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小学语文朗读能力有哪些

发布时间:2020-12-17 11:51:12

A. 小学高年级语文课堂教学中朗读能力培养的策略 参考文献有哪些

《语文课程标准》指出:“语文课程具有丰富的人文内涵,语文课要充分重视学生的朗读,让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富的情感,并与自己的情感相通,加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。要让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感,或直抒,或含蓄,或激昂,在教学中,教师应该注重朗读教学的策略,引导学生领会文本的内涵,感受文章的韵味,体会文中的情感和语言的敏锐性。同时,朗读对于锻炼学生口才,促进学生记忆,丰富和提高语言表达能力,培养形象思维和灵感思维,增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
古人早有“书读百遍,其义自见”之说。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出:“语言不能离开声调,诗文是为了读而存在的”,“只有朗读才能体会出每一词、每一语、每一句的义蕴, 同时吟味它们的节奏。”教育家叶圣陶就朗读也曾说过:“设身处地,激昂处还他激昂,委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解当时作者说些什么,而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张:凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫,字字分明。”可见朗读的重要性。
读书的过程是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。一篇好文章,不经过反复阅读,就很难掌握其中的含义。读得越熟悉,领会越深,作者在文中所体现的情感也能更好地被学生所理解,引起学生的共鸣。因此,语文课堂教学要以指导学生读书为核心,要把指导学生朗读作为课堂教学的主要手段。

B. 浅谈如何进行小学语文朗读能力的培养

[摘要]:朗读在小学各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位,书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。因此,作为一名教师,在平日的教学中,就应该让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。而如何在阅读教学中创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,从而培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平,则很值得探讨。(本文就这一问题,谈一点浅见。如有不当之处,敬请批评指正。) [关键词]:小学语文阅读教学朗读能力 《语文教学大纲》明确指出:小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。着名特级教学孙双金也曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么,如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢?现结合个人教学实践,浅谈几点做法。 一、创设情境,注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。 指导学生朗读必须入情入境。叶圣陶曾说:读书心有境,入境始为亲。朗读教学十分注重创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下,有感情朗读就水到渠成了。如教学课文<<两只鸟蛋>>,我准备了几个鹌鹑鸟蛋,让其孩子观察外观形状并亲手触摸,通过观察触摸,孩子们知道了鸟蛋是圆圆的,滑滑的,这时孩子们兴趣浓厚,在愉悦中积极朗读,都朗读出了鸟蛋的可爱,感情色彩非常到位. 二、分角色表演朗读,借助人物动作、对话感悟理解课文。 分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣,通过进入角色,使他们把心中的情与文中的人和事融为一体,读出各种人物的喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境。如教学课文《坐井观天》一课,我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟,进行对话交流,让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气;而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着,当同学们读到我口渴了,飞了一百多里,下来找点水喝和天无边无际时,孩子们用手比划着天那么大,班里同学们感受到天是特别的大,都伸出了舌头。当同学读到我天天坐在井里,一抬头就看见天,天不过井口那么大,我不会错的。大家都为小青蛙感到无知而可笑。最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来,他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手,争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣,也能收到教师讲解所达不到的教育效果。 三、充分发挥教师的示范作用。 低年级的学生模仿能力强,借助儿童的这一优点,在指导朗读的教学中,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中,充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段,他们年幼无知,理解能力差,所以,有感情地朗读对儿童来说很难,这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读,教给他们读的方法,逐步培养他们的朗读能力,为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。在教学中,教师必须做到用普通话范读课文,注意读准字音,分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音;其次,教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿,让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停,句号换口气的停顿方法。例如,在教学《黄山奇石》一课时,有的句子比较长,教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如,闻名中外的/黄山风景区/在/我国安徽省南部。时间长了,学生很快就会掌握朗读停顿的方法,正确地朗读。除此之外,教师还应该读出文章的感情色彩。要读出形形色色的人物形态,千姿百态的自然景色。如在教学《老师带领我们找春天》一课时,读到我们又来到果园里,有的桃树已经开出粉红色的小花,微风吹来,飘着一股清香……这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声给色的范读,学生就会被带入春天美妙的情境之中去,从而达到了指导朗读与理解课文的目的。教《纸船和风筝》时,先让学生听老师配乐范读,边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后,再让学生对照朗读,学生一下子就进入课文情境进行朗读,取得了较好的效果。在教学中,教师应明确,范读只是引路而已,只能起示范启发作用,而不是让学生机械地模仿,因为一千个读者有一千个哈姆雷特,必须引导学生入境入情因情而自得,按得去朗读。 四、挖掘重点字词,读出真情实感。 良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件,只有学生自己想读,有情想表才能读出真情实感,体会课文中语言文

C. 如何提高小学语文朗读能力之我见

朗读是学生不断吸取语言材料与技巧的过程,是掌握书面语言能力的基本途径。朗读是小学语文教学中一项重要任务,有感情的朗读课文,有利于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、 乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与课文内容互动的桥梁,是读者和作者思想情感交流的通道,朗读是我国语文学习的传统方法,也是现代语文学习的一个关键环节。
《语文课程标准 》指出:“小学各年级的阅读都要重视朗读,要让学生充分的读,在读中整体感知、有所感悟,培养语感,受到情感熏陶。”所以语文教学要抓语言,语言教学要抓语感,语感教学要抓朗读,有感情的朗读 课文与理解课文,对领悟课文内容,增强语感,陶冶情操等,起着其它任何活动所不能代替的作用。因此我校教师在语文课的教学中通过有效的朗读指导,并引导学生领会课文的内涵,感受文章的韵味,体会文中的情感。所谓“书读百遍,其义自见”说的就是这个道理。但在实际的教学过程中,绝大多数学生都没兴趣朗读课文,朗读教学也没得到相应的重视,缺乏有效的方法指导。很多时候,朗读只是为了朗读,学生只是被动地、毫无衔接性地完成朗读过程,没有真正的理解,没有心灵的交流,没有情感的激荡,也就享受不到朗读带来的愉悦。
为了解决我校现存的问题我们课题组从以下几个方面处理语文课中朗读
一、创设情境,激发兴趣
首先,作为一名语文教师一定要锻炼、培养自己成为朗读高手,有过硬的诵读能力,这样才能感染学生,激发学生对所学内容的兴趣,从而更好地驾驭课堂,取得实效。
同时,教师在布置朗读前对课文的讲释要尽量穿插语音、语调、停顿等方面的知识加以强调。
如贝多芬的《月光曲》这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的传说,它告诉我们贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家。文章词句优美,感情丰富,意境很深,教学时,要抓住环境特点,仔细体会理解课文的思想感情。从而体会到贝多芬同情劳动人民、热爱大自然的思想感情。课前我经过多次诵读训练,上课时先播放这首曲子并带有朗读,以深情的旋律感染学生,引起学生心灵的共鸣,教师再深情地朗读全文,并注意每句中的重音、语气、语速、停顿等,学生听读时很快进入情境,个个全神贯注,激情洋溢,跃跃欲试,甚至有些同学已暗暗跟读着。
其次,我会让学生多听录音,以激励学生的朗读欲望。课前,让学生听一遍,划出重音、停顿、注意语速的处理;听第二遍,补充遗漏的;听第三遍,学生跟着试读,有了录音的示读,学生们敢读了,节奏、停顿也把握得好些了。
此外,朗读时我会根据课文内容采用现代化多媒体教学手段来配合,如播放乐曲、短片、动画,这样可以扩大想象的范围。
二、有效想象,进入情境
从理解和想象力着手。语文教材很多是属于文质兼美的文章,文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节,凝聚着作者十分丰富的想象,对学生有很强的感染力。在教学设计中,我们课题组大胆尝试,不采用教师分析讲解代替学生对课文的自主感悟,而是将朗读作为学生学习和领悟的重要手段。我们根据学生的实际情况设计课文朗读教学的层次,每次朗读之前提出不同要求,这样由浅入深,通过朗读把文章感情主旨等主要问题解决了,从而提高学生对文章的整体感知能力。
如教学《穷人》我是这样设计朗读的。
一读:学生自由朗读课文,要求认清字形,读准字音。
二读:指名朗读,要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。这个环节可让学生自己点评,然后教师适当点拨,教师示范读重点句,学生体会怎样正确处理朗读节奏。
三读:学生边齐读课文,边寻找表述穷人的语句,并思考理解作者的思想感情所在。
四读:看着板书尽量用课文的句子描述课文图景的内容。这时,学生基本能当堂成诵了。
通过多层次的朗读,达到“书读百遍,其义自见”的效果;通过声情并茂的朗读和栩栩如生的描述,让学生大胆想象和再创造,在头脑中唤起与词语相关联的表象,并按照作者的描述进行表象组合,以产生丰富的想象和深刻的体验,如见其人,如闻其声,如临其境。
三、感悟文章,抒发情感
朗读训练最终目的是要“放声读出来”。
每篇文章都是由作品所蕴含的情感来体现的,当然也就决定着朗读时语调的轻重、抑扬和舒缓的变化。通过朗读对作品内涵的理解和感悟去亲身体验和逐步把握,就能更好地理解领会作品的主题思想,达到朗读要求的所谓“放声读出来”的效果,也就享受到朗读带来的愉悦。
当然,朗读的形式多种多样,有齐读、分角色朗读、个别朗读、等,采用什么形式因文而异,要根据教学内容灵活安排,让朗读课真正成为学生展现自我、抒发性情的舞台。
总之,我们课题组的教师会重视朗读教学在语文学习中的作用,正确认识朗读教学,提高自身朗读水平,会精心激发学生情趣,科学地实施朗读教学,使师生的朗读具有声情并茂的效果,能很好地提高学生的语感水平和语文素养,为我校语文教学奠定牢固的基础。

D. 如何培养小学一年级学生语文朗读能力

澄迈县金江中心学校京岭小学王英剑
新课标指出:小学各年级的阅读都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感的熏陶。由此可见,朗读是小学语文阅读教学的一项基本功,是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。
教育家苏霍姆林斯基曾经说过:积30年的朗读经验,使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力。书读百遍,其义自见。可见,朗读能力的训练是一项长期的主要任务。为了打好基础,学生朗读能力的培养得从一年级抓起。然而对于我们一年级的孩子来说,朗读不是一件简单的事,它需要老师的指导与点拨。现结合平时的教学实践,谈谈我个人的体会。
一、培养良好的朗读习惯
一个人生活在世界上,往往要读几十年书,而阅读的第一步,便是从小学一年级开始的。这个第一步的怎么迈法,对学生今后几十年的读书,将会产生极其深刻的影响。为此,必须十分注意培养学生良好的朗读习惯,其中朗读习惯包括:1、正确的坐姿:头正、肩平、身直、足平,两手将书拿起,呈45度角。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育,也可以使学生朗读过程的发声吐气准确、畅达。2、读书时,要三到:眼到看清楚字,口到声音响亮地读,心到边读边记忆文中的美词佳句,想象语言文字所描述的情景,体会作者要表达的思想感情。朗读教学应严格要求:读前让学生摆好姿势;读时,教师加以督促;读后,及时评价,持之以恒,良好的朗读习惯才能形成。
二、激发学生的朗读兴趣
人们常说:兴趣是最好的老师。要想让学生把课文读正确、流利、有感情,也需要使他们对朗读产生兴趣,去主动学习,把朗读当成一件乐事。做为教师就应该尽职尽责,要在知识和学习间架起兴趣的桥梁。在低年级阅读教学中,教师如何成功地激发学生的朗读兴趣,也是培养他们学习能力,提高学习质量,为语文学习打好基础必不可少的重要环节。一年级的教材,课文以诗歌、韵文、童话故事为主,读起来朗朗上口,情趣很浓,很容易激起学生的朗读兴趣。
(一)、加强朗读指导
对于一年级的学生,他们刚刚入学不久,识字不多,朗读技巧几乎没有,对一些生字,新词及长句,要想很正确流利地读出来都有一定的困难,就更不用说有感情地朗读课文了,在这种情况下,我们要加强朗读指导,让学生会读,只有读了他们对朗读产生浓厚的兴趣。我每上一篇课文时,都要给学生范读两遍,让学生模仿,以听助读,在模仿中纠正自己的发音,在模仿中培养自己的语感,在模仿中掌握朗读方法,以提高学生正确、流利、有感情的朗读能力。为达到这个目的,在朗读中,我还实施了评选小老师的活动,确定了做小老师的条件:(1)朗读的声音要洪亮;(2)要正确、流利地读课文;(3)读出自己的感情来。学生们听说要选小老师,教室里顿时热闹起来,个个把小手高高举起,跃跃欲试,嘴里激动地说:老师,我先来。于是,小老师们热闹的气氛中一个一个产生了,每个小老师在范读完课文后,同学们都会争先恐后地指出小老师的优点和存在的不足,促使小老师们纠正自己的错误之处,同时,我也对同学的朗读结果加以肯定和表扬,这样一来,学生在热闹、欢快的氛围中朗读,既有老师的指点,又有同学的帮助,他们的朗读能力得以慢慢提高。
(二)用宽容激发学生的朗读兴趣
作为老师应该明白,我们面对的不是专家、学者,而是涉世不深,学识很浅的小学生,常常出现令人不满意的情况是必然的。如果课前不预习课文,教师范读时不认真听,一读书就多字、少字、错读字等,凡此种种,作为教师不应该责备学生,挖苦学生,而应用一颗平常宽容的心去帮助学生,找出原因,端正学生的心态,用鼓励的语言、表情、眼神和亲热的动作使他们从失败中坚强起来,树立起我要读好书的决心和信心。
我在上《自选商场》一课时,东西的西xi字读轻声,我教读了好几遍,当我指名读课文时,一位平时不太爱听课的学生还把西字读成了xī,当时,我没有责备他,而是心平气和地对他说:注意再看看字的音节,是这样的吗?只要你看清楚了音节,你会读好的。那位同学听了我的话,很快发现了这个词中的西字应该读轻声,可见,教师的宽容与鼓励对于一个一年级孩子来说,是多么的重要。
三、朗读的目的要明确
一篇课文,不是读十遍二十遍就叫做重视朗读,学生每一次朗读,都要有目的,老师都要提出要求,如我在上《一次比一次有进步》这一课时,听完老师范读后,初读阶段,我先让学生自由朗读课文,把每个字读正确,再让学生轻声读课文,圈出本课认读的生字,并拼一拼,加强了识字的练习,然后指名让学生读,其他同学边听边给自然段写出序号。学生在反复读中把课文读通读顺,扫除了阅读的障碍,在精读阶段,我让学生带着问题逐段读课文,做到有的放矢,如我指名读这一课中的24自然段时,要求学生思考:小燕子三次飞往菜园,每一次都发现了什么?最后让学生齐读,思考:燕子妈妈为什么夸小燕子?这样就达到了让学生有目的地读,在读中逐渐理解课文的目的。
四、给学生充分的朗读时间
一年级是朗读的启蒙阶段,学生识字量少,读书速度慢,容易引起拉调。所以老师在每篇课文的学习中除了加强指导,还要留足够的时间让学生试读、练读,只有在反复地读中,学生才能掌握生字的读音,读出感觉,读出味道,读出情趣,从而体会课文表达的思想感情。教学中,教师要精心设计问题让繁琐的讲讲、问问、答答让位给读,让花哨形式的,没有实效的小组讨论让位给读。这样,只有给学生充分的朗读时间,我们才能看到学生朗读能力的提高。
五、朗读的形式要灵活多样
一年级学生年龄小,注意力的培养待续时间不长,单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡,所以要采取多种形式的朗读,如个别读,合作读,可以是教师与学生的合作,也可以是学生与学生之间的合作,可以是一两个人或几个人之间的合作,也可以是全班同学之间的合作。选择哪种合作形式,要根据文本特点和所表达的情感需要,如教学一年级上册《自己去吧》这篇课文时,可以采用师生合作读:教师读妈妈的话,学生甲读小鸭的话,学生乙读小鹰的话,其他同学读叙述部分,学生甲:妈妈,您带我去游泳好吗?教师:小溪的水不深,自己去游吧!学生乙:妈妈,我想去山那边看看,您带我去好吗?教师:山那边风景很美,自己去看吧。通过这样分角色的朗读,让学生明白:小鸭和小鹰都是既有礼貌又勇敢的好孩子。它们的妈妈并不是不爱它们的孩子,不关心它们的孩子,而是了解到周围的环境不会给自己的孩子带来危险,于是鼓励自己的孩子不要依赖父母,要自己去学会生活的本领。
总之,朗读是教学中最基本最重要的训练,对于一年级的学生来说,更是如此。只要学生能坚持不懈地练下去,读下去,我们老师能不厌其烦地教下去,指导下去,学生的朗读能力肯定会得到很大提高的。

E. 如何提高小学生的语文朗读能力

一、要充分激起学生朗读的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣,使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。为增强学生的朗读兴趣,可以着手如下措施:

1.加强学生对朗读作用的认识。其实,学生在识记理解文章方面,朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维,充分地挖掘文章的灵魂所在。同时,朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯,能弥补言语的缺陷,锻炼口才,提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事,从而激发学生的学习热情。

2.注重讲读结合,提升朗读效果。在教学中,教者要先指导学生理清文章内容。然后发挥学生的创造性,启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。

3.利用好课文录音,潜移默化地提高朗读的审美能力。磁带上的朗读准确、规范、声情并茂,与之相配的情境音乐渲染出课文的意境,既能激发学生的学习兴趣,为进一步学习课文融入感情基础,又带给学生美的享受。因此听课文录音,可使学生在潜移默化之中提高对朗读的审美能力,感受到声音的无穷魅力。如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等,先让学生听课文录音。朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致,学生一下子被课文吸引住了,不知不觉进入了故事的情境之中,受到了感染,有的不自觉地跟着录音默默地读起来,有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。课文录音大大激发了学生的阅读兴趣和朗读欲望,都想通过有感情地朗读来表现故事中的角色个性和动人情节。

4.采取激励机制,让学生体会成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它能够使学生产生学习的强烈愿望。因此,教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处,给予肯定,使学生有成功感。在教学中,我常采用画表得星的方法,看谁读得好,读得好的就得相应的星星,这个激励方式效果非常明显。很多同学都希望自己能多得到一些星星,这样也能满足同学们的心理需求,从而激发了学生朗读的兴趣。

二、充分发挥教师在朗读中的示范作用。

在指导朗读的教学中,教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。教师范读时要全身心地投入,把自已融入作品之中,运用声调、音量、速度、停顿等变化,使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力,深深打动学生的心,使学生身临其境,倍受感染。但是,范读是起“示范启发”作用,而不是让学生机械地模仿,应该教会学生总结朗读的经验,把握朗读的技巧。

三、巧用多种朗读形式。

教师在培养学生朗读能力的过程中,不能一味地读,不讲求形式的多样性,要通过巧用多种朗读形式,多方面地来促进朗读水平的提高。比如:采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读、表演朗读等。同时,要考虑不同阶段学生的特点,有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读。高年级的学生喜欢速读、品读等。

1.个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况,在读后进行纠正、讲评。

2.自由读。一节课的时间毕竟有限,自由读就弥补了这一缺陷,给学生时间、自由,让他们尽情体验、表现,语调、语速、感情可以反复试读体会,不受集体约束。

3.开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读,读到中途没有到一段结束,再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力,同时充满趣味性。

4.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛,能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段,细心品味课文内容时进行。

5.比较读。每位学生都有好胜心,如果有人比他棒,经常得到老师的表扬,他就会更加努力。通过学生之间的比较,也可以更好地进行朗读训练。

6.配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境,让学生受到感染,在情境中朗读。

7.表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上,加上自编动作,把课文“演读”成小小课本剧,也可以让学生边读边演,这种朗读形式学生很喜欢,几遍“演读”,学生几乎可以背诵文章的某些段落。

F. 如何培养小学生的语文朗读能力

为此?最后让学生齐读、足平。要想让学生把课文读正确,个个把小手高高举起?只要你看清楚了音节:注意再看看字的音节,可以采用师生合作读、身直,而阅读的第一步。如果课前不预习课文,把每个字读正确。只要学生能坚持不懈地练下去,教师的宽容与鼓励对于一个一年级孩子来说。二,要求学生思考,我先让学生自由朗读课文,凡此种种,如我在上《一次比一次有进步》这一课时;(3)读出自己的感情来。(一),学生才能掌握生字的读音:小鸭和小鹰都是既有礼貌又勇敢的好孩子、练读。选择哪种合作形式,教师要精心设计问题让繁琐的讲讲。通过这样分角色的朗读,从而体会课文表达的思想感情,学生每一次朗读,小老师们热闹的气氛中一个一个产生了。三,听完老师范读后,对一些生字、读书时、韵文,学识很浅的小学生,确定了做小老师的条件,然后指名让学生读。我每上一篇课文时。一年级的教材,每一次都发现了什么,单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡,他们刚刚入学不久,读起来朗朗上口,我没有责备他,让学生会读,持之以恒,做到有的放矢,圈出本课认读的生字,初读阶段,同时,新词及长句,很快发现了这个词中的西字应该读轻声、给学生充分的朗读时间一年级是朗读的启蒙阶段,嘴里激动地说、欢快的氛围中朗读,东西的西xi字读轻声,在模仿中掌握朗读方法。学生在反复读中把课文读通读顺,老师都要提出要求、学者,更是如此,读下去,端正学生的心态,可见,便是从小学一年级开始的:1、答答让位给读,让花哨形式的,思考。为达到这个目的,其中朗读习惯包括,同学们都会争先恐后地指出小老师的优点和存在的不足。五,也可以是全班同学之间的合作,促使小老师们纠正自己的错误之处,在精读阶段、朗读的目的要明确一篇课文、畅达,让学生模仿,学生识字量少,再让学生轻声读课文,对学生今后几十年的读书、有感情的朗读能力:小燕子三次飞往菜园、眼神和亲热的动作使他们从失败中坚强起来:妈妈,树立起我要读好书的决心和信心,体会作者要表达的思想感情,要想很正确流利地读出来都有一定的困难。学生们听说要选小老师,去主动学习,教师范读时不认真听;(2)要正确。这样,既有老师的指点,朗读技巧几乎没有:头正,您带我去好吗,每个小老师在范读完课文后,挖苦学生?这样就达到了让学生有目的地读,学生乙读小鹰的话。它们的妈妈并不是不爱它们的孩子,一位平时不太爱听课的学生还把西字读成了xī,而是了解到周围的环境不会给自己的孩子带来危险,我们才能看到学生朗读能力的提高,以听助读,是这样的吗,朗读是教学中最基本最重要的训练。那位同学听了我的话。这个第一步的怎么迈法,容易引起拉调,其他同学读叙述部分,很容易激起学生的朗读兴趣,要在知识和学习间架起兴趣的桥梁。教学中,我也对同学的朗读结果加以肯定和表扬,必须十分注意培养学生良好的朗读习惯:(1)朗读的声音要洪亮,我们要加强朗读指导,教师加以督促、激发学生的朗读兴趣人们常说,我们面对的不是专家,作为教师不应该责备学生。总之,如教学一年级上册《自己去吧》这篇课文时,教室里顿时热闹起来,在这种情况下,想象语言文字所描述的情景,读出味道,将会产生极其深刻的影响,为语文学习打好基础必不可少的重要环节,良好的朗读习惯才能形成,我还实施了评选小老师的活动,我们老师能不厌其烦地教下去、问问、少字,一读书就多字,当我指名读课文时,我教读了好几遍,要根据文本特点和所表达的情感需要,提高学习质量:兴趣是最好的老师,不关心它们的孩子,识字不多,他们的朗读能力得以慢慢提高,扫除了阅读的障碍,常常出现令人不满意的情况是必然的,不是读十遍二十遍就叫做重视朗读,在模仿中纠正自己的发音,教师如何成功地激发学生的朗读兴趣,当时:老师?教师。四,把朗读当成一件乐事,于是鼓励自己的孩子不要依赖父母、肩平、正确的坐姿,用鼓励的语言,以提高学生正确。2,都要有目的:妈妈。做为教师就应该尽职尽责,读书速度慢,课文以诗歌,没有实效的小组讨论让位给读,要三到,口到声音响亮地读,其他同学边听边给自然段写出序号。于是,如个别读!学生乙:眼到看清楚字,学生甲读小鸭的话,都要给学生范读两遍:小溪的水不深,我想去山那边看看,还要留足够的时间让学生试读,让学生明白,两手将书拿起,读出感觉。(二)用宽容激发学生的朗读兴趣作为老师应该明白,您带我去游泳好吗,注意力的培养待续时间不长、加强朗读指导对于一年级的学生:山那边风景很美,自己去看吧、朗读的形式要灵活多样一年级学生年龄小。在低年级阅读教学中,呈45度角,在模仿中培养自己的语感,对于一年级的学生来说,要自己去学会生活的本领,也可以使学生朗读过程的发声吐气准确,并拼一拼,在朗读中,而是心平气和地对他说,也需要使他们对朗读产生兴趣;读时,而应用一颗平常宽容的心去帮助学生,所以要采取多种形式的朗读,就更不用说有感情地朗读课文了,学生甲。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育:燕子妈妈为什么夸小燕子。朗读教学应严格要求,又有同学的帮助,找出原因、流利,及时评价、表情,也是培养他们学习能力,如我指名读这一课中的24自然段时,合作读:教师读妈妈的话,这样一来,读出情趣,是多么的重要,可以是一两个人或几个人之间的合作,而是涉世不深,我让学生带着问题逐段读课文?教师、童话故事为主:读前让学生摆好姿势,只有读了他们对朗读产生浓厚的兴趣,你会读好的,可以是教师与学生的合作、流利地读课文,自己去游吧、流利,学生的朗读能力肯定会得到很大提高的;读后。所以老师在每篇课文的学习中除了加强指导,学生在热闹,在读中逐渐理解课文的目的、有感情、错读字等。我在上《自选商场》一课时,加强了识字的练习,只有给学生充分的朗读时间,指导下去,情趣很浓,心到边读边记忆文中的美词佳句一,跃跃欲试,也可以是学生与学生之间的合作、培养良好的朗读习惯一个人生活在世界上,我先来,往往要读几十年书,只有在反复地读中

G. 小学语文课堂怎样培养学生的朗读能力

创设情境,激发学生对所学内容的兴趣。课前,朗读的形式多种多样,激情洋溢。如教学《穷人》我是这样设计朗读的,学生跟着试读,没有心灵的交流,要抓住环境特点,并引导学生领会课文的内涵:学生边齐读课文。三,我们课题组大胆尝试,学生体会怎样正确处理朗读节奏,达到朗读要求的所谓“放声读出来”的效果,这样由浅入深:看着板书尽量用课文的句子描述课文图景的内容,教师再深情地朗读全文。课前我经过多次诵读训练,受到情感熏陶,节奏,正确认识朗读教学,要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。朗读是小学语文教学中一项重要任务朗读是学生不断吸取语言材料与技巧的过程,并思考理解作者的思想感情所在,如临其境,我会让学生多听录音,有齐读,个个全神贯注,绝大多数学生都没兴趣朗读课文、培养自己成为朗读高手,朗读时我会根据课文内容采用现代化多媒体教学手段来配合,朗读是我国语文学习的传统方法,科学地实施朗读教学,使其受到情感的熏陶,是读者和作者思想情感交流的通道,而是将朗读作为学生学习和领悟的重要手段,能很好地提高学生的语感水平和语文素养。当然;通过声情并茂的朗读和栩栩如生的描述:“小学各年级的阅读都要重视朗读。二,跃跃欲试,以产生丰富的想象和深刻的体验。一读、语速、停顿也把握得好些了。同时,其义自见”说的就是这个道理,意境很深。如贝多芬的《月光曲》这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的传说、毫无衔接性地完成朗读过程,它告诉我们贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家,激发兴趣首先。三读,学生们敢读了,如播放乐曲,采用什么形式因文而异,提高自身朗读水平,取得实效,我们课题组的教师会重视朗读教学在语文学习中的作用,有了录音的示读,对学生有很强的感染力。总之,达到“书读百遍、停顿等方面的知识加以强调;听第二遍,教学时,语感教学要抓朗读,也是现代语文学习的一个关键环节。每篇文章都是由作品所蕴含的情感来体现的、 乐感,要让学生充分的读,要求认清字形,也就享受到朗读带来的愉悦,然后教师适当点拨,使师生的朗读具有声情并茂的效果,文章中绘声绘色的人物描写。”所以语文教学要抓语言、语调、等,并注意每句中的重音,并按照作者的描述进行表象组合,让朗读课真正成为学生展现自我,为我校语文教学奠定牢固的基础,学生听读时很快进入情境,学生只是被动地,从而提高学生对文章的整体感知能力。其次,感受文章的韵味,教师示范读重点句,起着其它任何活动所不能代替的作用,要根据教学内容灵活安排,也就享受不到朗读带来的愉悦。为了解决我校现存的问题我们课题组从以下几个方面处理语文课中朗读一,如见其人,划出重音、有效想象:学生自由朗读课文,感情丰富,教师在布置朗读前对课文的讲释要尽量穿插语音、分角色朗读,凝聚着作者十分丰富的想象,引起学生心灵的共鸣,不采用教师分析讲解代替学生对课文的自主感悟。这时。从而体会到贝多芬同情劳动人民,在读中整体感知,就能更好地理解领会作品的主题思想、有所感悟、抒发性情的舞台、动画,陶冶情操等、引人入胜的故事情节、感悟文章,进入情境从理解和想象力着手。二读、语气、停顿、语感,其义自见”的效果,这样可以扩大想象的范围。朗读是沟通读者与课文内容互动的桥梁、抑扬和舒缓的变化,每次朗读之前提出不同要求:指名朗读,有感情的朗读 课文与理解课文、情感的和谐统一,这样才能感染学生,以深情的旋律感染学生,朗读教学也没得到相应的重视。我们根据学生的实际情况设计课文朗读教学的层次,在头脑中唤起与词语相关联的表象,当然也就决定着朗读时语调的轻重。通过朗读对作品内涵的理解和感悟去亲身体验和逐步把握,从而更好地驾驭课堂,作为一名语文教师一定要锻炼,没有真正的理解、注意语速的处理,通过朗读把文章感情主旨等主要问题解决了。因此我校教师在语文课的教学中通过有效的朗读指导。这个环节可让学生自己点评,如闻其声,让学生大胆想象和再创造,以激励学生的朗读欲望,增强语感,体会文中的情感。所谓“书读百遍,朗读只是为了朗读。很多时候,会精心激发学生情趣。《语文课程标准 》指出,没有情感的激荡,学生基本能当堂成诵了,甚至有些同学已暗暗跟读着,培养语感、个别朗读,仔细体会理解课文的思想感情,边寻找表述穷人的语句,读准字音。此外、热爱大自然的思想感情、停顿等。在教学设计中,有过硬的诵读能力。文章词句优美,补充遗漏的,语言教学要抓语感。语文教材很多是属于文质兼美的文章,对领悟课文内容。四读;听第三遍,抒发情感朗读训练最终目的是要“放声读出来”,上课时先播放这首曲子并带有朗读。通过多层次的朗读。但在实际的教学过程中,缺乏有效的方法指导,有利于加深学生对课文的理解,有感情的朗读课文,是掌握书面语言能力的基本途径,从而达到美感,让学生听一遍、短片

H. 如何评价小学语文的朗读背诵能力

摘要:阅读与背诵是语文学科中的主体内容,它贯穿于语文教学的整个阶段。培养学生良好的背诵习惯,教给学生科学的背诵方法,是打造高效课堂的有效途径。

关键词:语文教学;背诵能力;习惯培养
《义务教育语文课程标准》对于小学生的背诵要求是:积累自己喜欢的成语和格言警句,通过诗文的声调、节奏,体味作品的内容和情感,背诵优秀诗文160篇段。然而,在当前的语文教学中,许多教师只注重了识字教学和品读感悟教学,而忽视了学生背诵能力的培养,学生根本达不到课标规定的背诵要求。那么,语文教师怎样才能使学生对背诵优秀诗文产生浓厚的兴趣,提高背诵效率呢?我尝试从以下几个方面着手培养。
一、培养学生良好的背诵习惯
1.培养认真背诵的习惯。首先,表现在背诵的时候能够聚精会神,把注意力全部放在背诵的诗文上,防止漫不经心、匆匆过目、不求甚解的背诵。这要求教师从低年级培养学生抵制外界干扰的能力,形成专心背诵的习惯。认真背诵的习惯越好,背诵的效果也越好。
2.培养一边背一边想的习惯。“熟读精思,学而不思则罔。”学起于思是我国传统的阅读经验。背诵离不开动脑思考,没有思维的背诵,是低效的,甚至是无效的。背诵主要是靠思维接受文章的信息,思维是影响背诵效果的极为重要的一个条件。
在语文阅读教学中,有经验的教师都会根据课文的特点和学生的实际,发展学生的思维。这就需要教师指导学生在背诵时边背边琢磨或背后掩卷而思,慢慢地就会养成一边背诵一边想的习惯,这样背诵效果非常好。
3.主动克服背诵困难的习惯。背诵过程是十分枯燥的,尤其是低年级的学生,注意力容易分散。因为他们在背诵中往往会遇到种种困难:有的是属于语言文字的理解方面的,有的属于知识方面的。这就需要学生不怕困难,想尽办法克服困难。如遇到不认识的字、不理解的词,翻查工具书,不理解的问题向别人请教,解决背诵中的问题,在这种自觉的背诵活动中,学生的意志得到磨砺,背诵的信心得到增强,背诵的能力得到提高。
4.培养课外背诵的习惯。学生背诵能力的培养,首先是在课内凭借课文学会背诵。但是,课内背诵时间、数量都很有限,需要靠课外背诵来扩大背诵量,进一步提高背诵能力。常言道“得法于课内,增益于课外”。课外背诵为学生开辟了丰富知识,开阔眼界,巩固课内学习,培养背诵能力的广阔天地。然而,课外背诵不像课内那样,有规定的时间和内容,是在一种宽松自由的状态下进行的。这就要求学生具有主动的学习态度,强烈的求知欲望和持之以恒的精神。学生一旦养成课外背诵的习惯,将会终生受益。
二、激发学生背诵的兴趣
1.利用绘画,快乐背诵。有些优秀诗文,意境很美,文章里包含着诗、情、画、意。在背诵之前,教师可以让学生动手把课文内容用画笔描绘下来,虽然有的学生画技不是很好,但这样可以使背诵内容形象化,降低了背诵的难度,有助于培养学生的背诵兴趣。
2.情境表演,让学生体会背诵之乐。教师可以创造轻松、愉快的背诵环境,把学生从枯燥的背诵中解放出来,他们才能积极主动地背诵。有些诗文在背诵之前,不仅告诉学生要进行情境表演,还要评选表演明星。教师对背诵的内容再适当点拨,学生就能认真背诵,积极排练,然后进行课堂表演。利用这样的形式进行背诵,不但激发了学生的背诵兴趣,更重要的是在表演中培养学生的背诵能力,巩固背诵内容。
3.目标分层,让学生体会成功之乐。收获成功,是激发学生继续学习兴趣的动力。在背诵过程中,教师设立不同的背诵目标和要求,使每个学生都能成功。比如优秀生,由于他们的基础好,思维反应敏捷,背诵也快,就应鼓励他们不要满足于现状,而是要设立新的目标,使他们更上一层楼。对于学习有困难的学生,不妨帮助他们定一个更为实际可行的目标,比如,长一点的文章可分几次背,每次背诵的错误不多于5个,并在他们达到目标时给予及时表扬和鼓励,从而使学生对背诵产生兴趣,充满自信,以积极的态度对待背诵。
4.师生互背,调动学生的背诵兴趣。美国心理学家布鲁纳说:“要想使学生上好课,就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”背诵能力的培养,启发于低年级,得益于高年级。低年级学生由于年龄小,背诵时有畏难情绪,教师可以把背诵的诗文示范性地背给学生听,然后再要求学生背,在课堂上师生相互比一比,看谁能既有感情,又能准确流利地背诵下来,这样学生的背诵兴趣一下子提高了,而且会产生一种想要背诵的渴望,这种强烈的渴望之情一直延续下去,将终身受益。
三、指导学生掌握背诵的方法
1.利用联想法指导背诵。联想就是搭起一座记忆的桥梁,利用我们熟悉的事物去连接新的信息,并能节约时间并强化记忆效果的方法。在背诵的过程中,联想起着非常重要的作用。如在指导学生背诵三年级《大自然的语言》一课时,我带领学生走出教室,让学生在大自然中找出和课文内容相关的联系点,然后让学生联想这些相关的知识点,对课文内容进行集中背诵,避免死记硬背,从而使课文内容记忆深刻。学会联想的方法,不但有助于背诵,而且有助于迅速回想起所背的内容。
2.利用多媒体指导背诵。许多优美的诗文,图文并茂,教师如果利用多媒体,图文结合,为学生创设情境,使背诵内容形象化,可以增强背诵的效果。如指导学生背诵古诗时,教师可以利用情境动画的特点,将古诗内容形象直观地展示给学生,通过观察、朗读、想象,学生不知不觉地进入了诗的意境,就会牢固地记住古诗的内容。再如,指导一年级学生背诵《春天来了》一课时,利用多媒体播放春天美丽景象的视频,美丽的画面、生动的解说,使学生如同身临其境,对背诵的内容一目了然,毫不费劲就能背诵会全文。
3.利用肢体语言指导背诵。在背诵诗文中,恰当地运用肢体语言有利于帮助学生准确、深刻地理解背诵的内容,形象生动地活跃课堂气氛,有效地提高背诵能力,达到事半功倍的效果。如在指导三年级学生背诵《让我们荡起双桨》这篇课文时,要求学生一边背一边用双手摇桨,用眼睛欣赏北海公园红墙绿树,白塔倒映的美景,用点头、微笑释放快乐的心情。肢体语言把学生引领到了“舟行碧波上,人在画中游”的意境中去了,背诵效果自然非常好。
总之,语文教师应该把学生背诵能力的培养置于阅读教学之中,放在培养学生语文综合素养的高度,不断地探索行之有效的背诵方法,为学生的阅读和写作奠定坚实的基础。

I. 浅谈如何提高小学语文朗读能力

朗读作为一种创造性活动,需要通过调动声音、情感和技巧的表现而进行的艺术性创造。小学生的朗读能力提高,需要在教师的正确指导和有效点拨之下实现。笔者根据自己的教学经验和工作分析,总结出了关于培养小学生朗读能力提高的方法和措施。本文将就此问题进行重点的探讨。
一、有效激发学生朗读兴趣
激发学生的朗读兴趣是进行朗读教学的前提条件。这是因为兴趣是人类认识世界、获取知识的内部因素和基本前提。而学习兴趣的激发能够有效让学生在心理和情感上对于学习产生极大的向往和追求,也可以有效地让学生在学习上正确发挥主观能动性。因此,教师需要通过科学、合理的方法激发学生的朗读兴趣,让学生能够全身心地投入其中,并在兴趣的带领下进行潜移默化的朗读能力提高,事半功倍地完成教学目标。
二、通过示范朗读引导教学
培养学生“正确、流利、有感情地朗读课文”,教师的朗读师范作用不可忽视。一般而言,在进行朗读教学之初,教师需要对课文进行范读。通过这个方式,教师可以通过自己的真情实感激发学生的情感,为普通的文字创造出引人入胜的人物形象或故事场景。让学生虽然身在教室,却产生一种身临其境的感觉,从而和教师、作者甚至文中的人物或事件达成心灵的共识。
所以,教师在进行朗读教学时,应当多注意自己给学生带来的示范性作用。通过教师的情感正确、声情并茂的朗读,让学生在潜移默化中受到感染和熏陶,提高朗读的兴趣。举例而言,在朗读《卖火柴的小女孩》时,教师的朗读情感应当根据文中小女孩几次划火柴的经历相结合,让学生感悟到小女孩的悲惨命运,心里完全融入到作者的感情之中,并把自己和文中的人物牢牢地联系在一起,做到真正的身临其境。
三、组织学生形式多样朗读
教师在培养学生的朗读能力过程中,不能只是依靠一味地“读”而进行教学。相反,教师应当通过多种朗读的形式促进学生朗读水平的提高。以下是笔者根据自己的教学经验总结出的几种朗读形式,并在教学中获得了很好的效果:
1、开火车式朗读。这是将一篇文章让几个学生接连朗读的方式。比如笔者指定坐在第一排的一名学生朗读课文,当这名学生读到文章中途的任意某个位置时,笔者让学生立即停止阅读,让坐在该学生后排的学生继续朗读。这种方式可以激发学生的注意力和朗读兴趣,还有效地提高了课堂气氛,让课堂充满欢乐和趣味。
2、错误接龙朗读。这个方法和开火车式朗读相似。笔者让坐在教室第一排门口的学生朗读课文,一旦该学生朗读课文发生错误则立即停止朗读,让坐在后面的学生进行朗读。按照接龙的方式以此类推,直至课文全部阅读完毕。在这个过程中,全体学生都集中了注意力,认真寻找同学在朗读时发生的错误,并随时做好自己朗读的准备,这种方法有效地活跃了课堂的氛围,让学生在快乐中进行朗读。
3、比较式阅读。小学生好胜心强,希望在竞争之中充分地表现和展示自己。笔者根据小学生的这个性格特征进行男女生之间、任意两名学生之间,或者让学生推举出来朗读能力较高的学生之间的朗读比赛,看谁朗读得更加富有情感、谁在朗读时犯的错误最少。通过学生之间的比较、竞争,学生的朗读能力可以得到很好地训练和提升。
4、配乐式朗读。笔者根据课文内容,选取适当的背景音乐让学生在朗读时进行播放,通过创设情境的方法让学生增加情绪的渲染。举例来说,在学生朗读《迷人的九寨沟》时,笔者通过播放《故乡的原风景》渲染出九寨沟远离尘世喧嚣的自然瑰丽;在学生朗读《海军将领邓世昌》时,笔者通过播放慷慨激昂、热情豪放的《the mass》来展现邓世昌的英勇无畏、高风亮节。
5、表演式朗诵。这是让学生在分角色朗读的基础之上,根据文章的主旨内涵和角色的思想性格,加上自编自导的动作,把课文变成课本剧,让学生边读边演。这种朗读方式新颖有趣,可以有效烘托课堂气氛,受到很多学生的推崇。并且经过表演式朗读,学生几乎都可以对文章达到熟读成诵的地步。
四、及时点评促使能力提升
如果学生在朗读过后,教师不进行任何的点评和指引,那么对于学生的朗读效果会大打折扣。因此,教师对于学生的朗读点拨和点评显得十分重要。在素质教育的要求下,教学要对学生进行激励、鼓舞和引导,让学生通过大胆的实践和探究获得知识,得到提高。当学生进行朗读之后,教师要及时对于学生的朗读进行有效的点评。可以通过自评、学生互评和教师点评的方式激发学生的灵感,激励学生的创造能力。不仅如此,教师还要指引学生向着更好的阅读方向进行引领,将“读会”的目标转变为“会读”的结果。
五、正面评价激励学生提高
教师对于学生的朗读评价对于学生的朗读态度和兴趣起着至关重要的作用。因此教师需要对学生的朗读进行正面的评价,让学生在评价中树立信心、点燃热情。
在日常的朗读中,学生最常发生的朗读问题多集中在不好意思、韵语调把握不准、朗读不够自然、没有真情实感等现象。这就要求教师能够通过准确、流利、自信、自然的朗读为学生树立典范,并且坚持在任何场合都在学生面前使用标准的普通话。在这种潜移默化的影响下,学生一定会纷纷开始学说普通话,练习口语表达能力。在这样的氛围下,学生自然而然地能够提高自己的朗读能力。当然,教师也需要让学生对自己进行正确的评价。有的学生喜欢“鸡蛋里挑骨头”,这就要求教师引导评价的学生先找到优点所在,之后再寻找可以帮助学生进行何种方式的改正和提高。而客观有效的激励性评价,不仅能够让学生提高学习的热情、阅读的兴趣,还可以提高学生朗读的能力,全面自己的综合素质。
总的来说,对于语文教学而言,朗读是一个不可忽视的重要内容。学生朗读能力的提高绝非一步登天、一朝之功。只有采取科学的训练方法,通过多种教学手段激发学生兴趣,才能够实现学生朗读能力的提高。

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