A. 如何在语文课上训练小学生的口语交际
口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课标要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前。本文结合自己近年来的课改实践，谈谈培养低年级学生口语交际能力的几点体会。
一、创设良好环境，营造对学生进行口语交际训练的良好氛围
良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放出巨大的潜能。因此，教师应把创设环境放在首位，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，在无拘无束中进行口语交际。
1、多一些“民主与平等”。许多学生上课不敢说，特别是农村的孩子上课不发言，究其原因，主要是存在心理障碍：怕说话不当、举止失措而当众出丑，被老师指责批评。这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，要让学生在课堂上敢说、肯说，关键是要增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。教学过程中，教师必须摒弃“师道尊严”的想法和做法，走向、亲近学生，可以作为一个听众、朋友与学生进行没有心理距离的开放式交流，从而建立师生之间民主、平等、信任关系，营造出自由的氛围，萌发学生的表达愿望。
2、多一些“和谐与融洽”。学生之间的相互关系也是不可忽视的教育因素，如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么就会导致他失去自信而产生惧说的心理，这不利于创设宽松自如的课堂气氛。所以，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯，要鼓励学生学会交往，学会合作，使学生既能清楚明白的表达自己的意思，也懂得尊重别人的发言，认真倾听别人发言，学会补充和帮助，从而能在和谐、融洽、健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。
3、多一些“兴趣与情感”。激发学生的兴趣，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的动力。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了表达的欲望，口语交际的能力就可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要淡化教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。教学中可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等能言会道的例子，有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
4、多一些“赞赏与鼓励”。当我们用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的动力。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，要给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤学生的积极性。我在教学时，对学生赞赏的话是常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。对说得特别好的小朋友还会得到老师奇特的奖励，如当一天班长、让老师抱一抱，称他为“说话小能手” 等。同时，我还十分重视引导孩子们用赞许的目光去看同学。如鼓掌法——如果同学说得好就为他鼓掌。这样，发言的学生感受到的就是正面的评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。
二、立足课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练
课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地。教师要充分利用好这块阵地，强化双向互动的语言实践，在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。
1、依托语文教材，挖掘口语交际话题
对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。人教版低年级教材，在口语交际方面，每单元都设置了专门的口语交际课，其训练内容富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。（1）从课文插图入手。低年级语文教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。（2）从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。在教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。课堂上，可将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。如在教学一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时，我让学生分组扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的变化，鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈的慈祥，表演得活泼而富有童趣。从具体的对话语言中，学生领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际能力。（3）从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如二年级上册《我要的是葫芦》一课的结尾写到葫芦一个一个地落光了，我让孩子们编故事“假如你们是他的邻居，会说什么呢？”孩子们把自己也融入到文章具体角色中，各抒已见，既明白了道理，又提高了口语交际能力。
2、注重教学过程，强化口语交际实践
教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。（1）在质疑解疑中加强口语交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。如二年级上册的《三只白鹤》，我引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。这样，通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。（2）在评议中加强口语交际训练。在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，从而提高口语交际能力。 （3）在小组合作学习中加强口语交际训练。组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流。这样使口语交际训练面不断拓展，增大学生口语交际训练的活动时间、空间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式，能取得更好的口语交际训练实效。
三、关注课外生活，利用一切机会对学生进行口语交际训练
古人说的好，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的，我们必须积极为学生们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间，才有可能真正获得预期的效果。
1、在课间交流中培养口语交际能力。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高口语交际的质量。
2、在学校活动中培养口语交际能力。学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
3、在日常生活中培养口语交际能力。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动；要引导学生深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、家庭生活中训练自己的口语交际能力。如可布置《赶圩》的交际作业，让学生在家长的陪同下，积极参与买卖双方的口语交际，提高表达能力。
总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，口语交际的训练任重而道远，我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，以提高学生的口语交际能力。
B. 小学语文教学中怎样进行说话训练
小学语文教复学的说话训练是中低年级制语文教学的重点 。怎么样训练说话？首先语文老师要学会言传身教 ，用自己的语言会启发学生有说话的欲望 ；其次老师要对学生进行示范 ，并提示说话的要求 ，引导学生说话 。起初对学生的说话训练不要要求太高 ，只要学生能够按照老师的设计和要求说出其中的意思就可以了 。最重要的是老师要学会鼓励学生大胆说话，即使学生说话与老师设计的相违背也不要责怪，可以用矫正的方式或者以说话好的作为比较达到提示或暗示的作用，学生会自然向好的方面看齐 ，向说话好的学习的 。只要老师肯鼓励学生 ，只要老师不伤害学生的自尊心 ，学生说话的欲望就会产生 ，只要学生敢于说话了 ，学生的说话水平就会自然提高了 。
C. 如何训练小学生的语言表达能力
摘; 要：现代社会中语言表达是人们生活和学习交流的重要手段。科学地培养小学生的语言表达能力，不仅是日常生活的需要，也是小学生语言表达能力培养的需要。更能提高读写能力。如何科学地培养学生的语言表达能力，提高学生的语言表达能力已成为小学教师工作的重要内容。在小学语文教学中培养学生的语言表达能力是非常重要的。因此作为一名小学语文教师应注重语言表达能力的培养，采取一定的教学策略，为学生营造良好的语言环境，创设真实的交际情境，不断提高学生语言表达能力。
关键词：小学语文;语言表达能力;环境
人们语言表达能力的高低直接决定了在人际交往过程中的沟通效果。实践证明，从小培养良好的语言表达能力，有利于在今后的学习、工作中建立良好的人际关系。小学生由于思维方式、行为习惯等未定性，可塑性较强，因此小学阶段是培养学生各方面能力的重要阶段，语言表达能力便是其中最基础、最重要的一项能力。那么我们该从哪几方面做起来培养小学生的语言表达能力呢？语文课作为培养学生文学素养的重要阵地，在培养学生的语言表达能力方面具有得天独厚的优势，然而小学语文教学中对小学生语言表达能力培养的现状却令人堪忧。为了使小学语文教学最大限度地发挥出其在培养学生语言表达能力方面的优势，我在语文教学工作中做了一些探索，现将
D. 如何进行小学语文教学的语文训练
浅谈小学语文教学中读的重要性
新的《语文课程标准》中朗读的要求是正确地读、流利地读、有感情地读。古人云:“书读百遍,其义自见“”熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”张田若先生说得更进一层:“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”可见在阅读教学中要做到以读为主线。
一、正确地读正确地读就是我们常说的“初读“,即用普通话把每个字的字音读准确、读清楚;做到不丢字、不添字、不重复、不唱读、不读破句。
1.激发学生的朗读兴趣。如一年级课文《小树和老爷爷》就可以这样导入“:小朋友,通过学习,我们知道夏天小树长得很茂盛,为老爷爷撑起了绿色的大伞,冬天老爷爷给小树穿上暖和的‘棉袄’。”
2.借助拼音,读顺课文。指在学生产生浓厚兴趣的基础上,趁热打铁,指导学生借助拼音读准字音。
3.检查、指导。学生自读完课文后,教师要及时进行检查,对仍有困难的、比较难读的字音或长句子,教师要进行二次指导,直到全班同学都读正确、读通顺。
二、流利地读流利地读就是“熟读”,即读得流畅,比较熟练。因此教师要加强指导，有组织、有计划地读，在朗读中要声情并茂地范读，以文中主角的感情，配上动作，表情，吸引学生，这样很容易激发学生的学习兴趣，从而调动学生的情绪。例如，在学《小壁虎借尾巴》这课中，我让小朋友们先戴上各种小动物的头饰，先让他们融入课文中，找准自己的角色，我就用分角色的朗读方法，读出小壁虎的难过，伤心，而其他小动物爱莫能助的情感。这样，很容易调动学生的积极性，使学生移情入境，如闻其声，从而更深层次地把握文章的内容，从而提高了学习的兴趣。根据课文的不同，我们可以小组读，个人读，集体读等多种朗读形式，激发学生的学习兴趣，教师要充分利用文章优美的语句，精彩的片段，让孩子充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面。如何让孩子进入“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界呢？就让孩子进入角色，使学生在欢快的学习气氛中完成任务。
三、叶圣陶先生说：“语感是一种文学修养，使人们对规范语言的感受和语言运用中养成一种带有经验色彩的比较直接迅速的感悟领会语言文字的能力。”朗读就是对语言的直接感受。好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深透并受到了感染，就如同站在作者的立场上替作者说一番话一样。因此，文章一旦被学生高声诵读就会变得好懂和易解。这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。通过朗读，还可以使学生了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章如果能反复朗读，达到琅琅上口、熟读成诵，书本的语言就会变成自己的语言，成为自己的储备和财富。一旦用到些词汇、句式、表达方法时，就会涌上笔端，运用语言的能力自然会大大提高。不少学生对文章中心的把握，词句运用的作用，只能意会不能言传，这就说明他们分析文章的能力不高，也就是“悟性”不高，这个悟性就需要在反复朗读中培养。例如：在语文中的一项训练中，给句子加上准确的标点符号，在这类练习中，就需要学生通过反复朗读培养语感，从而准确地找准标点符号，读准每一句话。总之，语感的培养有着丰富的内容和方法，而朗读即是提高学生的的语言感悟能力行之有效的好方法。
四、语文课随知识的传授，能力的训练，也必然有着思想的交流，情感的激荡。语文课的内容耐人寻味，给孩子以启迪，能拨动孩子情感的琴弦，引导孩子在朗读中度过美好的时光。孩子同课文真真切切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的感悟。孩子们通过感悟进入角色走进作者的感情世界，与作者产生共鸣，通过体验进入生活，使学生品味人生，感悟人生。通过朗读再现自然的想象能力。通过朗读提高学生鉴赏的审美观，从而培养学生美的情操。
总之，在语文教学中重视朗读训练，有意识、有目的、有步骤地指导学生朗读和背诵课文，对提高学生理解和运用语言文字的能力是大有裨益的。
E. 浅谈小学语文如何加强听说训练
重视抄听的训练，打好语文学习袭能力基本功语文学习成绩，与语文学习能力有很高的相关性。而语文学习能力，又包括听说读写四个方面。听，概括地说，就是通过语文学习，培养孩子具有辨别语音，理解语意，品评话语，即用听觉去辨别世界。而我们在以前的教学中往往忽视了听的重要性。我认为作为一名学生，在听的方面至少有两个要求：第一，要听课文朗读，要求学生在课堂上听课文磁带，听教师及同学们的朗读，这样有利于记住课文内容。我在教学中并没有强行规定读课文的遍数，但每课上过之后，同学们绝大部分都会背，这就是认真听的效果。
F. 怎样进行小学语文基本功训练
就小学语文教学来说,按其主要而言,有理解、表达、观察、思维等四项基本功。知识可以凭借教师的传授而获得,而能力却必须经受锻炼才能获得。语文基本功既然是知识和能力的统一体,就必须要在教师的指导下,经过严格训练才能形成。在这个训练过程中,既要发挥教师的主导作用,又要调动学生的自觉能动性,把这两方面有机地结合起来,就是语文基本功训练。那么,怎样进行小学语文基本的训练呢?笔者通过教学实践总结出以下几个方面。一、注意基本功训练的综合性小学语文基本功是由多种基本功综合而成的。就学习语言文字来说,有理解的基本功和表达的基本功;就认识客观事物来说,有观察的基本功和思维的基本功。由于学习语文和认识事物是紧密联系着的,因而在进行理解和表达的基本功训练时,就必然要联系观察和思维的基本功。同样,在进行观察和思维的基本功训练时,也必然要联系理解和表达的基本功。就小学语文教学来说,要对学生进行字、词、句、篇的教学,还要进行听、说、读、写的训练。字、词、句、篇的教学,要教给学生有关的知识,培养他们识字、写字以及连词成句、连句成段、连段成篇的能力。
G. 如何在语文朗读训练中培养小学生的语感
一、 范读激趣，走进语感
范读是引领学生走进语感的有效方法，教师的范读可以激发孩子们的朗读兴趣，教师在范读时，倘能够披文动情、入境，用美的语言和丰富的情感经验直接给学生以熏陶，使学生对全文有一个准确、鲜明的感知，甚至进行深入的内心体验，学生将有可能迅速地从整体上把握课文的意蕴，从而获得“即时语感” 。
如在教学《莫高窟》这课时，我先配上轻音乐，动情范读，学生闭目静听，边听边想莫高窟的景象，有的学生情不自禁地微笑着、叹着，渐渐地形成课文所需的情感氛围，使学生在听读中感受到强烈的语感熏陶，进入了课文的意境。出于教师的口，入于学生的心，增强了学生对语言文字的感知。
此外还得注意范读指导方法的多样性，可采用教师真人范读，或媒体手段范读，让学生在学习中纠正自己的毛病。为了大面积提高学生的朗读水平，还可以训练骨干，以点带面，即培养朗读尖子，让他们去指导其他同学，互相促进，共同提高。
二、精读细品，诱发语感
要有比较敏锐的语感，还必须经过严格的语言分析训练，这语言分析，也就是“咬文嚼字”。虽然小学课文很浅显，但也要进行“咬文嚼字”的训练。具体方法有：(1)比较法——比较法就是把文中的重点词换成意思相近的词，再细细品读，反复比较，来体会文中用词的准确、优美。运用比较法，要先初步体会词语在句中的意思和整个句子的意思，再换词比较，体会文中用词的表现力。(2)情境法——引导学生把有关词句情境化，使学生更深刻地理解词句。如在教学《草原的早晨》一课第一自然段时，随着悠扬动听的音乐，播放起一幅幅美丽的草原风光图片，学生的注意力一下子被牵引到了辽阔、美丽的大草原，然后我引导孩子们说说这个“铺满新绿的草原”在你脑海里是怎样的？小手争先恐后地举起来了，他们说：“草原上的小草是刚刚长出来的，所以是新的……”有的说：“草原很大，一望无边，就像铺了一层绿的地毯，我真想在上面打个滚……”，顿时，简简单单的文字便有了生命，有了色彩，有了感情，透过文字，看到了一幅美丽的草原风光图，感受到了春天草原的美好，受到了美的熏陶。我们还有什么理由说孩子们的语感没有得到诱发？孩子们还有什么理由不去爱上“咬文嚼字”，爱上这令人陶醉的朗读？
三、品读想象，获得语感
通过语言文字进行想象，提高学生的语言感悟能力。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去弥补这个缺点。”因此，在指导学生朗读时，需帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。这样就能提高学生的语言感悟能力，使学生获得语感。
如教《鸟岛》一课时，要让学生感受鸟岛的鸟多，窝多，蛋多。借助多媒体录音，让学生边听边想，你好象听见了什么，看见了什么。读完后，学生说：“我看到了许许多多的鸟聚在一起非常热闹。我好象听到各种各样的鸟儿,有的在欢快地交流着，有的在唱歌，有的在散步，有的在跳舞，有的在教小鸟学飞翔……”“我还看到许多的鸟在孵蛋”“我好像地上全是鸟蛋，你一不小心就会踩到鸟蛋”接着学生边读边在脑子里想象，这样，学生在情不自禁中就把鸟岛的热闹气氛有感情读出来了，语感也得到进一步的训练。
四、美读感悟，积淀语感
叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”
《珍珠鸟》作为一篇状物抒情记叙文，运用美读法教学，非常适合。我在学生充分朗读，整体感知的基础上，引入：“作者是怎样看珍珠鸟的，作者又是怎样写珍珠鸟的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读课文第二自然段。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美？再说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不张开，要把主要精力花在读好，读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要重视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的示范。使学生明白，哦，这样的朗读才更美，这样的朗读才真正走进了课文所创设的情境，从而收到训练语感、积淀语感的效果。
五、赏读共鸣，丰富语感
赏读时，随着形象感染程度的加深，人的内心就会不断掀起情感的波澜，爱作者之爱，恨作者之恨，这种感情共鸣是阅读的最高层次。因此，在语感训练上，要努力寻找文章对学生思想感情的触发点，使学生对文章的思想感情产生共鸣。
在教学《每逢佳节倍思亲》一文时，孩子们的心里如王维一样“思绪万千”，胸怀中仿佛积聚了满满一腔真情的清泉，这腔清泉需要涌流，需要抒发。此时，教师再次顺应学生的心理需求，引导学生借助赏读来尽抒情怀。
H. 小学语文训练计划
一、 指导思想。
根据新的语文课程标准的精神，结合六年级作文要求，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作速度，增强学生的语言表达能力，并达到提高学生的写作技能。
二、 教学目标。
1．培养和提高学生的语言表达能力。
2．重视培养和激发学生观察思考和练笔的积极性。
3．培养学生对自己文字负责的态度，说真话，说实话，说心里话，不说假话、空话。
4．要逐步培养学生自己修改作文的能力。
三、 教学重点。
1．能围绕中心选择素材，把内容写具体、通顺。
2．培养和提高学生的语言表达能力。
3．逐步培养学生自己修改作文的能力。
四、 教学难点。
1．能围绕中心选择素材，内容详略得当、语句通顺。
2．写人写事的文章，要抓住人物的语言、外貌、神态、动作、所处的环境写具体。
3．要做到感情真实。
五、 教学方法。
1．减少对学生的写作束缚，要尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，鼓励自由、有创意的表达。
2．语文教学要为学生的自主写作、自由表达提供有利的条件和广阔空间。
3．作文批改和讲评应讲求实效，要采取多种形式、多种方法，以极力和促进学生写作水平的发展。
4．创设师生合作的教学环境，让学生做作文训练的小主人。
5．要面向全体学生，让每个学生都能得到练习，切忌只有少数学生参与，流于形式，要在练习方法、步骤等方面作精心设计，妥善安排。
六、 作文要求。
1．围绕中心选择内容，或围绕题目选择内容，要突出中心。
2．内容具体，感情真实，语句通顺，有一定的条理。
3．书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。
4．40分钟完成，不少于400字。
七、 习作内容。
第一单元：以钢笔、涂改液、胶条、改正纸和修改符号为人物编一篇童话。
第二单元：选择一张自己的照片，自拟题目，写篇作文。
第三单元：写自己熟悉或印象深的一个人。
第四单元：想象作文：二十年后的 。
第五单元：调查、访问、查阅资料，围绕某个人物、地方、环境的变化，选一个内容写一篇作文。自拟题目。
第六单元：围绕“即将离开小学的时候”这个范围，自命题，写一篇作文。
评析：从这份作业来看，有以下主要优点：
第一，比较完整。从指导思想、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法，到作文要求、习作内容，进行了系统的设计。看得出是有相当的教学基本功和教学设计能力的。同时，也反映了一种值得提倡的专业的严谨态度。
第二，比较具体，可操作性强。这一点比较突出地体现在“作文要求”和“习作内容”这两个核心部分。
第三，符合六年级学生的习作教学要求。
第四，计划中体现出合理的层次性、系统性，不是随意安排的，而是根据教学目标和重点进行了布局，从第一单元的想象性的“童话作文”，到第二单元写自己，第三单元写熟悉的人，第四单元写想象20年后的某某，第五单元过渡到更大生活范围，在调查访问的基础上写纪实作文，最后写给范围自命题作文。这样的计划形成了一个小小的科学习作训练序列，由物及人；由己及人；由个体生活小圈子到相对大的社会生活范围；由想象到纪实，一步步一环环扣得很紧，有层次，有系统，符合习作训练规律。
如果说不足，主要体现在三个方面：
其一，对于教学目标中的第四个目标“要逐步培养学生自己修改作文的能力”，计划中没有具体的实施安排。
其二，“五、教学方法”过于笼统，更像是提出了一些教学原则，而不是可以实施操作的具体方法。可以细化一点。
其三，应该将具体的课时安排列进计划。
I. 小学语文有哪些练习册比较好的
语文我不建议给孩子购买练习册，小学语文主要还是靠积累字词句回，我觉得可以买一些课外答阅读或者讲解类型辅导资料，这样对孩子的帮助会更大一些。我给我家孩子买了很多课外阅读书籍，同时买了一本叫点拨的同步讲解书。孩子的语文成绩有很大的提高
J. 小学生语文能力训练方法有哪些
作为一个过来人，你应该去读一些书，看一些课外资料，这样有助于增长见识，知识面广，就不愁写作文了，希望能帮到你亲。