㈠ 如何在小学语文口语交际课中进行有效评价
口语交际是一种新型课，它是以训练学生口头表达能力、培养学生与人交往意识和习惯、提高交际能力为目的。在小学语文教学中，教师千方百计地让学生有话可说，有效地训练学生的说话能力。义务教育小学语文教学新大纲中明确指出“语文是最重要的交际工具。”[1]人们日常生活中所进行的经验交流、思想感情的表达、工作任务的布置、新闻时事的传播、亲人朋友之间的闲聊等都离不开口头的表达。社会交际工具性是语文学科最显著的特点，而口语交际能力则是学好语文的基础，也是现代人必须具备的素质。一般来说，在语文学习过程中，学生听、说能力的发展，往往先于读写能力。要使学生各方面素质得到发展，我们必须抓好口语交际能力的培养。新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境。”[1]在语文教学中，我们要针对小学生的认知特点，充分利用教材，创设情境，设计问题，培养学生的口语交际能力。因此，提高口语交际能力，是我们当前语文教学的主要任务之一。那么如何培养学生的口语交际能力呢？一、激发兴趣，做好学生入门的向导。“燃起学生的渴望和热情”（夸美纽斯语）是提高教学质量的关键。首先，要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗？还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。教师要通过适当举例让学生明白,进行口语交际教学,是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要,是为他们的终身发展奠定基础的。其次，在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。具体教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演，还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生思维活起来，胆子大起来。俗话说：“拳不离手, 曲不离口。”说话训练也是如此。为了给学生提供更多的说话训练机会, 我在所任课的班级开展了课前三分钟讲故事的活动。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。例如，看图说话《小鸭子得救了》，我设计了如下问题：小鸭子在什么地方？它怎么了？它对什么事感到为难呢？为难的时候又怎样做呢？这时有谁听见小鸭了的呼救声？它们又是怎样做的？它们想出了什么办法救小鸭子了吗？在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样，学生纷纷举手发言，学生从会说到爱说，纷纷争先恐后地要求说，兴趣非常高，说话气氛也非常浓烈。但我要求学生要做到仪态大方, 口齿清晰、语言简练流畅, 语气语调要有所改变, 力求做到讲故事时声情并貌。同时要求其他同学认真倾听, 要即兴谈谈自己受到的启示, 或自己的看法。教师要采用一些比较有激励的话, 如：“你好棒!加油”“很好, 你说的非常好,下次会作得更好!”“你又进步了!加油!”等, 多鼓励, 多表扬胆小或语言表达能力较差的同学, 创设宽松、愉快的说话气氛,增强学生的说话兴趣，充分调动学生的积极性。实践证明课前三分钟的活动, 激发了学生讲故事、听故事的兴趣, 这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。二、让阅读教学成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。同时，阅读课上通过对学生语言的规范、听说的态度以及说话的习惯等方面的指导和训练，通过对学生思维能力和创新能力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高和发展。[2]那么，如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力呢？（一）、挖掘教材因素，培养口语表达能力。语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。[3]所以，口语表达能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。1、利用插图培养口语交际能力。插图往往易被师生忽视，很少把它们和文章内容融合在一起。其实，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以引导学生观看插图，领会插图的艺术感染力，使他们直接置身于当时的情境中，通过耳濡目染来领略课文所描写的情境。如《草原》一文中，要求学生理解“是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”单从字面上看，小学生难以明白。我让学生先看插图，再根椐问题练习说话：看着图中热情的草原人们，假如你是游客中的一位，你的心情怎样？你想跟草原人们说些什么？学生踊跃发言，有的说：“此时此刻，我真舍不得离开美丽的大草原，舍不得离开热情好客的人们。时间啊！快点停下来吧！让我再多呆会儿！让我再多看一眼这美丽的大草原和热情好客的草原人们。”有的说：“今天，你们辛苦了！快回家吧！你们已经送了很远了，你们就是一步不送，我们也会永远记住你们的，欢迎你们有空到我家乡来，我家乡风景可美啦！”这样的说话训练，不但使学生体会了句子含义，也培养了学生的说话能力。2、利用课文空白培养口语交际能力。记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。如《穷人》一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫，但桑娜的话还没有说完，就“沉默”了。桑娜为什么欲言又止？她心里想到些什么？课文对人物的内心活动作了省略。这正给学生留下了想象的余地。教师于此可因势利导，启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动进行说话训练。3、在质疑解疑中培养学生的口语交际能力。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。如二年级上册的《三只白鹤》，我引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。由于学生阅读的能力不一样, 所提的问题深度也不同。如果简单的, 我就请已经明白的同学回答释疑；如果是较难的, 我就组织同学一起讨论, 再总结。这样，通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。4、在课文延伸中培养学生的口语交际能力。有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。在阅读教学中, 教师可以抓住文中的某个细节, 让学生在理解的基础上展开想象, 运用语言灵活地表达出来。如《将相和》一课，结尾处写他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。可让学生想象廉颇负荆请罪的情景：什么叫负荆请罪？他们会说些什么？在说的过程会有哪些表情和动作？并让差、中、良、好不同水平的学生说一说。尽管是同一个意思, 但表达的言语却不一样, 差生的语言罗嗦, 有毛病；优等生的语言简洁优美。通过交流,学生在比较中发现了自己的语句的毛病, 同时也学习了别人的优美语言。这样的训练，有利于培养学生的口语表达能力。5、在课本剧表演中培养学生的口语交际能力。对于那些富有戏剧性的课文，我们可以在学习课文的基础上，放手让学生自编课本剧，在课堂上当堂表演。例如学习了五年级下册课文《晏子使楚》，我们可以鼓励学生根据故事情节编排课本剧。学生有的扮演晏子，有的扮演楚王，有的扮演接待的人，有的则扮演武士等等。通过表演，生动再现语言，营造民主、平等的交际气氛，激发学生的交际欲望，取得更好的交际效果。这样不断练习，不仅提高了学生的口语水平，而且可以大大提高教材的使用质量。6、在复述课文中培养学生的口语交际能力。 复述课文是口语交际练习的好方法、重要方法。复述的作用在于帮助学生加深理解课文，记忆课文；有助于发展学生的思维，培养思维能力和想象能力；有助于提高学生运用语言的能力，能促使学生吸收课文语言，发展运用书面语言的能力。［4］在学习课文的过程中，对于那些故事性较强的课文，我们不妨让学生对故事内容进行简要复述，在复述中锻炼口语交际能力。复述课文应注意的几点：一是复述不是背诵，要让学生把课文内容变成自己的语言来叙述故事，切忌生搬硬套地背诵原文语句。二是复述不是机械重复，学生在复述过程中可以自由发挥，适当穿插自己的想象。三是复述不是回答问题，教师不要用自己的标准随意要求学生，要对每一个学生的复述方式给予鼓励，使尽可能多的学生参与进来。教师要鼓励学生创造性地复述课文，把复述作为重要的口语训练途径。（二）、创设情境，培养口语表达能力。李吉林说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在特定的课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。 创设情境，激发表达欲望。在语文教学中，我们可以把图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，创设口语交际的情境，培养与提高学生口语交际的兴趣。1、当解说员。一些以介绍知识的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。如学完《世纪宝鼎》后，让学生当解说员，向“观众”介绍这一名闻天下的艺术珍品。又如学完《桂林山水》《鸟的天堂》《迷人的张家界》等课文后，让学生当导游向“游客”介绍令人赞不绝口的自然风光，“游客”向导游提出要求或疑问。学生有了自主的思维，才能有自主的言语活动。这样的情境教学，渲染了课堂气氛，丰富了教学内容，培养了口语交际能力。2、扮演角色。小学生缺乏生活经验，抽象思维能力低，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。根据学生的这一特点，在阅读教学中要有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，以达到口语交际的畅通。小学生天性好玩好动，表演符合学生的年龄特点，学生的普通话是否标准，语言是否流畅，可以在表演过程中体现出来。有些文章生动、有趣，学生学起来也趣味盎然。这时，创造机会让学生成为文中的“主人公”，不是更有意思吗？教学《鲸》一文时，我启发学生用一条鲸的身份，用自己的语言，形象、生动地向大家介绍“自己”外形、进化过程、种类和生活习性等，建议学生自由想象，适当扩充，并辅以动作和表情，只见一条条“鲸”在栩栩如生地生活着。这样，发展了学生的自我想象能力以及表演、表达能力，丰富了学生的口头语言及体态语言。又如学习《将相和》时，我虚拟这样的情境：如果当时蔺相如避闪不及与廉颇狭路相逢，廉颇一定会毫不留情地给蔺相如以难堪，造成僵局，如果你们是路过的大臣，能劝劝廉颇吗？继而组织讨论，引导学生从蔺相如升官的理由、将相同心的必要以及廉颇在赵王心目中的位置等方面劝慰廉颇。待学生想好要说的话后，再分角色进行表演。在调解他人的矛盾中，孩子们学会了宽容，学会了谦让，学会了大度，更锻炼了言语交际的能力。3、对立争辩。教师在讲课的过程中，通过营造活跃的课堂教学气氛，激发起学生的表现欲望，针对课文内容展开讨论，使学生不仅理解了课文内容，而且渴望表达自己对内容的理解。在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，我引导学生从对立两方面去争辩。如在《钓鱼的启示》的教学中，我为了让学生真正理解“道德只是个简单的是与非典问题，实践起来却很难。”以“我到底应不应该把鱼放回去？”为主题让学生进行辩论。通过“辩”使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力和辨别是非的能力。又如在学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课后，我有意抛出“你认为巴迪在成长是母亲的爱起着重要的作用还是父亲的爱起着重要的作用呢？”这样的话题让学生展开争辩。在争辩中，我引导学生说话的理由要充分，训练学生说话要规范、有礼貌。例如：我同意某某同学的意见，但我还想补充一点……；我不同意某某的意见，我认为……。从而使学生学会倾听、表达、交流，发展了合作精神和说话能力。说话训练贯穿于整个语文教学之中。我们要充分利用母语的环境和条件，培养提高学生听说能力，以适应现实社会和未来社会的需要。三、让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。[4]现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。如写《我真快乐》一文，在作文之前，我要求学生回忆生活中让自己感受到快乐的细节，并用语言把它描述出来。于是，很多学生都饶有兴趣地说了起来。接着，我要求在小组当中说得好的作为代表上讲台说。结果，虽然每位学生说的场面都不相同，但各有各的精彩：有的说每天在耳旁响起的妈妈的唠叨声让自己感到快乐；有的说生活在这么和睦的班集体中让自己感到快乐；有的说看着作业本中一行行的红字让自己感到快乐……每位学生都能抓住老师的要求，用较为通顺的语言有条理地讲述出来，有的还能恰如其分加上自己的一点评价。总之，这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。总之，现在语文教学推行素质教育，口语交际训练是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。培养学生听说读写的综合能力，特别是培养学生敢于说话、乐于说话，把自己的所见、所闻、所想完美地表达出来，不是一朝一夕所能做到的，这就得根据语文教学的实际状况，因材施教，激发兴趣，提高说话效率。只要我们留心，处处都是培养学生口语交际能力的场所，时时都有提高学生口语交际能力的机会，只要我们去重视，去把握，每个孩子都可以成为能说的人。
㈡ 小学语文口语交际应该怎么学习
“口语交际”从日常生活中与人说话、交往的角度设置课程目标，重视语音、词汇、语法和语言风格等语言能力训练的同时，还注重语言能力的培养，注意人际礼貌、环境、身份协调、跨文化冲突等交际规则的领会。那么，在教学中我们如何根据大纲的要求，上好口语交际课呢？我认为不妨从以下几方面着手。
一、师生互动，创设情境
“口语交际”即人与人之间口头语言上的接触交流。因此，在口语交际课上，师生间、学生间的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对话。学生之间、学生与教师之间有问有答、有评有论、有说有议，这才是真正的口语交际课。我在上人教版小学语文第九册第二单元的口语交际“二十年后回家乡”时，为了更好的达到教学效果，在学生搜集了相关材料的基础上，创设了这样一个情境：假如你二十年后回到家乡，家乡会有哪些变化？同学们会变得怎么样？父母会变得怎么样？然后让学生进行模拟练习，在练习过程中要求学生抓住特点，有重点的介绍。这样一来，就充分发挥了学生的主动性，提高了学生学习兴趣。让他们在一种主动的环境中，不知不觉的提高了口语表达能力，很好的达到了预期的教学效果。
二、联系生活，让学生在实践中主动说
在教学中，教师要鼓励学生积极主动地进行口语交际，让学生想怎么说，就怎么说；要怎么说，就怎么说，不拘泥于任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。而教师在明确所在传授的基本目标后，要结合学生生活实际教学。如三年级有一次口语交际是“接待客人”，在教学时，我引导同学们回忆家里来客时，父母是怎样招待的，有哪些做得好，哪些不是很好。到别人家里做客，别人是怎么招待你的，有哪些值得借鉴的。再想想当父母不在家时，来了客人，你该怎么招待。学生通过引导，思维一下子就打开了，七嘴八舌议论起来。
三、 口语交际课要形式多样，力求丰富多彩。
口语交际课要采取多种形式，缓解学生说话的紧张情绪。教师可以在上课前一两天布置学生搜集有关资料，这样在上课时才有足够的材料。另外教师也要做好充足的准备，一方面可以适时的向学生介绍一些相关知识，避免教师被学生问倒；另一方面也可以防止冷场的发生。还可以采取表演的形式，让学生在无拘无束的气氛下学习说话，表达自己的意思，待人接物。如口语交际《在家里》，可用歌舞表达自己对辛苦工作的父母的感情，学生齐唱：“我的好妈妈，下班回到家，劳累了一天，请喝一杯茶．．．．．．” 如《礼貌待客》一课，教师可引导学生把教室想象成家，并准备好杯子、椅子，然后请一位学生扮演客人。另一位学生扮演小主人，通过对话、动作等表演，把招待客人的过程说得一清二楚。再如《买文具》一课，可以事先把教室布置成小超市的样子，再请两位学生分别扮演营业员和顾客，通过表演把购物的过程说清楚。这样的训练，不仅提高了学生的口语交际能力，而且学会了生活技能，丰富了生活经验，可谓一举两得。总之，气氛轻松愉快，学生不把口语交际课当作任务，学得轻松，效果当然就好了。
在这种互动式的小学课堂中，要给学生口语交际的时间和空间，让每个学生有机会参与，得到锻炼。如果发生课堂乱、交流偏离主题等现象，教师在运用教学方法时要善于控制、善于引导，能做到“放的开，收的住”。总之，口语交际课堂教学要切合学生学习、生活和今后社会交际实际，充分利用教学资源，认真做好切实、精当的指导，努力提高学生的交际水平。
㈢ 如何提高小学生语文口语表达能力
语文
（语言和来文学的简源称）
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是语言和文学及文化的简称。包括口头语言和书面语言，口头语言较随意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法；文学包括中外古今文学等。此解释概念较狭窄，因为语文中的文章不但有文艺文（文学、曲艺等），还有很多实用文（应用文）。通俗的说，语言就是说话艺术。
一般认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。
语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。具有工具性与人文性的统一特点。
㈣ 谈谈怎样上好小学语文口语交际课
口语交际是以训练学生听说能力，规范学生口头语言，提高口头交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。它从语言、应答、谈吐三个方面对学生进行有目的的指导。《语文新课程标准》对小学生的口语交语能力提出了明确的要求，小学语文课本中都分别安排了口语交际任务。它的目的不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的习惯。口语交际课的特点是双向互动。但是怎样才能上好的小学口语交际课呢？我认为应该做到 ------畅所欲言：学生能用流畅的语言说出自己想说的话。要达到这一标准需要做好以下几个方面的工作。 \x0d 一、课前准备是前提。\x0d教师和学生都要做好相关的准备，教师要准备有关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。例如在教学六年级语文课本中的评报这一内容时教师首先就要布置学生办报和收集报纸，教师也要了解学生的办报情况，以及学生收集的资料情况，以便在教学中有针对性地对学生进行辅导和评价。而对于那些口头表达能力较弱、不喜欢说话的孩子，教师要预先提示学生从哪几个方面准备，先在家中练习，打好腹稿，直到说好这止，课前作好充分的准备，可以避免这类学生在课上不敢发言或无话可说。 \x0d二、上课激情是先导。\x0d口语交际课中教师应创设情境，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说，我要说的氛围，达到欲言的目的，让学生充满表达的欲望。教师则要充分利用自己的语言优势 促进学生尽快进入角色。总之，兴趣是最好的老师。在一堂课中采用多种方法激活学生的思维，培养学生的兴趣与欲望。这是上好一节口语交际课的先导。 \x0d 三、学生参与是关键。\x0d一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课而应是集体参与共同发展的活动课。因此就要求在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的生理心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动的参与练习。\x0d 四、说法辅导是基础。\x0d要达到畅的目的就需要教给学生方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、谈话的技巧等，小学各册的口语交际多数为看图说话，在教学中教师就应教给学生看图的方法。应指导学生从整体上弄清楚图意后，再按一定的顺序仔细观察，再回到整体，看出讲的是个什么主题。图上有些什么人？什么物？什么景，哪些是主、哪些是次、它们之间有什么关系？各学段各单元都有其口语交际的侧重点和要求。教师应认真把握，让学生能按照其各阶段的要求逐渐提高口语交际的能力，达到螺旋式上升的目的。 \x0d五、恰当评价是动力。\x0d评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。因此在评价中要注意评价的手段和形式的多样化，应采用鼓励性语言，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于你的整个课堂之中。美国作家马克。吐温先生曾夸张的说：一句好的赞语能使他不吃不喝过上两个月。俄国教育家乌申斯基也说过：儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师
㈤ 浅谈怎样进行小学语文口语交际教学
浅谈怎样进行小学语文口语交际教学
因此，我们口语交际教学中应想方设法实现课堂教学的双向互动。但在实际教学中，口语交际课并为受到学生的重视，教师口语教学也是举步维艰。如何改变这种状况，我在教学实践中，进行了探索尝试，认为口语教学必须确立学生的主体位置，创设情景教学，激发学习兴趣，教学中注重过程，以学生为本，这样才能提高教学的质量。 一、创设情景，激发兴趣 上好口语交际课，首先的任务就是要激发学生自我表现以及交际的欲望。上课开始，我把本节口语交际课的相关资料引进课堂，营造出良好的交际氛围，学生个个跃跃欲试，产生了进一步学习的动机和兴趣。学生体验到自己能言善辩，不断产生学习的乐趣，能积极倾吐自己的所见、所思。但是我们有时在教学中把课堂弄得很“热闹”，课堂气氛也算融洽，学生们也能积极参与，但是一节课下来，学生们除了兴致高昂的进行了活动之外，什么也没有弄懂，只是为活动而活动，所以在课堂中，教师在创设情境，激发兴趣之外，要做到“有的放矢”，不要任学生“自由发挥”，不要忽略脱离原先制定的训练目标，否则再多的“学习过程”，也是达不到教学。二、适度冲突，激发互动 课堂中的冲突能将课堂气氛推向高潮。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同一个事物从不同的角度去看，得出的结论是不同的，甚至是矛盾的。恰恰是这种矛盾，极大的激发了学生的创造热情，学生在思想交锋中，碰撞出智慧的火花，从而产生强烈的语言表达愿望，在适度冲突中，学生为了证明自己的观点，说服他人，更是八仙过海各显神通;适度冲突中学生的互动，不仅使他们提高了收集信息、处理信息、应用信息的能力，提高了口语表达能力，在思维方面也受到了极大的启示，而且获得了口语交际的运用训练和良好习惯的培养。三、以学生为主体，注重学习过程，点燃学生的学习热情 口语交际的训练目的是满足学生口语交际活动需求，发展学生的口语素质。因此，口语交际课应有别于其他语文课，教学不能过于注重学生得出的结论，而应把学习的主动权交给学生，让学生自己探索、领悟。比如:小学人教版五年级下册第二单元的口语交际课《难忘童年》这个内容当中，我改变教师命题的形式，由学生自主选择感兴趣难忘的一方面来说。在这个过程中我发现学生的学习主动性大大加强，从选择题目，收集资料，都是自己独立完成。学生的思维异常活跃，说出了学生自己童年的种种趣事，语言有趣、生动、形象，真正体现了学生自主学习，优化教学过程。这一教学展示了学生的实力，拓宽了听众的视野，调动台下学生的学习热情，全体学生积极融入了课堂。再如教学人教版五年级语文下册口语交际三当中的《劝说》，我让学生自己大胆想想在生活中你可能会遇到如下各种各样得的情况:爸爸的烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听;走在大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有垃圾箱;邻居大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体等等，你能不能用具体的人和顺序写下来，并读给大家听，大家听后会有什么感想，也也可以小组合作交流，派代表扮演各种角色，完成这次口语交际。学生们交流的形式各种各样，各抒己见，表达自己对对方的真诚劝说，以及祝愿。让口语交际课，在学生自主学习当中，小组交流当中“活”起来了，学生通过语言文字，反映生活画面的体验和感受，培养学生的语感，达到口语交际课的真正目的。四、阅读教学中渗透口语交际训练 课本中的文章文质兼美，篇篇经典。教学中，我们也应该充分运用文本的阅读教学，组织学生进行拓展延伸口语交际训练，引导学生学习课文中的语言表达方式，真正促进学生内化和吸收课文语言，提高学生口语的表达能力和口语交际的技能。当学生在阅读感悟中感悟并内化了某些语言现象和规律后，适时进行迁移和运用是完全必要的，它能促进消极言语向积极言语的转化，并使学生在表达运用语言实践中，更能了解语言规律，规范的运用文字，也为口语交际表达打下一个很好的基础。比如，在教学人教版语文第十册第四课课文《把铁路修到拉萨去》这篇文章时，我请学生把自己想象成一位坐在青藏铁路列车上的乘客，望着这条神奇的“天路”，以及铁路周边的自然环境，凭着自己对课文的了解，你想对筑路工人说什么，你想对西藏人民说什么?学生个个激情昂扬，生动形象，有声有色的说出自己的感想。听者也非常注重，认真的倾听，本环节的教学，是一个课后的拓展延伸，这样做既升华了文本的思想内容，又锻炼学生的口语表达交际的能力。遵循语文教学的原则:授之以“语”--把语言学习与语言训练联系起来，靠语言活动营造互动氛围。授之以“欲”--通过课后延伸，营造丰富多彩的课堂氛围和学习情境，激发学生求知的欲望。授之以“渔”--在学生了解课文内容之后，教给他们获得品味语言、积累语言、运用语言的方法，这是最后价值。 口语交际是听与说双方互动过程，它包括听与说两个环节，学生听完可以作出相应的评价，老师听完要获取相应的信息，做出相应的评价。教师的评价应该体现多元化，使教师的评价能成为师生心灵互相沟通的桥梁，让口语交际课上得有情有义。口语交际课的教学过程不仅仅是一个言语交际的过程，更应是心灵与心灵的碰撞，情感与情感交流的过程，从而帮助学生在口语交际过程中，打开与人真诚相对的心扉。
㈥ 小学生口语表达重要性
小学阶段是训练学生口语表达能力最佳时期，是学生获得语感，领悟语言，积累语言，运用语言，发展思维良好时期。口头表达能力作为现代社会重要的交际工具，在人们的生活、工作、社会交往中有重要的作用，在现代社会人们不但要善于表达、精于表达，更要口语表达得简练、正确、规范。可以说，良好口语表达能力是现代社会每个公民都必须具备基本素质。那么，如何培养小学生口头表达能力呢？小学生暑假夏令营推出以下方法供大家参考：
一、营造宽松环境，激发说话兴趣
兴趣是小学生学习的动力。心理学研究表明，学生如果对学习内容产生兴趣，学生就会产生愉快情绪体验和强烈的求知欲望，激发起学习热情，学习就会事半功倍的效果。因此，在小学生的口语训练与培养中，老师要注意诱发学生的说话兴趣，充分调动学生的积极性以及主动性。
小学生活泼好动，喜欢表现，喜欢游戏、爱争强好胜，喜欢游戏性、趣味性强的东西，因此我在教学过程中注意采用游戏活动等学生喜欢的形式，来激发学生的说话兴趣，让学生在活动中练习说话。如举行讲故事比赛。小学生大都喜欢听老师讲故事，也喜欢给别人讲故事。我就经常在班上组织学生进行讲故事比赛，看看谁讲的故事生动、好听、有趣。学生在讲故事的过程中不但煅炼了勇气，提高了兴趣，还较好的培养了学生说话能力。
二、加强朗读，培养语感
朗读可以调动学生的多种感官，激发学生的想象力，培养学生的语感和节奏感。通过朗读可以帮助学生纠正读音，掌握语速的快慢、单调的高低、语气的舒缓，丰富学生的词语，有利于帮助学生正确理解词语的意义，培养学生用普通话说话的习惯。朗读多了，学生的字、词、句积累多了，学生的语感慢慢地增强了，话自然而然就能脱口而出。
语文老师是学生接触和相处时间比较长的人，老师说话和朗读水平的高低对学生有着潜移默化的影响。老师说话语音准确，吐字清淅，声情并茂，抑扬顿挫，层次清楚，重点突出，有条有理，这样的表达不但学生容易接受和理解，而且老师充满感情的话语更能激发起学生心灵中的美好感受，自然而然就会激发起学生说话的兴趣。因此，不论是在课堂上，还是平时和学生交谈，从培养学生的表达能力的角度来说，老师在朗读或和学生的交流中，都要表达的规范、正确、吐字咬音要准确，感情色彩浓厚，这样才能感染学生，激发学生的朗读的兴趣。
㈦ 浅谈怎样上好小学语文口语交际课
口语交际是以训练学生听说能力，规范学生口头语言，提高口头交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。它从语言、应答、谈吐三个方面对学生进行有目的的指导。《语文新课程标准》对小学生的口语交语能力提出了明确的要求，小学语文课本中都分别安排了口语交际任务。它的目的不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的习惯。口语交际课的特点是双向互动。但是怎样才能上好的小学口语交际课呢？我认为应该做到 ------畅所欲言：学生能用流畅的语言说出自己想说的话。要达到这一标准需要做好以下几个方面的工作。
一、课前准备是前提。
教师和学生都要做好相关的准备，教师要准备有关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。例如在教学六年级语文课本中的评报这一内容时教师首先就要布置学生办报和收集报纸，教师也要了解学生的办报情况，以及学生收集的资料情况，以便在教学中有针对性地对学生进行辅导和评价。而对于那些口头表达能力较弱、不喜欢说话的孩子，教师要预先提示学生从哪几个方面准备，先在家中练习，打好腹稿，直到说好这止，课前作好充分的准备，可以避免这类学生在课上不敢发言或无话可说。
二、上课激情是先导。
口语交际课中教师应创设情境，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说，我要说的氛围，达到欲言的目的，让学生充满表达的欲望。教师则要充分利用自己的语言优势 促进学生尽快进入角色。总之，兴趣是最好的老师。在一堂课中采用多种方法激活学生的思维，培养学生的兴趣与欲望。这是上好一节口语交际课的先导。
三、学生参与是关键。一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课而应是集体参与共同发展的活动课。因此就要求在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的生理心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动的参与练习。
四、说法辅导是基础。要达到畅的目的就需要教给学生方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、谈话的技巧等，小学各册的口语交际多数为看图说话，在教学中教师就应教给学生看图的方法。应指导学生从整体上弄清楚图意后，再按一定的顺序仔细观察，再回到整体，看出讲的是个什么主题。图上有些什么人？什么物？什么景，哪些是主、哪些是次、它们之间有什么关系？各学段各单元都有其口语交际的侧重点和要求。教师应认真把握，让学生能按照其各阶段的要求逐渐提高口语交际的能力，达到螺旋式上升的目的。
五、恰当评价是动力。
评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。因此在评价中要注意评价的手段和形式的多样化，应采用鼓励性语言，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于你的整个课堂之中。美国作家马克。吐温先生曾夸张的说：一句好的赞语能使他不吃不喝过上两个月。俄国教育家乌申斯基也说过：儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。
我来说说，但不知能否帮上你
一、教学前要先布置给学生观察的具体景物专，要先细化。如：花属、草、河、公园的一角等。花中又分为各种花，要分配到各小组观察的对象。（这主要是为口语交际课上互动做准备）
二、上课进先让学生大胆发言自己观察的景物，老师根据学生发言的结果总结罗列一些板书，这是为课中做准备（罗列结果事先教者也要预设好）这是放
三、这是重点：展开合理想象。注意是合理。可以让学生根据板书示范性地展开合理想象，重点在合理，比如是因为形状一样才想到一块，是由于颜色一样才想到一块等。让学生明白合理想象的方法。这是扶
四、教给方法后再让学生将自己观察的景物展开合理想象并作汇报，教者适时点评。这又是放
放——————扶——————放
㈨ 如何提高小学生的语文口语表达能力
所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言交流思想、传递信息，达到理解与协调进而影响和调节相互关系的活动。在当今讲信息、讲效率的现代社会中，口头表达能力显示出越来越重要的作用，口语表达运用的范围更广，频率更高，作用更大。如洽谈业务、招商引资、信息传递等，都必须具有较强的说话能力。语文教学的基本任务是培养学生运用语言的能力，在特定情境中准确地进行“言语表达”，只有有了“我想说”、“我敢说”的内在需求，才能实现“我要表达好”的自觉愿望。语文教师应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
一、当前小学口语教学的特征
义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。但目前仍有相当多的教师对口语交际能力培养的重要性认识不足，对口语交际教学内容的编排特征不甚了解。在教学中要么根本不重视口语交际，对教材中设计的很多口语交际内容（话题）置之不理；要么单纯地把口语交际内容作为专项训练项目，只采取单一的课型操作，没有真正把口语交际能力的培养与识字、写字、阅读、习作、综合性学习等教学有机结合；要么沿用传统的“听话、说话”的教学策略和方法，导致口语交际训练实际缺乏“交际”的特征，没有真正做到“双向互动”。这些已经影响到了口语交际教学目标的落实，有的地方可以说口语交际教学还没有真正起步。因此，教师要充分发挥教材优势，恰当运用课程资源，激发学生进行口语交际的愿望，培养口语交际意识。
二、口语教学的训练方法
语文课堂教学是提高口语表达能力的主阵地。教师应充分尊重学生个性，建立宽松和谐的师生关系，营造良好的口语交际训练氛围，在课堂教学中对学生进行口语交际能力的培养。
（一）营造和谐的教学氛围，促使学生敢于说话。
心理学家认为，在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三类。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一，它不但有助于学生知识的学习，而且会促进学生的社会化进程。教师要做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，这样学生才敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。正如陶行知先生说的：“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。”
（二）创设教学情境，引导学生表现自我。
在课堂教学中，教师应根据教学内容，创设良好的情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考、讨论的兴趣，从而锻炼能力。
教师可以通过幻灯片制作一个或几个图片，让学生根据图片描绘或利用课文精美的插图，让学生把话说具体；通过表演体会情境，教学《小露珠》这篇课文时，让学生扮演小露珠、小青蛙、小蟋蟀、向日葵、喇叭花等进行对话表演，小露珠的善良、助人为乐，小动物和植物们对小露珠的喜爱，学生都通过表演淋漓尽致地表现出来，学生既展现了自我，又从中得到了乐趣，寓教于乐，乐在其中；还可以用直观形象的实物展示吸引学生注意，如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把真正活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生纷纷在老师的引导下，畅所欲言，气氛非常热烈。当然，在情景导引下，要注意三点：一是让每一位学生“动”起来；二是特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。
（三）设计各种方法，激发学生说的欲望。
1.语感训练
语感是在长期的读写中，对语言进行不断比较、揣摩中逐渐积累的。朗读是引导学生体验课文情感的最佳途径，而学生在感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。只有通过反复朗读与背诵，通过口、耳、眼、心并用，逐步培养学生感悟语言内涵和文章气势，领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，达到“书读百遍，其义自见”的境地。一方面可以让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言深刻感受语言的情感，另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。
2.语言通顺训练
在口语训练中，培养学生对语言的畅达感非常重要。畅达是通顺的高标准，它要求语言的连贯性，还要求用语言把意思表达得非常明白、顺畅。指导学生说前理清内容、组织语言。说时要语言通顺连贯、声音洪亮、有礼貌。同时注意体态表情，举止大方，适时地运用手势加以表达。学生掌握了这些方法并养成了习惯，运用自然，那么口语交际就不会感到困难了。
此外，还应让学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。可在班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目、生活见闻之中，使他们不仅有话可说，而且敢说，为口语交际创造一切条件。 3.评价交流
学生表达完，教师应进行评价，既要肯定优点，又要指出不足，并帮助学生分析原因，有针对性地加以矫正。这一过程应注意引导学生全体参与，共同评价。评价从以下途径入手：一评语言，语言是否通顺流畅，用词是否准确。二评思路、内容是否表达清楚，是否有逻辑性和条理性。三评仪态是否自然大方、有礼貌，能否运用体态动作。交流是语文课堂出彩的环节。语文新课标要求我们培养学生交流、合作、探究的能力。在课堂教学中，小组讨论交流、全班交流等方法已被教师们广泛运用，学生的口语交际能力也在讨论交流中得到发展。
4.游戏活动
活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。
（1）游戏
如组织“击鼓传花”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后提出几个问题：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？指导学生开口说；组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学介绍自己所完成的过程及内容。针对低年级学生的年龄特点，还可以通过增强口语交际的操作性，强化训练效果。
（2）班队活动
班队活动中，组织学生讨论本班热点问题，如“生日该不该送礼物”、“游戏机的危害”、“看什么样的课外书”等。学生面对的是自己最关心的问题，自然能敞开心扉真诚交流，并在相互接受与倾听中学会平等参与、真诚合作、共同成长；可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间，形式不拘，内容不限。教师要提醒他们注意口述条理要清楚，用词要恰当，语言要流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然提高。
总之，培养学生口头表达能力的方法是多种多样的，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望。在口语交际教学中，我们应当更贴近生活，追求实际，力求创设更多、更好、更生动的口语交际情境，让口语交际真正成为师生交流的“驿站”，成为师生交流的“纽带”，成为心与心沟通的“桥梁”。学生生活在群体中，生活在社会中，与人打交道的际遇无处不在。我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话，做落落大方、说话得体、受人欢迎的小学生。