小学语文汉字教学方法

❶ 小学语文常用教学方法

小学语文教学方法

一、培养学生发散思维

如今学生的个性发展倍受教育界的重视，这就需要教师在教学过程中必须重视学生的主体地位。在课堂上学生通常会对感兴趣的学习内容主动学习，对其不感兴趣的学习内容则会失去学习主动性。因此，要想提高学生的阅读、表达能力，首先，应提高学生对学习的主动性。自由提问、自由谈论的方式能够让学生更为积极地进入学习状态。此外，教师还应根据不同学生的特点，采取不同的、有针对性的教学方法，做到因材施教。在教学过程中教师还应该培养学生触类旁通、举一反三的能力，这种能力能够让学生的创造力得到更好、更有效的发挥。与此同时，还应将教学理念与教学实践相结合，培养学生独立自主的思维能力。

二、激发学生兴趣

要想在教学中达到事半功倍的效果，就要激发学生的求知欲。只有激发起学生的学习兴趣，学生才会积极地、主动地去学，而不是被动地接受。学生如果能够在课堂上感到快乐，那么也会自然而然地养成良好的学习习惯。如：教师可以激发学生丰富的创造力，也可以培养学生的多向思维。而要提高学生的求知欲，一般需要做到以下两点：首先，应营造一个良好的课堂教学氛围，教师应根据不同的教学内容来创设不同的气氛。

其次，教师应关注每一个学生，面对不同情况的学生，采用不同的方法，耐心指导。还应鼓励学生通过不同的途径来进行更为有益的学习，如：通过网络可以开拓学生的视野，学习到课本上没有的知识。扩大了学生的知识面，学生就可以举一反三，更快、更好地掌握更多的知识。总之，兴趣是最好的老师。轻松的课堂是提升学生学习兴趣的前提，也是培养学生主动学习能力的最基本条件。

三、大胆质疑，激发求知欲

爱因斯坦曾说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底的追求问题罢了。”问题是创造的起点，要想获得成功，学会提出问题是前提，而学会解决问题才是关键。如今，在教学过程中教师应鼓励学生主动提出问题，这样可以在课堂教学中发挥导航作用。教师还应启发学生养成探究疑难的良好习惯。如：教师在课堂中讲解一篇课文的时候，应先让学生熟读，然后让学生根据教师提出的问题提出相应的观点，这样不仅可以激发学生思考问题的积极性，还可以增强教学的针对性。

四、塑造良好的审美情操

在小学语文教学中应注重塑造学生良好的审美情操，促进学生的全面发展。作为教师，应以良好的美育来陶冶学生的情操和性情。小学语文课本中有很多优美的诗歌、美丽的童话，这些都能够起到良好的美德教育、激发学生道德情感的效果，使小学生在潜移默化中了解什么是真善美。如：看到优美的句子他们会产生赞赏的心情，而看到坏人猖獗的情景则会产生愤慨的心理，这都是真实的情感体验。所以在语文教学中教师应以引导者的身份，对学生进行美学教育，从而培养学生的审美情趣。

五、阅读出真知

在语文教学中阅读占有很重要的地位，阅读也是其中的一项重要任务，教师应该教会学生如何阅读。在学生阅读课文时首先应要求学生了解作者的简历以及文章的出处。其次，要求学生利用各种工具理解不懂的段落或词句。而在上课过程中教师应为学生提供一个展示自我的平台，这样既能够让学生在学习过程中体会到成功的喜悦，也能提高学生的学习兴趣。

❷ 小学语文拼音教学方法和步骤

1小学 一年级语文拼音教学方法
拼音教学是语文教学的基础，不仅关系着学生一年级阶段的学习，还影响着他们未来的生活发展。下面小编为大家带来了小学一年级语文拼音教学方法，供大家参考。

1.开发生活元素，完善课程导入

汉语拼音作为辅助汉字读音的工具，由抽象的罗马字母组成，学生在汉语拼音的学习中存在着一定的困难，很多学生经常出现学过就忘或者根本不想学习的问题，对此，课程导入就显得尤为必要。



所谓课程导入，指教师在汉语拼音教学之前，根据教学内容，导入与之相关的教学辅助资源，如游戏、故事、问题等，这样可以很好地活跃课堂教学氛围，提升学生的学习欲望。不仅如此，教学辅助资源还需要具备一定的生活性，如此才能消除学生在汉语拼音学习中普遍存在的隔阂感。

因而，教师在汉语拼音教学中要广泛开发生活元素，使课程教学富有生活气息，就以《j q x》的教学为例,j与小学生日常生活中经常接触到的收起来的雨伞极为相似，我在j教学的时候，就以一把油纸伞作为导入因素。又如，小学生每周一都要参加升旗仪式，飘扬的红旗与p格外相似，我就以红旗作为导入元素。

2.利用事物图片，开展图音教学

拼音教学应该注重形、音、义三者的结合，才能让学生取得良好的记忆效果。拼音作为辅助汉字教学的工具，本身并不具别意义，此时，教师可以选择一些与拼音字母发音相同的汉字，作为学生拼音学习的辅助工作，并且，为汉字配上鲜明直观的图片，以满足小学低年级学生的学习心理。

就以《a o e》的学习为例，这是学生接触的最早的汉语拼音，教师在教学中可以借助图片来开展，比如，小红每天早上要练声：啊 啊 啊，然后配上一个小女孩练声的图片，又如o的发音，与大公鸡喔喔叫的声音相近，教师可以配上公鸡打鸣的图片，并引导学生诵读。

公鸡一叫o o o;再如e的发音与汉字鹅相同，教师可以说：山下一群鹅，鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，然后配上一只鹅的卡通图片,此种教学方式，巧妙地发挥了汉字在学生拼音学习中的作用，又照顾到了学生的学习心理，教学效果相当不错。

3.编写歌谣歌谣，提升学习乐趣

一学就忘是小学生汉语拼音学习中最为常见的问题，很多小学生对汉语拼音记忆不深刻，经常出现音形分裂的情形，比如知道m的读音，却不知道如何书写，或者会写出f，却忘记了如何发音，因而，教师需要强化学生的汉语拼音记忆，切实提升其拼音学习效果。

对此，歌谣有着很多的教学价值，教师可以将汉语拼音的知识以歌谣的形式呈现出来，从而辅助学生记忆。比如在字母n m的教学中，教师就可以从字母的外形出发，编写歌谣：弯弯的小河两座桥，一个桥洞念做n，两个桥洞念座m。

除了拼音外形上的记忆以外，教师还可以将拼音与汉字结合起来，制作相应的歌谣，仍然以《b p m f》的教学为例，我制作了如下的歌谣：太阳出来爬山坡，坡上有着大石佛，我用手来摸一摸，大佛大佛保佑我，既朗朗上口，又生动直观。

4.开展动手实践，深化拼音记忆

教学实践表明，课堂活动相比于单纯的知识教学而言，更能提升学生的课堂注意力与参与度，也具有更好的教学效果。因此，在汉语拼音的教学中，教师还要经常性地开展一些动手实践活动，这不仅是深化学生拼音知识记忆的必然手段，也是落实学生课堂主体地位的重要环节。

对此，我常用的教学方法就是在课前给学生一些线条或者可以折叠的吸管，然后在课堂教学中，让学生根据拼音字母的形状，利用手工的工具将之折叠出来，比如，用细绳将m折叠出来，用小木棍和细绳摆出b、p、d等字母。

此种教学方式契合学生爱玩好动的心理，不仅可以避免学生课堂学习中出现开小差的情形，还能有效地培养、发展学生的动手能力与创新意识，是素质教育的重要途径。

❸ 小学语文教学方法有哪几种

有以下五种：

一、巧设导语、创设情境。

成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体。

它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。导语的设计有多种，可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。

二、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。

我们常说“兴趣是最好的老师”文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。

教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，以便引起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望。

三、结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。

认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。

四、创设障碍情境，引导学生循序渐进。

从心理学上讲，学生最大的学习动机就是成功动机。因此创设障碍情境，要遵从学生的认知规律。

在教学实践中只有从学生已有的知识经验和要达到的预期目标两方面把握才能最大限度地激活学生的思维，很好地达到预期的目标。

五、运用文本，创设角色情境，体味人物的形象美。

总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。

(3)小学语文汉字教学方法扩展阅读

情境教学：

所谓“真情境”,是指它贴近学生真真切切的生活。教育家刘国正指出,生活是整个语文教学的源头,语文天然是与生活联系在一起的。

语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。创设生活化的“真情境”,让学生在“生活”中随时学习语文,把课堂知识与课外知识相结合,这样学生得法于课内,受益于课外。

所谓“真情境”,是指它符合学生真真实实的心理和知识发展的规律。语文新课程标准指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。

❹ 小学语文课，教学生字的方法有哪些

各个年级不同，低年级的先让他们以比较形象的方式去记住字形，像我们汉字里面是象形字，会意字，就可以用这种方法，中年级就可以用对比的方式让他们多区别字形，多查字典，养成良好的学习习惯

❺ 谈小学语文常见的几种教学方法

语文教学方法
(一)阅读法(朗读、默读、背诵)
(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；
(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)
(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)
(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）
(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）
(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）
(八）其他教育教学的方法举隅： 1、语感教学法 （洪镇涛、王尚文） 2、思路教学法 3、情感教学法 （于漪） 4、案例教学法 （根舍因、克拉夫基） 5、点拨教学法 （蔡澄清） 6、情境教学法 （李吉林） 7、导读教学法 （钱梦龙） 8、目标教学法（布卢姆） 9、反馈教学法（刘显国） 10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫） 11、欣赏教学法 12、活动教学法 （杜威） 13、点面教学法 14、愉快教学法 （上海一师附小等） 15、成功教学法 （上海闸北八中） 16、整体教学法 （查有梁） 17、合作教学法 （美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利） 18、启发式教学法 （《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华） 19、设计教学法 （克伯屈） 20、发现教学法 （布鲁纳） 21、创新教学法 （奥斯本、吉尔福特、陶行知） 22、差异教学法 （华国栋） 22. 单元教学法 23. 比较教学法 24. 程序教学法（普莱西、斯金纳） 25. 直观教学法 26. 图示教学法 （王松泉） 27. 暗示教学法 （洛扎诺夫） 28. 竞赛教学法（罗树根） 29. 大语文教学法（张孝纯） 30. 非指导性教学法（罗杰斯） 31. 掌握学习教学法（布卢姆） 32. 道尔顿制教学法（柏克赫司特） 33. 有意义学习教学法（奥苏贝尔） 34．迁移教学法 （马芯兰） 35．尝试教学法 （邱学华） 36．学导式教学法 （胥长辰）

❻ 小学生语文识字教学方法

1、花样猜字谜。

可以把学生分成几个小组进行“猜字谜比赛”，教师出示两类字谜：一类比较简单，一类较难一些。哪个组猜对的谜语最多，哪个小组获胜，最终老师会评选“冠军组”、“亚军组”、“季军组”三个小组，对应的还有其他奖励的奖品。在汇报生字的过程中，以小组为单位上台给大家表演。可以任意选择一个生字进行表演，一位同学做动作，另一位同学猜是哪一个字。如在教学动物名称时，可以让学生模仿动物的声音、动作与外形特征。这样给学生创造表演机会，加深对动物的了解，更重要的是牢牢记住动物的名字。最后哪个小组猜出的字最多，哪个小组获胜。学生可以在快乐的学习中识记生字，享受识字乐趣。

2、开火车识字。

把学生按照小组形式分成一列列小火车，教师出示生字，让学生按顺序识字。哪个生字读错了，这辆火车就会暂停，选其他小组成员进行改正，待改正过来再重新接着开。看哪列火车中途没有失误能够顺利到达终点，并赋予“动力火车”称号。同时结合“造句小达人”的方式，即以个人为单位，在教学词语的过程中，适当选择几个词语造句，看谁造的句子最多，造句造得最多的就可以成为“造句小达人”，不仅能够培养学生的语言表达能力，而且可以在句子中熟记生字或词语。

❼ 小学语文教学方法有哪些

讲授法：讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。

讨论法：讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

直观演示法：演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

练习法：练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

读书指导法：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

任务驱动法：教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。

参观教学法：组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。

现场教学法：是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

自主学习法：为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

拓展资料：

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

❽ 小学语文识字教学有什么好方法吗

常见的有：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等.

1、图解识字法所谓图解识字法,是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法.此方法主要适用于象形字.用此法识字,既有趣,又能培养学生的想象力,如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字,都是实物的象形,笔画简单,与图画接近,学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力.让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样?说说“田”怎样写,大家造字、说字兴趣浓厚,同时从中体会到以形象造字的成就感,而且也利用字形识记了字.

2、猜谜识字法顾名思义,猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法,帮助学生识字的一种方法.此方法适用于间架结构相对比较简单,每个部件之间有一定联系的汉字.通过猜谜语来巩固已学的知识,既可调动积极性,又可以培养学生的逻辑思维能力.如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横,叉叉顶门.”（文）等,根据字形的特点用谜语帮助识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维,学生在“猜”的过程中,很自然地就理解和掌握了字形和字义. 3、编儿歌和顺口溜识字法此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法.这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式,是容易被学生接受的,它能让学生在兴趣盎然,轻松愉快中识字.如：一个人,他姓王,口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大,敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”.儿歌和顺口溜识字的方法,幽默风趣,富教于乐,易学易记,既能展现语文的趣味性,又能提高识字的效果.如学“爱”字念：“爪字头,平宝盖,小朋友真可爱.“小小铅笔尖尖头,上小下大要记牢（尖、）；小朋友们要坐直,身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口,小口要回家（回）……”.

4、编故事识字法编故事识字法,就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来,帮助学生识字的一种方法.此方法适用于识记字形复杂的字.多数汉字是由几个部件组成的,如果发挥想象,把几个部件巧妙地联系起来,让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事,这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气,又给识字增添了趣味性.如：“灭”字（发生火灾时,用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）.这样一想,这些字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展.

5、部件识字法所谓部件识字法,即是利用已学过的熟字部件,通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁,帮助学生识字的一种方法.此方法主要适用于形声字和部件相同的字.如,记忆请、情、清,利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”,再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关,又理解了字义,“请”,人要用嘴,所以就有一个言字旁；情,与心情有关,所以加上“竖心旁”.利用形声字的声旁和形旁识记字,既利于掌握汉字的声,又利于掌握汉字的形和理解汉字的义.

❾ 浅谈小学语文如何进行识字教学

低年级的识字教学是整个语文教学的起步阶段，也是小学生阅读和写作的基础，《语文课程标准》中明确指出：第一学段（1－2年级）要求认识常用汉字1600－1800个，课外阅读总量不少于5万字，识字量占整个小学阶段识字量的二分之一。可见，这阶段识字教学效果的优劣对学生今后的语文素养的发展有着很大的影响作用。
受传统识字教学的影响，现行的识字教学仍然只强调其工具性作用，教学方法单调、枯燥，结果却是高耗低效。对于部分汉字花费大量的时间识记之后，学生却仅在固定的语境中能够识别，到了另外的语言环境中就辨不清字音和字形，一些教师为了达到识字的要求，竟然采取以写代认的方法，依靠机械乏味的认读和大量的抄写来完成识字教学的目标。使得学生的识字兴趣大大降低。识字量的增加，再加上识字效率的低劣，久而久之，学生便会失去学习汉字的信心和兴趣。新课程迫切呼吁科学、高效的识字教学方法，以培养学生主动识字的愿望和对汉字的学习兴趣。
一、创设情景，自主识字。
《语文新课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。以激发和培养学生的识字兴趣。但在实际教学中，尤其是广大的农村学校，多媒体教学设备不能引进日常教学。教师如何利用身边现有资源激发儿童识字的兴趣？首先要从了解儿童的心理特征和认知特点入手。
1、目标转移。低年级学生对于形象生动的事物感兴趣。在接触一篇课文时，首先关注的是课本中形象的画面以及生动的故事内容。对抽象的汉字符号以及汉字的组成不能引起关注。在这样的前提下，教学中心不能直接放在识字教学上。目标转移，是指暂时忽略识字教学这一目标，把教学重点转移到儿童感兴趣的事物上。最大程度地激发起学生自主阅读，主动识字的兴趣。例如：从儿童感兴趣的生活经验入手导入教学；创设情境，积发学生对课文内容的兴趣等。
2、方法指导。学生面对自己感兴趣的故事和画面，自然会全身心地投入到自主阅读中去，这是识字教学的一个良好开端。但低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。面对一些生字的阻碍，学生可能就会转移注意力。如果一味地放任自主阅读这一环节，不利于学生形成良好的阅读习惯，以及自主识字的能力。必要的方法指导（如：具体指导学生遇到不认识的生字该怎样做。）不仅有利于学生形成良好的阅读习惯，而且为学生下一步的巩固识字，形成记忆打下良好的基础。
3、目标激励。汉字在头脑中形成“印象”后，必须及时加以巩固，反复练读、熟读成诵是巩固自主识字效果的最佳办法。依据低年级学生好胜心强的特点，可以为学生创设目标情境，鼓励学生在合作，互助中完成熟读目标，及时巩固自主识字的效果。
二、遵循规律，形成记忆
经历了第一阶段的自主识字，学生对生字已有了初步的认识，但这种认识只是依附在生动的语言环境之下的。脱离了这一语言环境，学生对汉字仍然可能感到陌生。因此，教师在以下的教学环节中必须帮助学生完成对汉字的再认识。这个过程应该是渐进的过程，即由生动的语言到抽象的汉字，再由抽象的汉字到生动的语言。只有这样，才真正完成了识字教学的全过程。
1、由语言到汉字
语言是和生活经验密切结合的，汉字是抽象出来的特殊符号。低年级学生以形象思维为主，识记与生活经验密切结合的词语或句子，要比识记孤零零的汉字容易得多。因此，识字教学有必要经历由句到词，再由词到字的过渡。具体的做法在日常教学中易于操作，且收效很好。教师可以出示与汉字相关的词句，学生读记，然后逐步擦去其它字，独立识记汉字。
2、自主探索识字方法。
识字方法有很多种，如熟字换偏旁，熟字加偏旁，编儿歌，编顺口溜，联想画面识字等等。同样一个汉字，不同的学生会想出不同的识记方法。在教学中，首先要重视教给学生一些常用的识字方法。鼓励学生自主探寻记字方法，灵活运用识字方法。使学生具有较强的独立识字能力。从而为今后的自学阅读打下良好的基础。
3、由汉字到语言
识记了汉字的字音和字形，并不等于完全掌握了汉字。教学中经常会出现这样的情况：在固定的语言环境中学生中能够认识这个汉字，变换了语言环境，学生就不能准确地读出汉字的读音。形成这一状况的原因，一方面是受学生思维定式的影响；另一方面是教学中教师未能遵循教学规律，为学生提供发展思维的空间。由汉字到语言，是指将已识记的抽象的书面符号再次形象化、生活化。让学生运用汉字，结合生活经验组词说话。再次把识记的汉字与相应的生活经验联系起来，这样既丰富了语言积累，又强化了对汉字的感性认识。
三、及时巩固，提高效率
遗忘理论告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。所以学生经过正确识字后，还得进行间隔性的再现。复习的形式应力求丰富多样，调动学生多种感官参与。避免重复式的读记和抄写。
1、利用卡片，巩固识字。