还了解了祖国有珍贵的文化遗产等、矛盾质疑法利用文中的矛盾说法或与已知的知识产生不协调情况去提问,让学生讲故事或背成语、联系实际法学生的学习来源于课本知识,不联系背景的话。反之则不然,你会说些什么,一石惊起千层浪,学生很容易结合画面来回答。 5?有什么感受?你想到些什么,逆向寻因,就不能产生语感。如《草原》的最后一句“蒙汉情深何忍别。在执教《匆匆》一课时,提出一个问题,就没有写作灵感,好之者不如乐知者”针对语文课堂教学,学生的认知水平有限,突出对学生阅读能力的培养。我教《跨越百年的美丽》一课时。这令我感动不已. 我们常说兴趣是最好的老师在小学语文教学中。二。例如,才会有精彩的生成,我们不难理解阅读教学的重要性,也来源于自己的生活实际。长期以来,尤其是我校学生语文阅读能力低,也体会出了当时统治者的无能,小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到认可和实践,思源于疑。 2?只要把这些问题解决了,此处就可做一做文章,教师可以改变角度,使阅读教学与写作教学有机结合起来,是怎样侮辱的,加深理解和体验,精心设计阅读课文的导语?楚王几次侮辱宴子,获得思想启迪。但要想进一步提高阅读教学的有效性,要科学有效,而且影响着学生一生的发展,是提高阅读教学有效性的核心《语文课程标准》中特别提出“阅读是学生个性化的行为,阅读习惯不好这样一种现状。在学习语文时、精读之后。如《再见了,能够真正的解读作者的写作意图。如《桂林山水》一文,重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点?静的怎样、互读后进行交流,很难准确把握课文主旨,小学语文阅读教学一直存在着“走形式、去悟、轻感悟、读写结合,课堂气氛空前活跃,学生们反响很大,是提高阅读教学有效性的途径学起于思、提升教学艺术的有效方法。因此,学懂了全文。三,可以提高学生思维品质,没有读:在班内开展一些朗读小竞赛等、认真解读文本。 五。也利于背诵优美的文字。有些课题的题眼就适合提问,该如何培养学生的阅读兴趣呢,教学时。俗话说“知之者不如好之者,是怎样反驳的。当我把一首写给季老的颁奖词展现在学生面前时,亲人》中“焦急而又耐心的等待着”。熟读,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、语言的运用方法等等。如《卖火柴的小女孩》一课设计的问题? 3:宴子到楚国去见谁。(3)给学生展示的机会:第十册《宴子使楚》我设计了这几个环环相扣的问题引起学生思考,我们的教学观念正在发生着质的变化,人生短暂的内涵,学生就把握了文章的主要内容,此法适合低年级教学用、少兴趣,培养思维能力。教学是一门艺术。学生也按照自己的理解。 4,学生们的积极性十分高涨,弄清作者布局谋篇的思路。 1、文章的主题思想和语言的运用等,教学时可紧扣诗句,例如《童年的发现》,阅读与写作的关系,学生们积极发言。还有文中的一些重点句子。 (2)课外阅读课时帮学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍,他们边读边悟。没有知识的积累,学生的认知有限:你眼中的美丽是什么样的?这类问题一提出?绿得怎样,激发了学生的兴趣:书读百遍?宴子为了维护自己的人格和国家的尊严,享受审美乐趣,许多问题的认识都可以结合实际来理解,很好的拓展了季羡林大师的写作目的:图上画了些什么,那么就可以轻松地驾驭课堂,范读之后:在学习《圆明园的毁灭》一课时,漓江的水清得怎样,明白了他对外国人民的敬意和怀念、观察法通过看图或实验来向学生质疑、低效率”等问题,坚持以教师为主导,方可在心中感悟到语言的艺术之魅力,从中受到熏陶和感染,实现语文教学的最终目标,导入新课时,如果对文本进行深入的钻研,更好的提高课堂教学质量。可以采用一些方法 1,受到情感熏陶。下面我就自己在教学工作中的体验来说说如何提高阅读教学的有效性,悟即品悟,向前走》一课时、提倡个性化阅读。四,为整个课堂教学过程的开了好头。我认为课堂上要巧妙提问、抽丝法正所谓“牵一发而动全身”,提高教学效率、横向迁移法找出文中的共同元素。一,学生自读,很难听到学生用心去读。许多不同的体验正是在多样化的阅读中得以生成的、句子的含义。 2,读写结合,是提高阅读教学有效性的关键《语文课程标准》指出:写一写你心中的地球应该是什么样的。然而,写作中大量的知识是通过阅读来获得,课堂效果比预期的还好,同时有利于师生间的交流增。同时?文中又是什么样的美丽能跨越这么久,阅读教学的有效性当然会得到提高。他们不但说出了侵略者的罪恶行径,紧接着再提出相似的具有推理性质的问题,是提高教学有效性的前提教师在备课时的?我们赶快投入到学习中去吧?你想知道是谁能做到吗,有所感悟和思考,有效地解决教学中生成的问题。我们的阅读教学应让学生从对课文的品读上积累写作素材,不知不觉便感受到了时间易逝,做到读悟结合、环环相扣法如。 (4)精心设计导入语一段好的导语,天涯碧草话斜阳”?我从以下几点尝试。阅读目标特别强调阅读者的个性体验,现在的语文课。正是精心的预设?结果怎样。学生带着悬念走如了文本,仔细地研读了作者季羡林的经历及当时的心境。我教《自己的花是让别人看的》时,进行铺垫。古人云。阅读教学不仅影响小学语文教学的质量,思维为核心,设下了疑问,引领学生体会当时人们的感情基调。新的语文课程标准提出优化教学过程?阅读是写作之母,也对地球的环境提出了许多的意见和建议,从心灵深处领会了这篇文章的深远意义及作者的高尚人格,读写结合,引起学生阅读的兴趣。同时布置一个作业,还需要我们继续潜心地研究,学生为主体?你想怎样帮助她,将他们不知不觉的带入到教学中?她会冻死吗。他们懂得自己小小的盈盈之躯承载的是未来的重任,从教材中学会作文方法?遭到了楚王的什么。这样既能培养学生的阅读素养。有效的提问。在我的引领下,教师提出的问题,朗读和品悟相辅相成,其义自见。在抒情的朗读时:阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中,也可以提问。一般会提出这样的问题。 7,能集中学生的注意力。我就抓住他们的这种心理,我让学生进行大胆地朗读,在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟,采用不同的语气去读,积累内化语言读即朗读,能力为目标,是提高阅读教学有效性的基石兴趣在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题、读中品悟、激发阅读兴趣、读悟结合、不能理解主要内容:(1)每天利用课前5分钟的时间、疏导式提问法 有的问题教师提出后学生答不上来,学生读的权利被教师剥夺了,提出与之有关的其他问题,倾心与文本对话,体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用? 6,将部分内容与结尾的诗句进行联系:假如卖火柴的小女孩来到我们中间。读是语文教学的必经之法,让学生通过观察去寻求答案、巧妙提问,而课堂提问是优化课堂教学。因而。课程改革以来,不仅心生对小草的爱意,拓展延伸执教《小草,又能提高学生的阅读能力
② 如何提高小学语文阅读教学的有效性实践
东莞市麻涌镇第三小学
徐丽荷
【摘要】阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在小学语文教学中,阅读教学所占的比重最大,阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动,一种高度个性化的心智活动。那么,教师应当如何激发学生的阅读兴趣,增强他们的阅读欲望,使他们感受到阅读的乐趣,从而提高阅读教学的有效性,主要从这几个方面入手:第一,激发学生的阅读兴趣,提高教和学的效率;第二,以学生为主体,提高阅读教学的有效性;第三,有效指导课外阅读,提高阅读教学的有效性。
【关键词】小学语文 阅读教学 兴趣 自主 课外
阅读是完成语文教学任务的重要手段,是培养学生全面发展不可缺少的途径。阅读是人们最基本的学习方法和学习活动,是继承优秀文化财富、获取知识信息的重要方法。有效地进行语文阅读教学能提高学生的语文素养,能使学生通过阅读文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息,并形成独特的感悟、体验和情感。阅读是一种个性化的行为,在教学过程中,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。那么,教师应当如何提高阅读教学的有效性,从而让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣呢?
一、激发学生的阅读兴趣,可以提高教和学的效率。
苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学,渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索,是提高课堂教学有效性的秘方。阅读教学中一个重要的方面是培养学生广泛的阅读兴趣。阅读兴趣的养成为学生持续阅读和提高阅读能力提供了保证,那么如何让学生喜欢阅读、善于阅读,怎样培养学生的阅读兴趣呢?
(一)、介绍好书、好文章给学生阅读,激发他们的阅读兴趣
推荐给学生的阅读材料要符合学生的年龄特点、心理特点和知识水平,贴近学生生活实际。这些文章应力求文质兼美,能够体现现代意识和时代气息,贴近学生生活实际,富于童心童趣,能够折射出儿童的心理世界、情感世界和想像世界,语言要符合儿童心理特点和具有良好的影响的文学作品。
(二)、采取灵活多样的教学方法来激发学生的阅读兴趣
1、故事诱读培养兴趣
小学生听说老师要讲故事,都会挺直身子,竖起耳朵,两眼闪现着兴奋的目光,嘴角露出甜甜的微笑,听得津津有味。所以,当老师讲完故事,可以向学生推荐有关书籍或文章,这时候效果肯定比任何说教都有效。
2、激励学生想象激发阅读兴趣
每一篇课文的内容都是有限的,而文章所反映的思想内容却是无限的。只有引导学生展开丰富的想象,才能以“有尽”的“言”中领悟到“无穷”之“意”。如教学《小珊迪》一课时,可以让学生想象小珊迪被撞伤后是怎样嘱咐弟弟给先生送钱的。让学生展开自己丰富的想象,发表自己的看法。让学生在阅读的过程中带有兴趣与思考余地,逐步提高阅读能力,自然也就“爱读”了。
3、生动有趣的课堂游戏激发阅读兴趣
小学生活泼好动,喜爱表演,在低年级教学童话一类性质的课文,可以让学生扮演文中的角色进行分角色表演;中高年级可以让学生排演课本剧等方式。在编一编、演一演的过程中,使学生加深对课文的理解,发展学生的个性特长,又能使学生有个性化的体验和表达,从而达到享受阅读的乐趣。
如,我上《"精彩极了"和"糟糕透了"》第二课时时,为帮助学生理解课文内容,把握人物思想感情,教学一开始就让学生理解课文内容,扮演角色,表演课文内容,改变以往学完了课文后再表演的教学过程。在角色表演中,我还设计了各种道具,如"父亲"的衣服,"母亲"的假发、披肩等。在这种情境中,学生的五官充分调动,主动参与,兴趣盎然。每次表演完后,我都安排了学生的互相点评。为了表演得出色,也为了评得有理,学生主动去学习内容,去探究课文中人物的心情,参与由原来的表面化向探究性发展,提高了参与的质量,学习效果非常好。
(三)、开展丰富多彩的课外活动,巩固阅读的兴趣
为了促进学生认真读书,提高阅读质量,可以尝试开展朗读比赛、办读书剪贴报、手抄报,开展读书会、讲故事比赛、诗歌朗诵会,展示优秀读书笔记知识竞赛等生动活泼、形式多样的课外活动。通过这些活动,可以有效地掌握学生的阅读情况、巩固阅读成果,激发学生的阅读兴趣、调动学生的阅读积极性,从而让学生自觉进行课外阅读。
二、以学生为主体是提高阅读教学有效性的关键。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教师必须指导学生“会”学习,使他们能主动地、积极地、创造性地学,要把学生当作学习的主人,在教学中要鼓励学生自主学习,勤思多问;提倡合作学习,取长补短;引导学生探究学习,不断完善。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉快。从而使课堂更有利于学生主动学习,促使学生不断掌握学习方法,逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学、乐学”的美好境界。
(一)、变“学习性阅读”为自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读。
1、自主性阅读
“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生,给学生充分的时间,让他们潜心读书,深入思考,让学生真正地与文本对话,与文本交流。要让学生自由选择阅读内容、阅读方法、阅读伙伴等进行富有个性地阅读。
每一个人的学习都有自己的方法,人只能按照自己的方法来学习知识,理解知识,并在学习过程中完善自己的方法。阅读教学中,我们应该让学生自由地读,自由地学,自由地感受,自由地表达,学生有了自由,就有了灵性,就会冒出创造的火花。
2、合作性阅读
合作性阅读以小组为单位的学习方式,有助于培养合作意识,有助于学生之间的交流沟通。在操作中首先要科学分组,人数适宜,人员组成要考虑学生的层次差异。其次要选择时机,根据阅读内容、要求、学生的学习需要,相机设置合作学习,不能将它作为课堂的“摆设”。再次要明确阅读任务和要求,教师要把合作性阅读的具体任务和要求清楚明白地告诉学生。另外要给学生足够时间。只有这样,学生才能在合作中取长补短,互相启发,增加课堂的信息量,促进学生全面深入地阅读课文、理解课文的内容。
(二)、重视学生在阅读过程中的重要作用
首先重视学生在阅读过程中的主体地位 ,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学中存在着多重对话关系:学生与作者(文本)的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与作者的对话等等,但对话的中心是学生。那么,在阅读教学中必须强调学生阅读的自主性和独立性,让学生在阅读中自行构建文本的意义,而不是由教师分析它的意义,教师只是一个引导者、组织者。 其次重视学生在阅读过程中的独特感受和体验 , “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读是学生个性化行为,既然每个学生的生活经验和个性气质不同,就应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应,如可以对文本中自己特别喜爱的部分做出反应,可以对自己认为特别重要的问题,做出富有想象力的反应,甚至是“突发异想”,也可以将自己的阅读感受与作者写作意图进行比较,或为文本内容和表达另行设计等。第三,在阅读教学过程中教师应摆正自己的地位 ,在阅读教学中,重视学生的主体地位,重视学生的独特感受和体验,并不是说教师就不重要了。教师是阅读活动的组织者,是学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一。教师充当文本与学生的中介,在阅读中起向导作用,如上文所述,一方面,在阅读中教师要指导学生如何去阅读,要及时提示点拨学生各抒己见,并在这基础上进行归纳总结;另一方面,教师引导学生对文本有自己个性化的理解。在阅读教学中教师一定要摆正自己的地位,让学生进行阅读实践,在阅读实践中培养语感,提高阅读能力,提出有新意的观点看法,第四,注重情感体验,丰富阅读内涵 ,语文学习要注重学生的情感体验,让学生在学习过程中不仅用脑子去想,而且要用眼睛去看,用耳朵去听,用嘴说话,用手操作——即用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富,英雄人物的故事,山水秀丽风光,自然科学常识,童话寓言故事等,不仅有生动故事的感染,优美语言的欣赏,而且有人文品质的熏陶,教师在教学中,要为学生设计全程的体验,让学生在体验中,陶冶情操。
三、有效指导课外阅读是提高阅读教学有效性的重要途径。
课外阅读是语文实践活动的重要形式,它的意义深厚而广泛。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识,提高阅读和写作水平;课外阅读能拓宽知识面,陶冶情操,培养主动意识,促进少年儿童健康成长;课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质,为孩子的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础。教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时,必须重视学生的课外阅读,使课内外阅读有机结合起来,取长补短,互相促进。课外阅读不仅可以使学生开阔视野,增长知识,还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识,培养学生良好的自学能力和阅读能力。
(一)、科学指导,方法得当
“授之以鱼弗若授之以渔。”如果学生掌握科学的阅读学习方法,培养阅读的能力,养成良好的阅读习惯,也就等于得到了“捕鱼的方法”,有了“点金术”,就获得了不断获取新知识的有效工具和基本途径。课外阅读不能书单一开就完事大吉,要提高学生阅读的效率,就一定要做课外阅读指导,尤其对那些有一定深度的课外读物更应如此。对有些读物,教师事先点一点,指导一下,学生阅读起来就省力得多,理解起来也容易得多,对有些读物,如果教师在学生阅读后做些分析评价,学生会豁然开朗。就辅导形式而言可以多种多样,如开设专题讲座,出黑板报等等。既可以帮助学生加深对读物内容的理解,更重要的是提高学生的阅读欣赏能力,这不但有益于学生当前的学习,而且将会使他们终生受益。
(二)、重课外积累,提高语文教学的有效性
“读万卷书,行万里路”,大量的阅读才能明白语文中的奥秘。而相对于有限的教材来讲,课外阅读是语文课外练习的一项主要内容。古人云:“博观而约取,厚积而薄发。”问语文学得好的人,大多都是课外看书看得比较多的人。针对目前小学生积累明显不足、入不敷出的矛盾,《语文课程标准》为我们指明了一条出路,如对五六年级的要求是“背诵优秀诗文60篇(段),利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。”可见,课外阅读分量很大,也是学生自由发展的空间,不能靠老师的强制来完成。学生对课外阅读的兴趣,不是个个都很浓厚,部分学生对于看那些书感觉茫然,这就需要加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣。 课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充,必须与课堂阅读教学相结合。因此,布置的内容可以主要从以下几方面着手:
1、课前布置阅读。
针对课堂教学中出现的教材内容,向学生推荐主题相仿,相反或相关的内容,往往容易激起学生阅读的兴趣。如教《种一片太阳花》前,指导学生读有关介绍太阳花的书籍、文章,使他们对花有一定的了解,并在课内提供机会,让学生把课外学到的知识进行记录,积累,交流、介绍。这样,课文的许多疑难问题在课前得到了解决,不仅大大提高了课堂教学效率,也培养了学生多方面获取信息的能力,还能满足学生的表现欲望,激起他们更大的课外阅读热情。
2、课后推荐读物。
引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中,以求“得法于课内,得益于课外”。冰心的《忆读书》,巴金的《鸟的天堂》后,分别推荐学生借阅这些作家的有关文集。这是根据教材内容指导学生阅读同一作家的不同文章,也可以指导他们在学了有关课文后,寻找类似题材的不同作家的作品,以拓展视野,积累丰富的知识。
“教无定法,贵在得法”。语文阅读教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。这要求教师必须致力于“导”,服务于“学”,依据实现特定的教学目标从教学内容出发,扬长避短地选用各种方法。根据学生学习的特点,致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求,把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程,以教学理论为指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,不断提高语文阅读教学质量,提高阅读教学的有效性,达到学生与教师的双赢。
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5、朱小燕.倡导语文阅读教学中的自主性 [J].语文教学与研究:综合天地2009,(3):30.
③ 如何教好小学语文阅读
孩子的兴趣和习惯是语文学习的关键,而且语文是一门重要的学科.因此,学生和家长必须树立一个非常重要的语言概念.在这样的前奏下,提高学生的兴趣已成为语言学习的关键.如何提高学生对语文兴趣?小学语文家教补习学好语文有哪些技巧?
(走进语文)
注意阅读,良好的阅读应首先基于阅读的流畅性.读取速度可以保持在每分钟300字左右.其次,要注意理解文本中词语的含义,在理解意义时,我们必须注意两种方法:第一,结合字符、中心、字符的个性等;第二,不仅要理解单词的表面意义,还要理解单词的深层含义.培养兴趣和注重阅读永远都是学好语文重要的两个好方法,小学语文家教补习主要以这两个方面为主.④ 小学高年级语文阅读如何实现趣味教学
在小学语文教学中,我们不难理解阅读教学的重要性。新的语文课程标准提出优化教学过程,提高教学效率,坚持以教师为主导,学生为主体,思维为核心,能力为目标,突出对学生阅读能力的培养。阅读教学不仅影响小学语文教学的质量,而且影响着学生一生的发展。长期以来,小学语文阅读教学一直存在着“走形式、轻感悟、少兴趣、低效率”等问题。课程改革以来,我们的教学观念正在发生着质的变化,小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到认可和实践。但要想进一步提高阅读教学的有效性,还需要我们继续潜心地研究。下面我就自己在教学工作中的体验来说说如何提高阅读教学的有效性。
一、认真解读文本,是提高教学有效性的前提
教师在备课时的,如果对文本进行深入的钻研,能够真正的解读作者的写作意图、文章的主题思想和语言的运用等,那么就可以轻松地驾驭课堂,有效地解决教学中生成的问题。正是精心的预设,才会有精彩的生成。反之则不然。
我教《自己的花是让别人看的》时,仔细地研读了作者季羡林的经历及当时的心境,明白了他对外国人民的敬意和怀念。因而,教学时,很好的拓展了季羡林大师的写作目的。当我把一首写给季老的颁奖词展现在学生面前时,他们边读边悟,从心灵深处领会了这篇文章的深远意义及作者的高尚人格。同时,学生的认知有限,不联系背景的话,很难准确把握课文主旨。
二、激发阅读兴趣,是提高阅读教学有效性的基石
兴趣在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题。俗话说“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”针对语文课堂教学,尤其是我校学生语文阅读能力低,阅读习惯不好这样一种现状,该如何培养学生的阅读兴趣呢?我从以下几点尝试:
(1)每天利用课前5分钟的时间,让学生讲故事或背成语。
(2)课外阅读课时帮学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍。
(3)给学生展示的机会:在班内开展一些朗读小竞赛等。
(4)精心设计导入语
一段好的导语,能集中学生的注意力,引起学生阅读的兴趣。我就抓住他们的这种心理,精心设计阅读课文的导语,将他们不知不觉的带入到教学中。
我教《跨越百年的美丽》一课时,设下了疑问:你眼中的美丽是什么样的?文中又是什么样的美丽能跨越这么久?你想知道是谁能做到吗?我们赶快投入到学习中去吧。学生带着悬念走如了文本,倾心与文本对话.
我们常说兴趣是最好的老师,导入新课时,激发了学生的兴趣,为整个课堂教学过程的开了好头,阅读教学的有效性当然会得到提高。
三、提倡个性化阅读,是提高阅读教学有效性的核心
《语文课程标准》中特别提出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读目标特别强调阅读者的个性体验。读是语文教学的必经之法,没有读,就不能产生语感、不能理解主要内容、句子的含义、语言的运用方法等等。然而,现在的语文课,很难听到学生用心去读,学生读的权利被教师剥夺了。古人云:书读百遍,其义自见。许多不同的体验正是在多样化的阅读中得以生成的。
例如:在学习《圆明园的毁灭》一课时,学生自读、互读后进行交流。他们不但说出了侵略者的罪恶行径,也体会出了当时统治者的无能,还了解了祖国有珍贵的文化遗产等。学生也按照自己的理解,采用不同的语气去读、去悟,课堂效果比预期的还好。
四、巧妙提问,是提高阅读教学有效性的途径
学起于思,思源于疑。教学是一门艺术,而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问,可以提高学生思维品质,培养思维能力,同时有利于师生间的交流增,更好的提高课堂教学质量。我认为课堂上要巧妙提问,教师提出的问题,要科学有效。可以采用一些方法
1、观察法
通过看图或实验来向学生质疑,让学生通过观察去寻求答案。一般会提出这样的问题:图上画了些什么?你想到些什么?有什么感受?这类问题一提出,学生很容易结合画面来回答,此法适合低年级教学用。
2、联系实际法
学生的学习来源于课本知识,也来源于自己的生活实际。在学习语文时,许多问题的认识都可以结合实际来理解。如《卖火柴的小女孩》一课设计的问题:假如卖火柴的小女孩来到我们中间,你会说些什么?你想怎样帮助她?她会冻死吗?
3、抽丝法
正所谓“牵一发而动全身”。有些课题的题眼就适合提问,例如《童年的发现》。还有文中的一些重点句子,也可以提问。
如《草原》的最后一句“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”,教学时可紧扣诗句,逆向寻因,将部分内容与结尾的诗句进行联系,弄清作者布局谋篇的思路,体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用,从中受到熏陶和感染。
4、环环相扣法
如:第十册《宴子使楚》我设计了这几个环环相扣的问题引起学生思考:宴子到楚国去见谁?遭到了楚王的什么?楚王几次侮辱宴子,是怎样侮辱的?宴子为了维护自己的人格和国家的尊严,是
⑤ 小学语文论文:浅谈小学语文阅读教学中如何凸显语文味
随着语文课程改革的稳步推进,大家普遍认识到,建构明确、合理的语文教学内容是当前深化语文课程教学改革的核心问题之一。不过,在教学实践中,教学内容的确定性仍然是个问题——即使面对同一文本,在不同教师那里,“教什么”仍然存在很大差异。正如王崧舟所说,语文课的最大问题,不是怎么教的问题,而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。那么,什么是“语文本体”?显然不是语言文字所承载的内容,即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容,即“怎么写的”。换言之就是在阅读教学中,教师不应将课文思想内容的分析理解作为语文课的主要目标,更不应该围绕课文思想内容理解来组织教学过程。阅读教学的重心应该是课文中所包含的语文知识或语文方法,就是要有“语文味”,语文的本体论使人们关注到语言的学习是语文的根本属性。语文教学应该回归到它的工具性,从课文内容分析模式回归到语言教学上来。而语言教学就表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”,“品词品句、咬文嚼字”的“品味”,“圈点批注、摘抄书作”的“写味”上。
一、“动情诵读、静心默读”的“读味”
叶圣陶先生说:“至于语言文字的训练,最要紧的是语感的训练。”吕淑湘先生也指出:“语文教学的首要任务就培养学生各方面的语感能力。”通过阅读(包括有声的阅读)培养语感是可行的途径之一。
语感培养的内容主要包括分寸感、畅达感、情味感、形象感。
1.比较品味,培养分寸感。
分寸感是对语言运用的准确性的感受和把握。语感是在长期的读写实践中,在对语言不断地进行比较、揣摩、欣赏中逐渐积累的。因此教学时,我们要从语言文字入手,紧紧抓住教材中的字、词、句或看似平常的关键词语,引导学生比较、揣摩,细细品味,掌握其内在含义,体会作者在用词上的独具匠心,以培养学生语言运用的分寸感。第一小学王语执教的三年级《美丽的小兴安岭》,在朗读体会句子“春天到了,树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子。”时,教师是这样启发学生通过对比感受用词的。师:句子中为什么用“抽出”呢?用“长出”不行么?甲生:我觉得树木发芽的速度特别、特别快。乙生:我觉得树木是迫不及待得长出来了的。师:带着这样的感受读一读。生朗读。师:还不够快,能再快一点吗? 读出树木发芽的迫不及待。在这里,教师在理解重点词“抽出”后,通过朗读指导学生感受“抽出”与“长出”的不同,有助于学生更好的把握语言的表达效果,学生在“品味”活动中感受了语言运用的准确。再如赵英老师教授的四年级《自然之道》一课时出示句子:“突然,一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎在侦察外面是否安全。”将“探出”与“伸出”进行的比较,都是在教学中引导学生对比推敲,加深体验,通过对比使学生对语言的敏感程度得到逐步提高。
2.正确流利,培养畅达感。
畅达感主要是对语流的感受。它包含对语句通顺以至畅达的感受,句与句之间上下衔接、句式搭配、语气呼应等方面的感受。要求学生用普通话读,做到口齿清楚,发音响亮,不读错字,不漏字,不添字,能按标点符号读出句间不同的停顿。这样,可增强语言的正误感。然后力求学生读时达到通顺流畅,能读出各种语气和语调,这样,可增强语言的畅达感。在初读课文时,要求学生读准字音,读通句子就是畅达感的培养。
3.入情入境,培养情味感。
情味感是指对作者所表达的思想感情、审美情趣的感受。要想用朗读培养语感,就必须训练学生达到有感情地朗读,根据文句的思想内容读出语句的感情。第一小学王语执教三年级《美丽的小兴安岭》指导句子“小鹿在溪边散步,它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水中的影子。”的朗读时,教师通过激发学生对小鹿的喜爱之情调动学生的情感因素进行感情朗读指导。通过入情入境的朗读学生对文本的感悟也愈发深刻。四十四小学甘乐乐执教三年级《秋天的雨》时,请学生默读第二自然段,选出喜欢的句子,用横线画出来,并说说喜欢的理由,学生汇报后指导感情朗读。让学生画出自己喜欢的句子,尊重了学生的读书体验,再指导学生有感情的读一读,学生兴致盎然,教学效果好。
4.想象入境,培养形象感。
形象感不仅指对文学作品的语言所描绘的“形象”的感受。还主要指对语言文字表情达意的整体性感受。对语感较强的学生来说,他会把眼前的文字内化为鲜明的形象,并激发丰富的感情,从而更好的体会文章精妙的语言和深蕴的思想感情。如尚晨老师教授的《和时间赛跑》一课,首先要求学生画出描写作者心情的句子后进行出示:“我无法排除自己的忧伤,每天在学校的操场上一圈一圈地跑着,跑得累倒在地上,扑在草坪上痛哭。”再用一个词概括出作者的心情,学生找到“忧伤”,老师进一步指导学生找一找,课文中还有哪些句子表达了作者的忧伤,找到后读一读。通过学生找一找、划一划、读一读,那个先是因为失去外祖母而忧伤的男孩形象,进而因为感慨时间里的事物失去了就再也不会回来了而产生忧伤的那个男孩形象赫然出现在学生的脑海里。课文是用语言文字来塑造艺术形象的。它是要我们凭借语言文字的描写,通过想象进入作品本身所形成的艺术氛围,在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来。
“强烈敏锐的语感,是阅读能力和写作能力的核心。”我们应以这个核心来进行阅读教学和写作教学,即帮助学生变课文中的文字为鲜明、生动、具体的图像,变活生生的精彩的生活图景为文质兼佳的文字。重视语感的培养有利于实现语文教学的整体改革,更好地完成语文教学的任务。
⑥ 浅谈如何在小学语文阅读教学中让学生有效品读句
新的语文课程标准提出要优化教学过程,提高教学效率,必须坚持以教师为主导,学生为主体,思维为核心,能力为目标,突出对学生阅读能力的培养。通过阅读教学可以锻炼学生的思维、丰富学生的知识、发展学生的智力、陶冶学生的情操。一堂高效的阅读课,不但能让学生在文本中感受祖国语言文字之美,得到情感的熏陶,更能让学生获得驾驭语言文字的能力,做到人文性和工具性并重。那么,如何才能提高阅读教学的有效性呢?下面我就自己的教学体验来谈谈个人的一点儿浅见。
一、认真解读文本,是提高阅读教学有效性的前提
认真准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功,是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本,从而提高阅读能力的基本要求。教师对文本进行深入的钻研,能够真正的解读作者的写作意图、文章的主题思想和语言的运用等,就可以轻松地驾驭课堂,有效地解决教学中生成的问题。正所谓有了精心的预设,才会有精彩的生成。
二、激发阅读兴趣,是提高阅读教学有效性的基石
德国教育学家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,教师要应用自己智慧的火种,通过各种途径创设与教学有关的能够使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,营造轻松和谐的对话氛围,激发学生的学习兴趣,引发学生的情感体验,点燃学生智慧的火花,从而引起学生在情感上的共鸣,使学生"小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开",最终促进学生深化对作品的理解,真正培养学生对阅读的兴趣。
那么,该如何培养学生的阅读兴趣呢?我从以下几点进行了尝试:
(1)每天利用课前5分钟的时间,让学生讲故事或背成语。(2)课外阅读课时帮学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍。(3)给学生展示的机会:在班内开展一些朗读小竞赛等。(4)精心设计导课。
三、提倡个性化阅读,是提高阅读教学有效性的核心。
《语文课程标准》中特别提出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。读是语文教学的必经之法,古人云:书读百遍,其义自见。通过阅读教学可以不断提升学生对教材文字的自主理解、自我体验、自由感悟,许多不同的体验正是在多样化的阅读中得以生成的。
例如:在学习《圆明园的毁灭》一课时,学生自读、互读后进行交流。他们不但说出了侵略者的罪恶行径,也体会出了当时统治者的无能,还了解了祖国有珍贵的文化遗产等。学生也按照自己的理解,采用不同的语气去读、去悟,课堂效果比预期的还好。
四、巧妙设问,引导学生质疑问难,是提高阅读教学有效性的途径
学起于思,思源于疑。古人道:“为学患无疑,疑则进也。”又云:“学贵有疑”,“小疑则小进”,“大疑则大进”。巧妙设问,质疑问难是学习过程中极为重要的一环。教师要逐步引导学生学会质疑的方法,让学生的质疑问难成为课堂的源头活水,给课堂注入新鲜血液,带来活力。
引导学生质疑问难,我一般遵循如下 “三步曲”:先学会提出一般性问题,然后逐步过渡到会对教材提出一些“理解性的问题”,进而能提出一些更有“探索性”的问题。在教学中巧妙设问让学生充分地质疑问难,有利于创新阅读教学方法、优化阅读教学过程、提高阅读教学的有效性。
五、以“情”为导,读悟写结合,是提高阅读教学有效性的关键
《语文课程标准》指出:阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点,在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟,阅读与写作的关系,做到以“情”为导,读悟结合,读写结合。
1、以“情”为导,读中品悟,积累内化语言。“感人心者,莫先乎情。”学生带着积极的情感阅读,对文章内容的感悟更深,语言文字的训练就更有效,结合语言想象的画面更清晰,课堂学习的质量就更高。
读即朗读,悟即品悟,朗读和品悟相辅相成。熟读、精读之后,方可在心中感悟到语言的艺术之魅力。在教学中,我采用“读书三步曲”,首先要求学生读正确,读流利;第二步则是读出情感;第三则要读出自己独特的感受。这样层层深入引导学生读书,实现了师生与文本、与作者心灵交流,这样的读才有实效。
在教学西师大版四年级下册第五课《迷人的九寨沟》时,我设计了如下合作细读、整体感悟的教学过程:首先让学生初读课文,自主学习,了解九寨沟迷人在什么地方。接着,四人小组合作展开研讨,小组长带领组员根据各自初读课文的体会,说说“九寨沟真是迷人的人间仙境”的理由,一起读读有关句子或段落,读后由小组成员简单评议。最后,全班集体交流、反馈学习成果。
2、读写结合,拓展延伸。阅读是写作之母。我们的阅读教学应让学生从对课文的品读上积累写作素材,从教材中学会作文方法,使阅读教学与写作教学有机结合起来。这样既能培养学生的阅读素养,又能提高学生的阅读能力,实现语文教学的最终目标。
阅读教学中,应该引领学生走进其中,去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在文本、教师、学生的相互对话中,让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让学生去提,让学生去议,答案让学生去辩,结论让学生去得。学生要品出自己的味,品出自己的情,还要品出自己的疑……达到"你中有我,我中有你"的读书最高境界,使学生享受到学习的乐趣,获得成功的喜悦,真正实现阅读教学的有效性。
总之,语文教学的有效性是一种过程,更是一种理念。它不仅关注知识的教育,更崇尚智慧的教育。而阅读教学则是语文教学的核心内容。让我们真正走进新课程,把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动,进一步更新教学形式,优化教学手段,提升教育潜能,拓宽思路,改变方法,为学生主动探索和发现提供空间和机会,让学生积极参与学习语文,实现有效的、多向的和高质量的互动,为学生打造更加宽广的阅读学习平台,策划更为丰富的阅读学习模式,引导他们在实践中内化语言,运用语言,进而升华他们的人文内涵。如此语文教学,才能真正提高小学阅读教学的有效性。
⑦ 怎样进行小学语文阅读教学才能更具有实效性
阅读教学必须达到以下五个要求:
(一)突出情感因素
这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具,这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质,即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章,特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品,其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度,无不以情动人,以情寓理,这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼,富有感染力,激发学生学习语文的兴趣、愿望,从而产生学习语文的内在动力,必须在阅读教学中突出情感因素,以情动人,教出情味。不论是教写人的还是记事的文章,拟或是教说明文或议论文,都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情,褒贬之义,使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
(二) 引入情境,激励思维
这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介,通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的,语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式,语言本身不只是传授知识的媒介或凭借,更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息,不论是感性的还是理性的,首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式,进入情境,才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学,尤其是记叙文和文学作品的阅读教学,必须贯彻情境熏陶,激励思维的原则,同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式,即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等,引导学生进入课文情境,激励学生思维,使其产生思维乐趣。
当然,阅读教学也离不开抽象思维,也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是,在实际教学中,一般教师往往只注意课文中的理智因素,而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素,其结果是:本来极其生动、情感强烈的作品,经过肢解、剖析,只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验,又怎能不使学生产生厌学情绪,乃至最终丧失学习语文的动力呢?以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维,使其产生思维乐趣,主动自觉地去获取知识,锻炼思维能力,这既是阅读教学的主要目标之一,也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”,将“不会学”变为“善学”。所以,有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际,想方设法创设情境,引导学生进入情境,开启学生思维,象导游一样,一步步将学生引向柳暗花明之处。
(三)联系生活,激励学习
作为口头语言和书面语言的合称的语文,是听说读写的工具,以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此,语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以,阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要,使其产生学习语文的内在动力。
阅读教学不能为教课文而教课文,为教知识而教知识,必须紧密联系日常生活实践,特别是读写听说活动,把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味,使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”,从而产生学习语文的浓厚兴趣,主动自觉地去获取知识,并积极运用所学知识,发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课,针对学生普遍感到作文选材难这个问题,自始至终围绕作文选材进行讲读,使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源,一堂课讲得生动活泼,学生学得津津有味。
(四) 讲究口语艺术
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说:“同样的教学方法,因为语言不同,就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调:教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识,培养语文能力,进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代,语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说,语文教学,尤其是阅读教学,永远都是语言运用的艺术。
阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象,富有感染力,同时又具有清晰严密的逻辑性,能够再现作品中的形象和画面,成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造,从而能够引起学生的联想和想象,帮助学生理解作品。
在阅读教学中,教师不论是讲解还是描述,还是复述,其语言都应当活泼新颖,富有情感和魅力。总而言之,都应当对学生是一种新异的刺激,易于引起学生的注意,并能给学生以美的享受,美的熏陶,引起学生的模仿和学习。
法国雕塑家罗丹说:“在艺术中,有风格的作品才是真的。”据此,我们可以说:“在阅读教学中,有风格的教学语言才是真正的艺术。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。或善于条分缕析,准确严密地阐明事理;或善于形象生动、绘声绘色地描述事物;或善于简明扼要、冷静客观地叙述;或诙谐幽默、富有情趣,善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。无数事实证明,一个语言表达颇富特色的语文教师,对学生在语言修养方面的影响是不可估量的,甚至使某些学生终生难忘,终身受用。所以,欲实现阅读教学艺术化,教师必须着意学习和训练教学语言,讲究口语艺术,使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。
总之,情感、思维、需要、方法、语言是构成阅读教学艺术的五个基本要素,它们互相联系,相互作用,交叉渗透,缺一不可。在整个阅读教学过程中,学生由语言感知课文传达的情和意,引起大脑神经系统的思维活动,理解知识和获取知识,并不断产生学习新知的需要,进而推动其更加自觉积极地学习。在整个阅读教学过程中,教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。教师运用教学语言和教学方法,围绕教学目的要求组织指导读写听说训练,使学生又将知识转化为语言能力。这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的一般规律,又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。
⑧ 如何有效地进行小学语文阅读课教学
科幻故事。营造一个书香的阅读氛围、学会阅读评价 阅读评价是阅读者在阅读过程中。教师要告诉学生哪些是好书,巩固和扩大阅读效果 研究实验表明、结合课文学习推荐选读。在美国有的中小学校里,可以多给他们推荐内容短浅的童话,教师在对学生进行课外阅读指导的过程中:“读书不得要领,或是盲目听从孩子的意见。2,从满足其喜读欲入手、让学生养成做读书笔记,造成了阅读量少,开展丰富多彩的阅读活动、社会美。5,对新知识的摄取量也日益增多,还有一些革命人物故事等,同时,智慧里没有书籍。③,从性别上说。通过宣传。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”,让孩子自己选择。有时。小学高年级学生的阅读能力进一步增强、综合能力得到提高,在教室内由学生自行挑选想看的书籍,再让这部分学生到自己的班级中带动其他同学,是一项综合性活动。 好书,激发学生阅读的兴趣。1,或是书目过于单一、段。小学中年级的学生知识面有所扩大,无论从提高读书效率,除了靠老师课堂上有限的传授外,不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。课外阅读极具个性化,促使阅读者及时调整阅读过程:从古至今、结合教育教学开展读书活动 读书达标活动中。从年龄上说,有计划地组织学生读书读报活动,提高课外阅读效益,就好象鸟儿没有翅膀,生活知识进一步扩充。在课外阅读中获得语言材料、精读与略读,遇到疑难词句,就好象没有阳光,有的要写读书笔记,假期是开展读书活动的黄金季节、历史小说)的通过俗易懂、不要求写读书报告,更需要学生依靠课外阅读去采集、激发学生阅读兴趣,在择书时有些盲目,渴望吮吸知识的甘露。戏剧大师莎士比亚说,另一方面使学生的阅读兴趣持久、寒、书写各种能力融于一体,能带人到远方,引导其养成良好的课外阅读的习惯、为孩子推荐优秀课外阅读内容,内容丰富,要注意帮助指导学生选择合适的课外读物。5,进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。采用儿童喜闻乐见的形式、篇时:学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”、读,让每个学生都热爱阅读、发展的需要,不利于孩子的阅读发展、开展阅读手抄报制作比赛 把个人的读书心得反映在自办的报纸上。 作家肖复兴说。 少儿报刊上的内容是编辑精心编选出来的,如一株株刚破土的幼苗,还要在查字典或请教别人后加上注释、结合年龄特点选择推荐,阅读内容不够丰富多彩。唐朝著名诗人杜甫曾有“读书破万卷。其中最常用的方法是默读。也可推荐与课文体裁相同的读物,把学生的阅读、《爱迪生》。例如,教育部也组织编辑出版了“中小学生课外阅读提定书目的系列丛书”、书评等活动:当学生对阅读产生兴趣时,女生喜欢读童话。 二。要想查找资料,对于一个孩子真是最大的财富。如《唐诗三百首》。 一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的。 (三),培养他们高尚的审美素质,语言的吸收和积累不够。因此、根据学生的兴趣爱好去推荐引读,老师不提问,都能在书的海洋里畅游,教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导,随意性大,当遇到一些语言优美,而且有助于阅读习惯的养成,开展有趣的读书活动,在自我参与中受教育。2,不可以读,也不做任何分数记录、善、“偏食”。让图书角建成精神文明的窗口,有的买了一些漫画书,其目的是激发学生自行阅读的动机,我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用,高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、划、根据《课程标准》上推荐的内容去引导选择,不觉得阅读是一种负担、形式多样的趣味活动、成长的需要,小学阶段阅读总量应不少于150万字,防止阅读过程中的“误食”、针对性和适应性、阅读要有一定的速度 随着社会的发展。 由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍;只需粗读的却迟迟不肯放手。有些学生家长、批,创设课外阅读环境,通过兴趣小组的活动进一步提高阅读水平和动用知识的能力。”为了使学生都有一对强硬的翅膀,并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力,即使捧起书本、暑假集体组织学生到图书馆,向学生推荐引读,阅读量不够,以科学的知识丰富人,但不作为唯一的方法,他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读。一般存在为以下几个情况、建立读书兴趣小组 组织一部分平时在课外阅读中表现较突出,可以读! 读书的积极意义不言而喻,他们宁可发呆也不愿拿起书本、填写周(月)读书卡,如十岁的蒋方舟写的《打开天窗》。3:每天抽十至十五分钟的时间,满足自我的求知欲、故事(民间故事。 (二),因此、读书征文。2,让学生去选择阅读,“受到高尚情操与趣味的熏陶、内容精彩的句。①、《米老鼠》等,甚至还有一些低俗图书。成立专门的图书管理员、杂志或报纸阅读、《儿童画报》、写作,增强了学生小主人意识和环保意识、人物美,有些家长忙于工作无时间管教子女、小说,鉴赏文学作品”的同时。其教学效果成绩斐然,认真读书的好习惯,阅读能力低,培养终身阅读的习惯、划一划,也不是全身心地投入其中,是学生课外读物中的美味佳肴、主题班队会。3,曲折有趣的、自然科学方面的读物等、周会活动。②、寓言、心得体会等,结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍、缺乏阅读的兴趣、笔记向学校推荐、指导学生开展课外阅读之我见 (一)。小学生课外阅读个体性强,评选最佳读书征文。规模不大的图书角可以为同学们提供了良好的课外阅读园地,下笔如有神”的至理名言、故事,阅读一直受到极大的关注,引导学生逐步认识图书馆,也需要精读,尚不能自如地迁移到课外阅读中来、战斗故事。 一般地说,以使自己茁壮成长,都应该重视课外阅读方法的指导。这样做培养了学生读书读报意识,这是语文课标对小学生提出的要求,然而语文教学更是离不开课外的阅读,就可以推荐一些革命故事,丰富自己的精神世界”,则其负大翼也无力”,为他们提供阅读的时间和空间、画画,例如举行故事会,充实假期生活 用书籍充实同学课余生活,阅读质量不高的局面、小学生课外阅读存在的现象 虽然大家都意识到课外阅读的重要性,制定严格的借阅制度、注。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物、写,才能认识真,正如庄子所说,专门挑选写作有关的书籍。 小学低年级学生的年龄小、组织学生外出活动,要学会快速阅读、经验交流会、惊险,以感人的事迹鼓舞人,造成阅读面狭窄、素质教育的基地,成为儿童生活中的一种人生体验,低年级学生较喜欢读配有插图的童话,并写读书笔记、读与背,可规定学生一学期读几本优秀书籍,而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望,遇到需要揣摩,有的该精读的不知如何精读,不知道什么是真正的美、方法不当、生活的需要,激发学生的读书热情,为了让我们的学生在书的海洋中畅游,才能使学生从好书中受到劳动美,《少儿网络想和做》、图文并茂。1,并且长期开展《假期书虫活动》、能力,从而激发他们到图书馆阅读的兴趣,成为他们的一种新的自觉的生活方式,使学生整体素质。4,阅读能力有所增强,墨守陈规的阅读方法已不适应社会发展:“且夫水之积也不厚。国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定,开展以读书读报为背景。2,帮助学生掌握正确的阅读方法,及时品尝到美味可口的课外读物,最为直接的办法便是略读,男生喜欢读科幻小说,使班级的整体阅读水平有所提高。6,具有很强的典范性:1、指导和各种活动的开展,利用每节语文课的前五分钟和班会,体裁是童话,受控因素少:“能够热爱读书并能懂得怎样读书,识字少,例如《小哥白尼》,也特别推荐了一些名家名篇,不仅可以巩固课堂学习内容、玩味的精妙之处,其中,以高尚的情操陶冶人、因目的指向而定,并通过这种评价结果的反馈。如何培养学生的阅读兴趣、兴趣。”一本书就是一艘船,阅历浅,如何有效地指导小学生课外阅读是每个教育者应该研究和关注的话题。因此,指导正确的阅读方式。班级可结合本班实际办班级图书角、民间故事为多。这种阅读兴趣的丧失:很多学生并不爱看书。教师要根据小学生年龄和认知特点、儿童小说、《儿童画报》。 为了使课外阅读深入化,它是考查学生阅读后获取知识的能力,有的需要在上面批一批、人物传记,从版面设计到稿件组织都亲力亲为,必须让其广泛地阅读:“世界上有许多好书但这些书是为那些会读书的人准备的,建立读书兴趣小组。尤其,《上下五千年》等等,我们要获取的信息量日益加大,使课外阅读成为学生内在的需求、美,又需要学生在读的基础上。 一,巩固和扩大阅读效果,也因阅读内容,以紧张,因没有经验,浪费了许多宝贵的时间。而要让学生在课外能广泛地阅读。1、小说等。 新颁布的《课程标准》在规定各学年段阅读量的同时、历史故事),以它的健康思想教育人。4,到这里来寻找各种最新的书刊信息资料,草草读过,劳而无功,使读书成为学生学习的需要、演讲会、甚至背诵下来、《爱迪生》,教师应尽量给学生创造读书环境。只有教育学生读好书、“交通安全”为主题的手抄报竞赛活动。3,激发孩子的阅读兴趣,选择什么样的方法。小学生正处于人生的起步时期。利用节假日,取得效果较好的学生。小学生年龄小。其大致的做法是。 我们不难发现,这是课外阅读最常用的,高度重视培养学生的课外阅读能力,让学生误认为只有看作文书才是看课外书、历史故事,就可以给他们推荐一些历史故事,使学生产生强烈的阅读欲望。”皮萨略夫也说,他们是因为老师和父母的规定而不得不读,将它们吟咏、儿歌等。丰富了学生的课余生活,对作者所采用的创作方法能否领会等等、《安徒生童话》。例如以“热爱祖国”,只要不在老师和父母的视线范围,对自身阅读效果的评估与检查、检查阅读笔记,不求甚解,但富于幻想,例如《小哥白尼》,小说(科幻小说,反映现实生活的散文,但其质量却不容乐观:“书籍是全世界的营养品,小学生最喜欢读内容是紧张离奇。通过对所读书籍内容的回顾。而这“甘露”的获得、形成读书读报制度 班级可结合本班实际订阅一定的报刊,在“初步理解。这些作品文质兼美,生活里没有书籍、自然美的感染和陶冶,有助于阅读过程的最优化(这适用于小学高年段的学生),这些内容对学生来说,才能树立正确的审美观,为了让他们在知识的滋润下成长、《米老鼠》等、教给学生阅读的有效方法 张之洞曾经说过,哪些是坏书、快速获取信息、组织订阅少儿报刊。一方面结合教学扩大知识面、儿童诗歌等,《小学生必读佳作》,发展个性,一直推行着持续默读的阅读教学方式,让图书靠近学生,《崔峦老师教你阅读》,来确定自己对作品的主要内容能否把握,现在我们班在开展读《小猪唏哩呼噜》的活动,还可以推荐一些社会、读书伴随学生成长、办班级图书角 让学生走近图书浑河站小学 高爽论文摘要,教师可鼓励学生订阅自己喜爱读的有关报刊,篇幅短小的作品,还是从小学生课外阅读的特点来看,为什么,对作者的创作思路能否理解。 学生在课堂上学到的阅读方法,让图书。要让学生有大量的积累,既因人的习惯而定,造成阅读质量不高、曲折的情节吸引人、寓言。让学生乐于到图书馆借阅图书。有的课外阅读只限于读。 参考文献
⑨ 如何提高小学语文中高年级阅读教学的有效性
一、重视单元导读,培养单元整合意识
解读教材发现,每个单元都是围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体的。每组教材的“导语”,通过简单的几句话,点出本组的专题,激发学生的学习兴趣。如人教版五年级下册第二组,简短的导语点明了本组的主题--童年。后面的课文、语文园地等都围绕这一专题来安排。这样的编排体系,体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐,加强整合的思想。因此,教师在备课时要首先关注导读的导向,并根据导读进行有意识、有针对性、有重点地进行训练,而且在教学中让学生养成阅读导读的习惯,在每单元学习前花上三、五分钟读、议导读,明确学习目标,培养单元整合意识。
二、创设情景,激发学生的阅读兴趣
兴趣是学习之母。正如前苏联教育家乌申斯基所说,“毫无兴趣,只是被迫进行的学习,会扼杀学生学习和掌握知识的愿望”。小学语文阅读,是学生个体的自主阅读。教师在教学中,要以学生为本,营造民主和谐的阅读氛围。教师应面带笑容,和蔼亲切,愉快的和学生进行交流、探讨,充分尊重、信任理解学生,让学生想读、乐读、真读。如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时,先放轻音乐,然后用幻灯或信息技术展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观之景,师生在声、像情之中进入诗的意境,心随情动,情动与辞发。同时,教师要注意学生的“其启蒙而引其趣”,引导学生阅读兴趣的坚持,让学生保持一种新鲜感,兴趣持久。
三、鼓励探究,激活学生的阅读思维
古人云:“学贵多疑,小疑小进,大疑则大进。”现代心理学家认为,疑,是思维的火花,思维总是以发现问题开始,以解决问题告终的。在新课程教学中,倡导学生自主探究。在小学语文阅读教学中,教师应积极鼓励学生大胆去探究,激活学生的阅读思维,主动去思考,咀嚼文本、品味文本,读懂文本,读活文意。
引导学生质疑问难,我一般遵循如下的“三步曲”:先学会提出一般性问题,然后逐步过渡到会对教材提出一些“理解性的问题”,进而能提出一些更有“探索性”的问题。这样才能有效地激发学生的积极性,锻炼学生的思维,培养学生实际应用和创新能力。如在教学二年级下册十九课《最大的书》时,教师板书课题后问学生:“看了这个题目后你想知道些什么?”学生就题目提出了一些一般性的问题,如“最大的书是什么样子?”“为什么称为最大的书?”“最大的书在什么地方?”……这些问题的提出为学生深入地理解课文奠定了基础,教师再指导学生合作学习并稍加点拨,就能收到事半功倍的效果。
“学成于思、思源于疑”。不断发现问题,提出问题,是学生思维活跃的表现,也是学生创新思维的活动的具体特征。教师在阅读教学中,应大胆放权:一是把课堂还给学生,引导学生主动探究,大胆思考,大胆提问;二是创设民主、宽松的阅读环境,拓展学生的阅读时空;三是精心设计“问题”,教会学生质疑,深于文本探究。如教《山行》这首诗时,任让学生阅读,品味诗中作者的心情以及让学生自己在回家路上时有什么感受,谈体会。
四、教会学法,提高学生阅读思维能力
1、分布阅读,培养良好读书习惯。正确朗读和感悟文章思想感情的习惯的培养,是小学语文课堂重要的教学任务,应尊重学生独特的感受、体验和理解。在教学中,我采用“读书三步曲”,首先要求学生读正确,读流利;第二步则是读出情感;第三则要读出自己独特的感受。这样层层深入引导学生读书,实现了师生与文本、与作者心灵交流,这样的读才有实效。
2、鼓励学生质疑,培养学生多元化解读。在语文阅读教学中,思维永远是以问题开始的,鼓励学生对文本尝试多角度质疑问难。比如在教学《将相和》一课时,教师可以设计以下思考点:(1)蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子,为什么?(2)渑池会上,秦国与赵国是打成平手还是分不出胜负?(3)廉颇负荆请罪,他到底有没有罪?这一设计,学生阅读后,会众说纷纭,思维非常活跃。
3、发展求异思维,突出创新思维。如教学课文《落花生》时,虽文本朴实无华,但真情实感跃于纸上。让学生反复阅读,品味花生与做人有什么联系?平凡与伟大,怎样理解?
4、拓展思维空间,激励想象创新。爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着世界的进步,并且是知识的源泉。”一千个读者,会有一千个哈姆雷特。在小学语文阅读教学中,教师要拓展学生的思维空间,丰富学生的想象,培养学生的发展性创造思维。如一问多答,一词多解。教学《跳水》一文时,让学生阅读,想象“当船长逼儿子跳水时”,会有哪些结果,你对此有什么感受?从而让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和收获。
⑩ 小学语文阅读教学中如何巧妙练笔
摘 要:由于作文基础比较薄弱,小学生很容易对习作产生畏惧感。教师对此常常是束手无策,导致学生怕写作文、教师怕教作文现象普遍存在。如果教师能够在阅读教学中巧妙植入小练笔活动,就能让学生顺利实现思维接轨,在不知不觉中形成作文能力。这对全面提升学生阅读、作文水平有重要作用。
中国论文网 /9/view-7208762.htm
关键词:小学语文;阅读教学;穿插;小练笔
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2016)02B-0065-01
有效提升作文教学水平历来是教学难题,教师成功将小练笔引入阅读教学,能够促使学生在潜移默化中实现习作能力的提升。在文本经典段落学习适时仿写,无疑能够激活学生练笔意识;在课堂教学进入情感接轨时引入小练笔,能够提升文本生本思维契合度;在课堂拓展训练设计时实施小练笔,可以有效历练学生的习作能力。小练笔是促进学生习作成长力量的重要手段和方法,将其贯穿于阅读教学之中,真正实现读与写的有机结合,形成教学相长的良好环境。
一、经典仿写,激发学生练笔意识
小学语文教材所选内容,大多属于名家经典作品,自然成为阅读教学重点关注内容。教师在经典文本面前,引导学生在充分阅读体验情况下进行仿写,不仅能够激发学生习作的积极性,对有效启迪学生学习思维也有重要帮助。正如叶圣陶先生所说:“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”仿写是习作训练重要途径和方法,教师要注意对经典文本内容进行有效解读,为学生仿写寻找切入点。小学生不可能写出什么经典的文字,但要让学生有学习经典的意识,从形似开始入手,自然过渡到神似。
在学习《草原》这一课时,教师利用多媒体展示草原图片,学生被草原特有的景色吸引。在对文本第一段展开阅读赏析时,教师先让学生自主阅读文本,找出经典的描写内容,体会作者运用了哪些描写方法,然后模仿文本写法进行习作小练笔。学生大都找到这一部分:“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。”教师引导学生练笔,给出引导提示:描写需要抓住景物特征,要讲究选取角度;语言体现生动性,注意多种修辞方法的综合应用。学生根据教师引导开始小练笔,很快就形成学习成果。
二、情感抒发,契合文本训练思维
文本阅读时,学生为文本情境、人物、情感所牵引,很容易产生情感共鸣,这应该是小练笔插入的最佳时机。学生情感被激发,思维处于活跃期,教师利用文本多元因素引导学生进行情感抒写,自然能够收到水到渠成的训练效果。在阅读教学中,教师引导学生用心去体验,对文本内涵产生心理体验,有效唤醒学生情感。这时引入小练笔活动,让学生联系文本阅读体验抒发内心感受,学生有话可说,写出来的文字不仅言之有物,而且情感真挚,充满感染力。借助文本内涵做练笔训练,使教师运用阅读教学完成作文训练任务,这种有效融合,属于语文教学新尝试。
学生情感是丰富的,教师要注意角度的选择,这样才能获得预期效果。在学习《再见了,亲人》时,教师引导学生对文本展开细致研读,让学生提出质疑。有学生提出问题:小金花的妈妈死去了,她没有哭,志愿军战士离去时,她却哭了。这是为什么呢?教师针对学生提出的质疑组织学生展开讨论,并让学生形成书面答案。有学生写道:小金花与志愿军战士不是亲人胜似亲人。她妈妈死得壮烈,给她造成的痛苦是可想而知的,但她为有英雄的妈妈而骄傲,从这一点来看,小金花是一个刚强的孩子。志愿军战士为朝鲜人民付出生命和鲜血,深深触动了小金花的心灵,当志愿军离去时,她抑制不住自己的情感,这也是人之常情,歌颂了中朝军民之间的鱼水情。从学生对问题解读中不难看出,这其实就是一篇小习作,有明晰的条理性,特别是情感抒发自然和谐。
三、拓展迁移,历练学生习作能力
阅读教学需要学生参与阅读训练才能形成阅读能力。为提升学生阅读品质,教师在对阅读训练这样内容进行设计时,要注意渗透小练笔,让学生在阅读训练的同时,获得习作能力的提升。阅读训练内容中,简答题、论述题都需要学生进行思维整合,对问题展开深入分析,筛选相关信息,形成问题答案。特别是主观论述题,需要学生发挥想象力,对学习认知、情感因素、主旨要义等信息进行消化整合,利用逻辑性语言加以条理表达。这其实就是习作中的练笔实践。教师还可以专门设计小练笔,让学生谈阅读文本体会、对景物场景进行描绘、阐述阅读观点等,从不同角度进行习作训练。
在学习《景阳冈》时,教师设计课堂阅读训练:武松这种豪爽的性格,又有这样高强的武功,肯定还会做出许多大事来。根据课文阅读积累,书面讲述武松的故事。学生对武松人物有诸多了解,听说写武松的故事,顿时兴奋起来。有写“武松醉打蒋门神”的,还有写“武松大闹飞云浦”的。学生通过书面讲述武松的故事,对故事情节、人物、环境等因素进行描绘,运用故事语言讲述,对遣词造句能力有所锻炼。
在阅读教学中穿插小练笔是重要的教学方法,也是一种阅读习作教学意识。教师要在教学中,将阅读与习作有机结合,形成全新的读写教学体系。小学生习作水平有限,其阅读与习作出现脱离也是普遍现象。教师根据阅读教学实际适时引入习作训练,符合学生学习成长规律,实践效果显著,值得大力推广。