摘要
提高语文课堂教质量首要使全身投入习积极主参与课堂教必须要培养习兴趣教程通巧设导入；善设问题；教元互补；营造课堂乐情境；运用先进新颖教手段等策略激发培养习兴趣达提高课堂教效目
关键词：语文课堂习兴趣培养式
、培养习兴趣意义及作用
某种事物(或)产兴趣总饱满精神情绪待意志随兴趣益浓厚更加坚强虽面千难万险并觉种负担反觉种乐趣种享受习兴趣象根绳经牵引着注意力使集深入事物内核脑产丰富想象联想习兴趣师科巨匠斯坦说:兴趣才师［7］习兴趣内外自觉沟通者能够引导循序渐进懈追求加强记忆重要素脑兴趣事物敏信息接收者兴趣所吸引兴趣经接收信息强化脑断形强兴奋深兴趣事物容易记忆且能保持习兴趣诞灵催产剂产注意基础打创造思维闸门钥匙使创造性思维闸门突打潜智慧挖掘灵诞催促助力实践证明少童候兴趣未才起着积极促进作用充准备作用习兴趣才功真秘诀
二、培养语文课堂习兴趣策略与
功教所需要强制激发兴趣［10］事件与景物或演示形象逼真与教内容相关情境、画面等都能拿激发兴趣兴趣激发要设计定情境让戏剧般进入角色要语文教激发情趣能唤起情体验点燃其思维火花调习积极性产强烈共鸣能提高习积极性提高课堂教效率
（）巧设导入激趣
导入引导进入习行式整教热身课堂教功与否至关重要导入始,节课功关键语文教,教师应别裁创设情境巧妙导入新课,吸引注意力激发习兴趣调习积极性主性运用导入功能激发习语文兴趣提高课堂教效导入几种
1.善用故事、图片、图画美术等艺术形式引起兴趣
第故事导入故事能激发浓厚习兴趣使形强烈求知欲望产强烈探究理充调各面官积极参与使处于积极习状态收事半功倍效故事导入思维引入深处能更进步吸引进入角色马提起精神效比说教更效《三打白骨精》课教师讲讲关孙悟空故事掉往种枯燥、乏味觉吸引更进入课文习
第二图片导入图片比较看能注意力集起教师课前收集关图片通指导看图突要内容图片引入胜能进步引导进入教《海洋-21世纪希望》课让看看关海洋图片引导海洋关知识激发看兴趣二通比直观表达教内容
第三画画导入课堂习,兴趣主若习简单美术知识技能前提美术图画运用教能符合习理激发兴趣知识通图画能做要求适度,易于接受激发创造性思维进步产浓厚兴趣识字教通画简笔画图表达字意思再引字能增加习兴趣
（二）善设问题引趣
课堂提问课堂教重要手段,课堂教机组部每位教师都要运用课堂提问,每堂课都要掌握课堂提问技巧［4］课堂提问要问巧、问妙才能恰处般用进行
第创设问题情境都种根深蒂固需要,希望自发现者、探索者创设问题情境满足需要处理教内容应充考虑理特点需要艺术化创设具体问题情境诱发习兴趣使能积极态度参与课堂习乌鸦喝水课我创设乌鸦才能喝水问题情境：乌鸦想喝瓶水嘴巴够喝瓶水乌鸦做呢用作整节课主线赋予课文语言实际意义论思考讨论都兴致盎同身受取良效
第二直奔设问抓住关键点直奔课文设问（或关键处设问）能启迪思维,促进参与习程庐山云雾提云雾几种变化特点引导参与课堂习通答问题讨论创造跃课堂气氛
第三内容关联点设问真实形象引导理解课文根据课文同体裁内容采用模拟或扮演角色、实物比等种形式突问点春偶诗先读诗句指导看图再问句诗句意思（主要描写些春景）教师直接引课文内容讲解酒旗等事物描述仅激发兴趣能促进思维发展
（三）课堂教元激趣互补
每种教都万能课堂教,要选择恰机根据教内容、课型设计变化各种教机结合起做主,兼用位调积极性教灵充满情趣［2］教越科水平越高内容越丰富发展越全面充实现教元互补主要几面
1.精组织教内容提高兴趣
教内容定程度必须与已知识经验相联系教师安排教内容应注意深浅难易适度其要求教内容必须经定努力所能掌握同应已知识经验基础讲授某些新知识并新知识纳入知识体系才能习兴趣限度调起《圆明园毁灭》《再见亲》两篇课文主要内容思想应指导准确概括根据两篇特点知识水平、认知特点两篇课文主要内容采用连段意比较思想概括引导联系关键词句及主要内容进行析、提炼、概括能更充围绕教内容吸引兴趣
2. 发挥想像力增强兴趣
语文兴趣教主要表现想象力发展、增强习兴趣效途径培养形象性思维效教师应利用奇强烈求知欲望设计问题并加恰引导让通想象解决问题同教师利用胜理鼓励发现问题培养解决问题能力使能狭圈走知自社事物所蕴含着美教师应抓住切机提供练习机更能激发习兴趣《圆明园毁灭》文通启发引导展联想让认识两面内容：圆明园宏伟壮观所收藏量价宝；二强盗所肆意毁坏圆明园罪行通联想能激起热祖仇恨侵略者思想情教工作皆能事半功倍进步吸引注意力
3. 精设计练习激发兴趣
语文兴趣教重要环节精设计练习兴趣教巩固知识基本保证知识要通练习才能巩固字、词语课文内容通练习才能加深印象理解采用灵、种形式练习巩固已知识理解并注重新旧知识联系新课文教关抄写句习题设计自作业先轻声朗读句理解意思注意易错、易混字词再抄写句；检查订轻声熟读句使口语言训练书面语言训练机结合变单让充满习热情于已经做完作业避免发枯坐现象首先让自编作业教师课前教给留定机间让自设计作业做其让提早离教室课堂习任务既完妨让展自由翅膀离教室饱尝童情趣
4.用游戏手段激发兴趣
游戏能让愉悦氛围认识知识掌握知识并运用知识同使紧张习余留点间发挥自特真体习乐趣必须考虑教材特点兴趣、努力创设语文知识游戏性情境［9］才能使游戏更贴近使能短间内掌握所知识教字同展丰富趣游戏寓知识于游戏让听听说说、看看读读、唱唱玩玩兴趣盎习字、词、句根据教材内容断设计、翻新游戏达预想教目
（四）营造课堂乐环境培养习兴趣
环境培育环境直接影响习情绪要重视课堂乐环境营造体
首先要融洽师关系语文教情趣化产习能估量营造语文教情趣化教师必须关系合作伙伴绝非等级森严需要沟通师情协调师关系根据龄、理语言等特征使享受友善温馨师关系教师要刻让受理解、信任、关怀鼓励教师要注意表情、作及习反馈让教师关着取进步我赞许微笑觉自师肯定师情发共鸣产进步习兴趣
其要构建课堂谐氛围课堂谐气氛至关重要提倡语文情趣化教［6］要坚持道忘激情增智忘引趣原则注重语文知识情趣化教绝能平铺直叙定要教新断给新鲜创造定环境气氛定任务诱发培养习兴趣让快乐习教教师变换些式语言艺术接近龄特点教师用费口舌能让轻松自知识
教再要化本创设化情境语文教［5］增强教情趣通形象语言积极诱导于语文所表现形象受程用具体形象语言加详尽描述搬进课堂化情境教才具真实性逼真教环境使临其境较理解课文内容直接变再现面前螳螂捕蝉课模拟真实情况通课件展示物进步解释寓意更能接近理增加趣味性紧能化课堂教材、教能化
再其要实施语文情教育［8］激发情要求教师要善于表达自情自真情实引发情同教师要营构良师际氛围给自由舒展理空间满足独立、自尊等情需要教师要善于创设具体课堂教情境借助情境深化认知采用种让自主参与、体验文本情使内情体验外倾吐并借助外物使情拓展深化
（五）运用新颖先进教手段激发兴趣
单靠语文教师三寸烂舌难文美传达给,所谓意,言传,必需打破单口授规,采取种教形式创设谐良教手段体几点：
1. 运用电教手段
借助录音、录像、电脑、媒体课件等电化教手段,突表现语文文质兼美特点,化单纯语言文字教丰富声、像、图文教,更加、直观知识传授,培养习兴趣电教手段运用,要根据教材教内容需要选择诗歌尤其古诗文教用电脑制作课件精设置相关画面再现诗文意境,同配文字加深诗歌意境理解更握诗歌意蕴科性较强说明文章则搜集量图表、图片,配解说文字,使教、直观,易于理解
2.文艺体、激情激趣
援引音乐、绘画教音乐乐衬文乐赏文若能恰处配情调致背景音乐,快便进入作品情境作品主题、情理解更深些于文作品内涵能理解更深入细致诗歌通音乐衬托给真实觉身临其境般教更加适运用使僵化教模式变更进步吸引兴趣绘画给新刺激给新奇受借助绘画激发兴趣［11］定程度增强联想想象诗情画意体课堂倍受欢迎更能激发习兴趣
二引用书、电影进行教语文教涉及面内容写字、课文教随要新颖化适教某些书作品引入课堂则激发兴趣二则能透书作品本质理解写字要求吸收更容易；综合艺术电影引入教边讨论析能帮助深入理解课文韵味主性、积极性都调起能拓宽知识面,情操艺术熏陶更符合素质教育要求写字教字教用书关知识吸引能更形象表达字理结构使更通俗易懂
兴趣教课堂使习者习持高度自觉性、积极性持久性；能适间抓住兴奋点进习程效发挥主体性独立性积极参与课堂教创设定课堂氛围使乐主仅能激发习兴趣且让创新精神实践能力落实教师教都效每位教师教都应注重习兴趣激发培养需要其请联系旺旺 文交友
② 提高小学语文识字、写字教学实效性的方法、策略
小学语文识字、写字教学
前言
《语文课程标准》中明确指出，低年级要注重“让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望”，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。”
然而，由于多方面原因，识字写字教学，尤其是写字教学在一段时期似乎不为人们所重视，一些识字教学公开课为了表现课堂的气氛效果，很少留给学生足够认读、书写的时间。随着电脑逐渐普及，练字好像显得不那么重要，甚至连个别专家都信口开河地说，字写不好，有什么关系。只要认真研读《语文课程标准》，就会发现，新课标并没有降低了对写字的要求。因为新一轮课改的一个重要目标就是转变课程功能，即从单纯的传授知识转变为在学习知识、技能的同时学会学习，学会生存，学会做人。迁移到识字写字的教学上，令它的教学潜能得到了进一步的挖掘，写字教学的重要性越来越突出了。
为了继承和弘扬中华民族的优秀文化，提升语文教师识字、写字教学能力，5月11日学校举办了“小学语文识字写字教学研讨活动”。本次活动由语文教师进修学校校长主持，语文教研室小学语文教研员指导，围绕一二年级语文教师的三堂新课程理念下的识字写字课，展开“小学低年级识字写字教学”交互评课研讨，并由青年骨干教师做了识字写字教学经验交流。下午，语文教研室还特邀省级学科带头为与会教师做了写字教学专题讲座。
积极开展新课程实验，推进小学语文教学改革，提高语文教学实效，深入推进基础教育课程改革，不断完善培训、教研、科研“三位一体”的工作机制，努力转变工作方式，探索教师培训的新模式，抓名师塑塔尖的“名师工程”促进教师专业成长和学生全面发展，努力开创教育科研工作的新局面，促进语文教学的新发展。
一、务实求真，尊重孩子的需要
是小学教育的纯朴风格。使用实验新教材以来，教师们普遍反映识字任务重，回生率高，教学有难度。课标规定识字教学“认写分流”，要求会认识的字，只是读准字音，换个环境也认识。新这次教材体系的安排，每课要求认识的字有十几个，每个字都逐一的分析，让学生自己去发现识字方法，显然任务很重，因为课文不仅要识字，还要写字。语文教研室语文教研组长魏旋老师在对本区识字写字教育情况调查分析后指出：“新教材认字量大大增加了。写的字虽有所减少，但要求也提高了。当前，写字教学不仅要讲究准确、端正，而且还讲究写出‘书法味道’。”那么，老师们面临时间少，任务重的困难，又如何有效开展识字写字教学呢？这是许多低段语文老师面临的挑战，也是区教研室举办识字写字教学研讨活动的初衷。
二、走向民间，关注教师的成长
是语文教学求得生存发展的有效途径。教育应是平等的，而不只是重点小学才享有的专利。语文教学面向每个学校，面向全体教师，力争使所有学校得到最大发展，对教师以鼓励为主，注重实际情况，挖掘教师潜能，使之得到更大发展。如小河小学一直对京剧进行了不断地探索与研究，积累了一定的京剧艺术经验，所以区推荐小河小学校长吴朝晖老师的《京剧脸谱》一课参加浙江省校本课程比赛。而此次区“识字写字”活动又为何在大关苑二小举办呢？区教研室魏老师道出了原由：大关苑二小素来重视吸收传统识字写字教学宝贵经验，学校把《中华字经》作为校本识字教学课程，学校聘请专业书法老师指导传授硬笔、软笔书法课。在浓郁的识字写字氛围中，不仅学生积极投入到学校组织的识字与书写活动中来，连教师也加强了自身书艺的培训，平时一有空就拿出笔，练习书法。本次区识字写字教学研讨活动就是为大关苑二小师生搭建展示教学成果的平台，使更多语文老师投入到对识字写字教学规律的思索和研究中去。
三、汇聚资源，开创灿烂的明天
是语文教学发展的方向。迎接新课程改革，首要的是观念要跟上。教师的教学行为说到底是由教育理念决定的。如果实验区的教师对课改本质意义的认识不到位，就很难期盼其课堂教学行为能产生实质性的变化。汉副局长说过：“我区将进一步加大名师培养的力度，加强与兄弟地区教育界的互动交流，让语文教学走向更灿烂的辉煌！”这次活动我区邀请了保俶塔实验学校的庞光辉老师为教师做写字教学专题培训，旨在更好地促进教师的专业成长，提高教师识字写字教学能力，促进和外区的语文教学的识字写字的经验交流。
这是一次具有创新意识的跨区域性的教学交流研讨活动，它增进了校与校、区与区之间的交流与联系。新课改正召唤我们前进，我们期待着实验区的教师在与课程一起成长的实践中努力提升自我，开创出一个全新的生机勃勃的教学新天地！
③ 为什么小学语文课程应该重视写字
小学语文应重视写字课的指导
汉字是中华文化的根，是先民伟大创造和发明，是智慧的结晶。对中华民族的统一做出了历史性的巨大贡献。文字是记录信息的符号，每一个字里面有很多的信息，所以在中国文化的历史长河中，书法艺术成为极为璀璨的明珠。因此在教育过程中，学校千方百计地挖掘汉字“人文”内涵，引导学生有机地渗透到祖国优秀文化的学习中去，崇尚正直向上的人格精神，真正把书写技能教学、汉字文化教育和品德素质教育融为一体。
今年8月，教育部颁发《关于中小学开展书法教育的意见》文件，在全国上下掀起了一股“继承与弘扬中华民族优秀文化”的教育浪潮。文件对开设书法课和开展书法教学作了具体而明确的要求，对广大中小学校的书法教育工作起到了积极的指导作用。那么如何让学生快速高效的学好书法呢？须先临学古代著名碑帖，掌握法度，打好基础，这点大概已没有什么争议了。但是，如今的学生在校学习任务繁重，时间紧迫，传统的书法教学模式，学生家长根本无法接受。所以，尽可能地把学生学习书法的时间缩短，尽早地掌握汉字的书写方法，乃是广大书法教师所要探索的问题。桂林市“三位一体”书法教育教学研究中心经过长期的教学实践与研究，总结出一套既能让学生尽快地打下坚实而博大的书写基础，又能提高学生学书即临摹效率的科学方法。
“三位一体”书法教学法是集德育素质教育、书法文化和汉字书写方法融为一体，特别注重将德育品行、书法文化渗透在书法教学全过程，让学生自觉地接受艺术的感染、陶冶、锻炼，实现艺术教育的效应。众所周知，我国的教育推行的是素质教育，倡导学生德、智、体、美、劳全面发展。德育作为五育之首，她蕴含于各科的教学之中，写字的教学亦不例外，在教学中对学生进行书写知识和技能传授的同时，对学生进行有效的德育教育。注重学生的思想道德教育以及情操的陶冶和品德的培养，做到书可载艺更要载道，强调笔正需心正，达到书法与德育、书艺与人品高度和谐统一。“三位一体”书法教学法亦注重在教学中渗透书法文化的教育。通过教学，让学生自觉自由地接受艺术的熏陶，陶冶情操，实现艺术教育效应。使学生在关照中领悟，在应对中操作，在反映中创造。无论是意念的还是动作的，不能一味静观，而要“游于艺”，真正体会出“无色而具画图的灿烂，无声而有音乐的和谐”的意义。“三位一体”书法教学在注重把德育和书法文化渗透并融于书法教学的同时，更注重教给学生写字的方法，让学生自己快速高效地懂得怎样临写不同的贴和写好每一个汉字的方法。
一般书法教学主要是教学生摹帖、看帖、临帖，再摩贴、再看贴和再临帖，这种传统的书法教学法虽然亦可让学生写好字，但学习过程漫长，学生书写水平进展慢，很多学生因时间紧，学校课程学习任务重而中途放弃学习书法，而“三位一体”书法教学法恰恰与之相反。
“三位一体”教学法中，不仅重视德育的教育，更强调了要把书法文化和汉字书写方法融为一体的教学。用理论的高度来指导实践，是“三位一体”书法教学中的一贯主张。使书写特色教育走出了“千人一面，万人一腔”的误区，收到了可喜的教学效果。
一、科学的教学方法。
1、以弘扬和培育民族精神为切入点，唤起学生喜爱书写的积极性。
民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支柱，是民族文化最本质、最深刻的体现。培育和弘扬民族精神，离不开对民族历史优秀传统文化的深刻理解与把握，离不开民族自尊心和自豪感的树立与增强。而培育和弘扬民族精神重在加强教育。在书法教学时，我们非常重视引导学生初步了解汉字的历史和文化价值，激发学生的民族自豪感和爱国主义激情，让学生认识“书法是中国艺术的最高代表”（丰子恺）；“中国一切的艺术是中国书法的延伸”（美国福开森）；“中国文化的核心是哲学，书法是中国文化核心之核心”（熊秉明）；“世人公认，中国书法是最高艺术，就是因为它能显出惊人的奇迹。无色而具有图画之灿烂，无声而具有音乐之和谐，引人欣赏，心畅神怡”（沈尹默）。正如著名书法家刘炳森所说：写字的意义超过写字本身，完全可以上升到对民族文化的感情、认知上去。通过老师富有激情的讲解，同学们懂得了不少学习书法的意义，从中体会到了古人创艺的艰辛，坚定了持之以恒学习书法的决心。同学们在临写和欣赏古人的书法艺术中陶冶了情操，在潜移默化的情感体验中，唤起学生的爱国热情，渴望学好中国汉字的意识油然而生。
2、老师形象生动地讲解、准确地示范，使学生快速高效地掌握汉字的书写方法。
“三位一体”书法教学法是一套别具一格的教学方法，为了让学生更准确更高效地掌握汉字的书写规律，有时我们会放弃“填鸭式”的教学方法，而是让学生先观察范字，然后再把字写在黑板上。等学生写完后，老师再点评范写，收到事半功倍的效果。如教学“令”字，讲撇捺笔画的对称伸展时，我则比喻为翱翔的雄鹰，“翅膀张得开，才能飞起来”。教学“吏”字，在强调“吏”字的竖撇应向上伸展，这样才挺拔俊俏，犹如亭亭玉立之少女，也象帅气英俊之少年。反之，“ ”这样写，就如同缩头缩脑的武大郎了。随后，老师便在学生所写的字的旁边熟练的范写，这样一对比，学生很快就可掌握这些字的写法。可见，恰当的比喻，生动形象的语言是活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣的一剂良药。
在教学中，我们注意借助“延长线”将汉字的书写要领直观、立体地解剖教学。把抽象的描述直观的展示给学生看，让初学者在短时间内迅速掌握写一手漂亮字的方法。对基本笔画的书写，还特别强调了笔画的起、行、收要呼应流畅；讲究笔画方向的变化，切忌笔画方向雷同；书写速度快慢及其力度变化等要领。
书写技法形象生动地讲解和准确的范写对学生正确的掌握运笔、结构尤为重要。这样能让汉字复杂的运笔过程明了化、简单化，使学生快速高效地掌握汉字的书写方法。
二、“三位一体”书法教学加强与提升的新思考。
客观地说，当今的书法教育尤其是中小学书法教育已取得了长足的发展。但是，与其它学科教育的突飞猛进相比，书法教育的发展只能是望其颈背。时到今日，一切都在突飞猛进、日新月异。而我们的书法教学，绝大部分老师基本上还停留在十几个世纪以前“十年磨一剑，公到自然成”的传统教学模式，“三位一体”书法教学法特别就很多人对书法望而生畏的问题作出了新的思考，以期待为挣脱这个惯性怪圈尽些绵薄之力。
汉字写出来要它匀称美观，有两大要素：一是笔画要劲挺好看，二是它们在字中的位置要适当——这就是常说的“笔法”和“结构”。那么，在教学中，这两大要素哪一个更重要、更核心？“书法以用笔为上，而结字亦须用工”。传统书法教学，都把“笔法”奉为至尊。可是，再优美的笔画，只有附着在合理的“结构”上才能“锦上添花”。假如结构先已东倒西歪，就是用了王羲之、颜真卿的笔法，这字也无法组合成漂亮的造型。所以，重视结构，“先正房架再聚砖瓦”，才是科学合理的。
我认为、掌握“结构”，才是写好字的核心。所以，“三位一体”书法教学法下一步研究的方向，将是帮助学生如何准确找出定点字形中的重点笔画，运用辅助线把握汉字的重心平衡，根据不同的汉字写出不同的结构特点；借助多媒体直观形象地教学，打破认为学习书法枯燥乏味、耗时难学的陈旧观念上下功夫。
少儿书法教学是一项繁重复杂的工作，其意义十分深远，尤其在书法创作水平和书法欣赏水平存在较大差异的今天，书法教学更显示它的重要性的迫切性，它需要全社会的共同努力，以将书法教学提到一个重要的位置，使书法艺术焕发新的光彩，真正起到弘扬民族文化之目的。
④ 为什么小学语文课程应该重视写字教学
因为现在大多都打字了，写字水平下降不少，如果在不重视的话那么以后就很难看到能写一手好字的人了，况且这有利于汉字的传承。
⑤ 小学语文课程标准与教学，在识字写字教学方面有哪些建议
语文课程标准指出：“识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，进行识字,注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。识字教学，向来是启蒙教育阶段的教学重点，如何在识字量较大的情况下，贯彻新课程标准的先进理念，体现新课标的会认，会写两个方面的内容呢？作为学生的引路人，教师首先认真学习新课程标准，建立新的教育理念，努力寻求适合学生发展的教学新思路。一、更新理念，激发学生兴趣识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，在教学过程中，教师要注意提高学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字、写字的愿望。学生的识字兴趣重在鼓励，在教学中关注每一个有利于激发学生识字和写字兴趣的闪光点，根据低年级学生的特点，可以利用游戏、故事、儿歌、擂台赛等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段，使学生体会到识字、写字的乐趣，感受到识字、写字的成功。只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有：1.图画记忆法比如：教学“伞”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的伞，然后画一画。不一会儿，学生画出了雨伞，太阳伞，然后与伞字作比较。不知不觉中，学生已经将这个“伞”字深深的印在了脑海里。2.儿歌识字儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王大妈，白大妈，同坐一块大石头”；“坐”字，编成“两人背靠背，坐在土地上”；“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴”；等。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。3.故事联想识字记忆法我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“休”字，让学生想象：一个人去外地，走了好长时间很累，看到路边有棵树，于是停下来靠在树上休息。这个字就是休息的休。二、讲究方法，提高学生水平现在的高年级课堂上，教师在授课时往往对于识字的教授是一句带过的。这就导致了学生在写字时往往出现较多的错别字。新课标增加了这一建议，就是要求我们任课教师在教学中，应该把识字教学放在一个重要的位置上。此外，对于不同学段的识字教学新课标也有所规定。可以说，在每一个学段，学生的学情以及教学的要求是不一样的。在长期的教学中，老师们创造出多种多样的识字方法，如：比较标色法、字形分析法、减件法、加件法、换件法、形声字识字法、会意归类法等等。在教学中，我把这些识字方法博采众长，综合运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。在识字教学上做到有的放矢，则能够达到事半功倍的效果。三、注重细节，培养学生的写字兴趣写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让学生喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求学生写字时神情专注，注意力集中。因此要求学生写字时要坐端正，心神平静，把全部心思都用在写字上。1、培养正确的姿势。正确的坐姿和握笔姿势，对写字有着十分重要的意义，小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段，不正确的坐姿会影响他们的身体发育。因此学生在写字之前，必先给他们调整好姿势，要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。2、认真训练学生写字的基本功。要让学生明确写字要求：写字态度要认真，笔顺要规范、字迹要端正，做到“提笔就是练字”。首先，基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。因此，低年段写字教学的起始阶段，应尤其注重基本笔画的教学。教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。其次，汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。最后，汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。3、培养学生的注意力、观察力。有些汉字只有细微的差别，不仔细观察就容易认错，闹出笑话。如：已、己、巳，经常有学生分不清，因此在认识其中一个时，就把它们放在一起比较、观察，一下记住三个，避免以后出现问题。4、培养学生的想象力。汉字的构成有一定的规律，为了帮助学生正确记忆，有时会让学生想象的翅膀，给生字编一个小故事。例如在指导学生写“喝”和“渴”时，让学生想法记住它们。有一个学生说:今天上体育课，我口渴，如果有点水该多好!下课后回到教室，我张大口喝水。需要水是“渴”，喝水要用口。这么一说，学生印象深刻，使用的正确率挺高。学生既认识了生字，又积极想象，还锻炼了学生的表达能力，真是一举三得。5、将识字与阅读联系起来，发展学生的综合能力。儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某一个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。教学中要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和实际需要，正所谓字不离词，词不离句，让学生用字组词，用词造句，让学生读短文，学说话，学写话，写观察日记等等。这些训练可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力，学生只有在语言环境中才能完成好识字任务。四、写字教学与美育学会欣赏字形美。鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”字形美对小学生而言就是写字的结构要规范、正确。其次，帮助学生领悟字的韵味，总结出“字如其人”的欣赏理念，从而对美的追求得到更深层次的飞跃总之，学生的识字写字能力培养是语文课程标准的一个明确目标，学生在小学阶段奠定扎实的写字基础，无论是对学生感受汉字的形体美和艺术美，继承传统的书法艺术，还是对学生踏入社会后的实际应用，都起着不可估量的作用，值得每位教师去认真对待。
⑥ 如何上好小学语文识字写字课
写字还是我们小学语文教学的重要组成部分。写得一手好字，既是一种终身受用的技能，也是培养学生学习能力的基础，对学生的学习和发展起到重要的作用。写字是一门实践性很强的学科，需经过一定的训练才能掌握它的技能，在课堂上，教师要注意精讲多练，让学生多观察、多练习，既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用。
一、趣——培养学生的写字兴趣。
“兴趣是最好的老师”，是写字教学成败的重要因素。写字课与其它学科的教学相比，更显得枯燥无味。如何使学生兴趣盎然地书写，就要教师运用智慧，提高学生的写字兴趣。而精讲多练不仅可以调整这种课堂气氛，还能让学生发现自己在课堂上的表现。
表扬、展示无疑成为写字教学提高兴趣的方法，教师在学生书写后对学生提出表扬，或拿着学生的作品在实物投影上展示，会使学生对写字更有兴趣，更能激发写字的积极性。
二、静——培养学生踏实的写字习惯。
学生在课堂上要保持安静，静，是写字课必须要创设的情境，是学生写好字的心理前提。学生只有静下心来，才能认真地观察、认真地分析、认真地思考、认真的书写。学生静下心来，根据自己的记忆在书上规范书写，努力地把字写美观。
在课堂上，学生一定要保持安静，至少是心静。静下心来，学生才会认真。认真，是写好字的前提，是对写好字的态度。学生在宽松的环境中，静下心来，认真书写，这样，学生的字才会规范美观。
三、观——培养学生分析字形特点和间架结构。
教师在写字课上要精讲，主要是帮助学生掌握分析字的分析字形特点和间架结构，学生只有掌握了书写方法，才能把字写好，写规范。初上课时，要帮助学生分析，而经过一段时间后，学生就会养成分析字形特点、分析字的间架结构，逐步学会写好字的前提。
在写字课上，教师出示范字，学生观察后说出字的书写要领，或偏旁部首的书写特点，或基本笔画的书写特点或间架结构的特点。然后学生近些书写练习，老师要求写1—2个字，主要是写规范、笔画到位。
在学生练习写的同时，教师也要巡视孩子们的书写，发现问题及时纠正，特别是对个别让同学的坐姿、执笔的纠正，以及学生练习时笔画及间架结构的指导。尽可能地指导学生写出一个规范的字来，只有这样学生才能使写的字笔画到位、间架合理。
四、写——培养学生书写运笔的流畅。
学生的书写主要体现在运笔上，笔画写得流畅，字形才会美观。在学生练习过程中，学生的观察必不可缺，但运气笔来会有一定困难。在课堂教学时，教师要引导学生把基本笔画写到位，横、竖、撇、捺如何运笔，讲解清楚。
当遇到个别学生书写出现问题时，课上应加强指导，对其笔画进行示范写，鼓励学生努力改正，达到规范书写。
当遇到一部分学生笔画不到位时，教师可利用实物投影进行集体纠正，进行鼓励性评价。因字的间架结构不合理、笔画不到位进行引导，使学生能及时改正，促进把字写规范，写美观。
五、评——指导、改正与欣赏的结合。
学生的字在练习中会逐步提高，但根据学生的特点，进步的程度也不一样。在学生认真规范的书写后，还会有一部分学生的字会出现这样或那样的问题。在分析学生的作业时，还针对学生某一方面的不足，先让学生进行欣赏，发现字形中的的书写不足，然后教师进行鼓励，比督促其改正。例如：在教学人字头、大字头时，学生的撇、捺书写不到位时，教师及时鼓励：“果把撇、捺写长一些，超出横中线，字会更漂亮”当学生写完一个后，教师又鼓励：“看，这个字就好看多了。”
书写习惯是一项长期的任务，教师只有在不断地指导学生发现字体的美，发现字形的特点，静下心来认真书写，久而久之，就会养成良好的书写习惯。在课堂上，教师要训练学生写字技巧，提高学生的写字兴趣，让写字课成为学生陶冶情操的乐园。