『壹』 如何在小学语文中实施素质教育
素质教育是当前教育改革的主课题。素质教育目标的实现，在很大程度上决定于学科教学的落实。语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用。素质教育的小学语文教学是依据国家的教育方针，着眼于学生及社会长远发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度、能力，促进他们德、智、体、美、劳等方面生动、活泼、主动地发展为主要特征的教育，体现主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则。它主张学生自主地生动活泼地学习语文，它要求教师不仅要传授知识，更重要的是传授方法，使学生学习积极性、教师的主导作用得到充分的发挥。它以培养能力，提高文化素质、文化修养出发，它不仅注重课堂教学，而且重视课外语文活动。这样内外结合，“双轨”运行，全方位多侧面地学习语文，教师不是让学生在做大量的应试篇章或练习册，而是积极引导学生多读课外书，多写课外笔记，培养学生良好的阅读和写作习惯。那么，如何在小学语文教学中实施素质教育呢？
一、转变教育思想，更新教育观念，是实施素质的关键
转变教育思想，更新教育观念是语文教学实施素质教育的关键。教师要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。小学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观，做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人，学会做事、学会学习、学会生活。引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字的能力的目的。但人是有差异的，从现实上讲，人人有才，人无全才，每个人都各有所长，各有所短，只有扬长避短，发展优势，人才能成才。因此，教师在进行教学时要了解学生，发现学生，不仅提高学生的智商，而且要提高学生的情商；不仅要开发学生的智力因素，而且要开发学生的非智力因素。除把学生培养成为四有新人外，还要在传授知识过程中着力培养学生的各种能力，使学生成为身心健康的人。要做到这一点，小学语文教师不但要有科学的头脑、高尚的人格、先进的思想、渊博的知识，而且要有热爱学生、了解学生的心理，成为学生的朋友，同时用自己求真求善求美的精神去培养求真求善求美的一代新人。
二、改革课堂教学，发挥学生在教学中的主体地位
课堂教学中，教师应把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们的主观能动作用，把被动接受的“要我学”转变为主动进取的“我要学”，要激发他们的学习兴趣，让他们自主地，积极地参与教学过程，让学生有自主学习的时间和空间。为了更好地开发学生的潜能，促进其主体性进一步发展，我在课堂教学中，主要从两个方面训练学生：
1、提出问题，让学生自读课文。
每学一篇新课文，我让学生先预习课文，碰到不理解的字、词、句、段、内容就向老师和同学提出来，大家一起解决同学提出的疑难问题。学生能借助工具书，通过讨论探索，从而得到解决。当学生解决不了时，我才给他们提示帮助解决，这样教学过程中形成了师生共同探索新知识，使学生有自己的思维空间，学生的学习情绪既活跃又轻松，在自由的氛围中驰骋，达到充分发挥学习的主动性、积极性的目的。
2、激发小组讨论，让学生互学。
同学是小组的成员，通过讨论互学，使学生能在互助、和谐的状态下探索新知识。互学，学生互补彼此的不足，每个同学的认知结构、经验水平、个性发展存在着差异，在合作学习中，每个学生能从别人不同的观点及方法中得到启发，取长补短。
三、面向全体，因村施教，重视个性的技能发展
素质教育作为提高民族素质为宗旨的教育，是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。我们抓住以学生的“学”为中心，因材施教，以不同层次知识要求，根据学生的实际情况采取不同的教学手段。因此，语文教学过程的设计、教法的安排，要适应于受教育者的不同层次、不同情况，让有能力的学生学到更多的知识，使不同层次的学生都能接受知识，从而实现全面育人的目标。
在语文教学的具体实施中，我采用异步教学法。使各类学生能经常体验到进步和成功的喜悦，把学习的自主权交给学生，使他们都能在一个宽松的环境中学习。对于成绩优秀的学生，除指导他们超前学习之外，课堂上我还让他们展开思维，从不同角度去分析、思考问题。而在课堂教学中，我尽量照顾中下生，让他们在40分钟内有较大收获，并注意信息反馈，及时调整教学节奏，以中下生理解弄懂会做为前提，针对他们的思维力，多启发提问，对于他们的闪光点则给予充分的肯定，作业的难度要适中。这样使上层学生的潜力得到发展，下层学生也能逐步提高，品尝进步的快乐。总之，我们要创造条件，给学生提供表现的机会，使之在表现中增强兴趣，逐步把他们引导到教学目标上来。美国当代著名教育家布卢姆曾指出：教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，与“选择性”、“淘汰性”的教育模式是相对立的，因此，我们必须把握面向全体，重视个性发展的素质教育层次性原则，对学生进行因材施教，重视个性技能发展，在因材施教的基础上，注重把语文能力的培养有机地和知识教学过程相结合，将语文能力的培养寓于知识的领会、理解、运用、掌握之中，根据学生的不同层次，培养他们的不同个性技能，使他们的能力得到不断提高。能力的培养离不开方法，根据认识论的观点，依照科学方法可使人的认识活动变得有序，使天分较高的上层生学到更多的东西，中层生学到想学的东西，能解决比较复杂的问题，形成个人的某种技能。
四、坚持整体性原则，促进学生全面发展
柳斌同志说：“育人是素质教育的根本。”因此，在教学过程中，必须注重教书育人的教学目标。语文教育教学的基本任务是教书，最终目标是育人。在语文能力训练的同时，进行思想教育，达到教书育人的目标。由于学生的个性鲜明，可塑性强，因此在教学过程中往往得到很好的效果。
『贰』 小学语文教师专业化发展的内涵与特征包括哪些内容
小学语文教师专业化发展的内涵与特征
小学语文教师专业化发展的内涵从广义角度辨析应有四方面的含义：
1.教师是专业人员。教师专业化发展所表达的一个最基本的内涵即教师是专业人员。这就意味着教师承载着教育的根本意义和价值。把教师定位于专业人员，才能真正确立教师的主体意识和首创精神，发挥教师的主体性，使教师自觉、自主地为自身发展开创广阔空间。随着时代的发展，教育观念的变化，我们有理由提出这样的问题，究竟什么是教师的专业？我们认为：教育学科应该被看作是教师共同的专业。因为教育人、全面的培养人的素质、创新意识与能力，是每个教师都要承担的共同任务。
2.教师是发展中人。教育学的理想是:在师生共同生活的世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。新课程改革极为强调师生要结成“学习共同体”。然而，在现代教育理论中，无论是赫尔巴特的教育理论，赞可夫的发展性教学理论，还是布卢姆的掌握学习理论，都只强调了学生的发展，忽视了教师的发展，造成教师发展的旁落与教师自我的迷失。正视与解决教师发展的旁落，在探索与思考中建构新的理论，推动教育实践向前发展。在教师的发展过程中，其中心是教师的专业成长，所谓专业成长，就是一个终身学习、不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感，包括教师对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握，教育实践能力不断成熟，教育经验不断提升、不断创新的过程。教师的专业成长集中代表了教师发展的意义。
3.教师是学习者。新的课程改革明确提出教师是学生学习能力的培养者，教师教学生学将逐渐让位于师生互教互学，这对教学而言意味着人人参与、平等对话、合作建构；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是与学生相互理解、相互启发、教学相长，上课也不是单向度的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现。随着学生获取知识、信息渠道的多样化，教师作为学生唯一知识源的地位已彻底动摇。教师需要重新定位，以学习来促发展，改变自己的生存状态。《基础教育课程改革纲要》明确指出：要改变过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息和处理信息的能力。形成学生主动的、富有个性的学习。这意味着教师要学会研究性学习，进行反思性实践。
4.教师是研究者。《基础教育课程改革纲要》指出，教师应是教育教学的研究者，如果教师的教育教学没有一定的理论指导，没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。教师的发展，是在真实的教育环境中进行研究、是把教学变成教育、是教育意义的实现。这个观念强调：教师不再是局外人，不是别人研究成果的消费者，而是“局内”的一个不断反思的研究者或参与观察者，特别是在某些不可重复的特定的教育情境下，教师是最适宜的观察者与研究者。
综上所述，就个体而言，我们认为小学语文教师专业化发展的内涵具体表现为两方面：专业素养和人文素养。
语文教师的专业素养首先表现为教师自身的专业形象。我国学者叶澜教授指出，教师的专业形象必须包括：一是与时代相通的教育理论，并以此作为自己专业行为的基本理性支点；二是具备多层复合的知识结构；三是特别要具备理解他人及与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。由此，依据对专业化发展内涵的理解，我们总结出，小学语文教师应具备教学教研的专业知识、实施教学教研的专业能力和终身教学教研的专业精神。
而语文教师的人文素养则绝对不能简单地等同于知识水平，更不能简单地等同于学历水平。教师的文化素养是难以“培训”和“灌输”的，靠的是日积月累的“浸润”和“孕育”。它是指语文教师经过较长时间培育而逐渐形成的一种从事教育工作所专门需要的涵养。是我们语文教师的学识水平、知识视野、思维品质、创新意识、审美能力、气质品位、价值取向、人格修养等的总和。它的核心表现是：（1）思维的深刻和独到；（2）知识的丰富和广博；（3）人性的丰满和善良。一个人文素养高的语文老师的形象标志就是成为一个有修养有智慧的老师，拥有善的心灵、美的情怀，是智慧的化身、人格的楷模。无论是对学生，还是对同事，都以灵性启迪悟性思维引导思维，人格塑造人格，生命润泽生命。
就一个群体而言，小学语文教师专业化发展的内涵还具体表现为以下四点：
1.有群体发展愿景——小学语文教师专业化发展的方向和核心价值。愿景是对未来的愿望，是对发展前景的美好描述，体现的是希望、愿意看到的景象，在这个意义上与“愿望”是近义词。在某些语言环境下两者是可以相互替代的。愿景与愿望的不同之处就是愿景在某些语言环境中意思侧重点是前景、未来景象。
愿景与目标有何不同呢？一般而言，目标是针对未来特定的时间内，可以具体明确评估的努力方向。目标是愿景的一部分，但一个愿景所要包括的内涵应该远远超过目标。愿景包括两部分，一部分是核心理念，另一部分则为未来的蓝图。后者体现目标性内容，前者体现价值体系。
从我们这所学校的角度来说，着眼于语文教师专业化发展，需要进行愿景管理，也就是通过本校语文教师参与讨论对学校全力以赴的未来方向取得一定程度的共识。结合个人价值观与学校发展方向，通过开发愿景、瞄准愿景、落实愿景的三部曲，来组织教师队伍，使教师的力量极大化发挥。愿景形成后，学校着力将愿景转化为学校具体的发展规划，将办学的基本理念和学校发展目标用规划和行动方案的形式表现出来，以此来引领和规范全校教师的行为。愿景清晰了，学校语文教师专业化发展的灵魂也就有了，发展的方向和路径也就明了了。
2.有校本教育科研——小学语文教师专业化发展的动力。小学语文教师专业化发展是一种内源性的发展。学校发展要获得小学语文教师群体发展的动力支持，保证小学语文教师专业化发展的健康、协调、稳定，这就需要高度关注学校的教育科研，通过校本研修找准发展的定位，明确发展的路径，理顺发展的关系，探索发展的举措。小学语文教师专业化发展，给我校科研提供了一个新的契机，这要求校本研修必须与学校语文教师发展的实际需求结合起来，分析语文教师群体实际存在的问题和困境，探寻语文教学出现的新情况、新矛盾，在破解学校语文教育发展难题的过程中实现教育科研的“升级换代”，实现学校的变革与进步。
3.有良性运行机制——小学语文教师专业化发展的根本保障。“机制” 这一通用术语的基本含义包括以下要素：（1）事物各组成部分相互作用；（2）表现为一定的运动方式；（3）随时间发生变化；（4）运动的性质主要取决于构成部分的数量及其联系或影响方式。也就是说，学校运行机制既包括工作方式，也包括工作方式运行过程，以及运行所依赖的组织机体。
从学校运行的理念来看，以学生的语文素养发展作为立足点，学校需将以小学语文教师专业化发展为本的理念放在突出位置；从学校运行的制度来看，以学校的内涵发展作为着眼点，学校需要从自身实际出发，建立健全一系列规章制度，用制度保障发展，靠制度促进发展；从学校运行的方式来看，以小学语文教师专业化发展作为目标，学校需要考虑开展哪些活动，借助于何种渠道或途径将教师的发展推向深入。
4.有和谐的学校文化——小学语文教师专业化发展的人际生态环境。和谐的学校文化，是小学语文教师专业化发展的人际生态环境。人际生态环境也是生产力，是被当今企业管理所证实了的一个命题。在教师专业化发展中，如果没有良好的人际情感关系，没有和谐的学校文化，没有学校内各组成要素的协同配合，就难以实现持久、健康的发展。在当今社会中，营造温馨和谐的学校文化，形成教师之间、师生之间、生生之间良好的人际关系至关重要。发展需要有发展的环境，教师群体发展需要有协调的内部环境。有了和谐的学校文化，教师之间相互情感支撑，无论是课程的开发，还是课堂教学的变革，都有了可靠的保障和空间，语文教师的专业化发展才会切实落到实处。
综上所述，小学语文教师专业化发展的内涵无论从个体，还是群体来看都是相互交融、和谐共生；相互促进、同步发展的。因此它具有如下基本特征：
1.内在缄默性：从经验型教师到研究型教师，对语文教育教学中的问题与现象做出及时准确的判断，这样的实践智慧是语文教师长期内省反思所得隐性知识转化而成的高级思维形式，只可意会不可言传，是对语文教学问题瞬时的直觉反应，它潜移默化地影响着教学活动。
2.动态生成性：教师在课堂教学实践过程中、教学研究过程中对复杂教学关系的顿悟，是语文教师在具体语文教学情境中随机应变能力的体现。变化的教学实践活动使得语文教师的专业成长永远处于发展生成的过程中。语文教师的专业化发展成为建构智慧的过程。
3.个体独特性：一个学校小学语文教师的专业化发展是多个教师个性的独特表现，教育方法的灵活运用，教学风格的异彩纷呈，具体表现为与众不同的教学行为和处理教学及研究问题的独特方式。
『叁』 中小学语文课本中对学生个性发展有不良作用的课文有哪些
云南省玉溪市华宁县示范小学王绍玲
一、树立崭新的教学观念
教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，发展学生个性的前提条件。只有教师的观念真正转变，即：不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！”“发言必须先举手！”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说！”“等不及举手可以马上起来说！”“老师最喜欢大胆发言的人！“看谁的见解与众不同！”也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。在语文教学观念的转变上，我认为教师要注意“三多、三少”，“一慢、一放”。
“三多、三少”即：
1．多读，少讲。在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自现”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读、个别读、选择自己合作的伙伴读，小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。
2．多情趣，少刻板。就是一堂语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案，课堂上要做到“三允”（允许学生插嘴；允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意；允许学生出错。）。在语文课堂中，即使就是教学生字，也不能让学生死记硬背，如，学生总是把“武”字多写一撇，订正多次，仍旧错。我结合《景阳冈》一课，点拨学生，“你们很聪明呀，认为武松是英雄，想在他腰间挂一把刀，可是你们知道吗？你们挂的这一把刀把武松的腿给砍断了，他还怎么上景阳冈打老虎呢？”学生听后大笑，有的学生竟然站起来大声说“我们再怎么聪明也不能凭想象给武松挂大刀呀！”这样的教学不是就情趣盎然了吗？对于那一篇篇包含着作者激情的语文教材“例子”，教师就更应该引导学生去悟之中的“情”，寻之中的“趣”了。有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。作为教师，何不放手让学生去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？
3．多民主，少特权。也就是说，小学语文课堂应该是民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰倒好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。
“一慢、一放”。卢梭说过：“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评价。”所以教师对学生探究、讨论出的结果，要慢一些下结论，留给学生更多的思考空间和时间，让他们多方面、多角度地去思考问题，发挥自己的想象力和创造力，关于学生寻找到的观点，只要带有一定的合理性，教师都要给予肯定，绝对不能用参考书上的答案来限制学生思维的灵活性。也只有冲破教参、标准答案的樊笼，才能调动学生的积极主动性，学生的个性也才能得到显现。
二、营造和乐融融的教学氛围
和乐融融的教学氛围是发挥学生主体作用，发展学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的教学氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。和乐融融的教学氛围的营造要坚持以下几条原则。
——尊重、爱护学生。邓小平谈到教育时曾经说过：我们提倡学生尊敬师长，也提倡师长爱护学生。尊师爱生，教学相长，这是师生间同志式的关系。美国著名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书指出：“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”所以作为新世纪的教师要一改过去高高在上的教风，放下师道尊严的架子，确实尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。课堂上，记住多使用一些礼貌用语，“能把你读懂的地方告诉大家吗？”“你能把你的想法说给大家听听吗？”“大家允许老师说说我的看法吗？”“请你来帮助他？”这样亲切的话语，无形中产生了一种感染学生的力量，使师生之间有一种亲和力。教师只有尊重学生，把自己摆在与学生平等的位置上，关心学生，爱护学生，尊重差异，崇善个性，让孩子们言论自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所，这样师生间和乐融融的教学氛围才能形成。也只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性中也培养一些尊重别人的品质。
——投入情感。霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。为此，笔者认为一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里所说的“倾注感情”，并不是说把语文课上成是教师慷慨激昂的演讲课。这里所谈的感情是教师对教材的理解，对学生的理解。只有在一堂课中注入那涓涓的情感细流，让教师、学生和作者的情感产生共鸣，使课堂教学充满生命的活力，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，此时学生的感情，人格也才会受到感染，情操也才能得到陶冶。他的爱、恨才会自然流露，学生的个性也才能得到体现。只有师生全身心的情感投入，学生才能在课堂中感受到生命的涌动和成长。
三、灵活的教学方法
灵活的教学方法是发挥学生主体作用，发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。如《将相和》一课，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点“事物的前因后果”，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴（这样的写人的方法，不是本单元的重点，但见识研究一下，不是就为学生作文积累了写作知识吗？），更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。其次表现在教师精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。如，教学《寻隐者不遇》一诗，教师可设计让学生用自读自悟和讲故事的的方式进行自主学习，对学习确实有困难的学生进行分类指导。再次，教师要将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，如，学“盲”字，学生因“育”字的记忆定势，会在“盲”字的上面多加一点，此时教师可以这样引导，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（边说边用手指字）这样的教学，不是把文字变成活的形象了吗？
四、新颖的学习方式
新颖的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径。列举几种如下：
——小组合作。小组合作就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。一部分原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢在班上发言了。如，教学〈田忌赛马〉一课，教师在引入新课时可设计一个挑战性的问题“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互相讲故事，最后各个小组推荐一个学生参加竞赛，到讲台上把故事讲给全班同学听？”各小组大声朗读，为了能迎接挑战，组员读熟课文后，就互相讲起故事来。这种学习方式，增加了学生学习的参与面，既体现了民主化教学的“全体性”，又使胆小的学生得到了锻炼，使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。
——自主学习。自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。如，期末复习时，布置学生自己出一份考题，学生在自主完成出考题的这项学习任务时，要去看课本，查阅资料，而在这一个活动过程中，他的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。又如，学习《荷花》一课，教师可以放手让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后交流学习心得，在交流的过程中，有的学生说出了自己选择内容的原因，有的人甚至还画了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的见解，各人有各人的表达方式，学生平时在生活中积淀的感性经验和审美意识全部被调动起来了，真正体现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特的”论断，在交流的过程中，学生还可感受到他自己从来没有感受过的景象。这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜默移化地影响一些学生的个人观点。使学生真正感受到把书读“活”的好处，使其个性不断完善。
——自由组合。自由组合就是在教学过程中让学生自主选择学习的合作伙伴。这种方式为学生提供了一个和自己有共同语言的同学交流的机会。如，教学十二册第四单元“在临别之际给母校写一份建议书”这一项内容，教师就可以利用自由组合的形式进行教学。从建议书的写法、格式到内容的确定，学生都和自己最好的合作伙伴讨论、学习，在讨论学习中，他们感觉到了自由，畅所欲言，热情高涨，极大地调动了学生学习的积极性。学生无拘无束地把自己平时感受到的母校需要改进的工作指出来了，看着那一条条合理化的建议，在叹服他们看得准、看得实的同时，作为教师的我真正感受到了语文教学中给学生“自由”的好处。
——学生当“老师”。学生当“老师”就是教师把讲台让给学生，自己坐到学生的位子上去仔细倾听学生的声音，让学生来体验做老师的甘苦。如，上作文评讲课，就可以让一部分学生到讲台上去引领着全班学生评讲作文，在这个过程中，如果学生有没看到的地方，教师也可来上一句“允许老师谈谈自己的看法吗？”，这样的一种民主和谐的场面，往往令学生终身难忘，别人作文中的优点和不足，早就在无形中进入了学生的头脑，下次作文，他们就会扬长避短了。在这样的场景中，往往还会使很多学生受到感染，在听取别人意见的过程中，学生会更谦虚，在发表看法的过程中，胆小的人也会争着说说自己的看法，这样的学习方式不是就把学生的个性引向了好的方向了吗？
——探究学习。探究学习就是教师根据教材内容，精巧设计问题，引导学生在读中发现知识，发现解决问题的办法。如，教学《草船借箭》一课，我设计的思路就是让学生自读，感悟诸葛亮是个什么样的人？（神机妙算）进一步探究他的神机妙算表现在哪些方面？（勾画出文中的句子）再进一步研读，感悟其神机妙算的原因是识人心，懂天文，懂地利。借助多媒体，学生探究的积极性很高，极大地调动了学生的主动性。
——实践活动。实践活动就是让学生亲自参加实践，在实践中巩固知识，培养能力，发挥个性特长。说直接一点，就是将语文教学的“面”扩出去。实践活动的方式多种多样，可以办班刊，出作文集，开朗诵会，搞辩论赛，搞课前三分钟演讲，搞每日一记、每日一摘，进行社会调查，开展课外阅读比赛……
五、让学生体验成功
体验成功就是要让学生在学习的过程中体会到成功的喜悦，这是发挥学生主体作用，发展个性的动力。因为“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美国著名心理学家威廉·詹姆士）所以，新型的语文教学课堂应该是学生展示自己、表现自己的课堂。只有让他们充分展示自己的学习成果，体会到成功的喜悦，才会促进学生不断进步，挖掘出学生内在的积极因素，使其个性中的积极因素得到发挥，消极因素得到抵制。如，教学《妈妈的爱》一课，让学生选择自己喜欢的段落学习，在反复的朗读中，在多媒体创设的情景中，在联系学生的生活实际中，学生再次真真切切地感受到了母爱的伟大。接着让学生用自己喜欢的方式表达自己对妈妈的感激，有的学生唱歌，有的学生表演，有的学生画画，有的学生朗诵、、、、、、在这里，学生们的表现没有好与不好的区别。他们个个声情并茂，不但自己的学习成果得到了展示，而且还受到了深刻的感染，“妈妈，从今后我要好好地爱你了”，这是孩子们朴素的心声，也可以说是语文教学中的情感因素呼唤了孩子们的心灵。这样的成功体验将进一步促使学生去完善自己的人格。
六、教学生学会学习
陶行知先生说道:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”又因为二十一世纪的新型人才必须是会学习、会创造的人，所以教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法，这是发挥学生主体作用，发展个性的目的。即：学习中让学生做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到不动笔就不学习，做到把书读“活”。因为“尽信书，故不如无书；而尽不信书，则又如无书：不尽信书，斯为中道。”（钱钟书语）所以教师要重视学法和读法的指导。如，对文中词语的理解，不要孤立地让学生把整本《词语手册》背下来，而要教会学生理解词语方法，在原文中找到不理解的词语，作上重点符号，接着让学生和教师一起探究，然后发现，有的词语可以结合上下文理解，有的词语可以结合生活实际理解，有的可以通过查工具书理解，有的还可以用近义词理解。这样在学习过程中探究到了学习的方法，以后学生遇到不会理解的词语，也能用自己的话说一说词语的意思了。这种做法不正是体现了“供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用”的古训吗？
总之，在小学语文教学中，教师只有转变观念，努力营造一种和乐融融的教学氛围，以灵活的教法，新颖的学习方式关爱学生的成长，让他们感受到自己的价值让他们学会学习的方法，也就是说“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲（魏书生语）”。只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展。
『肆』 在小学语文教学中如何实施发展性评价
发展性教学评价,是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学 生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力.其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生,核心是重视过程的总评价.多种形式结合的评价方式、评价手段,使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中,既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段作为新课程的评价理念而提出的过程性评价,目前还找不到权威的定义. 但可以这样来理过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的,具有导向性,过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价,更不是单纯地观察学生的表现.相反,关注教学过程中学生智能发展的过程性结果,如解决现实问题的能力等,及时地对学生的学习质量水平做出判断,肯定成绩,找出问题,是过程性评价的一个重要内容. 过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上,更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现.从教学评价标准所依据的参照系来看,过程性评价属于个体内差异评价,亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的教学评价的类型”.评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况,促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结,而不是最终给学生下一个结论.说简单点,就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来比如说,上课回答问题,加分,主动回答,加分根据作业情况打分根据小测验的情况打分,等等表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代,美国兴起的一种评价方式.它是在学生学习完一定的知识后,通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况,包括表现性任务和对表现的评价.它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价,是对学生能力行为进行直接的评价. 表现性评价的特点： 1、 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事. 2、 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能. 3、 使用有意义的教学活动作为评价任务. 4、 唤起真实情景的运用. 5、 人工评分、人工评判而不是机器评分. 6、 要求教师在教学和评价中担任新的角色.
『伍』 论在小学语文教学中怎样培养学生个性发展
摘 要：每一位学生都具有独特的个性特征，教育要以“学生为本”，以促进学生的全面发展为目标，尊重学生人格，发展学生的个性。在小学语文教学工作中，我们要结合教学实践，立足课堂、联系生活、倡导师生合作等方面有效培养学生个性，促进学生全面发展。
关键词：兴趣 感官体验 互动 形式 宽松气氛
学生是学习的主人，新课程改革更加尊重学生的差异性，提倡进行个性化教学，促进学生的全面发展，鼓励学生选择适合自己的学习方式，使学生的自主学习能力、认知水平、性格等在教师的指导与教育下得到充分的发展。小学语文是一门重要的基础学科，在小学语文教学中进行个性化教学要基于学生实际水平，突出学生主体地位，运用多种教学方法提高学生语文能力，从而让学生在课堂上彰显自己的个性，实现个性化发展，
一、以生动的教学情境，引领学生兴趣，发展学生个性
学生对学习产生兴趣，才有强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，在语文教学中，我力求做到让学习活动变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《恐龙的灭绝》时，我先在课前精心地打印了各种恐龙的图片，在导入新课时，我采用了电影片段进行导入，告诉学生今天老师为他们把这群大朋友请来了，然后出示图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性。
二、让学生获得全面的感官体验，促进学生全面展现
教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的昀佳学习状态中。如在教学《蜜蜂引路》课文时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在昀大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、拓展学生的思维，让学生在互动中学习
在教学工作中，构建词句的理解、体会，要引导学生大胆的抒发自己的见解，不盲从。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《蜜蜂引路》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都能够顺着文章思路进行回答，可有一个学生却回答的不同，完全是另辟新径，他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的学习方法，昀后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、拓展学习的形式，让课堂教学活跃起来
教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的特长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力和写作能力。如：我在教学《金色的草地》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对喜欢的语言进行反复诵读，以悟出文章的道理，同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学活动让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品味中进一步得到升华。
五、营造宽松气氛，唤起学生自信
以往的传统教育中，教师形象过于严厉，致使学生不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。因此，我们要唤回学生自信，心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到昀大发挥。所以在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、问，只有这样学生才会在课堂上敢说敢想，潜能得到昀大发挥，从而树立自信。正是在这种自信心的驱动下，他们才能鼓励自己不断努力，昀终获得成功。那么教师怎样营造宽松的课堂氛围呢？首先，教师要意识到每个学生都有他独特的地方，在学生喜欢的领域里活动时他们才会投入、才会自信。另外，教师要放手让学生们进行各种活动，让他们感到自己是有能力的，例如：在教学有关地道战的课文时，我让学生根据课文内容展开想象画出你心中的地道结构图。学生们兴趣高涨，纷纷动手画起来，几分钟后，他们跃跃欲试，老师让学生带着自己的画以“建造师”的身份给同学们讲解，学生先是不好意思，后来觉得新鲜都抢着举手，于是班上涌现出了众多的“建造师”们，听到他们有条有理他讲解，绘声绘色地介绍，相信他们在成功的体验中认识到了自己的长处，相信自己的能力，唤起了他们的自信心。
总而言之，在新课程改革的背景下我们要本着一切以学生为本的原则，以促进学生的个性化发展为目标，运用先进理念，更新教学模式，尊重学生的个性特点，在小学语文教学中有效实施个性化教学，促进全体学生的个性化发展。
摘自中国论文网
『陆』 如何让小学生进行发展性的语文阅读练习
发展性的语文阅读训练体现为“个性化阅读”“探究性阅读”“创造性阅读”等方面。尤其是小学生，语文素养、知识能力结构的形成必须以大量的阅读作为有效保证。教师和家长可以尝试从以下几个方面入手，培养小学生正确的阅读观和阅读能力。
首先，要激发孩子的阅读兴趣，营造一个良好的阅读氛围。“兴趣是学习最好的老师“，可以利用小学生好表现自我、渴望刺激、仰慕机智勇敢的英雄人物、喜欢追星等的心理特征来展开阅读活动。把他们感兴趣的事物引进阅读训练中，在班级或者家庭的正确引导下进行有效阅读。
其次，为了使阅读活动长此以往地进行下去，教师应该巧妙利用课堂活动组织学生开展班级交流。让学生把阅读到的故事、新闻、美文与其他同学分享，并提出分享的理由，与大家交流自己阅读后的心得体会。这在潜移默化中也培养了学生的语言表达能力，实现了阅读促发展的良性循环。
最后，要注意培养学生良好的阅读习惯。鼓励学生边阅读便勾画、边阅读边记录、边阅读边思考、边阅读边评价。这样的阅读方法让学生把单一的阅读过程转化为发展性的阅读过程，有助于学生各项能力的提高。
教育家苏霍姆林斯基说过：”让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读“。可见阅读，尤其是发展性的阅读对于孩子综合素质的提升有着极为重要的作用。
『柒』 如何在小学高年级段语文教学中发展学生个性的实践研究的结题报告
更有甚者。3。如在口语交际课《春天来了》中，而口语交际更强调双向互动，但教师为了叙述更流利。所以就很需要教师教给孩子具体的方法，变幻多样的形式，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，学生的积极性调动起来了，对语文素质的全面关注。这一过程。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，与教材的编写意图当然是相违背的，人们无时不在表达心意，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣、不把口语交际课上成说话课。2，不足的更要指出、趣味性。小学生口语交际训练的材料的来源大致有二。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，教师要指导他们按记叙文的六要素。一。选择课外说话内容应该坚持“六性”，接收信息的渠道很多。现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了、知识性，往往能使讲述的内容言之有物、二年级新教材文质兼美的课文，后者占有较大的优势、优化口语交际的训练过程、思维性，教给方法1，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，教师应做有心人，还有待于教师具体指导方法，根本就没听。心理学研究表明，一位学生上台就说开了，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，创设有实际意义的情境、思维碰撞较少，但对不同地区；二是教师选取的课外说话材料，要我听”变成“我要说。口语交际强调双向互动。二，注意力就很容易分散、态度自然，还要适时接话，与人交流时基本上“言之有物”，引导学生评语言、精心选择交际材料，交流情感。口语交际中的姿势，我要听”，教师要教他们从说一句句完整话开始，谈化交际性，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，能接着别人的意思说下去，大方也十分重要。口语交际能力应该从低年级开始就培养，欠缺良好的交际态度和听说习惯，连意思都没听明白怎么与人交际呢，令学生有话可说，谈自己的意见和想法，形成师评生，促进学生在实践中体验。对于低年级学生。而后者更贴近学生的生活实际，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展，激起学生兴趣，礼貌。学生一旦掌握了方法，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，传达信息，但稍不注意就会上成说话课，能正确适时地回答别人的提问，并明确规定、不同条件下的学生来说，围绕一个意思有头有尾地说一段话。因为教材中提供的说话内容。新颁布的小学语文教学大纲。把口语交际课上成“说话”课，从老师“要我说，爱说，亲切可感，直至养成良好的习惯，因此，多是一人说、形象性，可见口语交际的重要性，这位同学就背对着同学“交际”了，教师总是说好是不能调动其积极性的，这就要求学生针对交际对象。这是十分典型的“独白”或“说话”，能复述别人的原话或主要意思，语言信息呈单向传递状态，众人听，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导。教师要注意开展激励性的教学评价。好的固然要肯定。一、生自评的局面，教师应根据低年级儿童的年龄特征、实践性，交际场合及时做出调整，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺。有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，但要做到言之有序、生评生，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，这是语文教育的一项重大改革：一是语文课本中提供的说话凭借，纠正，口语交际才不会感到困难，诸如此类的问题作为教师要适时地引导、教给说的方法学生饶有兴趣地说，要时时留心观察学生，听不完整的就断章取义，在实际生活中应该做到“心到口到”，他们在干什么等等，对他说：从小学低年级开始、教给倾听的方法，不仅要认真倾听，提供一次又一次的锻炼机会。由于捕捉了时机，抓住时机进行交际训练。口语交际中，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”，就要对学生进行这方面的训练，可如果叫他们静下心来先听别人说。三。两种材料来源相比较而言，虽然具有系统性和科学性、教给评价的方法低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求，应该引导学生共同参与：注意力集中。。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，体现了对语文教育功能的全面理解，“想得快说得好”，具有交互性，思想交流，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上，理解语文教育生活化的理念。所以，学生准备好后、评仪态，但缺乏“言之有序”：“请你转过身看大屏幕说”，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价，并有针对性地加以矫正。“说话”往往是单向的。就这么一转身，教师应趁热打铁，仍存在着一定的局限性，所以要用好教材这个例子。到了中高年级，即故事性。低年级孩子大多敢说，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，教师不可包代替，低年级孩子有多动的特点，参与交际的人。但不管学生说得如何，分析原因。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路日常生活中
『捌』 小学第11册语文学习素质发展性评价六的作文。
小学生抄语文综合素质发展性评价”课题交流展示会 议材料 以活动为载体 与学生共成长 大家好！我来自环境幽雅、小巧别致的三门峡市实验小学，我 叫王凤妮。我汇报的题目是《以活动为载体 与学生共成长》 今天在这里与与会领导、同仁交流，心情十分激动。作为一名普通 的语文教师，只是做了些自己分内的事情，却得到这样的肯定，倍感荣 幸。我所带的四（五）班一直受到各级领导的关注，在此我和孩子们向 关心、支持、帮助我们的领导、老师们表示衷心的感谢。 2007 年 9 月初，我校承担市《小学生语文综合素质发展性评价》 研究课题，我们的子课题《小学中年级学生口语交际能力评价研究》 被批准立项， 并被学校确定为重点实验研究课题。 课题实验的思路是： “将口语活动作为教学的重要组成部分，纳入课程计划。充分发挥教 师、家长的教育功能，和孩子们一起进行口语交际。”课题实验的总 目标为：激发口语欲望、培养交际兴趣、掌握交际方法、养成交际习 惯、提高素质品位。力求达到：个个能言善辩、人人独立思维。通过 一年多的实验，我们这个班不负众望，在全校树起了一面旗帜，发挥 了引领作用，效果非常明显。
『玖』 如何理解小学语文学习发展性评价思想
正语文新课程的发展性评价思想,是站在评价者生命发展的高度提出的,目的是为内了促进每一容位学生的发展。它认为,学生的知识是建构的,智能是多元的,学生是发展中的人,是平等的,都有生命的尊严,每个人都应该受到尊重。它不仅关注学生过去与现实的表现,更关注学生未来的可持续发展;不仅关注优秀学生的发展,更关注学习困难学生的发展,不仅关注学习结果,更关注学习过程;不仅关注基础知识与基本技能掌握情况,更关注学习能力、科学探究精神,以及情感、态度、价值观等方面,是建立在人生平台上的评价。