1 科学地制定教学目标
合理的教学目标是有效教学的基础,指引着教学实施过程中所采用的教学手段和方法。在新课标的要求下,教学目标更是要在“知识与能力”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”三个方面有所体现。在“知识与能力”层面上,主要是进一步开拓学生的视野和知识领域,掌握自主思考等语文应用实践能力;在“过程和方法”层面上,要求教师根据教学目标,采取有效的教学策略,是教学体系中最重要的构成部分;在“情感、态度、价值观”层面上,要求学生能够理解教学内容所体现的内涵,培养学生积极向上的人生观和世界观。比如在学习《可贵的沉默》时,可以这样制定教学目标:
(1)查阅字典,认识“迅、蕴、霎”等9个字,能正确读写“祝贺、神气十足、左顾右盼”等词语。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
(3)读懂文章内容,学会理解和关爱别人,回报父母的爱。
2采用合理的教学方法
教学方法要依据教学要求制定。在新课标下,语文的教学要遵循语言的应用规律,注重学生的差异性,教学方法要利于学生个性化的发展。例如在学习《桂林山水》时,由于绝大多数人没有去过,仅靠讲述与演示并不能让学生体验到桂林山水的魅力,而是需要借助视频、图片和音乐等多种多媒体手段,让学生产生主观上的情感体验。另外,教学过程是一个动态变化的过程,教师应根据学生上课时情绪的新动向、新思路、新问题,及时调整教学方法。此外,阅读课文的内涵是隐藏在字里行间的,只有让学生走进设定的教学情境,学生才能体会课文所表达的情感,这就要求教师在设定教学情境是,要首先了解学生的审美发展现状。
3注重学生阅读学习体验
新课标要求教师在教学过程中必须注重学生的学习体验。小学生往往好动,难以静下心来安静阅读,因此,在进行阅读教学时,首先要激发学生的阅读兴趣,其次是提供良好的阅读环境。可以从以下几个方面进行:
(1)根据学生的年龄段和心理发展情况,推荐适当的阅读刊物和书籍;
(2)学生阅读后,组织学生间的交流,让学生学会表达。小学生往往具有很强的表达欲望,但又缺乏表达技巧,教师可以在这方面进行积极的引导,同时也能增加学生阅读的成就感。
(3)布置教室环境,如墙壁张贴卡通、自然画卷等,营造良好的学习环境。
『贰』 小学语文阅读教学应注意哪些问题
亲,在小学语文教学中应该注意的几点问题:
一、以学生读为主,正确处内理好读与教师的导之间的容关系。
为什么要以学生的读为主呢?
第一,读,既是我国传统语文学习的精髓,也是现代语文学习科学有效的方法。
第二,读为主,是阅读教学的性质和目的决定了的。
第三,只有让学生读,才能真切地体会课文的深意和情味,悟出文章的道理。
二、 以学生读为主,还要处理好读与思的关系
三、 在读中培养语感,注重语言的积累和运用
四、 重视情感的熏陶
『叁』 分析当前小学语文阅读教学存在哪些问题
在小学语文教学中,阅读教学是必不可少的一个部分,通过高质量的阅读教学,学生的语文能力及语文素质会得到有效提升.但在实际的小学语文阅读教学中,还存在着影响质量与效率的问题,导致教学效果变差,
『肆』 现阶段小学语文阅读教学的问题及几点建议
按照我们学校的“愉快课堂”倡议,倒是有几点可供您借鉴的:
1、是否符合情景回教学:小学生特别是中低年段答的学生,因为思维及想象空间还处于发展阶段,太抽象的导入他们理解起来会费力些,得符合他们的年龄特点进行生动有趣的情景导入;
2.设疑提问是否合理:即设置的疑问、提问应遵循徐徐渐进,符合小孩思维逻辑的特点;
3、激励探索:在教学期间,可以利用激励的语言激发孩子的探索欲望,特别是中低年段的孩子更应该用鼓励的语言,可以通过提示来激励他们自己的探索;
4、教学活动是否合理;
5、语言是否风趣:小学生对于语言的感知能力很好,他们很喜欢说话幽默的老师,更喜欢面带笑容经常鼓励他们的老师;
6、巩固拓展:这关系到是否有学到知识
7、师生互动:因为学生的注意力没有初中孩子那么容易集中,而且集中时间不够长,这时候就需要老师适当的给他们放松放松,做到有紧有松,他们学起来才会更加感兴趣。
『伍』 小学语文阅读教学应注意哪些问题
一、语言文字训练与思想教育的关系
学生在阅读课上所读的任何一篇课文都是语言形式和思想内容的统一体。在阅读教学中,教师要指导学生认真阅读课文,扎扎实实的理解课文中的词语、句子、段落,确切的理解课文的思想内容;同时,运用课文内在的思想性并联系学生的生活经验和思想实际,有意识的渗透思想教育,把语言文字训练和进行思想教育统一在阅读教学的过程中。要注重防止顾此失彼。如果认为只抓住了语言文字训练,思想教育就在其中,或者脱离语言文字训练,只进行思想教育,都是错误的。
二、阅读数量与内容
目前的阅读教学还存在着一哄而上、阅读无度的现象。有些课堂上,忽视对课文的阅读理解而过多过早补充内容,结果导致一堂课下来,学生连课文中的句子都没有读熟;有的教师没有很好地理解与应用文本所承载的文化内涵,却任意拓展延伸。近日听到一位教师上《爬山虎的脚》一课,只花20分钟的教学时间,要学生读课文并总结出爬山虎的脚和叶子各有什么特点,而后就补充了显然是未经剪裁的近2000字的有关爬山虎的介绍等等,对于文质兼美的原教材是如何用简练的文字刻画出如画美景的,则不再研读、品味,课文的语言特色几乎完全被忽略,这显然有悖于课文初衷的。再如有的教师上《荷花》一课,讲到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的画,那画家的本领可真大”一句时,说这个画家就是大自然,然后开始拓展问“大自然还画了哪些美丽的图画”……凡此种种,都没有很好地发挥课文这个“例子”的作用,长此以往,语文教学的基础就会动摇。
我认为,教学时间是恒数,一方面的过度,必然导致另一方面的不足。在小学阶段,课文依然应该是语文教学的首要凭借。应该说,目前使用的教材选文大多为文质兼美之作,教师应充分发挥其示范作用,让学生通过课文品读,了解掌握基本的阅读过程、阅读技能。语文教学的一个成功经验就是必须把精读和略读结合起来才能真正有效地提高学生的语文素养。阅读是必要的,但必须在用足用透教材的基础上开展;阅读固然要重视量的扩张,但更应重视质的提升,要慧目识真,把一些真正的经典性的材料引进语文教学中来。
三、教与学的关系
阅读教学要达到培养学生独立阅读能力的目的,关键在于处理教与学的关系。这就要求教师牢固树立教师的教是为学生学服务的思想。教师上课不能单纯着眼于完成教案中既定的教学环节、步骤。而忽视学生有不懂到懂、有不会到会的学习过程。如果教师用一连串琐碎的提问“牵”着学生走,只顾追求“正确的答案”,忽视学生的理解过程,使学生处于被动的状态之中,就颠倒了教与学的关系,变成了学生的学为教师的教服务。
要切实做到教为学服务,首先在备课的时候要“心里想着学生”,围绕着学生如何学会去设计教学;在教学过程中要“眼里有学生”,善于揣摩学生的心思,围绕学生会怎样想、怎样说,去启发、点拨、引导;当学生提出教案中未考虑到的、却是必须解决的问题时,教师应及时调整教案,切实体现教为学服务。
其次,要引导学生参与到阅读的实际过程中,尽力促使他们自己去阅读、思考、自行探索、自求了解。在指导学生思考问题的时候,不但要重视结论正确与否,更重要要重视结论形成的思维发展过程,促进学生能力的提高。
四、培养良好的阅读习惯
当前,阅读材料的选择、时间的安排,基本上还是由教师说了算,学生还处于一种被动接受的状态,而且教师在确定拓展阅读材料时,很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力,因而出现了像上文所说的等等现象,使学生阅读的主动性和积极性都受到了影响。另一方面,教材中有些课文的分量较重,对学生来说,学好课文已经消费了很多精力,但有些教师为了进行拓展,又从教材之外引来了新内容。这样一来,由于阅读只使用了简单的“加法”,从而使学生的负担明显加重,引起了一部分学生的反感。
我们认为,阅读同样要遵循因材施教和学生主体原则。教师要面对学生,研究学生,尊重他们的阅读习惯、喜好,抓住他们的兴趣,和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习,“要我读”变成“我要读”。培养学生良好的阅读习惯,还要严格要求持之以恒。例如,教师提出了某项要求,就要抓住不放,不能时紧时松。尤其是在良好的阅读习惯尚未养成的时候,在有的学生身上表现出某种不良的阅读习惯时,更需要严格要求,丝毫不能放松,严格训练,应该以正面诱导为主,对于学生表现出来的良好阅读习惯,要给于积极的评价,还将会对其他学生起到潜移默化的引导作用。
此外,与任何教学活动一样,对于阅读教学同样要及时检查反馈,要适当的评价。只是在评价中,更应该倾向于让学生开展自我评价、生生互评,评价的内容要以阅读的兴趣和主动性为主,使我们的学生通过阅读教学爱上阅读,使阅读成为每个学生的爱好。
总之,与所有的教学研究一样,阅读教学的实践研究同样应该避免盲目性、随意性,要讲求有序、适度、高效,从而为学生语文素养的提高发挥最大的作用。
『陆』 如何克服小学语文阅读教学中的弊端
还了解了祖国有珍贵的文化遗产等、矛盾质疑法利用文中的矛盾说法或与已知的知识产生不协调情况去提问,让学生讲故事或背成语、联系实际法学生的学习来源于课本知识,不联系背景的话。反之则不然,你会说些什么,一石惊起千层浪,学生很容易结合画面来回答。 5?有什么感受?你想到些什么,逆向寻因,就不能产生语感。如《草原》的最后一句“蒙汉情深何忍别。在执教《匆匆》一课时,提出一个问题,就没有写作灵感,好之者不如乐知者”针对语文课堂教学,学生的认知水平有限,突出对学生阅读能力的培养。我教《跨越百年的美丽》一课时。这令我感动不已. 我们常说兴趣是最好的老师在小学语文教学中。二。例如,才会有精彩的生成,我们不难理解阅读教学的重要性,也来源于自己的生活实际。长期以来,尤其是我校学生语文阅读能力低,也体会出了当时统治者的无能,小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到认可和实践,思源于疑。 2?只要把这些问题解决了,此处就可做一做文章,教师可以改变角度,使阅读教学与写作教学有机结合起来,是怎样侮辱的,加深理解和体验,精心设计阅读课文的导语?楚王几次侮辱宴子,获得思想启迪。但要想进一步提高阅读教学的有效性,要科学有效,而且影响着学生一生的发展,是提高阅读教学有效性的核心《语文课程标准》中特别提出“阅读是学生个性化的行为,阅读习惯不好这样一种现状。在学习语文时、精读之后。如《再见了,能够真正的解读作者的写作意图。如《桂林山水》一文,重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点?静的怎样、互读后进行交流,很难准确把握课文主旨,小学语文阅读教学一直存在着“走形式、去悟、轻感悟、读写结合,课堂气氛空前活跃,学生们反响很大,是提高阅读教学有效性的途径学起于思、提升教学艺术的有效方法。因此,学懂了全文。三,可以提高学生思维品质,没有读:在班内开展一些朗读小竞赛等、认真解读文本。 五。也利于背诵优美的文字。有些课题的题眼就适合提问,该如何培养学生的阅读兴趣呢,教学时。俗话说“知之者不如好之者,是怎样反驳的。当我把一首写给季老的颁奖词展现在学生面前时,亲人》中“焦急而又耐心的等待着”。熟读,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、语言的运用方法等等。如《卖火柴的小女孩》一课设计的问题? 3:宴子到楚国去见谁。(3)给学生展示的机会:第十册《宴子使楚》我设计了这几个环环相扣的问题引起学生思考,我们的教学观念正在发生着质的变化,人生短暂的内涵,学生就把握了文章的主要内容,此法适合低年级教学用、少兴趣,培养思维能力。教学是一门艺术。学生也按照自己的理解。 4,学生们的积极性十分高涨,弄清作者布局谋篇的思路。 1、文章的主题思想和语言的运用等,教学时可紧扣诗句,例如《童年的发现》,阅读与写作的关系,学生们积极发言。还有文中的一些重点句子。 (2)课外阅读课时帮学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍,他们边读边悟。没有知识的积累,学生的认知有限:你眼中的美丽是什么样的?这类问题一提出?绿得怎样,激发了学生的兴趣:书读百遍?宴子为了维护自己的人格和国家的尊严,享受审美乐趣,许多问题的认识都可以结合实际来理解,很好的拓展了季羡林大师的写作目的:图上画了些什么,那么就可以轻松地驾驭课堂,范读之后:在学习《圆明园的毁灭》一课时,漓江的水清得怎样,明白了他对外国人民的敬意和怀念、观察法通过看图或实验来向学生质疑、低效率”等问题,坚持以教师为主导,方可在心中感悟到语言的艺术之魅力,从中受到熏陶和感染,实现语文教学的最终目标,导入新课时,如果对文本进行深入的钻研,更好的提高课堂教学质量。可以采用一些方法 1,受到情感熏陶。下面我就自己在教学工作中的体验来说说如何提高阅读教学的有效性,悟即品悟,向前走》一课时、提倡个性化阅读。四,为整个课堂教学过程的开了好头。我认为课堂上要巧妙提问、抽丝法正所谓“牵一发而动全身”,提高教学效率、横向迁移法找出文中的共同元素。一,学生自读,很难听到学生用心去读。许多不同的体验正是在多样化的阅读中得以生成的、句子的含义。 2,读写结合,是提高阅读教学有效性的关键《语文课程标准》指出:写一写你心中的地球应该是什么样的。然而,写作中大量的知识是通过阅读来获得,课堂效果比预期的还好,同时有利于师生间的交流增。同时?文中又是什么样的美丽能跨越这么久,阅读教学的有效性当然会得到提高。他们不但说出了侵略者的罪恶行径,紧接着再提出相似的具有推理性质的问题,是提高教学有效性的前提教师在备课时的?我们赶快投入到学习中去吧?你想知道是谁能做到吗,有所感悟和思考,有效地解决教学中生成的问题。我们的阅读教学应让学生从对课文的品读上积累写作素材,不知不觉便感受到了时间易逝,做到读悟结合、环环相扣法如。 (4)精心设计导入语一段好的导语,天涯碧草话斜阳”?我从以下几点尝试。阅读目标特别强调阅读者的个性体验,现在的语文课。正是精心的预设?结果怎样。学生带着悬念走如了文本,仔细地研读了作者季羡林的经历及当时的心境。我教《自己的花是让别人看的》时,进行铺垫。古人云。阅读教学不仅影响小学语文教学的质量,思维为核心,设下了疑问,引领学生体会当时人们的感情基调。新的语文课程标准提出优化教学过程?阅读是写作之母,也对地球的环境提出了许多的意见和建议,从心灵深处领会了这篇文章的深远意义及作者的高尚人格,读写结合,引起学生阅读的兴趣。同时布置一个作业,还需要我们继续潜心地研究,学生为主体?你想怎样帮助她,将他们不知不觉的带入到教学中?她会冻死吗。他们懂得自己小小的盈盈之躯承载的是未来的重任,从教材中学会作文方法?遭到了楚王的什么。这样既能培养学生的阅读素养。有效的提问。在我的引领下,教师提出的问题,朗读和品悟相辅相成,其义自见。在抒情的朗读时:阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中,也可以提问。一般会提出这样的问题。 7,能集中学生的注意力。我就抓住他们的这种心理,我让学生进行大胆地朗读,在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟,采用不同的语气去读,积累内化语言读即朗读,能力为目标,是提高阅读教学有效性的基石兴趣在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题、读中品悟、激发阅读兴趣、读悟结合、不能理解主要内容:(1)每天利用课前5分钟的时间、疏导式提问法 有的问题教师提出后学生答不上来,学生读的权利被教师剥夺了,提出与之有关的其他问题,倾心与文本对话,体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用? 6,将部分内容与结尾的诗句进行联系:假如卖火柴的小女孩来到我们中间。读是语文教学的必经之法,让学生通过观察去寻求答案、巧妙提问,而课堂提问是优化课堂教学。因而。课程改革以来,不仅心生对小草的爱意,拓展延伸执教《小草,又能提高学生的阅读能力
『柒』 小学语文阅读教学如何做到先学后教的几点思考
传统的语文教学,老师的“一言堂”使学生处于被动接受的地位,这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面。怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”呢?学生的学习过程只有通过亲身体验,才能最终有效地完成。本学期,我在语文教学中实践了“先学后教、当堂训练”的教学模式,现将自己的实践心得与各位老师共同分享。
“先学后教”学在前面,教在后面,教学活动的出发点和归宿点落在学生身上,教师的教是为了解决学生学习中遇到的问题的,有问题的就教,没有问题的就不教,让学生学在前面,通过学生的学习发现问题,然后通过教师的指导再去解决问题,教师是为了帮助学生克服学习中碰到的困难而教的。其实,许多学习中碰到的困难在学习的过程中也能解决的,那些学生在学习的过程中解决不了的问题,教师利用自身的知识、经验等去帮助学生解决,这就是教师的专业。这一教学方法有效地刻服了学生的被动学习局面,使课堂教学更能体现出“双宾”气氛,具有生气;避免了“填鸭式”教法;有利于培养学生的创新思维;课堂上教师能及时发现学生遗缺,进行有效指导,节省时间;课堂民主得到充分发挥,避免了“一言堂”“满堂贯”,教师教得累,学生学得累现象的发生;养成了学生的自学习惯,使其受益终生。
通过学习与实践,我发现自己的课堂教学在以下几个方面的得到了加强:
1、以学为本,以学定教 。“先学后教”模式强调的是学生自主学习,从时间序列上对学、教、练作了规定:以“学”作“教”的基础和前提,以“教”作为“学”的发展和深化,以“练”作为“学”的巩固和提高。在“学”、“教”、“练”三者关系中,“学”为主轴,“教”和“练”都围绕“学”这主轴展开,过程强调:以教师为主导,学生为主体,训练为主线。
2、由重知识传授转化为思维品质的训练。“先学后教”课堂教学重视思维品质的训练,学生通过自主阅读,独立思考,对形象作充分的想象、联想,同时在教师的引导下,使阅读更加准确深入,具备探究的能力。
3、由重课后操练转化为课前预习、课堂反馈。素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下,广泛地让学生主动参与,积极思考,亲自实践。“先学后教”重视课前预习,课堂反馈,这样,能够真实暴露学生学习中存在的问题,能够准确及时地矫正,使学生在不断的预习、矫正中,真正形成良好的学习阅读习惯。
有了收获的同时也有了一些困惑:教学节奏较慢,课堂效率还不高;老师驾驭教材和教学机智方面的要求越来越高;问题的设置有时不甚合理;对学生的评价不到位等等。
对这些问题我进行了分析与思考,我认为可以从以下几点抓起。
1 、要实施“快节奏、大容量、高效率”的语文课堂教学,我们教师除课下认真备课,不断充实、完善自己的知识库存外,重视课堂四十分钟训练的速度、质量、效率是至关重要的。教师在课堂上每一个环节都要明确时间,抓好落实。深度知识从重从慢,精讲精练;浅显知识从轻从快,点到为止;努力使课堂教学形成轻重缓急、张驰结合、波澜起伏的交响乐章,让学生始终处于紧张而兴奋的状态中,筛选信息,掌握知识,形成能力,发展智力。
2、深入钻研教材,备好课。教材是教师进行教学活动的重要依据,是学生获取知识的主要来源,充分利用教材,开展创造性的教学,是新课程的教学理念。通过备教材,教师要做到:(1)能分析出教学重点、并能根据学生实际水平确定教学难点;(2)对于教材中设计到的教学内容,教师要知道都需要哪些知识的铺垫,知道此知识为以后的继续学习奠定什么基础;(3)能根据教学内容设计相应的练习,保证学生在练习过程中技能得到提高;(4)能准确熟练操作教材中设计到的教学内容及课后练习;(5)除去教材中设计到的操作方法外,还有哪些操作方法可以达到同样的效果,教师要做到心知肚明。只有在备课上下功夫,才能使学习目标更加明确,学生学的轻松,老师教得轻松,才能让高效课堂真正落到实处。
3、精选练点,锤锤有声。要精心选择训练点,每次训练有个侧重点,锤锤敲打,锤锤有声。.
4、注意提出问题的难易程度及提出问题的方式,激发学生独立思考或小组探讨。语文课上,看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务,看谁对教师的提问能给以准确的回答,看谁对文章的内容记忆得快,如此等等,由学生来解决一切问题,老师给表现好的同学加课堂表现分给以鼓励。总之,老师是在不失时机让每一个学生在感受成功。同时也是创新意识的启发和创新能力的培养,这里进行的问题设置,是帮助学生思考分析,并不是为了限制学生的思维。所以,允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考、讨论或小组探究,以拓宽学生的思维。
5、加强对学生学习过程和学习结果的合理评价,激起学生的学习成就感,引发学生创新的激情,激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价,既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新,也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。
在初中语文课堂教学中开展先学后教,进行小组合作、思维激发训练与培养,可以发挥学生学习的自主性和独立性,唤醒学生沉睡的潜能,激发学生封存的天资,放飞学生囚禁的情愫,培养学生创新精神和实践能力,为学生热爱语文,会学语文,坚持终身学习打下坚实的基础。
『捌』 小学语文阅读教学中略读课文的教学有何困惑如何定位如何实施
教什么【教学目标、教学内容】1.依据课程标准、学情分析、文本特点确定明晰、具体、可操作与可检测的教学目标;2.教学内容具体、集中,具有提升学生言语运用能力与渗透人文熏陶的价值。如何教【教学方法、教学策略】1体现对学生感受、理解、欣赏、评价等阅读能力、阅读策略和方法的培养;2.突出学生的言语理解、运用能力的训练和培养;3.关注学生的个性阅读、独特体验、阅读兴趣、阅读习惯和价值取向。学域如何学【学习状态、参与程度】1.注意状态:集中、持续;2.参与状态:投入、全员;3.思维状态:积极、主动;4.情感状态:自然、自控。“四真”——真读、真思、真议、真练学习效果【目标达成、素养提升】1.有效达成预设教学目标;2.学生在语文知识、言语技能、阅读策略与方法、审美、情感态度等方面获得实实在在的知识积累、技能训练、过程感悟、人文熏陶乃至语文素养提升。下面仅就中高年级阅读教学中“教什么”和“如何教”,结合本次教学展示会上的课例谈谈个人的粗浅体会。一、阅读教学“教什么”(教学内容)无论是作为研究者,还是作为听课教师,我们审视、评价一节阅读课,首要的关注点应该是教师“教什么”(教学内容)是否明确、具体、合宜。但是长期以来,我们的语文阅读教学研究过于关注教师“怎么教”,也就是过于关注阅读教学方法的研究,而对于教师“教什么”,也就是更加关键的阅读教学内容的研究、建设,却一直处于茫然、模糊的状态,从而难以从根本上改变语文阅读教学“少、慢、差、费”的现象。王荣生教授指出,语文教学内容是语文教学层面的概念,它同时面对两个问题:第一个问题是,针对具体情境中的一个班乃至一组、一个学生,为使学生更有效地达成既定的课程目标,“实际上需要教什么”。第二个问题是,为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容,“实际上最好用什么去教”。在实际教学中,很多教师将课文内容等同于教学内容,将自己读懂的内容等同于学生应该掌握的内容;同时,很多阅读教学还处在阅读理解(即学生读懂课文写了什么内容)的层次,很少对于每篇课文具体的教学内容进行研究。我认为,中高年级阅读教学“教什么”(教学内容)大致包括三个方面:(一)写了什么这里指的是学生在教师的引导和帮助下,在阅读教学中在课文内容、主旨方面完成五个任务:1.理解课文的内容;2.习得课文介绍的相关知识;3.感悟课文表达的主旨;4.体悟课文蕴含的感情;5.受到审美的熏陶感染。(二)怎么写的如果说“写了什么”是从语言文字到思想内容,“怎么写的”就是从思想内容再回到语言文字,也就是完成张志公先生所说的“走一个来回”。当前很多阅读教学往往只重视“写了什么”,这可以说是仅仅完成了阅读教学的一小部分任务,因为阅读教学的更重要的任务在于引导学生在阅读过程中体会各种语言形式在准确表情达意方面的作用,逐步习得语言运用的规律,最终提高学生语言文字运用的能力。“怎么写的”大体包括以下几个方面:1.词语:重点词句的品析、体悟,看似平淡却蕴含深意的词语;2.句式:课文中出现的具有迁移作用的或不同寻常的语言表达方式;3.写法:修辞手法的使用,构段的方式,课文开头、结尾、过渡的方法;4.标点:准确使用的标点,意味深长的标点,异乎寻常使用的标点。(三)学会阅读2011年版语文课程标准指出:“应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”近年来,语文界对于国际学生评价(PISA)、国际阅读能力发展研究(PIRLS)及台湾阅读策略等的了解不断深入,对于在阅读教学中应进行阅读方法、阅读策略的教学已经形成共识。人们普遍认同的比较适合小学语文阅读的主要阅读策略包括:提问、联系、预测(猜想)、联想、推论、比较、概括、图像化、综合(统整)等。那么,语文教师确定阅读教学“教什么”(教学内容)的依据是什么呢?简言之可以从以下三方面考虑:1.依据学情实际:包括你所教这个班学生已有的阅读水平、语言积累程度、语言表达能力以及此前本班学生是否接触过与本篇课文相同题材、题材的课文,学生是需要从零开始学习这类课文,还是需要在原有基础上进行拓展、提高,等等。2.依据文本特点:这里面又包括两点,一是文体特点,比如教学写事的记叙文,就要关注事情发展的叙述过程;教学小说,就要引导学生把握小说塑造的人物形象的特点;教学寓言,就要让学生深刻地体会和认识寓意等。二是语言特点,比如作者准确的用词、多变的句式、平中寓奇的写法、一反常规的标点等。3.依据课标要求:虽然语文课程标准在课程内容的具体化方面仍存在需要解决的问题,但是如果教师仔细研读课标,尤其是不同学段对于同一教学内容的不同要求,还是对于确定合宜的教学内容很有帮助的。例如对于词语的教学要求,课程标准在不同学段的要求是不同的:第一学段:结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思;第二学段:能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用;第三学段:能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。这样,在阅读教学中就应依据不同学段的要求,确定具针对性和层次性的教学内容。二、阅读教学“如何教”(教学方法、教学策略)我认为语文教师在备课时,应该首先明确“教什么”,再考虑“如何教”,而且根据很多优秀语文教师的经验,往往几乎在明确了“教什么”的同时,“如何教”也会自然而然地形成比较顺畅、有效的教学思路和设计。这也就是说,教师在着手一篇课文的教学设计之前,应该首先做的功课一定是文本细读,而且是全身心地“潜心会本文”,然后要从文本中跳出来,将自己的身份和视角从一名成熟的阅读者转换为一名处在阅读学习阶段的不成熟的阅读者——学生,要站在学生的立场设想:学生阅读这篇课文能读懂什么?可能会有哪些不懂的地方?学生阅读中会出现的阅读障碍是由于背景知识的欠缺,还是阅读策略的缺失?学生学习这篇课文,在语文运用方面应该习得、驻留哪些知识、技能?在思想感情方面应该得到哪些体悟和感染?等等。关于阅读教学“如何教”,现在广大教师从认识和理念上都比较一致地认同要致力于学生语文文字运用能力的培养。这次“精英杯”教学展示会的16节课为我们研究在实际阅读教学中,在具体的教学行为层面,应该如何落实学生语言文字运用能力的培养提供了生动的课例。下面,我想仅就与阅读教学“如何教”密切相关的几个问题,结合正反两方面的课例略陈己见。(一)要正确认识与恰当处理阅读教学中的“理解”理解能力是阅读能力的核心,理解是学习语言文字运用的题中应有之义,理解也是阅读教学的重要内容。在实际阅读教学中,不应绝对化地看待理解,即使在实施新课标的背景下也不应一概拒斥理解。有的课文学生理解不够深入或理解上容易出现偏差,有的课文,含义比较深刻,时代背景远离学生,学生理解起来有困难,这样的课文在教学时就应适当加大理解的分量。例如《爷爷的压岁钱》一课,教师通过引导学生理解“攒”等重点词语,通过男生、女生分别复沓朗读“我”7岁、10岁、12岁时爷爷说的话,不断加深感悟爷爷的良苦用心。当前阅读教学中较为普遍存在的是过于注重课文内容的理解,导致月底教学的效益不高,学生的阅读学习兴趣不高。例如《“美极了”与“糟透了”》,课文的主旨学生理解起来比较容易(文中作者有很明晰的表述),像这样的课文就没有必要在内容理解上过多纠缠,可以把省下的时间多用在体会、练读不同人物的心理、语气。(二)教学环节的设计要简明、简单阅读教学需要进行教学设计,而且许多参加公开课、展示课的教师往往力求把课设计得有新意。但是,我们经常看到这样的阅读教学设计:教学环节很多,教师设计得很费力,课堂上师生都很忙乱,每个环节看似都走了一遍,但总觉得哪个环节都不扎实。本次展示会上教师执教的《美丽的小兴安岭》一课,教师根据课文四个季节的构段方式相似的特点,先带领学生学习春天这部分内容,并引导学生总结出作者描写春天小兴安岭的思路:季节——树木——其他景物。接着,就让学生按照这样的思路和学习方法自主学习另外三个季节,相机进行朗读、背诵的语文训练,教学层次清晰,教学重点突出。(三)阅读教学要体现文体意识之所以很多阅读教学出现了千篇一律的模式化现象,其中一个很重要的原因就是罔顾不同文体的特点。语文教师在进行阅读教学设计和实施阅读教学的时候,应从文体的角度进行考虑,力求依据文体的特点教学。例如教师执教《杨子荣打虎》时,根据课文的小说(节选)的文体特点,抓住小说的三要素,引导学生品读重语段中的场面描写,体会人物心理、表情、动作描写对于刻画杨子荣这一主要人物形象的作用,从而认识杨子荣具有的临危不惧、沉着冷静的英雄品质。教师执教元曲《塞鸿秋·湖上即事》时,则突出了意境的创设与体会,重点进行诵读训练,很好地达成了教学目标。(四)阅读教学要以学定教,顺学而导目前一些教师的阅读教学不同程度地存在着以教师的理解代替学生的感悟的现象,其中一个表现就是教师的提问设计仅仅是为了完成预定的教学设计服务,没有充分考虑学生的阅读学习实际。而在这次展示会上,教师教学《故乡的芦苇》一课,教师提出的学习要求是:课文中哪些地方给你留下的印象最深?动笔画一画,再写上自己的体会。教学《莫高窟》时,上课伊始,教师就让学生围绕课题提出自己的问题,学生提出的问题设计莫高窟的位置、莫高窟里都有什么等,教师顺势教学。这就体现了阅读教学是从学生的初步阅读感受出发(而非从教师的设计出发),也使教师的问题设计具有了整体性和较高的思维价值,同时为学生的自主阅读学习提供了空间。(五)语言形式的学习与运用要真正成为阅读教学重要内容1.注重正音等语文基本训练。这次展示会上,教师普遍重视及时纠正学生的错误读音,而且采用了灵活而有效的方法。比如教学《哈尔威船长》时,教师出示了“奔”的两个读音:bēnbèn。同时出示了词典中对这两个读音的解释。接着,出示了课文中含有这两个读音的句子,引导学生正确地予以区分。2.词句学习的方法要灵活。无论是初读课文后集中认读词语,还是在阅读教学过程中对于重点词语词语的品味,都体现了对于词语教学的重视。因为词语不仅是低年级阅读教学的重点,也是贯穿整个小学三个学段阅读教学的重点。除了借助词典、联系语境理解词语的方法外,在教学《莫高窟》学习“惟妙惟肖”和《故乡的芦苇》学习“纺织娘”等词语的时候,教师使用图片帮助学生直观理解词语,效果较好。学习《千里跃进大别山》,教师同时出示三个句子:①先头部队的战士杀向敌人。②先头部队的战士勇猛地杀向敌人。③先头部队的战士如猛虎下山,杀向敌人。教师引导学生通过比较认识到,使用形象的比喻比仅仅使用抽象的形容词,表达效果更形象,更生动。3.朗读训练的目标要具体,训练要扎实。阅读教学中的朗读训练的主要目的应该是帮助学生更加具体、深切地体会课文内容、主旨和情感。要根据不同课文的特点及学情实际,确定每课时具体集中的朗读训练目标,切忌每篇课文都在教学设计的教学目标中笼统地写上“正确、流利、有感情地朗读课文”。《美丽的小兴安岭》中有这样一句:“山上的积雪融化了,雪水汇成小溪,淙淙地流着。”一位教师根据课文是描述小溪的,提示学生朗读时将其中“淙淙”要读得轻一些。还有教学《月光曲》,教师也提示学生要把“微波粼粼的海面上,霎时间洒遍了银光”中的“霎”读得轻一些、虚一些,以表达出当时的意境。这样的朗读训练目标就是准确而具体的。每节课的朗读训练目标也不宜过多,教师要重视训练的扎实。尤其是当学生反复朗读也读不出效果时,教师要通过范读、创设情境、语言描述、技巧提示等多种有效方法,帮助学生,真正让学生通过每节课的朗读训练,朗读水平均有所提高。4.要重视进行综合性的语用训练。阅读教学中应力求进行综合性、整体性的语用训练,对于具有较高语用训练价值的语言文字要从多个角度、采取多种方式进行训练。例如针对《莫高窟》描写飞天的这部分文字,有两位教师是这样设计语用训练的:(1)品读语言,发现特点(使用排比句,每句使用两个四字词语,句式整齐,描写形象);(2)朗读训练,读出画面;(3)练习背诵,积累语言;(4)搭设支架,尝试仿写。一位教师出示:有的手握短笛,();有的围坐一起,();有的(),()。一位教师展示了另外三幅飞天的图片,出示:壁画上的飞天,有的(),有的()。5.阅读教学要关注语言表达的学习与训练。当前有一种观点认为要倡导指向表达的阅读教学。我理解就是强调要在阅读教学中重视语言表达方法(如遣词造句、修辞、构段谋篇等)的学习。除了上述提到的结合课文内容进行仿写之外,本次展示会上,教师执教《爷爷的压岁钱》临近结尾时,让学生以“感谢你”为题,写一写对亲人感谢的话。需要注意的是,阅读教学中的从读学写、读写结合要尽量贴近课文内容,即使是安排的想象、拓展表达练习,也应与课文的内容或表达有某种相关;同时要避免为写而写的倾向,一定要因文制宜,因学生制宜,注重实效。6.要积极探索阅读策略教学和群文阅读教学。在本次教学展示会上,一位教师教学《杨子荣打虎》时,运用折线图的形式,让学生尝试使用“图像化”阅读策略学习小说一波三折的写法,并进行复述训练。一位教师执教《拐弯儿处的回头》围绕“父爱”这一主题在一节课中进行了群文阅读教学:①用《不一样的爸爸》这一绘本的朗读导入;②教给学生用串联关键词的方法学习概括课文主要内容;③学会运用朗读评价的阅读方法;④延伸阅读,学习《地震中的父与子》。这两节课对于目前阅读教学研究的热点——阅读教学策略和群文阅读教学进行了有益的尝试,带给与会的教师很多启发。
『玖』 如何解决小学语文阅读过程中的读好的问题
一、让学生成为阅读教学过程的主体
《课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在对话过程中,对话各方的地位应该是平等的。因此在阅读教学中,教师、学生都是阅读教学的主体,都具有阅读教学中自主性、独立性和创新性的责任,教师和学生,二者相辅相成、缺一不可。基于这一认识,我们应该认识到,阅读教学中,学生是主体,而不是教师的附庸,学生的主体地位,教师无法也不能够代替,不能剥夺;这一过程中教师亦是主体,教师并不会因为学生是主体而退居次要的或者可有可无的地位。因此,教学过程是师生共创的。叶圣陶先生曾指出在阅读教学中有两个“要不得”。一是教师就像往口袋里放东西一样滔滔不绝地满堂灌的教学方式要不得;二是仅仅让学生跟着自己走,让学生想教师之所想、答教师之所问的课堂教学也是要不得的。看看我们的教学现状,这两个“要不得”确确是我们许多教师采用的教学模式。虽然,语文考试已经不再把语文课文作为命题内容,但有许多教师仍然是一篇篇课文照本宣科的去教去讲,学生在阅读教学中依然是被动地接受者,这样地教学模式,怎能不效率低下?
叶圣陶先生曾经指出:“从逐句讲解发展到讲主题思想,讲时代背景,讲段落大意,讲词法句法篇法,等等,大概有三十来年了。可是也可以说有一点没有变,就是离不了教师的‘讲’,而且要求讲‘深’,讲‘透’,那才好。”时过境迁,可我们有多少教师的教学方法依然故我啊!我们的教师应该懂得,语文教学并不能在一讲一听之间事情就完成了,不像交付一样东西那么便当,我交给你了,你收到了,东西就在你手里了。这种以教师讲解为主的教学,学生虽然很轻松,听不听可以随便。但是,久而久之,学生会习惯了什么都听教师讲,变得永远离不开教师了。
可见,要解决效率低下的问题,教师必须更新思想,更换观念。坚决反对和摒弃以教师讲解为主的课堂教学,让学生自己先去理解语文教本中一篇篇的文章,去理解,去揣摩,去得到知识。揣摩不出的,教师再给予帮助。阅读教学只有让学生试着理解、揣摩,教师在学生不能理解之处给予帮助,两者完美结合也许能解决阅读教学效率低下的问题。
二、教师要把自己真正定位“帮助者”的角色
教师在课堂教学中应该是什么样的角色呢?在过去的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式中,教师是主角,学生是被动接受者,这种教学忽视了学生个性的张扬和学生未来发展等问题。随着大力提倡素质教育,教师的角色也在发生着变化。专家指出:“作为教师我们不能,的确不能,直接传递信息;相反,当我们帮助他人在他们和我们的思维成果以及我们和其他人我们的教学行为才发生作用。”这就是说,教师并不是只把自己的思考结果预先告诉给学生,而是要在学生阐述了自己的思维成果之后,担当起帮助者、协调者的角色。
帮助:是指在学生阐述了自己的思维成果之后,教师给予评析、补充、纠正;协调:是指教师要给予归纳、融合。教师只有这样定位自己的角色,才能更好地指导学生完成阅读教学的学习任务。叶圣陶先生早就说过:“各种学科的教学都一样,无非是教师帮着学生学习的一串过程。”我们必须明确教师主要不是把现成的知识教给学生,而是帮助学生学会学习,这样的教才能使学生受用一辈子。
教师在课堂教学中如何做才能担当“帮助者”的角色呢?关键是待学生预习之后,给他们纠正,补充,阐发。这就是说,在适当的时机(如学生百思不得其解的时候)给予帮助,做到“不愤不启”“不悱不发”,只有这样,才能实现学生对课文的真正理解和学习语文的自我能力。
叶圣陶先生说过这样一段话:“‘讲’当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和怎么‘讲’。说到如何看待‘讲’,我有个朦胧的想头。教师教任何功课(不限于语文),‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,换个说法,‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’?学生人了门了,上了路了,他们能在繁复的事事物物之间自己探索,独立实践,解决问题了,岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了?这是多么好的境界啊!……语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能;因此,教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’,务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。”“老师不是来讲书的,尤其不是来‘逐句逐句地翻’,把文言翻为白话,把白话翻为另一个说法的白话的。他的任务在指导学生的精读,见不到处给他们点明,容易忽略处给他们指出,需要参证比较处给他们指示。”
叶圣陶先生讲得是何等的正确,何等的透彻。要实现“教是为了不教”的教学目的,教师务必把自己定位为帮助者的角色:启发、引导、点拨、点明、指示。