样；句②末尾有“使种子发芽”字样。显然“发芽”之后才谈得上“一发芽”如何，因此②在①前。再看剩下的两句。句③说“……如此”。“如此”一词揭示此句带有总括的意思，而④句则是整个事情的起因。
这样一分析，排列顺序就出来了。句④是起因，要剖析头盖骨；句②是经过，“种”下种子，使它发芽；句①是结果，种子一发芽，头骨就分开了。句③是总结，“力量之大如此”。正确的顺序是④②①③。
2)理清文章的段落。
分析文章时，在先弄清自然段内的小层次，再弄清结构段之间的大层次。通过段落层次来分析写作的思路，文章的结构，进而掌握文章的内容和中心思想。划分段落，要依据记叙文多样化结构形式来划分，经常使用的划分段落的方法，有以下几种：
A．按照时间的推移来划分。如《老山界》一文，记叙了红军长征翻越老山界的情景，是按照事物发展的时间顺序来写的，可按照时间的推移来划分段落层次。
B．按照空间的变换(地点、场景的变更)来划分。如《老杨同志》可用此法来划分。
C．按照事情情节的发展来划分。如《草地晚餐》可用此法来划分。
D．按照不同内容的事件来划分。如《谁是最可爱的人》一文，全文可分为三部分，中间部分写了三件事，可分为三层。
E．按照文章原有的某些标志来划分。有的文章按照事物的内容或事物发展的时间等情况加了小标题；有的文章有过渡句或过渡段，表示内容的转移或变换；有的文章用了一、二、三、四等序号；还有的文章段与段之间空出一行的间隔。这些形式都是每段层次的标志，可以借助这些原有的标志来划分段落。
(2)怎样概括段意?
①概括记人和叙事为主的段落大意的方法。
先简练地概括出人物或事物的具体情况，然后揭示出这些人物和事物的思想意义。如《任弼时同志二三事》一文，在记叙“任弼时同志在革命生活里渗透着原则性”一段，作者选取了几件同类性质的事例来表现人物这一思想品质。这段的段意可概括为通过“打靶”、“不走近路”、“不破坏公园制度”和拒绝他妹妹“给她丈夫介绍工作”的要求等事例，表现了任弼时同志的高度原则性。亦可只概括出人物或事物的具体情况。如《挥手之间》第一部分，写延安军民去机场送别的情景。第二部分，写机场送别的场面。第三部分，写送别后的一些情况，着重叙述重庆谈判的结果和历史的发展。第四部分，简要概括，结束全文。
②概括议论和抒情为主的段落大意的方法。有些议论和抒情为主的段落大意，可抓住原文议论和抒情成分，概括各段所表达的思想观点。
③概括从属段段落大意的方法。有的段落从属于主要段落，说明写作目的，介绍时代背景，或交代事情发生的时间、地点、起因等，也有的起引入或过渡作用。对于这样一些辅助段落，可以从它写了什么、起了什么作用等方面来概括。如《我的老师》一文的第一个自然段，交代了要记的人，导入正文。可概括为：“开端交代了最难忘的是小学时的蔡云芝先生。”
④用前言、关键句、警句和结束语等概括段落大意的方法。
因为关键句等往往是作者有意安排的段意，突出的重点，可直接用来概括段意。
表达段意的语言要简练、明确。每部分表述的语言要尽量一致，句式的长短也要力求相当，概括的角度始终如一。
3．归纳中心思想，理解写作目的。
归纳记叙文的中心思想，主要方法有以下几种方法：
(1)从分析结构层次入手。
这种方法就是在自然段段意基础上进一步归纳结构段段意，再把结构段段意集中起来逐层统一，然后归纳出中心思想。这是归纳中心思想的最基本的方法。如《一件小事》，可用此法归纳中心思想。
(2)从分析人物和事件入手：
写人为主文章，可从人物形象、言谈、举止、行动、心理等方面分析人物的思想性格，从而概括文章的中心思想。叙事为主的文章，就要弄清事件说明了什么问题，宣传了什么思想，从而概括文章的中心思想。
(3)从分析题目入手
有的文章的题目就体现了文章的基本思想，直接揭示了文章的中心思想。如《人民的勤务员》等。
(4)从分析开头结尾入手。有的文章在开头或结尾处阐明了中心思想。
(5)从分析议论和抒情成分入手。
有的文章的议论和抒情成分，往往直接表达作者对所记叙的人和事的看法，揭示出事物的本质，说明写作意图，表达了中心思想。
记叙文的中心思想应该怎样写呢?
记叙文的中心思想应从体裁、题材和反映的思想观点来归纳。它包括两方面的内容：一是文章所记叙的人物和事件，二是人和事所表达的思想意义。
如：本文通过对某人某事的记叙(概括出主要的人和事)；反映了(表现了)……的精神或赞颂了(赞扬了)……的品德或暴露了(揭示了)……的问题(实质)等。
《挥手之间》的中心思想，可归纳为：本文追述了毛泽东去重庆谈判动身之前，在延安机场向送行的人群挥手送别的情景，表现了在历史转折时期，毛泽东同志为了顾全大局，为国家和人民的利益而置个人安危于度外的伟大精神。

怎样进行段落教学呢？
对中学生来说，首先要学会划段的方法。一般地说，先通读课文，弄清文章的体裁和基本内容；再把各个自然段标上号码，认真逐段阅读，了解各自然段的大意；然后把内容联系紧密、意思相对集中的邻近自然段合并；最后从全文的角度看一遍，看划分的标准是否一致，对合并不恰当的作适当的调整。
段落教学，也要让学生掌握划段的依据。一是文章结构的内在规律。文章是客观事物的反映，体现在形式上则是结构形式。例如记叙文是写人记事的。写人的不外乎写人的活动，人的经历、事迹，或人的品质、成就；这些记叙都离不开时间和空间，离不开具体的事件和材料。因此，可以把时间的推移、空间的转换或事件及材料的性质作为依据来划分段落。记事的不外乎事件的发展和事件的性质两种情况。说明文的段落安排无非是两种情况：按照方位布局展开段落说明具体事物，按照事理逻辑关系说明抽象事理。议论文不外乎提出问题、分析问题、解决问题的基本思路。二是识别段落的一些外部标志。划分段落除了从意义上区分外，还要注意那些起联结作用的过渡句、过渡段、领起句、总括句以及文章所使用的引号、空行、标题等。三是根据课文的具体内容参照不同的标准来进行。这些标准是：时间的顺序、地点的转换、出场人物的变换、事情发生过程、总分关系、并递关系。这些标准是互相联系的，划分一篇文章的段落，往往要根据几种标准来考虑，而不能机械地只考虑某一个方面。
段落教学还要让学生了解分段产生分歧的原因。教学中常出现这样的情况，同一篇文章，不同的学生可以有不同的划分结果。事实上，几种语文教参的课文分段常“打架”。从理论上说，划分段落是个分类问题。分类问题最难解决的是标准问题与内容交叉现象。同一篇文章，可以用不同标准或从不同角度去划分，划分结果也就不同。也有粗分细分的问题。粗略一些，自然划分的数量少一些；细一些，则分得的段数多一些。还有过渡段的处置问题。有些文章的过渡段具有承上启下的作用，时间上跨越不同的时空、空间上涉及不同的方位，它的归属也是产生分段不一的原因之一（如鲁迅的《一件小事》第二自然段的归属历来就有两种对立意见）。其实，过渡段除明显与上下文的某一自然段联系紧密者外，归上归下都是可以的。因此，划分段落，只要标准明确，持之有故，基本结构分得正确，小小出入或段数不同是充许的。
划分段落，还要概括段意。所谓段意，是用简明扼要的话概括一段的主要意思。如果文章有提示语、小结语、过渡段能全部或部分揭示出段落大意，则可以借用或部分借用文章中的语句作为段意。但许多文章无现成的语句可用，这就要用自己的话概括段意了。概括段意要求以最简练的文字提示全段的内容，揭示全段的思想意义。概括段意在形式上尽可能是一句完整句，在内容上尽可能包容全段的意思。概括段意前后角度、方法应一致。概括段意的方法有多种：通过中心句的分析概括段意，摘录关键词语构成段意，压缩文字提炼段意，从定义上归纳段意。也可以采用编小标题的方法。总之，概括段意是一种逻辑训练，它要求把整篇文章的内容归纳为几个要点，再概括为一个简单的提纲。
划段分层教学还要牢记四点。一是要在熟悉课文的基础上进行。只有熟悉了课文，才能从整体出发去考察各个部分，从而正确地划出课文的段落。随着理解的深入，还应引导学生明确整体与部分、部分与部分之间的联系，认识文章结构安排的特点及其在表现思想内容上所起的作用。
二是分段一定要从内容出发，而不能单从形式出发。开头、经过、结尾三大段（其他如绪论、本论、结论等）或开端、发展、高潮、结局、尾声五大段的分段方法，不能体现课文内容的特点，是不足取的。因为这种方法长用下去，对相当多的文章来说，是一种万金油或标签，只要贴上去保准不错。《项链》有两种划分结果：开端、发展、高潮、结尾；借项链、丢项链、十年辛苦赔项链、所借项链是膺品。谁优谁劣不言自喻。每篇课文有每篇课文的特点，只有从课文的内容出发，把内容一部分一部分地划分开来，才能起到分段训练的作用，才能收到培养阅读能力的效果。
三是划分段落要与概括段意相结合。分段，主要是由整体到部分的分析；概括段意，是从部分到整体的综合。相比较，后者难些。但二者不可截然分开。
四是划分段落应立足于培养学生的分析、概括能力，深入理解课文的结构和内容，而不在于机械地记忆某篇分成几段。在划分段落过程中，教师应注意不能以个人的劳动代替学生的思考，不能只长于分析而不善于归纳；应注意把规律性的东西教给学生。叶圣陶说：“老师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”〔（4）〕教师在进行段落教学时，也要切记叶老的“教是为了不需要教”“教材无非都是例子”的至理名言。
总之，划段分层、概括段意是理解文章的一种手段，教学中一定要从理解内容的角度去指导学生概括段意。这一点正是前段段落教学的弱点，也是义务大纲要纠正的段落教学的偏向