『壹』 小学生语文预习方法
1.把课文读3到5遍，还不熟继续读到熟。
2.在每个自然段前写上序号，第几段回就写第几段。
3.浏览课文画出不答懂的字词.成语。
4.从参考书.字典等方法把不会的字词.成语找到想要的答案。
5.总结课文的段落意思。
6.用铅笔写出不懂的问题，去寻找。
『贰』 浅析如何培养小学生的语文预习习惯
预习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习的行为方式。良好的预习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。小学阶段是培养学生良好预习习惯的关键时期，语文学科又是一门基础性工具学科，所以培养学生养成良好的语文预习习惯是小学阶段的一项重要任务。如果学生从小养成了语文课前预习的良好习惯，就能自觉地去读书，去写作，真正成为学习的主人。可是目前小学生预习习惯不容乐观，课前没有预习的现象日益突出。如何才能有效培养小学生语文预习习惯呢？
一、要让学生充分认识习惯的作用。
良好的预习习惯对学习活动具有强大的推动作用。俄国教育家乌申斯基曾言：“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增殖，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”而坏习惯则“是道德上的无法偿清的债务，这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好的创举，并使他达到道德破产的地步。”这句话是就道德而言，从学习而论亦然。一个人若养成良好的习惯则终身受益。如果学生充分认识到习惯的双刃剑作用，很大程度上能大大牵动他们向良好的预习习惯方向发展。
二、要让学生明确什么是良好的预习习惯，引导他们去向这一目标奋进。那什么是良好的预习习惯呢？我认为应具体有以下几种：
（一）喜欢学习的习惯。喜欢学习经常出现在态度的范畴里，鲜有与习惯相连，但喜欢学习真的可以成为习惯，而且可以培养，所以我把它作为最重要的习惯。现在的学生中很多人认为读书学习是一件很辛苦的事情，都是任务式需要被做的事情，所以他们为学而学，效果自然有限。所以少数的喜欢学习的学生就一直稳坐前列宝座，越学成绩越好，越学越喜欢学习，如此良性循环。那其他学生就无缘与学习相交了吗？当然不是，喜欢是一种态度，态度决定一切，如果你决定喜欢学习，久而久之，你真的会喜欢学习的。所以喜欢学习的习惯是可以培养的，喜欢学习后，自觉、认真、刻苦的预习习惯自然而然也会容易产生了。
（二）查阅工具书的习惯。叶圣陶先生有句名言：“无论什么人都应该把字典作为终身伴侣，以便随时解决语言文字的疑难。”它形象地论述了字词典等工具书在学习乃至人的生活中的重要地位。字词典等工具书在语文学习中更为重要，它有助于学生解决生字难词，提高检索、辨析能力。然而，在实际学习中，我发现很多学生不喜欢使用，不少甚至连字典都没有，因而它的作用难以充分发挥。因为他们一般怕费事，随便过关，凭自己的感觉走，这样时间长了，就越来越难学精语文了，语文是需要大量的积累，一点一滴都要抓住。而且培养学生查阅工具书的习惯，对于学生养成严谨认真、科学求实的预习习惯也是大有裨益的。
三、具体做法：
（一）指导小学生设定预习目标：
预习在语文学习的过程中有着不可低估的作用， 眉批、圈点、夹注、总评是古老的预习与阅读的方法，那么，在新课程标准下的小学语文预习如何设定预习目标,怎样才能使得学生的预习得到落实并真正有效,这是一个并不简单的问题.为此,我们应在此开展专题讨论：
1.首先明确文章的体裁。
2.通过读课文，你知道了哪些内容，有什么看法。
3.哪些地方看不懂（包括词语、句子、文章的思想等）记录下来。
4.学会生字。把自己喜欢的语段摘抄下来。
5.有条件的同学还可以查找一下和课文相关的资料。
（二）添一把“火”，让学生的预习动力十足：
1.许多小学生都认为语文预习很重要，但是他们并没有把这种想法付诸实际行动。究其原因，主要是因为他们缺乏正确的语文学习动机。所谓学习动机，是指推动学生学习的内部动力。学习动机可以分为外来动机和内在动机。也就是说，语文学习动机分为外来的语文学习动机和内在的语文学习动机两种。外来的语文学习动机所推动的语文学习活动是为了外部报酬、奖励或荣誉，如老师的表扬、同学的尊重等。而内在的语文学习动机所激起的语文学习活动是为了学会语文这门课程本身，也就是语文求知欲。学生的学习动机与学习态度是密切相联的，有正确的学习动机的学生对学习充满热情和信心，能发扬拼搏精神，遇到困难能锲而不舍，持之以恒，表现出顽强的学习意志。实验表明，通过赏罚这些外部强化手段提高学生的语文学习动机是有效果的，但却带有明显的负作用，许多学生勤奋学习语文仅仅是为了得到父母、老师的奖赏，当这种奖赏不复存在时，他们的语文学习动力也随之消失。因此，最重要的还是培养学生的内在语文学习动机，它是一种以获得语文知识为目的的学习动机，也就是培养学生语文学习的兴趣。
『叁』 如何培养小学生语文预习能力
培养学生的预习能力，可以从以下几个方面着手: 1、 丰富的预习方式 教师要根据不同年龄学生的特点，循序渐进地提高学生的预习能力。比如，低年级学生年龄小，自主学习能力不强可以较多的采用集体预习、亲子预习的方式；中高年级的学生可多采用合作预习与独立预习相结合的方式；高年级的学生还可以采用网络预习，甚至博客、论坛、群预习（这几种方式主要指有条件的学生可以组成小组利用网络把课前预习的知识通过博客、论坛、群聊等方式进行及时交流，克服地域限制。比如，一些文本连接知识的学习心得就很适合）等方式。不同的方式是为了充分调动学生的学校积极性，养成自主预习的兴趣和习惯。教师在教学中要根据班级、学生的实际情况设计丰富的预习方式，让预习成为学生语文学习的必然要求。 2、 合理的方法选择 合理地选择方法有利于学生提高学习效率。在小学阶段我们尤其要重视以下几种预习的方法: (1) 熟读课文。语文学习中朗读是培养语感的主要方法，是一条捷径。课前朗读得充分可以保证学生在课上始终紧跟老师的讲解，起到事半功倍的效果。从小学一年级开始，就要培养学生课前熟读课文的习惯。随着年龄的增长，还要培养有感情地朗读的习惯，读出语感。 （2）认字解词。从中年级开始，教师要重视学生课前认字解词能力的培养。让学生在课前查询重点字、词的练习，作为预习的一项工作。几年下来，学生不仅能很好的巩固查字典的方法，而且对课文的整体把握起到了积极的效果。 （3）信息收集。要在预习阶段培养学生收集信息和处理信息的能力，使其为课堂学习服务。就拿文本链接知识的预习来说，要注重体裁的差异，写人的文章要着重指导学生查作者的资料，写作时的背景及时代，该篇文章的写作特点，作者的写作手法；写景的文章主要收集景物所处地理位置，该处景点的历史故事与景物特点的相关文章等等。学生在收集信息的过程中丰满了对人物形象的认识，有利于更好的学习。 （4）品词品句。在预习的过程中，教师要重视学生对文本的第一感受，要教会学生凭借语感品一品文中令自己感受深刻的地方。这样的预习设计，有利于学生对文本的独特理解，发挥学生创造性。 另外，教师要重视指导学生合理的选择预习方法，使预习更加全面、深入，不断提高课堂教学效率。 3、 有效的指导介入 预习是十分需要指导的，这指导包括学生同伴、教师、家长等。学生预习的时候要有监督，也要有指导。比如，教会学生在预习中如何去发现问题，如何收集资料，教师可以在新授课前简单指导学生在预习时，从一篇文章的那些内容、方向去探讨，如何去发掘、确立与课文相关的主题学习内容等，这样可以提高预习效率。对于一些比较难的内容，预习时如果能促成小组研究性的学习，那么学生接触的范围和视野一定能够更加开阔。再如，一些要求学生回家进行的预习工作，可以通过家校联系本和家校信息平台，取得家长的支持，可以使学生更快的解决一些预习中碰到的困难。通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。作为教师，及时有效介入学生的预习可以提高学生的语文学习效率。 4、 科学的评价 学生对新教材内容进行预习后，也渴望得到教师的评价。如果教师及时的对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定的肯定评价，给予学生激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足和情感上的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。所以，对学生的预习，每天都要对学生进行检查和评价。在检查中，可以从学生的课本和预习笔记本入手，看看学生在课本的圈圈点点、体会感受、看看预习笔记上收获和问题。再结合课堂教学环节，不断地渗透预习的交流。有些是课始的检查，有些是课中的结合。 如在字词检查时，学生不单是认生字新词，而是展示自己独特的学习收获。有的向同学提示读音，有的强调容易写错的地方，有的交流自己对某个词语的理解或造句。如何培养小学生语文预习能力
『肆』 如何提高小学生的语文预习能力
5
合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”作为教师，更应该意识到预习对培养学生终身学习的愿望和能力的重要性，意识到它对培养学生语文自主学习能力的重要性，认真地把握学生做好预习工作，为培养学生语文自主学习能力打好基础
四、重视预习检查，培养预习习惯
对于预习作业，我们老师往往有这样的想法，反正课堂上还会教，一些预习作业有时间看看，没时间就不看了。这样的做法会带来许多不利，每位学生其实都有惰性，我们的学生年纪还小，更是如此，如果老师一次两次地不看不批，学生预习成绩得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情，反正老师不看的，反正随便做做就行；反正课堂上老师还会讲的，我偷懒没关系。这样的话，提高预习的实效性就成了一句空话。老师必须认真检查学生的预习作业，学生才有认真做的动力。而且学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。这样才能极大地调动了学生的预习积极性，同时也提高了学生语文预习的有效性。
6
提高课堂教学的有效性，必须重视预习并教会学生预习。为了帮助学生学会预习，我们要把预习指导具体地布置在家庭作业中让学生完成。教师在布置预习作业时要有具体的思考问题、预习方法，细致的预习步骤。预习做到有要求，给方法。通过反复的训练，培养学生良好的预习习惯。
『伍』 怎样培养小学生语文预习的习惯
培养学生的预习能力，可以从以下几个方面着手:
1、 丰富的预习方式
教师要根据不同年龄学生的特点，循序渐进地提高学生的预习能力。比如，低年级学生年龄小，自主学习能力不强可以较多的采用集体预习、亲子预习的方式；中高年级的学生可多采用合作预习与独立预习相结合的方式；高年级的学生还可以采用网络预习，甚至博客、论坛、群预习（这几种方式主要指有条件的学生可以组成小组利用网络把课前预习的知识通过博客、论坛、群聊等方式进行及时交流，克服地域限制。比如，一些文本连接知识的学习心得就很适合）等方式。不同的方式是为了充分调动学生的学校积极性，养成自主预习的兴趣和习惯。教师在教学中要根据班级、学生的实际情况设计丰富的预习方式，让预习成为学生语文学习的必然要求。
2、 合理的方法选择
合理地选择方法有利于学生提高学习效率。在小学阶段我们尤其要重视以下几种预习的方法: (1)
熟读课文。语文学习中朗读是培养语感的主要方法，是一
条捷径。课前朗读得充分可以保证学生在课上始终紧跟老师的讲解，起到事半功倍的效果。从小学一年级开始，就要培养学生课前熟读课文的习惯。随着年龄的增长，还要培养有感情地朗读的习惯，读出语感。
（2）认字解词。从中年级开始，教师要重视学生课前认字解词能力的培养。让学生在课前查询重点字、词的练习，作为预习的一项工作。几年下来，学生不仅能很好的巩固查字典的方法，而且对课文的整体把握起到了积极的效果。
（3）信息收集。要在预习阶段培养学生收集信息和处理信息的能力，使其为课堂学习服务。就拿文本链接知识的预习来说，要注重体裁的差异，写人的文章要着重指导学生查作者的资料，写作时的背景及时代，该篇文章的写作特点，作者的写作手法；写景的文章主要收集景物所处地理位置，该处景点的历史故事与景物特点的相关文章等等。学生在收集信息的过程中丰满了对人物形象的认识，有利于更好的学习。
（4）品词品句。在预习的过程中，教师要重视学生对文本的第一感受，要教会学生凭借语感品一品文中令自己感受深刻的地方。这样的预习设计，有利于学生对文本的独特理解，发挥学生创造性。
另外，教师要重视指导学生合理的选择预习方法，使预习更加全面、深入，不断提高课堂教学效率。
3、 有效的指导介入
预习是十分需要指导的，这指导包括学生同伴、教师、家长等。学生预习的时候要有监督，也要有指导。比如，教会学生在预习中如何去发现问题，如何收集资料，教师可以在新授课前简单指导学生在预习时，从一篇文章的那些内容、方向去探讨，如何去发掘、确立与课文相关的主题学习内容等，这样可以提高预习效率。对于一些比较难的内容，预习时如果能促成小组研究性的学习，那么学生接触的范围和视野一定能够更加开阔。再如，一些要求学生回家进行的预习工作，可以通过家校联系本和家校信息平台，取得家长的支持，可以使学生更快的解决一些预习中碰到的困难。通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。作为教师，及时有效介入学生的预习可以提高学生的语文学习效率。
4、 科学的评价
学生对新教材内容进行预习后，也渴望得到教师的评价。如果教师及时的对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定的肯定评价，给予学生激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足和情感上的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。所以，对学生的预习，每天都要对学生进行检查和评价。在检查中，可以从学生的课本和预习笔记本入手，看看学生在课本的圈圈点点、体会感受、看看预习笔记上收获和问题。再结合课堂教学环节，不断地渗透预习的交流。有些是课始的检查，有些是课中的结合。
『陆』 如何培养小学生学生有效预习语文
如何培养小学生学生有效预习语文
做任何事情就要讲方法，方法得当就做得快，做得好。学习也是一样。微观具体的做法叫做学习方法，宏观整体的做法叫学习策略。语文学习有具体的方法，也有整体的策略。我们先来谈学习方法。
“最有价值的知识是关于方法的知识。”在未来社会里，“文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，对学生进行有关学习方法的指导是十分必要的。语文的学习方法，有涉及语文整体的，有涉及语文局部的;有基本的，也有具体的。关于语文整体的基本学习方法，中外教育家、学者、作家都有这样或那样的论述。多阅读、多观察、多练习和多思考看起来似乎是老生常谈，但却是学好语文的基本功。
关于对小学生具体学习方法的指导，可以分为字词的学习方法，句子的学习方法，段的学习方法，篇的学习方法，以及学习写作文的方法等。如:字词的学习方法有:运用汉字的构造规律来理解字的方法，组词法，造句法，查字典法，用词素分析理解词语的方法，同义法的比较法，根据语言环境理解词义的方法，追根溯源理解词义的方法，等等。
句子的学习方法有:扩写、缩写句子的方法，变换句式的方法，用关联词语理解简单复句的方法，修改病句的方法，等等。段的学习方法有:找中心句的方法，给段分层的方法，调整段中语序的方法，等等。
篇的学习方法有:分段的方法，归纳段意的方法，概括文章主要内容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
学习写作文的方法有:审题的方法，立意的方法，选材的方法，组织材料的方法，修改文章的方法，等等。
二、小学生语文的学习策略
学习策略是20世纪80年代以来心理学研究的新兴领域，也是当前语文教学心理研究的一个重要课题。所谓学习策略，主要是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧;它是一种在学习活动中思考问题的操作过程;这是认识策略在学生学习中的一种表现形式。
我们在这里要强调的是四个问题:一是学生学习的目的性;二是学生的学习方法，在一定意义上说，学生的学习策略主要是指其学习方法;三是学生的思维过程;四是学习策略和认识策略的关系。
如何理解学生的学习策略呢?首先，重视学生的学习策略，就是承认学生在学习过程中的主体性，强调学生在学习活动中的积极作用和能动作用。第二，学生的学习策略是学会学习的前提，学会学习包含着学生运用一系列的学习策略;学生的学习策略是造成其学习个别差异的重要原因，对学生实行"因材施教"要考虑到他们学习策略的差异。第三，学习策略是一系列有目的地的活动，它是学生在学习过程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。最后，学生的学习策略实施的过程，也是实行决策的过程。
通过对学习策略的分析，我们看到，学生的学习活动，主要是一种理性的认识或认知活动，一种思维或信息加工的的过程，这也是学习活动有别于人类一般认识活动的特征。
知识有简单和复杂之分，简单知识学习在小学语文教学中，主要是词汇学习，其难点不在于理解而在保持，因此，如何依据记忆规律，促进知识的保持成为促进简单知识教学的主要问题。复杂知识学习，在小学语文教学中，主要指概念、规则的学习和阅读、写作的学习，其关键是理解，而理解的实质是学生知道新知识内部各要素之间及新旧知识之间的联系。以下是几种常见的学习策略。
(一)注意策略。语文教师可以采用外部手段来控制学生注意，并激发学生采用适当的注意策略，以促进学习与保持。如"带着问题读书"可能并不是一种最佳的阅读方法，而"让学生先读书，然后思考问题"，可能是一种更有价值的学习策略。
(二)编码与组织策略。人们注意了的信息要想能够长久地保持，最有效的策略就是对信息进行编码和组织。无论是拼音、识字、阅读教学，语文老师都需要经常引导学生对知识进行分类排队，找出规律，就是这种策略的运用。
(三)精细加工策略。如在阅读和听讲时，一边听(或一边看)，一边做笔记，这是非常重要的学习策略，应注意从小培养学生的这一习惯。但真正要使笔记成为一种促进学习的技术而单纯的信息记录，却不是一件很简单的事情。为了培养学生做笔记的良好习惯，教师讲课时应注意语速不宜太快，复杂的、重点的内容要适当重复，对讲课内容的结构、层次和重点应进行板书。
(四)复述与复习策略。如，学生为了记住汉字，必须一遍遍地读写生字。教师在语文教学中，应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅读和尝试背诵交替进行。另外，对于复杂知识的学习，复习策略包括边看书边讲述材料、在阅读时对材料的重点、难点和要点用画线、圈点、加注符号等方式将其突现出来等。
这些都是已被无数事实证明是行之有效的学习策略，教师在日常的语文教学活动中应有意识地对学生加以训练。
三、小学生语文的学习能力
语文教学的根本目的在于通过语文教学发展学生正确理解和使用祖国语言文字的能力，也是发展学生的语文能力。所谓能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可分为一般能力和特殊能力两类。语文能力是一种特殊能力。林崇德先生经过多年的研究，提出:小学生的语文能力是以语文概括为基础的，由四种语文能力与五种思维品质组成的，有20个交结点的、开放性的动态系统。
概括是语文能力的基础。对于小学生语文的听、说、读、写诸方面而言，概括有以下表现:听的关键是"听得好"。即会听，听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。这是在"听"中的概括能力的表现;说的关键是"说得清"。即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺、层次分明、修辞恰当、逻辑性强。这是在"说"中的概括能力表现。读的要素较多，一是朗读与默读的阅读形式，二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容，三是分析段落层次、获得中心思想、掌握文章脉络的逻辑思维能力。这三个方面都以学生的概括能力为基础。写作能力发展也是一个概括化的过程。小学生从“说”到“写”，从“读”到“写”(仿写)两个过渡，都要通过书面语言条理化地、生动地表达出事物的内在联系。这里就有一个综合提炼的过程，即概括过程。
由于语文能力的基础是概括，所以，我们在培养小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。传统将学生的语文能力归纳为听、说、读、写四种基本能力，这种提法是正确的。如果说听、说、读、写反映了小学生语文能力的基本内容，那么，不同学生在语文学习中的差异则与他们在语文学习中思维品质的差异密切相关。思维品质是智力活动中，特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现，它体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异。通常包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个方面。这五种思维品质，是一个彼此联系、不可分割的辩证统一体。
小学语文学习方法
[ 2007-11-16 19:15:00 | By: 小叶子 ]
语文是一门基础学科，它有极为重要的地位，是所有学科的工具，所以学好语文至关重要，而小学语文的教学，也将成为重中之中。到底怎样才能学好语文呢?我想简单地和家长交流一下。
其一，语文兴趣的培养。
“兴趣是最好的老师”，让学生自觉主动地学习，这是学习语文的关键。所以在课堂教学中我重在启发学生思考，以平等对话的形式激发学生的学习兴趣，重点培养学生的学习方法，使其主观能动性得以更充分的发挥，使其学习变为爱学乐学。学生上课积极主动回答问题，课堂效率高。
其二，多读多练，培养语感。
语文是一门语言，是重要的交际工具，语言表达能力是语文教学的重点。在平时的课堂教学中我经常以此作为教学重点来训练。但课堂时间毕竟有限，这必须靠生活点滴积累。在教学过程中我发现有的孩子读书能力差，这就无形地成为学习语文的障碍，所以读书能力的培养势在必行。在今后的语文教学中，我将重点训练朗读，希望家长配合。在家庭教育中，我恳请家长重视读说训练，并可以时刻注意培养孩子的语言表达能力，建议家长在用心倾听孩子读书的同时，给他一些掌声，一句鼓励，一份自信。假期中，您可以引导孩子预习新课，阅读儿童著作，或背诵古诗文时实践一下，会有意想不到的效果。
其三，勤于练字，认真书写。
古人云:“字如其人，人如其字。”不同的字迹，亦能反映出不同的人的性格和精神面貌。所以拥有一手好字，是语文学习的一部分。我建议学生可以练习楷书，可以临摹，久而久之的楷书练习，其精神与风格会对学生起到潜移默化的作用，同时，要给予扎实有恒的要求，让学生的意志受到了考验与磨炼。这也是这学期的教学重点。
其四，留心观察，写好作文。
三年级教学就是教孩子如何写好作文。的确，作文的重要性不言而喻，我们必须重视它，正视它。其实写好作文不难，但必须留心观察，把生活的点滴记录下来，融入自己的真情实感，组织好语言，汇集成篇即可。当然“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”任何事说总是很容易，做起来就难了。本学期我刚刚接班，对学生情况不是很了解，重点培养了学生的字词及基础知识。并将鼓励他们每天或每隔一天写一篇日记进行练笔。作文水平有待提高的学生就要多读书，积累好词佳句，拓展知识面，不断充实自己，争取有大的进步。希望学生在保证课内学习的基础上多看课外书，在写作文时就会语言优美.生动.妙语连珠，这些都是因为阅读面广，知识渊博。希望家长可以重视阅读，假期中给您的孩子准备一俩本儿童读物，让他在知识的海洋里翱翔，平时也可把书带进班内，放在图书角里和同学共享.我相信您的孩子将受益终身.
其五，培养良好的学习习惯。
学生的学习习惯在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。不同的学习习惯对于思维能力与语文能力的提高起着不同的作用。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。那么，在小学语文学习中，应该培养学生哪些良好的学习习惯呢?
1、预习与复习的习惯。
2、勤于思考与全神贯注的学习习惯。
3、参与课堂学习活动的习惯。
4、多动脑，勤动手的习惯。
5、大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯。
6、独立完成作业与自我评价的习惯。
7、 课外阅读的习惯。
众所周知，小学阶段是学子的起步阶段，其知识基础与行为习惯往往要影响学生的一生，培养学生相对独立且又合作的思维方式与人格也就尤为重要。小学生活泼好动，好奇心强，接受新事物的能力强。但同时，他们做事又易缺乏持久性，往往虎头蛇尾。家长必须帮助并指导孩子的学习，才会起到事半功倍的效果。
以上都是我的一人之见，感谢您们在百忙之中浏览指教，希望在以后的工作和学习中能和您有再次交流的机会。
『柒』 如何培养小学生良好的语文预习习惯
九年义务教育全日制小学语文课程标准明确指出：
“
要根据语文的学科特点，
培养学生良好的学习习惯
”
。在小学语文教学中，培养学生良好的学习习惯，历
来是一项重要的任务，已引起老师、家长的重视。随着教育改革的深入和发展，
学校一切教育、
教学工作都必须为提高全民族的素质而努力，
以适应21世纪社
会发展的需要。
因此，
培养学生良好的语文学习习惯，
不仅仅是为了能够学好语
文知识，
取得优良的学习成绩，
更重要的是为了促进学生素质的提高，
是教书育
人的需要。而
“
良好的开端就是成功的一半
”
。翻读一下科学文化界的名人传略，
就会明白，
他们所建造的科学文化大厦的根基都无一例外地坐落在小学时养成的
自学习惯上，而课前预习就是自学之树的萌芽。
预习的主要好处有四个：
1
、预习可以为上课做好知识上的准备。有经验的老
师都知道，
有些学生学习差的根源是上课因听不懂而赶不上老师的讲课进度；
而
听不懂的一个重要原因是上新课时所需要运用的旧知识不会或遗忘了，
由此造成
了头脑中知识序列的中断。预习则能有效地接续这个
“
中断
”
，提高听课效率。
2
、
预习可以提高听课的目的性和针对性。
由于预习时间有限，
学生总会有一些不懂
的问题，
等着上课来解决。
有了问题听课自然就有了重点，
目的性和针对性强了，
注意力就更容易集中。
3
、预习可以记笔记。经过预习以后，学生对老师的讲课、
板书内容能迅速做出判断：
哪些出自课本，
哪些内容是老师补充的。
从而在听课
和记笔记时，就能知道重点，决定取舍，可以用更多的时间来进行思考。
4
、预
习可以发展自学能力。
自学能力只有在自学活动中才能发展起来。
预习是学生首
次独立地接触新课文，在预习过程中，不可避免地要经过自己阅读、总之，预习
是提高教学效率的一个好办法，但是，如果处理不当，也会产生不良的效果。比
如有的老师给学生印的预习提纲，
项目多、
要求高，
学生花费很多时间也难以完
成，这就会严重挫伤学生预习的积极性。因此，如何培养学生预习的习惯，这不
仅是教学艺术，也体现了一种教育思想。
下面浅谈一下自己在培养学生预习习
惯方面的几点做法：
一、教给预习方法
预习一般是在课外进行的，
但是学生开始不会预习，
因此应该把预习拿到课堂上
来，酌情上几次预习的指导课。在预习课上，老师可以用一篇文章做例子，带着
学生一起预习，教给学生预习的方法。对中高年级学生的预习方法一般是：
（一）、阅读课题，揣摩课文内容
我要求学生每学一篇课文，
先要阅读课文的课题，
根据课题提出问题，
来揣摩一
下文本的内容，
然后再读课文，
用回答问题来印证自己的判断与课文内容是否一
致。如在学习《跳水》这一课时，很多学生根据课题提出了问题：谁跳水？
为
什么要跳水？
跳水的结果怎么样？
……
这些问题，引起了学生急于探究文本内
容的好奇心，激发了学生的求知欲望。
（二）、查阅资料，了解时代背景
有些课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，
学生对于文本内容很难引起
共鸣。
我就让学生查阅相关资料，
了解时代背景及作者，
这对于学生理解文本内
容可以起到事半功倍的作用。如在学习《七子之歌》这一课时，课前先让学生了
解闻一多和
《七子之歌》
的资料，
就能让学生更好地体会到闻一多怀念自己的祖
国、渴望回归的真挚情感，以及他强烈的民族自尊感。
（三）、初读课文，掌握生字、新词
学生在完成前两步的基础上再读课文，
用圈点勾画的方法找出文中的生字、
新词
及多音字，然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，
以便第二天到课堂上与同学讨论，
这样既提高了学生自学字词的能力，
也有利于
扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。
（四）、再读课文、理清文章思路
学生在前面阅读课文的基础上再读课文，
这次读课文目的主要是让学生在预习后
能理清作者的写作思路，从而掌握文章的精妙之处。例如：学生在预习《太阳》
这一课后，
我在课堂上检查这一环节预习情况，
发现很多学生都能理出作者行文
的思路：太阳的特点，太阳和人类的密切关系。
（五）、细读课文，提出疑难问题
俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生，
“
发现一个问题比解决一个问题
更重要
”
。因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，提出自己在预习
中所遇到的问题，
或者自己对这篇课文的独特的见解，
这正是学生主动性和创造
性的具体体现，
这一步预习完成得好，
可为课堂上
“
问题的探讨
”
这一双边活动奠
定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。
（六）、完成练习，检测预习效果
学生在完成前几步的基础上，
认真阅读课后练习，
从中可以获得很多启示。
因为
课后练习
“
实现了引导学生认真阅读文本的本意。
”
通过课后练习的阅读，
学生能
探知本文的主旨，
通过完成练习情况学生能自我检测预习效果，
初步知晓本文的
重点，这锻炼了学生的探究能力
二、精心设计预习提纲
设计预习提纲的原则是：
①预习题要有针对性，
即针对教材内容和学生实际。
②
要养成预习的习惯，
就要激发学生对预习产生兴趣，
所以设计的预习题要体现趣
味性，
能激发学生求知欲，
使他们主动探求问题。
③预习题要有启发性和指导性，
能启迪学生思维。
④预习题要考虑学生的可接受性。
预习不要流于形式也不要要
求过高，学生
“
跳
”
了，还是摘不到桃子，或预习形式千篇一律，学生会感到枯燥
无味。
宣布预习要求，
可以老师讲，
也可以用大屏幕显示，
还可以印发预习卡片。
开始预习之前，
要让学生复述或读一读预习要求，
再让学生说一说，
对预习要求
不清楚的，教师讲清后，方可组织预习。
三、及时检查预习情况
美国著名专家
H
西蒙说：
“
只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习
兴趣
”
。可见，及时检查预习情况，对培养学生预习习惯有很大的促进作用。检
查的形式有教师提问检查、同桌互检、小组交流汇报等。检查中，若发现学生没
有完成预习，要督促其及时补上。这当中，既可由老师用课余时间督促，还可逐
渐培养小组长或同桌同学督促，
以此来督促学生自觉预习习惯的形成。
无论采用
哪种形式检查，
检查后我都要对该次预习情况进行评讲，
达到预习要求的发奖卡
以示鼓励，从而激发学生下一次预习的兴趣。
古人云：
“
授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。
”
只要我们
从预习着手，教给学生预习的方法，师生配合，持之以恒，坚持不懈，必将促进
小学生自学能力及语文整体素养的提高。
『捌』 浅谈如何提高小学生语文学习兴趣
一、提高教师自身的语文素养，激发学习兴趣
语文是一门知识面广、包罗万象的学科，包含着丰富的知识。作为一个语文教师，必须提高自身的语文素养，才能在教学时得心应手，让学生学到课本上没有的知识，提高对语文学习的兴趣。这就要求我们树立终身学习的理念，在掌握教学基本功、学科专业知识的同时，还要充分利用现代信息技术和社会生活这个大课堂增加自己的知识储备，并把这些知识适时带到课堂教学中，帮助学生更好地理解课文内容。教师没有广博的知识，就不能很好地解学生的“惑”。因而，教师要让自己的知识处于不断更新的状态，跟上时代发展的步伐，不断更新教育观念，改革教学内容和方法。教师只有不断地学习新知识，才能与时俱进，不断满足学生求知的需求。一个知识渊博的老师必定会受到学生的喜爱，继而热爱她所教的学科
二、抓好预习环节，诱发学生学习语文的兴趣
小学《语文教学大纲》中明确指出：“要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的学习方法，逐步提高自学能力。”其中，“良好的学习习惯”便包括课前认真预习的习惯。在指导学生预习的过程中，要充分发挥主导作用，做到既要坚持原则，适当要求，又要从学生的实际出发，灵活运用。要鼓励学生采取自己的学习方法，主动地学习知识。
例如：在学生课文的生字时，主动把课堂还给学生。让孩子们在预习时主动去认读生字，把本课的多音字，词语的解释都提前预习。上课的时候就让他们自己来教，这样既激发了孩子预习的积极性，课堂的气氛也活跃了起来。表现的好的以加分的形式来奖励。孩子们兴致勃勃地主动学习，都想在课堂上表现自己。 检查预习情况时，我发现同学们预习得都很好，还有的同学把自己预习时的笔记跟同学一起分享。这样既激发了学生学习语文的兴趣，又让他们养成了一个预习课文的好习惯。
三、创设生动的教学情境，增强学生的求知欲
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样让小学生成为语文的“乐之者”呢？我觉得课堂教学中，教师要用灵活多样、富有启发性的教学方法，千方百计创造情境，创造机会引起学生的求知欲，为发展学生的思维提供条件。
『玖』 如何指导小学生做好语文预习
如何指导小学生进行有效的语文预习 预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己去读书、作文，做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。现在北师大版的教材，容量大、密度大、难度也大，几乎是天天都有新内容。在这样密度大时间紧的情况下，预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此,我们也持之以恒的要求和指导学生进行充分的课前预习。
一、教给方法，培养自读能力 “授之以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。在强调预习重要的同时，必须教给学生行之有效的预习方法。教给学生自读方法，可以收到事半功倍的效果。
1 .查阅。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。另外，对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；还要查阅文章写作的背景以及相关的知识。搜集有关课文的资料，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。 2.圈画。俗话说：“不动笔墨不读书。”指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。预习时，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
3.批注。学生在预习过程中对那些让人有感触的句子，可以在旁边写上自己的感想。对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注，培养思维能力。 二、循序渐进，指导预习过程
小学生预习，必须紧扣《语文课程标准》的要求、教材体系特点，符合学生的年龄、心理特点。安排预习，必须按照小学生的认知规律，由浅入深、逐步进行。要想收到好的预习效果，预习时要做到以下五步：“读”、“想”、 “疑”、“做”和“摘”。 1.读，读通课文。预习时要多读几遍课文，还要注意每一遍的读都要做点什么。如：第一遍读课文时，可以大声朗读，遇到不认识的字，不理解的词标注出来。然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。朗读可以帮助理解文章，学生初读课文时，多读几遍课文，把课文读通顺，才能逐步理解文章内容。
2.想，边读边想。“想”和“读”更要做到相辅相成。 “一边读，一边想”，这是最基本的读书方法。指导学生带着问题读书，把阅读与思考结合起来，帮助理解课文内容。如：看到课题，我们能想到文章的内容或能产生疑问，提出问题。俗话说：“朗读便于记忆，默读便于思考”。初读课文时，可以采用默读的方法，了解课文的大概内容。如，在读的过程中，思考课文讲了什么，抒发了怎样的感情等。然后试着给课文划分段落层次，在初步弄清文章结构的基础上，体会作者是怎样遣词造句来表达中心思想的，最后综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。
3.疑，学贵有疑。俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生。“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，明白了什么，有哪些不明白的问题。提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。