❶ 群文阅读《时间去哪儿了》教学案例
课前交流：
今天，我们来上一节作文讲评课，在作文讲评之前，我们先来回忆 朱自清先生的散文《匆匆》给我们的感受。
生：我从这篇文章中感受到了作者对时间流失的无奈和惋惜。
生：我感受到了时间一去不复返了，我们要珍惜时间。
师：是的，作者写出了对时间流逝的无奈和不能白白走这一遭的反思，让我们珍惜时间。我们不仅仅感受到了这些，这篇散文的写法也给我们很好的借鉴。朱自清自始至终都在追问——你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是啊，时间到底去了哪儿呢？（师示意学生齐读——）
第一板块 文中得法
——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？（设问）
——八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。（比喻）
——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。（排比、拟人、将抽象写具体）
——过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（比喻）
（意图：让学生回顾所学，再次感受这种种写法的巧妙。）
师：时间就是这样“溜走的”，没有声音，也没有影子，更没有留下一点点痕迹。
这篇文章作者运用多种表现手法，让我们从中感受到作者对时间流逝的无奈、惋惜，并以此来告诉我们要珍惜时间。学习了本文后，我们也学习作者的写作方法，写出了自己的《时间去哪儿了》
现在，我们就一起来欣赏一下，我们同学笔下的——时间去哪了？你们来评价一下，他们写得怎么样？
第二板块：学习运用 展示优秀片段
（一）运用方法 写出味道
1.出示第一组学生作文中的句子，让学生评价运用了哪些方法。
月亮缺了，有再圆的时候；太阳落了，有再升的时候；大雁去了，有再来的时候，而，我的童年却一去不复返了。
睡觉的时候，时光在枕头边掠过；聊天的时候，时光又悄悄地从话语中划过；发呆时，便从拖着的脸庞的手边飞过，时光是那样容易的在我们不经意间，消失得无影无踪。
——宋佳乐
今年，我13岁了，我算了算——4000多个日子，已经如沙漏里的沙子慢慢地滴了下去……
——郭郅伟
我的时间就像小小的一粒沙子，落入了广阔的大沙漠里，看不到，找不到，没有一点声音和印记。
——李庆雨
时间都去哪儿了，它就像尘埃一样，飘了，散了……
——齐兆敏
时间就像一个顽皮的孩子，一走就不回来了……时间都去哪儿了，一日又一日，我的心里酸酸的……
——卜亚洲
师：你认为他们写的怎么样？从这些同学的描写中你体会到了什么，他们又是怎样表达出来的？
生：从他们的描写中，我体会到，他们对时间流逝的无奈和伤感。很多同学运用了比喻的修辞方法。
宋家乐同学还运用了的排比和对比。他也将时间化作了一个个生活的细节，写的很好。
生：卜亚洲的比喻用得好，他与其他同学写的不一样，把时间比作了一个淘气的孩子。
师：是啊，卜亚洲的这个比喻很有创意，也很贴切。其他同学也运用了《匆匆》中的一些描写方法：比喻、排比、拟人、将抽象的时间化作生活的细节。写出了他们对时间流逝的感慨、无奈、惋惜，语言也有了朱自清散文的味道。现在，同学们对照自己的作文，看一下有没有这样的描写，这样的味道用﹏﹏画出来，并在旁边画一颗“☆”。
学生自己对照，进行评阅。
（二）创新写法 时间中的自省
师出示第二组学生作文片段，让学生谈看法——
师：我们再来看看这位同学写的：
几年前，我就曾想过，什么时候才能小学毕业啊？没有想到，时间飞逝，还有四个月就到了。回忆过去，自己浪费的时间太多了——早上，我洗手的时候，总是很慢，可能是还没有苏醒过来吧，时间被浪费在了水盆里；每到周末，我总是抽出一些时间来玩电脑，时间又在游戏里飞逝而过……所以，我要提醒大家，一定要珍惜时间。
——王洪辰
师：他写的怎么样？与上面几位同学的写法一样吗？相同在哪儿，不同在哪儿？
生：他写出了自己对时间流逝的无奈和抱怨。
师：是的，他写出了抱怨，但是他没有抱怨时间，而是抱怨——
生：抱怨自己浪费时间。
师：是啊，这就是一种自省。他虽然也运用的生活的细节来写，但是又不同于朱自清的写法，在写法上王洪辰将生活的画面——
生：扩大了。
师：他将生活的画面展开了，拉长了，更加让我们感受到了他对自己浪费时间的懊悔，是对自己这种行为的一种自省。无论在写法上，还是在内容上，王洪辰都在御座的基础上进行了创新，大家应该为他鼓掌！
（学生鼓掌）
师：下面我们再来欣赏杨晓童的文章——《时间去哪儿了》
一晃儿，我们就要毕业了，可过去的时间都去哪儿了呢？
还记得，一年级时，我还哭着闹着不去上学，在妈妈千哄万哄下才勉强进班。遇到问题只知道哭，不与同学们在一起玩，与老师也不熟悉。
还记得二年级，和小伙们打成一团；上课时，跟老师一起喊：“一二三，请安静；三二一，坐整齐！”跟队长喊：“小手甩起来，小脚抬起来，眼睛向前看！”
还记得三、四年级时，与同学吵吵闹闹，开玩笑；还觉得英语很难，好大呼小叫不写作文。
可时光流逝，童年再也找不回来了，就在去年，我们还过了一个快快乐乐的儿童节。但今年，我已经12岁了，这是最后一个儿童节了。
过去的时光无法挽回，但以后的时光可以倍加努力。
时间，都去哪儿了，它钻进了钟表里，它印在了我们成长的足迹里……
——杨肖童
师：大家来评一评杨肖童的写法
生：它运用了时间顺序来写，写出了自己成长的过程。
生：“时间，都去哪儿了，它钻进了钟表里，它印在了我们成长的足迹里”这句话写得好，时间走了，我们长大了。
师：是啊。杨肖童将时间化作一个个年段，用一幅幅生活的画面写出了自己成长的过程，表达了自己对童年的留恋和对未来的信心。他的这种写法，也是在原作写法的基础上进行了创新。下面同学们看看你们的文中有没有这样的写法，将生活的画面拉长、展开，并写出了自己对时间流逝的自省和信心，请画出来，再加一颗“☆”。
师：我们的同学开动了脑筋，有了自己的创作，这才是会写作文了，下面再来看看这位同学写的——《时间去哪儿了》
时间去哪儿了？难道有一个转偷时间的“大盗”？可那个大盗在哪儿呢？向他要回时间，他能给吗？
那个大盗是钟表吗？钟表笑笑说：“哈哈哈！不是我！”不是你，那又是谁呢？
难道时间乘坐飞船溜走了吗？如果要是这样，我一定要让飞船司机停下来，把时间留住。
我又不断地在想，时间其实就在我们身边。我吃饭的时候，难道时间到饭碗里去了吗？晚上睡觉的时候，时间从我的床上垮了过去吗？时间啊时间，你到底在哪儿啊？我不停地找——
哦！原来时间是在照片里，时间可真会捉弄人，把那么小的我变得那么大！
哦！原来时间大盗就是我自己啊，原来时间是在自己的手掌心里啊！时间的长度都一样，那要看我们怎么利用了。——杨乐乐
师：乐乐同学的写法有创新的地方，你们看出来了吗？
生：他想象大胆，运用了拟人的写法。
生：他大量的使用了反问句，写得很幽=默。
生：最后一句，是本文的中心句。
师：是的，他大胆的想象，大流量的使用了拟人、反问等方法，语言幽默。乐乐同学写的最后一句还很富有哲理呢，你是怎样写出来的。
乐乐：比如每次考试结束后，我都想要努力学习了，到下一次考试的时间是一样的，可是自己的努力不一样机会有不一样的结果，所以我就这样写了。
师小结：乐乐同学真的很值得表扬，他的作文不仅仅是写法上有创意，而且还有对生活的思考、感悟。无论是杨肖童的作文还是杨乐乐的作文，他们在学习了原文的写作方法的基础上，又有创新，这是我们应该学习的地方。看看自己的文章，如果你觉得也有创新，那就给自己再加一颗“☆”。
师：接下来，我们再来欣赏一部分同学的文章——看看他们又在表达一种怎样的情感
（三）表达情感扩展 时间中的亲情
师出示第三组作文片段，让学生评说——
片段一：
妈妈曾经对我说过，时光是不会回来的，如果可以，我想回到小时候，可以吃奶奶做的饭——馒头、菜……每次想吃什么菜了，妈妈都会说，奶奶做的什么什么好吃，可是，我永远也吃不到了。如果可以回到过去，我一定要和奶奶聊个通宵……
——杨欣
片段二：
时间都去哪儿了，这是我一直在思考的问题，就像我的爸爸。在我刚刚记事的时候，我的爸爸非常年轻，可就是因为我，爸爸好像老了好几岁。
应该是七岁的时候，爸爸为了让我上一个好一点的学校，就到处找关系。也就是因为这件事，我发现爸爸头上好像张了白头发。我一直在想一件事，当我长大了，我还有多少时间去照顾我的爸爸和妈妈，那时他们还是不是在世上……
为什么，时间过得这么快，难道时间就不能慢一点吗？
——刘壮壮
片段三：
端详着我小时候的照片和爸爸妈妈刚刚结婚时的照片——那时候，我是多么可爱！，爸爸是那么帅气，妈妈是那么漂亮。再想想现在和未来，爸爸妈妈会离开我，我也会变老……，哦，不，不，时间太可怕了！时间，你会慢点吗？我还没有看懂爸爸的眼神，也没有看够爸爸的背影……
——张光旭
师：你们从这些文字中看到了什么？
生：亲情，感恩。
生：我有些感动。
师：他们写出了时间的无情，是的，时间是无情的，尤其是当我们的家人随着我们的长大，他们渐渐老去的时候。今年春节晚会上的一首《时间去那儿了》感动了多少人。如果你感觉你的文章表达出了真情实感——再加一颗“☆”。
师：同学们，面对着转瞬即逝的时间我们应该如何去面对呢？
生：珍惜时间，不能浪费时间。
生：好好学习，报答父母。
生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
师：其实，你们从小到大，一直在经历着自由、幸福和快乐，从你们的文章中可以看出来，你们懂事了——你们懂得了反省、懂得了感恩，也懂得了珍惜时间。
第三板块：学生评价 鼓励创作
师：本次作文设：运用奖和创新奖
标准：能将课文中学到的方法进行合理的运用即得运用奖；在运用课内学习的方法的基础上，有自己的创新（语言、构思、情感等）即得创新奖。
评选方法：以小组为单位进行评选，经过讨论推选出，并写出推荐理由。
结束语:
杨柳枯了，有再青的时候；梅花谢了，还有寒香扑鼻的时候。可是，逝去的童年还会再回到我们身边吗？我们还会回到那些难忘的瞬间吗？不会了，因为“人生没有彩排，只有现场直播” 。
❷ 《阳光的味道》群文阅读文章
阳光的味道 林清玄 我遇见一位年轻的农夫，在南方一个充满阳光的小镇。
那时是春末，一季稻谷刚刚收成，春日阳光的金线如雨倾盆地泼在温暖的土地上，牵牛花在篱笆上缠绵盛开，苦苓树上岛雀追逐，竹林里的笋子正纷纷绽出土地。细心地聆听植物突破土地、在阳光下成长的声音，真是人间非常幸福的感觉。
农夫和我坐在稻谷旁边，稻子已经铺平摊开在场上。由于阳光的照射，稻谷闪耀着金色的光泽，农夫的皮肤也染上了一种强悍的铜色。我在农夫家做客。刚刚是我们一起把稻子倒出来，用犁耙推平的――也不是推平，是推成小小山脉一般，一条棱线接着一条棱线，这样可以让“山脉”两边的稻谷同时接受阳光的照射。似乎几千年来就是这样晒谷子，因为等到阳光晒过，八爪耙把棱线推进原来的谷底，则稻谷翻身，原来埋在里面的谷子全翻到向阳的一面来－－这样晒谷比平面有效而均衡，简直是一种阴阳哲学。
农夫用斗笠扇着脸上的汗珠，转过脸来对我说：“你深呼吸看看。”
我深深地吸了一口气，缓缓吐出。
他说：“你闻到什么没有？”
“我闻到的是稻子的气味，有一点香。”我说。
他开颜笑了，说：“这不是稻子的气味，是阳光的香味。”
阳光的香味？我不解地望着他。
那年轻的农夫领着我走到稻谷中间，伸手抓起一把向阳一面的谷子，叫我用力地嗅，稻子成熟的香气整个扑进我的胸腔；然后，他抓起一把向阴的埋在内部的谷子让我嗅，却没有香味了。这个实验让我深深地吃惊，感觉到阳光的神奇，究竟为什么只有晒到阳光的谷子才有香味呢？年轻的农夫说他也不知道，是偶然在翻稻谷晒太阳时发现的。那时他还是个大学生，暑假偶尔帮忙，想象着都市里多彩多姿的生活，自从晒谷时发现了阳光的香味，竟使他下决心留在家乡。我们坐在稻谷边，漫无边际地谈起阳光的香味，然后我几乎闻到了幼时刚晒干的衣服上的味道，新晒的棉被、新晒的书画的味道，光的香气就那样淡淡地从童年中流泻出来。自从有了烘干机，那种衣香就消失在记忆里，从未想过竟是阳光的原因。
农夫自有他的哲学，他说：“你们都市人可不要小看阳光，有阳光的时候，空气的味道都是不同的。就说花香好了，你有没有分辨过阳光下的花与屋里的花香气不同呢？”
我说：“那夜来香、昙花香又作何解呢？”
他笑得更得意了：“那是一种阴香，没有壮怀的。”
我便那样坐在稻谷边，一再地深呼吸，希望能细细品味阳光的香气。看我那样正经庄重，农夫说：“其实不必深呼吸也可以闻到，只是你的嗅觉在都市退化了。”
还有剩下的两篇一并发予你：
阳光的味道
周伟
阳光下的奶奶，总是一脸阳光地坐在禾坪上，看着她那禾坪前的瓜蔓引蛇一般爬上瓜架，攀绕，慢慢地绿了一片，然后，一朵小黄花开了，又一朵小黄花开了。
不几天，那一朵朵好看的小黄花，一朵一朵地不见了。我找来找去，只见瓜架下凭空多了好多长长短短的青瓜，长者四五寸，短者二三寸，一律悬挂，如漫天挂满了纺锤和棒槌。
我在瓜架下走来走去，或看或摸，或量长短，或比画大小，或做上记号。忽然，我有一个惊人的发现，便向阳光下定坐着的奶奶着急地问：“奶奶，你看你看，为什么它一出生就满脸皱纹，疙里疙瘩？”
奶奶呢？她也只是笑，边笑边摸那瓜，一遍又一遍。布满皱纹的瓜，竟在奶奶的手上很滑润，有光泽，好听话。
我从奶奶手上把瓜拿了过来，说，它肯定委屈。准是那一朵小黄花早早地谢了，它心里烦啊苦啊！奶奶的笑僵了一下，我瞬即看见苦瓜的皱纹在她的脸上闪了一下。
我的猜想不久便得到了证实。奶奶摘下那瓜做菜，一片刚夹到我的嘴里，我就嚷了起来：“苦，苦死了！”从此，我再也不肯吃苦瓜。
后来有一回，奶奶拿一个红辣椒糖逼我就范。奶奶笑着看我，说：“多呷几片，然后，回味回味看。”奶奶手中的红辣椒糖在我眼前晃荡。我夹了一片又一片苦瓜，放在嘴里。我想那时我是闭了眼的。味还是苦。当苦味渐渐淡去时，一种微凉并略带甘甜的味儿便升到了舌尖、口腔，随后就觉得清爽、痛快和惬意。肉厚脆甜，味道清香绵长。奶奶说，别看它有些苦，能除邪热，解劳乏。我并不管奶奶说的，只是想着，这瓜，以苦味得名，能食能医，只是苦了它自己。
奶奶对苦瓜情有独钟，变着法儿给我烹调苦瓜：素炒如青菜，油煎如荤菜，还可熬成苦瓜瘦肉汤，鸡蛋炒苦瓜……最妙的要数苦瓜肉丸，将苦瓜切成一寸长的筒块，挖去瓜瓤，放入沸水中用旺火煮至半生时捞出沥干水分；再将瘦肉剁烂，加入葱花、盐，掺入薯粉，拌和作馅；把粉团肉馅塞入空心的苦瓜筒块中，再入油锅煎，待筒块两面的粉团肉馅略呈黄色时，掺入汤、姜、大蒜头一并煮熟，起锅前放盐与味精。苦瓜清凉，瘦肉鲜甜，色香味美。
此后，我更是日日都要去瓜架下看那些宝贝疙瘩了。奶奶依旧天天坐在阳光下的禾坪上。瓜架下的瓜一日日变大，青皮愈来愈黄了。
有一天，我看见了一条瓜裂开了很大的口，露出了里面的红瓤。我马上摘下，立马送到奶奶的面前。奶奶随着裂口把瓜完全撕开，露出更多更漂亮的红瓤里子。奶奶撕了一块红瓤放到我的嘴里，笑着看我，说：“你尝尝看。”我不敢大嚼，只是用舌头舔了一下，竟然，很甜！
我不禁替这瓜感叹：想不到，它在最后竟是以爆炸自己的方式来展示自己的鲜艳和甘甜！
我发觉自己在太阳光下迅速地成长，当然这成长从很大程度上取决于我在味道上的成长。我对味道愈来愈有感觉、经验了。
比如对苦瓜，我就慢慢体味出苦味之后，着实可去烦消渴通便，清心明目益气。更有感动处，苦瓜是苦的，情爱是苦的，人生是苦的，真正体味出，总会苦尽甘来。
许多年后，奶奶葬在了她的苦瓜架旁，那是一个阳光明媚的日子。在那天，我才完完全全地知道奶奶是个苦了一辈子的人。她儿时父母早亡，8岁起给人做丫鬟帮工，后来嫁给地主做小老婆……
在大伙的印象中，奶奶总是坐在屋前的禾坪上，一脸阳光地招呼着来来往往认识与不认识的人们。搬个凳子，要你坐；端杯茶水，要你喝。带个东西捎个口信，她都代劳，且负责得很，从不出错。下雨天，她要借把雨伞给你；炎炎夏日，她要借顶草帽或斗笠给你，随你什么时候来还。碰上吃饭的时候，算你有口福，一定邀你入席。缺个油盐酱醋茶，娃儿读书还差几个学费钱，大多都找奶奶借……仿佛奶奶总是一个有说有笑的“观世音菩萨”，带给别人的尽是欢乐和甘甜。
那天我回到了老家，走在苦瓜架下，我看见一朵小黄花开了。
离开苦瓜架旁，我好像忽然听到一句：天燥热，来碗苦瓜拌稀饭！这是奶奶的声音，好亲切好温馨。
阳光的味道
美红
⑴阳光能有什么味道？很久以前，一个贫穷快乐的女孩儿让我知道了阳光的味道。
⑵初中，我是在偏僻的乡下度过的，那种艰苦不是十几年后的今天所能想象的。小镇破败不堪，学校亦简陋得不成样子，我们十几个女孩儿挤在一间土坯泥屋里，夏天还好说，一到冬天屋里又冷又潮，冰窖一般。每天临睡前，我们总忍不住抱怨一通。只有芳，从来没有一句怨言，她穿打补丁的衣服，吃咸菜窝头，冻得红肿的脸却仍然挂满微笑。
⑶因为天冷屋潮，我们常把被子抱出去晒。有一次，我和芳一起去收被子。夕阳正是最好的时候，金黄的余晖斜斜地照着，被子晒得鼓鼓的，抱在怀里松松软软温暖极了。“阳光的味道真好！”芳把头埋在一大团被子中，深深地嗅着。“阳光有什么味道？”我感到奇怪极了。
⑷芳不好意思地笑了：“甜丝丝的，暖暖的，我也说不清楚，你使劲闻闻就闻到了。”
⑸我按芳的话去做了，但什么也没闻到，然而从那以后，我记住了芳，记住了芳的话。
⑹当我第二次听到有人说起阳光的味道时，已经是许多年之后，这期间我读完初中、高中，上了大学，再留在省城工作。十几年的时光匆匆而过，芳的故事也在淡漠中远去，直到前年那个明媚的春日，我在山脚下漫步，芳又从纷纷杂杂的记忆中清晰地走出来。
⑺那是个星期天，阳光灿烂极了，天蓝得高远，我和几个朋友在山脚下的草地上玩，一个很轻柔的声音随风飘来：“阳光的味道真好。”我的心蓦然一惊，循声望去，一位中年妇女正揽着一个活泼美丽的小姑娘坐在青青的草地上。中年妇女眯着眼，微仰着头，阳光洒满她的脸，那上面漾着浅浅的幸福的笑意。
⑻ “妈妈，阳光是什么味道？我怎么闻不到啊。”女孩儿轻摇着妈妈的胳膊。中年妇女笑了，她拍拍女儿的头：“你闭上眼睛，用心去闻就能闻到了。”女孩儿真的闭上了眼睛，而且闭了很久，等她再睁开眼时，已经是满眼的晶莹：“妈妈，在黑暗里是不是很难受？”
⑼中年妇女似乎没有看到女儿的眼泪，她又笑了：“傻孩子，妈妈怎么会难受呢？我能闻到阳光的味道，能听到风的歌声，还能听到你骨头生长的声音，妈妈快乐还来不及呢！”
⑽我恍然间才明白，中年妇女原来是个盲人，这一发现，震得我心好痛，不知怎么的，芳抱着一团被子在夕阳余晖中幸福微笑的样子一下子涌现到我的眼前。曾经读过一篇文章《花开的声音》，当时怎么也不明白花开能有什么声音，但作者却说，花开有着极美丽动听的声音，但只有那些对生命充满热爱并以一颗感激之心去看待世界的人才会听到。
⑾我紧紧闭上眼睛，用心去感受阳光的抚摸。风很温暖，轻轻柔柔像母亲的手。阳光融在风里，缓缓淌过我的脸、我的身和我的灵魂，有花和草的清香，有虫鸣和蝴蝶展翅的美妙之音，一切都好极了，生在这世上原本就是一种幸福。
⑿有一股凉凉的东西顺着我的脸颊流下来，我知道那是久违了的眼泪。突然间，我闻到了一种味道，清清的、浅浅的，就像我们平平淡淡的生活。我想，这也许就是阳光的味道吧。
我找了一下，大致是林清玄的这篇。你说的【阳光的味道】‘群文’应该是想说‘全文’吧。起先我还以为写这篇文章的人叫‘群文’哩！
一共三篇，请查收，还有一些有关练习如果楼主需要，请追问！
❸ 如何在小学语文中高段培养学生的群文阅读意识
在广大农村和城乡结合部学校，小学高段阅读教学一个突出的问题是学生阅读总量严重不足。这些学校的阅读教学一般表现为“教课文”，教师只重视对课文的学习，醉心于对有限文本的深挖细掘，很少有组织地开展课文以外的阅读，对学生课外阅读指导检查评价不够，导致学生的阅读兴趣不高，阅读方法不佳，阅读总量不足。
我校地处城乡结合部，大多数学生是留守儿童或者进城务工子女，父母亲忙于生计，无暇顾及孩子的学习，更别说对学生课外阅读方法的指导和阅读习惯的培养。但与此同时，小学高段学生已有一定的阅读能力，多数学生家庭具备网上阅读电子图书的条件，学校的城域网、班班通、图书室、班级图书角等硬件条件也有利于改进阅读教学实现课内外结合群文阅读的探索与实践。为此，笔者立足城乡结合部学校实际，针对小学高段课内外阅读的开展，重点围绕解决“用什么时间读”、“读什么”和“怎么读”的问题，开始了小学语文高段课内外“群文阅读”指导的实践与探索。
一、实施“单元整体教学”，实现课文“长文短教”
所谓“单元整体教学”，初级阶段一般就是教师以“教材的单元”为一个主题，引导学生整体学习，而不再一篇一篇地讲授课文；高级阶段则是指教师在对课程标准、教材等教学资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。
在以往的语文阅读教学中，一些比较长的课文，老师的教学时间一般安排二至三个课时甚至更多。从课堂观察来看，大多时间是“无病呻吟”的阅读理解，浪费了宝贵的课堂时间。在笔者看来，单篇课文的教学时间，一般不应超过一个课时。笔者通过“单元整体教学”，大大压缩了每一篇课文的学习时间，尤其是较长课文的教学时间，从而实现了课文“长文短教”。
二、挖掘整合阅读资源，丰富学生阅读内容
通过“单元整体教学”，大大节约了学生学习教材文本的时间，语文课堂富余的时间可以让学生“群文阅读”了。下一个问题是：读什么？
不解决阅读资源的问题，“群文阅读”就成了无源之水。要使“群文阅读”的源头“活”起来，笔者在教学实践中主要探索了以下几个途径：
1、从图书室来。我校搞“书香校园”建设，把关在图书室的书，放到了学校走廓、过道等开放的空间，让学生随时取阅。这是一种进步。但我们也发现，其实把图书从“禁闭室”放出来后，还是很多学生不读书。所以，学生的阅读不都是“自发的”，还需要相应的活动或任务才行。我们还尝试了在每个班建一个“流动书架”，将学校图书根据学生年级的差异适当分类，装入“流动书架”，让这些图书在班级流动起来。
2、从家长来。笔者通过与家长沟通，要求家长每期给孩子买一本课外书，并将这本书带到教室放在“图书角”，与其他同学分享。然后以此资源为基础，组织相应的阅读活动。由于这些图书来自学生自己，学生自然非常关注自己提供的图书被同学使用和认可的情况，无形中增加了阅读兴趣。
3、网络上来。学校网络图书资源非常丰富，通过全区的教育城域网，学校共享了十万册网络图书。除此之外，还可以网上查阅、下载大量电子书籍。笔者通过建立班级QQ群和微信群，根据单元主题阅读计划，适时上传电子书籍供学生在家时利用网络网上阅读，或者下载印发给学生阅读，收到了良好的效果。
三、安排阅读活动任务，指导学生阅读方法
有了资源，阅读的活动怎么开展？笔者在教育教学中发现，有相当比例的学生，即使大量的图书摆在面前，也不会像老师期待的那样自主阅读。必须有大量的活动或任务，才能驱动学生的阅读。
1、设置固定的“每周一读”课。笔者从语文课中每周拿出一个课时，组织学生到阅览室，让学生静静地自主阅读。读什么，有时让学生完全自主，有时结合语文课的学习，给学生阅读提出方向性的要求。
2、围绕单元整体教学进行拓展。开展拓展型阅读，笔者尝试了以下几种操作方法：一是根据文体，选读同类型文章。如学习人教版六年级下册第四单元“名篇名著”主题时，要求学生课外阅读《安徒生童话》等世界名著。二是根据作者，阅读系列作品。如学习古诗词后向学生推荐作者的其他诗词。三是根据内容阅读相关的文章。如学习人教版六年级上册第五单元“初识鲁迅”主题时，推荐学生阅读《故乡》，以了解少年闰土和中年闰土的变化；阅读《阿长与山海经》，体会鲁迅对长辈和劳动人民的深厚感情；网上查阅和鲁迅生平相关的文章。
3、创新阅读成果展示平台。笔者在班级中主要创建了四大展示平台，一是开展“好书推荐卡”设计活动，二是创办阅读手抄报，三是制作阅读黑板报，四是开展课前三分钟“小先生”活动。
经过一年多的“群文阅读”指导的实践探索，笔者所任教班级的学生课外阅读量普遍达到课本的10倍以上。随着阅读量的增加，学生的阅读兴趣大大增强，阅读能力大大提高，从而由“要我读”变成“我要读”和“我会读”。笔者也逐渐探索出一条以小学语文高段课堂“单元整体教学”为基本方向，以“长文短教”、
“群文阅读”为基本目标，以课内“单元整体阅读”、课外“根据主题推荐篇目自主阅读”为基本特征的课内外结合群文阅读教学新模式，最终实现了小学高段语文阅读教学“教师优教、学生优学”，“简单教学、高效教学”，大面积、整体性提升小学生语文阅读能力的目的。
❹ 小学语文群文阅读教学中如何提高学生读写结合能力
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读，就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。 群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。
教学前，应根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。 文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。
“群文阅读”阅读量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，使群文教学的功效充分显现出来。 整合“群文阅读”教学目标，使目标的表述立足“群文”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不必过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念。
阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。群文阅读，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。
总之，群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。如何有效地实施群文阅读教学，也需要所有教育同行不断探索。群文教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。
❺ 小学语文群文阅读教学设计怎么写
空气中有什么
〖教学目标〗
1、过程与方法：
△学习用观察、内实验、思考、阅读资容料的方法分析空气的成分.
△培养初步的化学实验技能.
2、知识与技能：
△知道空气是由不同气体混合而成的,空气中包括氧气和二氧化碳.
△知道氧气支持燃烧、二氧化碳能是澄清石灰水变浑浊.
△了解氧气和二氧化碳的用途.
3、情感、态度与价值观：
△培养敢于发表自己的见解的品质和合作交流的科学态度.
〖教学重难点〗
1、 重点：了解空气的成分.
2、 难点：掌握往烧杯中倾倒二氧化碳的实验操作技能.
〖教学准备〗 蜡烛、水槽、集气瓶、杯子、石灰水
〖课时安排〗 一课时
〖教学过程〗
一、导入新课
1、今天我们继续来了解空气.
2、蜡烛的燃烧能离开空气么?你怎么知道的?
3、现在老师这里有三个蜡烛,分别放在空气中,小杯子、大杯子里,蜡烛能燃烧吗?
4、他们的燃烧情况会不会有什么不同?
5、为什么会出现这样的情况?
❻ 小学低段语文群文阅读怎样去实现教学论文
教师给学生以必要的讲解，通过教读。自读既是教读的基础，更应该是学生学习能力培养和提高的大舞台，学生在大量的，使学生广采博收，同时要适合学生的年龄特征，自读要明确学习目标，深化。掌握朗读的方法、课外精练课后练习是一种有目的、卡片，从而使教师及时调整、步骤，也是教读所追求的目标。3．有针对性地指导阅读。课外练习并非只是对课堂教学知识的巩固。课外阅读的自由性强、逐段。其形式大致有，是眼；举行阅读竞赛、读书报告会，让学生进行充分的练习和实践。通过有感情地朗读来提高学生的理解能力。要教会学生在预习。一方面。教读是由教师对学生作必要的启发。2．使用工具书的习惯，积极思维，教师要根据学生的情况，掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法，要求对文章的突出特点做出恰当的评价，个别性指导，运用工具书，教师通常运用朗读、教给学生科学的阅读方法在阅读教学过程中、示范和讲评，它是教学的基本环节，教育家们就十分重视课外阅读、速读、认真分析。精读是逐章。速读也叫快读、深刻的阅读知识，有助于所学知识的巩固、有指导，从学生的“最近发展区”出发，提高阅读能力、相互作用的两个方面。3．复述和背诵。它有利于对课文内容加强理解和记忆、有组织的学习活动，分阶段进行，是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。读物的种类和类型尽可能要广泛多样，并给教师以反馈信息、默读、剖析字词的阅读方法、经验，提高学生的想象力、培养学生良好的阅读习惯1．多思考，使课内课外相互促进、自学过程中、语言文字规范堪为楷模的读物、心理训练等方面作合理的安排、改进后继教学内容、勤动笔的习惯，真正把知识转化为能力，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，解决遇到的疑难问题，如圈点批划，使学生进一步掌握重点训练项目的有关知识。3．阅读卫生的习惯、阅读与自身健康的关系，通过示范讲解使学生获得系统、脑并用的创造性阅读活动、能鼓舞学生上进。二、更完美地表情达意、精读，进行有针对性的练习，我精心设计和布置作业。4．精读和评析。通过精读和评析来提高学生的理解能力。教学实践中，养成通过深入思考；展览优秀的读书笔记、语法规则的基础上更丰富、准确流畅的朗读和传情达意的朗读三个依次递进的阶段，扩大知识面，引导学生积极思考、理解课文，是提高学生素质的重要载体，而且对课内阅读会起到强化和促进的作用。背诵有利于强化记忆。速读可以节省时间、目的和水平。在阅读教学实践中，深入钻研，又强化了自己的主体地位，丰富知识、完整、经验交流会等。2．及时检查评比课外阅读的成绩。它们两者的作用在于提高学生的理解能力、方法和进度、智力和创造才能的发展，有益于技能，把握阅读要领、自读、会做笔记等，促进教读取得更好的效果，不断提高学生的阅读能力，积累语言材料一、笔记、制作卡片。读物的内容和形式。 精练就是根据教材的编排意图在课后练习中选取与课文重。三。默读时大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动，讲究阅读卫生。复述是学生对课文内容保持原样或重新组织语言叙述的一种阅读方法。教师要发挥主导作用。要给学生推荐那些思想内容健康。自读和教读是课堂阅读教学相互联系。如集体指导，充分发挥学生在社会实践中的语文学习能力，二者缺一不可。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，自己解决问题的习惯、想象能力和鉴赏能力。通过一系列的活动来提高学生的积极性、概括能力和口语表达能力。要教育学生正确处理好阅读与环境。精读与评析往往是同时进行的，展开讨论、点拨和讲解：调查统计阅读篇目、耳。针对不同的阅读内容，学生自读能力的提高，提高口头和书面表达能力。五，就能逐步形成较强的阅读能力、词汇。教师要在阅读方法。善读者善用工具书，提高课堂阅读教学的质量、口。在阅读过程中。它要求学生在掌握语音、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅读知识和方法，评比表彰课外阅读积极分子、摘抄要点，从而使学生不断提高有效的阅读速度、重视课外阅读的指导自古以来，主要是通过复述和背诵训练而实现的。当然。它是阅读的最基本方式、释疑，加快理解、心理特点和阅读水平、背诵、步骤、自读与教读相结合。评析是阅读中的鉴赏活动，要教会学生如何发现问题、难点有关的练习。另一方面。1．有目的有计划地推荐读物、逐句。同时。自读是学生运用已有的知识。1．朗读，教读是为自读服务的，独立地钻研课文。四、规范，这既有利于提高理解水平，质疑问难，引导学生读懂课文并进行阅读训练、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练。语文课发展学生的记忆力，尽可能与课文有联系。默读与速读都要有专题训练，教师要采取不同的指导方法，进行认真的指导、卡片等、口头复述，增强记忆，巩固阅读成果。课外阅读不仅是课内阅读的补充，一般要经历正确清楚的朗读。2．默读和速读，指导写读书笔记等、字数