❶ 如何构建动态生成的小学语文课堂
小学语文动态生成精心预设新课程改革更加关注学生的全面发展，关注课堂教学的动态生成性。这是对传统封闭式教学的彻底变革。这对于广大教师来说既是机遇又是挑战。作为新时代的教师我们肩上的担子更重了。我们要认真学习新课改，落实新理念，用动态生成的眼光来审视语文教学，让课堂教学中的突发事件成为教学的一个亮点，成为推动学生探究，促进学生发展的契机。那么在小学语文教学中如何促成更多的生成，造就精彩呢？
一、精心预设，预约生成
现代教学提出要摆脱机械执行教案的教学模式，提倡课堂的动态生成性。但是这与课堂预设并不矛盾。课堂是预设与生成的统一，没有充分的预设，便可能造就精彩的生成。正所谓“凡事预则立，不预则废。”预设是对整个教学过程的提前预想，是具体教学的一个参照。没有预设的教学是盲目的，整个教学就会如同一盘散沙。我们提倡生成，是要在充分预设的基础上灵活处理，避免机械地执行预设。当然在预设时要避免那种静态、封闭的设计，而是要体现出预设的开放性、灵活性与动态性。那么要如何预设呢？
（1）对文本的深入解读。文本是承载知识的主要载体，是学生最为重要的学习资源。新课改提倡教学资源的多重优化与整合，但教材的中心地位不可动摇。教材是教学的主要依据，是学生获取知识的主要载体。教师只有深入钻研教材，对各知识点进行全面而准确的把握，才能做好课堂预设，使整个教学过程紧紧围绕教学内容展开，在具体的教学过程中才能灵活地处理各种突发事件，使学生的思路与思维以文本为中心进行有深度与广度的学习活动。
（2）对学生的全面了解。学生是教学的中心，我们的教要让步于学生的学，以学定教是基本的教学原则。要做好预设，预约生成就必须要对学生的情况全面了解。要通过课下谈话、课中调查、与学生与科任教师交谈、考试测评等方式来了解学生的语文基础知识、认知规律、学习水平以及兴趣、爱好等，这样才能预设学生的反应，才能使预设以学生为中心展开，激起学生不断参与的激情与动力，激发学生主体意识，增强学生学习的主体性、主动性与自主性。
（3）为学生的主动参与预留空间。叶澜教授提出：新课程强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案的设计中为学生的主动参与留出时间与空间，为教学的动态生成创造条件。这段话既强调了预设的必要性，同时又对预设提出了要求，那就是要具有一定的弹性，要为学生的主动参与预留空间。尽管我们对教材、对学生进行全面的钻研与了解，预想到了各种可能发生的情况，但是教学过程极具变化性，有许多不可预期的因素，会出现许多意料之外的情况，因此在设计时不能将教学挤得满满的，而是要为学生主动参与提供时间与空间，向学生有更多展现自我、释放个性与潜能的机会，让课堂拥有更多的动态资源。
二、灵活处理，造就生成
教师是教学的组织者、调控者，在整个教学活动中占有非常重要的位置，是课堂教学动态生成的造就者。这对教师提出了更高的要求：
（1）教师要有教学机智。学生是鲜明的个性，有着独特的思考方式与思维方式，在具体的学习过程会表现出明显的不同，会出现许多的“节外生枝”。作为一名成功的教师，不是机械地执行教案，而是要处理这些“节外生枝”，这就需要教师运用教学机智进行引导与化解，将这些突发情况成为学生思维的新起点，以此来延伸学生的认知活动，将学生的思维推向高潮。
（2）高超的教学技巧。教无定法，贵在得法。常用的教学方法主要有问题教学法、合作学习、多媒体教学、探究性学习等，每一种教学手段都有其独特的优势，而不存在好与差之分，关键就在于教师的运用。运用得当教学就能取得事半功倍的效果，运用不当就会事倍功半。教师要不断提高自身的教学技巧，能够根据具体的教学情况与学生反映情况来科学合理地运用各种教学手段，组织学生开展有效的学习活动，促进学生在活动中得到素养与能力的全面提高，实现教学的有效性。
（3）建立新型师生关系。要造就课堂生成的精彩就要深入落实以生为本的教学理念。以教师为中心的传统教学完全忽视学生的参与，无视学生的个性，只是将学生作为被加工的对象。没有学生的主体参与根本就不可能有课堂生成。因此我们必须要转换教师色彩，建立平等民主的师生关系，这样才能增强学生的主体意识，促进学生的主体参与，让学生真正成为学习的主人，实现师生间的平等对话，闪现创新的火花，绽放个性之花，出现更多的生成资源。
三、有意捕捉，促进生成
学生的某些异常的举动可能是无心的，但是我们要做一个有心人，要拥有一双锐利的眼睛，善于观察，勤于捕捉，促成课堂的动态生成。
（1）捕错误促生成。有些教师怕出错，认为纠正学生的错误会浪费时间与精力，这些错误往往容易被排除在动态资源之外。学生出错是在所难免的，有时写错一个字，读错一个字等这些错误较为常用，有时学生出错是因为对这些内容并没有引起足够的重视，此时我们要学会引导，使之对教学产生正面引导作用。
（2）抓分歧促生成。学生间存在一定的差异这是客观存在的事实。在具体的学习中，对于字词句段的理解，也不尽相同，甚至有时会出现一些相对的观点与看法，此时我们可以引导学生展开积极的辩论，持有相同意见的学生为了支持自己的观点会积极地收集相关信息与资料来论证自己的观点。这样在学生之间就会展开激烈的唇枪舌战，从而在激烈的讨论中达成一致见解。这样的活动既可以加深学生对知识的理解，同时也可以培养学生的口语表达能力，提高学生收集、分析、整理与加工信息的能力。
（3）捉意外促生成。在教学中总是会出现一些与本节教学内容无关的学生行为，这些意外同样也是重要的教学资源，可以成为教学的新起点。如一次作文课上我正在讲解作文，让学生来描写自己所喜爱的一种小动物，此时外面下起了大雨，天色顿时暗了下来，学生纷纷将视线投向窗外。面对这一意外，我并没有继续原定的写作内容，而是让学生走到窗前，认真观察，展开想象，以雨为主题来进行写作。学生的写作热情高涨，灵感得以激发，写出了不少优秀的文章。
总之，我们要精心预设，为生成奠定基础，处理好预设与生成的关系，抓住教学的动态资源，运用教学机智、教学技巧与教学风格来因势利导，达成预设与生成的统一，不断演绎课堂生成的精彩。
❷ 如何编写小学语文的导学案
陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。联合国教科文组织曾经指出，未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。因此， 有必要对备课进行改革，由原来的教案变为导学案。
学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
一、总体要求：
导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣，学习习惯，学习能力。导学案要根据学科特点来设置，基本要求，做到知识问题化，问题层次化。知识储备、小组任务、时间安排、课堂检测等内容要考虑到层次，考虑导不同层次的学生的特点，按由易到难的顺序编排，巩固练习要设置选做题、思考题，“扶优扶强”。
二、“导学案”的编写的原则：
主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
导学性原则：具有指导学生学习的作用.
探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。
层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。
三、具体要求：
1.努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。
2.导学案问题的来源。（预设性问题与生成性问题）
⑴教材中的重点、难点；
⑵用日常检测中发现的知识缺陷与漏洞；
⑶学生最容易出错的地方；
⑷教师自己最想讲的知识；
⑸课堂互动中生成的问题。
在预习中用问题引导学生通过自学与讨论解决基本问题。学生通过有效的预习可以解决80％甚至更多的问题。教师要以自己对教材阅读的方法与感悟、提出的问题与提出问题的思路作为支点，引导学生用教师提出的问题、提出问题的思路、角度与自己提出的问题，与教材、同学、老师进行深层对话，生成学生学习中更有思维价值的问题并让学生去尝试探究解决。
3.转变教学观念和教学方式。
教师要从“多讲与多练”挤占学生有限的学习时间，进行过多的机械训练的误区中走出来，虽然这种方式曾是应对传统考试的法宝，但对学生学习能力、解决问题能力、创新探究能力的考察是完全背道而驰的，教学效率也是不高低下的。得到的是学生在学习上的死记硬背和运用中的生搬硬套；失去的却是学生求知的热情和欲望以及孩子的灵性。我们的课堂应该由学生的静听向主动独立思考、积极发言、展示交流，互相修正、互相点评、互相检查转变。这是培养学生自主学习能力与探究创新能力的支点，也是让学生体验到学习、探究的快乐，激发学生强烈的学习动机、获得成就感与自信的基石。因此彻底的转变我们的教学方式；充分的解放学生释放学生的潜能才是我们当前进行课程改革的关键。主要体现在教师主导性：课堂上，当出现学生都不能解决的问题，或者是出现许多想解决的问题时，教师的点拨、归纳、筛选，是发挥教师组织、主导作用的有利时机。1、组织筛选问题。针对各小组存在的共性问题，围绕重点难点易错点，教师精选出具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生一步步地进行讨论交流。2、启发引导。在这个过程中，教师要发挥好组织和引导作用，让学生通过生生互动，组组互动等形式对教师提出的问题进行深入探究，达成共识，并以小组为单位展示交流。3、互动点拨。同时教师适时介入学生的互动，对学生无法解决或仍存偏差、歧意的问题进行适当的点拨，保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性。同时教师还要结合课堂上出现的新问题，适时组织即时互动，既要保证新问题的及时解决，又要不干扰中心问题的处理，从而使整个教学思路顺畅。即便是需要讲解时，也应尽量通过启发设问，让学生思考、探索、分析得出结论，从而引导学生学会分析问题的方法，提高解决问题的能力，帮助学生梳理形成知识网络，深化对基本知识的理解。
4.作业必须符合学科的特点，语文的工具性决定了语文拓展的必要性，作业的设计要鼓励学生学以致用，要借课内学到的知识与达成的能力，去解决课堂以外的现实问题；作业必须紧扣教材文本要求，让学生牢固掌握课堂内学到的知识与能力，并且能够逐渐内化，灵活运用；作业必须联系学生生活实际，要以学生发展为本，关注学生的个体差异，唤醒学生的生活体验，尊重学生的个性化思维，体现层次性。
5.课前预习
（1）.没有预习的学习是低效的。以前多部分学生没有养成预习习惯，少部分学生能够预习但没有习得方法，不能突出学科的特点。这样学习起来，学生没有明确的目标，不知道自己该学些什么，想学什么，只是被动的接受和等待。导学案的预习能够给学生明确的指导，使学生能抓住语文学习的关键点，自主地进行预习，在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解，同时因为有了问题急于想求得伙伴或教师的帮助，急于想解决问题，所以课堂上学习的积极性也提高了。
（2）.在检查预习的环节：学生小组交流学案上的预习题目，教师了解学生的学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。对于学生在自学中遇到的障碍及疑难之处，教师要在随后的教学中进行点拨。此环节，教师要做好三点：解决基本问题。所谓的基本问题就是扫清阅读障碍的字词，要处理的准确扎实；强调中心问题。预习中有关课文内容的问题一定要让学生充分重视、明白、理解，为下一环节的合作探究做好铺垫；强化集中的问题。大家都容易出错的问题一定要强化解决，哪怕是一个字的读音，也要做到事无巨细的弄准确，不留预习上的的死角，这也是堂堂清的具体体现。
四 导学案的编写
（一）、导学案的性质
导学案应是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。
（二）、导学案编写的基本原则
1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
2、导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。
3、问题性原则：知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,可以是填空，可以是思考题或其他形式。
4、层次性原则：导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。同时关注不同层次学生的不同需求。
5、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。
具体要求：
第一、“导学案”应该具备明确的学习目标；
第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；
第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；
第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料；
第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。更不能直接照搬教辅资料。
第 六、“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。
（三）“导学案”的备课模式：
“导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。
1、集体备课(这我们做不到，都是单枪匹马。)
备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。
2、轮流主备
在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。
3、提前发放
上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。
4、课后反馈
师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。
5、整理成册
备课组长负责将“导学案”整理成册，作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。
（ 四）、导学案的编写格式
1、容量要求：八开纸正反两面、页边距、中缝2厘米左右，三案合一。
2、页眉设置：
××学校 ）×什么科目什么版 导学案№×× 编写：××× 审核：×××
3、页脚设置： 章节名称（×章×节） 页码 激励话语（名言、警句）。
4、导学案编写的基本环节
小学语文导学案设计举例
课 题 第十七课、古诗【绝句】
课 型 新授课 年级 二 主备人 xxx 执教人 xxx
学习目标 1、会认5个生字，会写9个字。2、朗读古诗，背诵古诗。
学习重点难 点 识字、写字，背诵古诗，感悟诗。人对大自然的赞美之情
预习内容 1.背诵【望庐山瀑布】2.初读课文，扫除生字障碍。（查字典）
学 习 过 程
环节 学 案 导案
创设情境
提出质疑 1.听写词语。香炉 白银 流水 1. 复习导入 。
2.背上首古诗。 2. 板书课题。
3.读古诗，提出不懂的词、句。 3. 听话引入，揭示课题。
自学探究
合作交流 1. 理解诗意。2. 组内交流词义、诗意。 引导学生自读课文。
交流展示
深化感悟 1. 诗中写了哪些景物？那些色彩？
2. 这些景物是在什么地方看到的？ 引导学生了解诗景。
总结巩固
拓展创新 1. 读古诗，画出节奏。 1. 指导朗读。
2. 重点写 ;吴、含、窗、岭、鸣、泊、绝、柳字并组词。 2. 指导书写生字。
学习收获及反思
❸ 如何在小学语文教学中体现生成性
如何看待课堂教学的生成性
一、何谓生成性教学
随着基础教育课程改革与实施，目前有一种针对课堂教学的说法很流行，即课堂教学要注重生成性。于是生成性的课堂教学也就成了一种呼声，盛行于大江南北。这就给人们一种心里趋势，如果教师在课堂教学中没有采取生成性的教学方式，那么这种教师就还是在实施传统教学，他们根本就没有落实课改精神，而是在做挂羊头买狗肉之类的事。这样一来，这种教师就会受到社会不公正的指责。为了避免指责事件的发生，许多不懂生成性教学内涵的教师就会扭曲“以学生为中心”的理念，将课堂教学变成了类似“非常6+1”的电视节目。像这样的“生成性教学”其实质是做秀，而非学术界的生成性教学。靖国平教授在《生成性课堂何以可能》一文中强调：生成性教学具有过程性、互动性、非预料性和价值性等特点。关于生成性课堂的价值，靖教授总结了四点。其一、课堂教学关注生命成长，关注学生人格成长。其二、关注学生内心想法的表达。其三、关注课堂教学中丰富的差异性。其四、让学生产生个性化的表达。
因此，可以将生成性教学理解为：生成性教学是相对于传统预成性教学而言的，它是指在弹性预设的前提下，师生在课堂中根据不同的情景，建够的师生之间、生生之间的互动交流过程。在这一过程中，学生的创造性得以培养，灵感性得以发挥，教师对学生有很大的促进作用、激励作用和引导作用。也就是说，在教学过程中，教师对于学生生成的问题要给予高度重视，要与学生一起探讨、分析问题，以引起学生的求知欲和好奇心，充分挖掘学生的潜能。
二、生成性教学与预成性教学的关系
关于课堂教学究竟是采取生成性教学好还是采取预成性教学好，这是在现实教学中很多一线教师遇到的难题。由此课堂教学就开始了生成性教学和预成性教学之争的局面。有一种观点认为，预成性教学是预成性思维的展现，它突出的是“律令性教学”。律令性教学注重规律和规则，并受其控制和影响。它将教学过程看作是教案的执行过程，对具体的教学情景不与重视。对学生生成的某些问题看作是扰乱教学秩序、无理取闹和哗众取宠而给予镇压、忽视。于是很多人就认为预成性的教学扼杀了学生的求知欲和创造灵感，而生成性教学恰好有助于学生的求知欲和创造灵感的培养。因此生成性教学和预成性教学就成了二元对立的两种课堂教学方式。
像这样将二者对立的观点是非常极端的思维，是教条主义的经典表现。预成性教学是基于结果的预成，其假设前提是好的结果来源于好的预设。但是，好的预设未必会有好的结果。也就是说原因和结果并不是一一对应的关系，有一因一果、多因一果、多因多果、一因多果的关系。因此，要取得好的结果，没有好的预设是不行的；但只有好的预设也是不行的，预设只是结果的一种原因。也就是说要取得好的结果，除了需要好的预设之外，还需要注重取得好结果的过程。在这一过程中可能存在着许多原因，而这些原因对结果的好与坏可能又有很大的关联。
对过程的关注恰好是生成性教学的一个特性，生成性教学是基于动态过程的调节，其假设前提是过程决定结果。在生活中我们经常听到“细节决定成败”，同样，在教学过程中很多环节和细节也决定着教学结果。这些环节是可以预设的，但环节下面的很多细节则是不能预设的。因此我们可以看出生成性教学和预设性教学是导致好的教学结果的两种不同策略，这两种策略是互补的而非对立的。
三、怎样看待生成性教学
在上面对什么是生成性教学的解释中，我们可以知道，生成性教学特别注重过程、生成的问题和互动交流。那么在实际教学中应怎样去把握和操作呢？
1. 注重教学过程，关注学生身心发展。课堂教学的过程也是学生身心发展的过程。学生身心能否健康发展，在很大程度上取决于教师在课堂教学中的引导和启迪。这就要求教师在教学中不能仅关注于知识的传递，而且还要关注学生心智的转变。心智的转变不是一蹴而就的，而是需要一个漫长的动态过程的。叶澜教授对过程教学非常关注，她说过这样的话：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”因此，要达成学生心智的转变，必须注重教学过程。一旦离开了过程教学这一平台，师生的交流就会失去实质意义。
2．注重课堂教学中生成性的问题，激发学生的创新思维。现在的社会已经不同与以前的社会了。在以前教师掌握着丰富的资料，学生只能通过教师来了解社会。而今学生可以通过网络、新闻媒体等多种途径来获得信息。在课堂教学的过程中，随着新知识的引入，学生可能在一瞬间获得灵感而发出有创造性的火花。对于这类突发性的事件，教师应该给予高度重视，要抓住机会，激励学生思考。对这类非预设性的问题和情景，教师若处理的很好的话，也就真正达到了教学相长的境界。
3．注重师生之间和生生之间的交流互动。生成性的教学特别强调课堂教学过程中的交流互动。这与以前的“师——生”或“生——师”单线交流不同，它采取的是一种集思广益的方式，搭建了三维立体的交流平台。通过这个平台，教师可以转移部分解答权给学生，由学生回答学生提出的某些问题。这样一来，教师可以树立学生榜样，以激励其他学生的求知如。也可以拉近师生之间的距离，使学生觉得问题的解决是自己和教师共同完成了，从而也培养了学生的成就感。
值得注意的是在这种交流互动中，教师应该判断交流问题的价值和意义。对于有些问题如果没有交流价值，教师要点到为止而不应为了互动来交流。像这样的交流只是一种形式交流，对学生和教师本身不但并没有多大的帮助，而且还浪费了课堂宝贵时间。因此，对于课堂的互动交流，应该是学生和教师围绕着问题而展开的心灵与心灵的交流。通过这种交流，学生不仅只是获得了问题的解答，更重要的是获得了思维的进展和心灵的提升。
❹ 如何科学编写小学语文导学案
陶行知先生说过：“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”.联合国教科文组织曾经指出,未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人.前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育,才是真正的教育”.因此, 有必要对备课进行改革,由原来的教案变为导学案.
学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案.它以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚点,是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图.
学案是学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案.它将知识问题化,能力过程化,情感、态度价值观的培养潜移化.在充分尊重学生主体地位的前提下,积极发挥教师的主导作用,通过科学有效的训练,达到课堂教学效益的最大化.
学案遵循学生的学习规律,按照学生的学习全过程设计,将学习的重心前移,充分体现课前、课中、课后的发展和联系,主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸.在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合.
一、总体要求：
导学案是课堂教学的总抓手,导学案的质量直接影响着教学的各个环节,影响着学生的学习兴趣,学习习惯,学习能力.导学案要根据学科特点来设置,基本要求,做到知识问题化,问题层次化.知识储备、小组任务、时间安排、课堂检测等内容要考虑到层次,考虑导不同层次的学生的特点,按由易到难的顺序编排,巩固练习要设置选做题、思考题,“扶优扶强”.
二、“导学案”的编写的原则：
主体性原则：确立学生是学习的主体,让学生在做中学.
导学性原则：具有指导学生学习的作用.
探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容,有可供师生丰富完善的“留白处”,有利于培养学生创新意识.
层次性原则：关照不同层次学生的不同需求.
三、具体要求：
1.努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等.
2.导学案问题的来源.（预设性问题与生成性问题）
⑴教材中的重点、难点；
⑵用日常检测中发现的知识缺陷与漏洞；
⑶学生最容易出错的地方；
⑷教师自己最想讲的知识；
⑸课堂互动中生成的问题.
在预习中用问题引导学生通过自学与讨论解决基本问题.学生通过有效的预习可以解决80％甚至更多的问题.教师要以自己对教材阅读的方法与感悟、提出的问题与提出问题的思路作为支点,引导学生用教师提出的问题、提出问题的思路、角度与自己提出的问题,与教材、同学、老师进行深层对话,生成学生学习中更有思维价值的问题并让学生去尝试探究解决.
3.转变教学观念和教学方式.
教师要从“多讲与多练”挤占学生有限的学习时间,进行过多的机械训练的误区中走出来,虽然这种方式曾是应对传统考试的法宝,但对学生学习能力、解决问题能力、创新探究能力的考察是完全背道而驰的,教学效率也是不高低下的.得到的是学生在学习上的死记硬背和运用中的生搬硬套；失去的却是学生求知的热情和欲望以及孩子的灵性.我们的课堂应该由学生的静听向主动独立思考、积极发言、展示交流,互相修正、互相点评、互相检查转变.这是培养学生自主学习能力与探究创新能力的支点,也是让学生体验到学习、探究的快乐,激发学生强烈的学习动机、获得成就感与自信的基石.因此彻底的转变我们的教学方式；充分的解放学生释放学生的潜能才是我们当前进行课程改革的关键.主要体现在教师主导性：课堂上,当出现学生都不能解决的问题,或者是出现许多想解决的问题时,教师的点拨、归纳、筛选,是发挥教师组织、主导作用的有利时机.1、组织筛选问题.针对各小组存在的共性问题,围绕重点难点易错点,教师精选出具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生一步步地进行讨论交流.2、启发引导.在这个过程中,教师要发挥好组织和引导作用,让学生通过生生互动,组组互动等形式对教师提出的问题进行深入探究,达成共识,并以小组为单位展示交流.3、互动点拨.同时教师适时介入学生的互动,对学生无法解决或仍存偏差、歧意的问题进行适当的点拨,保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性.同时教师还要结合课堂上出现的新问题,适时组织即时互动,既要保证新问题的及时解决,又要不干扰中心问题的处理,从而使整个教学思路顺畅.即便是需要讲解时,也应尽量通过启发设问,让学生思考、探索、分析得出结论,从而引导学生学会分析问题的方法,提高解决问题的能力,帮助学生梳理形成知识网络,深化对基本知识的理解.
4.作业必须符合学科的特点,语文的工具性决定了语文拓展的必要性,作业的设计要鼓励学生学以致用,要借课内学到的知识与达成的能力,去解决课堂以外的现实问题；作业必须紧扣教材文本要求,让学生牢固掌握课堂内学到的知识与能力,并且能够逐渐内化,灵活运用；作业必须联系学生生活实际,要以学生发展为本,关注学生的个体差异,唤醒学生的生活体验,尊重学生的个性化思维,体现层次性.
5.课前预习
（1）.没有预习的学习是低效的.以前多部分学生没有养成预习习惯,少部分学生能够预习但没有习得方法,不能突出学科的特点.这样学习起来,学生没有明确的目标,不知道自己该学些什么,想学什么,只是被动的接受和等待.导学案的预习能够给学生明确的指导,使学生能抓住语文学习的关键点,自主地进行预习,在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解,同时因为有了问题急于想求得伙伴或教师的帮助,急于想解决问题,所以课堂上学习的积极性也提高了.
（2）.在检查预习的环节：学生小组交流学案上的预习题目,教师了解学生的学习进程,掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处.对于学生在自学中遇到的障碍及疑难之处,教师要在随后的教学中进行点拨.此环节,教师要做好三点：解决基本问题.所谓的基本问题就是扫清阅读障碍的字词,要处理的准确扎实；强调中心问题.预习中有关课文内容的问题一定要让学生充分重视、明白、理解,为下一环节的合作探究做好铺垫；强化集中的问题.大家都容易出错的问题一定要强化解决,哪怕是一个字的读音,也要做到事无巨细的弄准确,不留预习上的的死角,这也是堂堂清的具体体现.
四 导学案的编写
（一）、导学案的性质
导学案应是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案,是教师给学生搭建的可以自主学习的平台.
（二）、导学案编写的基本原则
1、主体性原则：确立学生是学习的主体,让学生在做中学.
2、导学性原则：具有指导学生学习的作用,师生可共同参与.
3、问题性原则：知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,可以是填空,可以是思考题或其他形式.
4、层次性原则：导学案所涉及的课堂内容,要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程,要由低到高,螺旋状上升.同时关注不同层次学生的不同需求.
5、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容,有可供师生丰富完善的“留白”处,有利于培养学生创新意识.
具体要求：
第一、“导学案”应该具备明确的学习目标；
第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；
第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；
第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料；
第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别,不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式.更不能直接照搬教辅资料.
第 六、“导学案”的编写一般按课时进行,与教师上课同步,适合于不同课型的教学需要.
（三）“导学案”的备课模式：
“导学案”备课的基本模式：“提前备课,集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”.
1、集体备课(这我们做不到,都是单枪匹马.)
备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课,着重围绕如何确定教学目标,选择教学方法,设计教学流程,分析学生情况等方面内容.
2、轮流主备
在集体研讨的基础上,备课组长将内容进行分工,主备教师提前一周拿出“导学案”初稿,并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定,制成正式文本.
3、提前发放
上课前一天将“导学案”发至学生,正式上课前收齐后适度批阅,任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善.
4、课后反馈
师生共用“导学案”实施课堂教学,课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”,用于下次集体备课时小组交流.
5、整理成册
备课组长负责将“导学案”整理成册,作为本备课组的教案,每学期交教导处一份,以备检查和存档.
（ 四）、导学案的编写格式
1、容量要求：八开纸正反两面、页边距、中缝2厘米左右,三案合一.
2、页眉设置：
××学校 ）×什么科目什么版 导学案№×× 编写：××× 审核：×××
3、页脚设置： 章节名称（×章×节） 页码 激励话语（名言、警句）.
4、导学案编写的基本环节
小学语文导学案设计举例
课 题 第十七课、古诗【绝句】
课 型 新授课 年级 二 主备人 xxx 执教人 xxx
学习目标 1、会认5个生字,会写9个字.2、朗读古诗,背诵古诗.
学习重点难 点 识字、写字,背诵古诗,感悟诗.人对大自然的赞美之情
预习内容 1.背诵【望庐山瀑布】2.初读课文,扫除生字障碍.（查字典）
学 习 过 程
环节 学 案 导案
创设情境
提出质疑 1.听写词语.香炉 白银 流水 1. 复习导入 .
2.背上首古诗. 2. 板书课题.
3.读古诗,提出不懂的词、句. 3. 听话引入,揭示课题.
自学探究
合作交流 1. 理解诗意.2. 组内交流词义、诗意. 引导学生自读课文.
交流展示
深化感悟 1. 诗中写了哪些景物?那些色彩?
2. 这些景物是在什么地方看到的? 引导学生了解诗景.
总结巩固
拓展创新 1. 读古诗,画出节奏. 1. 指导朗读.
2. 重点写 ;吴、含、窗、岭、鸣、泊、绝、柳字并组词. 2. 指导书写生字.
学习收获及反思
❺ 小学二年级语文带教案例
一、案例背景
在多年的中年段的教学中，我不断尝试以教师的“教授为主”转变为学生的“自主学习”，从而更大程度地调动学生学习、思考的积极性,激发学生学习语文的巨大动力，让学生的自主性得到充分地发展。
《一个中国孩子的呼声》这篇课文是人教版义务教育第八册的课文，本课属于书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信，信中饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
我们的学生生活在中国这片比较和平的圣土上，很难体会到“战争”这个可怕的代名词意味着什么！很难想象出作者雷利的痛苦心境。基于此，我特在此次的实验汇报课上执教了这一课，以更好地帮助孩子们初步了解战争，了解它给人类带来的灾难是何等的痛苦，从而拓宽学生的视野，树立全球观，树立维护世界和平的观念。
二、案例描述
本课共分两课时。
第二课时的教学过程如下：
1、复习检查，引入新课。
上课开始，先进行“三分钟小测”（听写词语），检查学生积累词语的能力，并在学习小组长的组织下进行小组评改，填写好小组评价表。再以问题“这个中国孩子发出什么呼声？”、“他为什么要发出这样的呼声？”引入新课的教学。
2、个性阅读，琢磨品味。
教学描写“世界并不太平”这个部分，我先让学生个性阅读，琢磨品味，自已解决不了的问题在小组内提出，讨论解决，特别是教学“和平之神并没有永驻人间”、“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”这两句，我让学生拿出自已课前收集的战争资料，进行交流讨论，认识当今世界和平环境。课堂上，他们从不同渠道得到信息的能力，令我惊叹！接着，我又在学生反馈的基础上，播放出伊拉克战争画面，学生目睹着这一幅幅血淋淋的画面，对战争的憎恶之情一下子被调动了起来。于是，我又趁势让学生当场把自已此时最想说的话表达出来，他们畅所欲言，充分认识到战争的残酷性。
3、激情朗读，呼吁和平。
教学“雷利的呼吁”这个段落，我在学生充分读的基础上，始终以“你读懂了什么？”来贯穿整段的教学，再配以和学生一起激情的呼吁，“要和平，不要战争”，学生情绪高昂，仿佛与作者融为一体，产生了情感上的共鸣。接着，我又特意把黑板的使用权留给了学生，让他们上台在黑板这个神圣的地方写出自已的心声，写出自已对和平的渴望。他们在《让世界充满爱》的乐曲伴随下，大胆地书写自已的情怀，达到了整堂课的高潮。
4、拓展延伸，自主综合实践。
讨论：作为小学生，为了制止战争，我们能够做些什么呢？
三、分析反思
读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我十分重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”部分，我引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上,对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中"读"
的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。
马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到知识”。让学生意识到自已是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。课堂上，学生的自主受到了一定的限制，他们的回答并没有达到我预期的效果，我想，当时，我如果能重视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作讨论交流世界部分地区的局势，畅所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应该是学生表达与交流的乐园，教师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生平等对话中进行的，提倡学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了“你们读懂了什么？”这个问题，让学生交流读后的感受、收获；小组探讨学习，质疑问难，解决问题；把板书的使用权留给学生；等等。这些都改变了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。
语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活,学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，通过这节课也让我深切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。
❻ 小学语文教师如何创造性地使用教材
笔者结合自身的教学实践谈谈对创造性使用教材的几点浅见。 一、做好教学前的分析 创造性地使用教材的基础是课程分析，课程分析主要是确定教什么，学什么，具体有：①文本理解。即分析“课标”要求和先前的实践经验与反思，提出学生的学习任务，指出教材中的“十个着眼点”。于课程开发。即教材文本的开发资源、学生资源、教师资源、媒体资源（含教具、学具）、生活资源、环境资源，特别要开发与利用课堂生成性资源。③内容处理。根据文本理解和资源开发情况，提出对教学材料重组的设想。
❼ 小学课堂教学中生成性学习策略的研究
小学科学课堂教学调控策略的实践研究
结 题 报 告
白石小学科学课题组 付日亮执笔
一、课题的提出
科学课较之自然常识课的最大区别就是教学目标变革，引起学习内容、活动组织、课堂形态、教学评价等一系列的革新，最终落实到课堂上，表现为教学的主体性和开放性。这给学生的科学学习提供了自主和选择的空间，给教师的教学提供了开放和创新的空间。教师引导学生利用多种教学资源进行自主探究，积累科学事实与现象，丰富探究经历。因此科学课的开放性给教师带来了巨大的挑战，具体主要表现在教师对科学课堂的组织和调控上。
在基础教育阶段,课堂教学实行开放、民主的教学环境，建立和谐的师生关系，是当前教育教学活动中的重要前提，也是实施素质教育、实现主体性教学的支柱，更是培养创新精神的不可或缺的氛围。但现实中教师要实现课堂真正的民主开放，做到“乱而不散”，却并不容易。新《课标》指出,小学科学学习以探究为核心，以活动为载体，要求学生在活动过程中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣。这也就决定了科学课活动多，材料多，实验多。而作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，总会产生无比激情和盎然兴趣，他们喜欢各种操作活动，却缺乏自制力，该制定实验方案他们却盲目地急于操作，往往教师良苦用心准备的材料不但没有达到预期效果，反而为他们随意玩乐创造了条件，造成课堂纪律的混乱，影响课堂教学的效果。而科学合理的课堂调控能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质，达到教学目的，所以课堂调控的成功与否，决定着教学能否顺利进行，当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。小学生在科学课上的探究活动与科学家的探究是有一定区别的，如何成功引导学生在短短的四十分钟内“亲历科学、感悟科学、体验科学”，主要取决于教师采取怎样的策略对课堂进行合理调控，充分利用课堂中的各种有效资源，把握和调节学生的学习，使学生的学习处于最佳状态。
二、课题的界定
课堂调控是教师对课堂上学习情境的创设控制，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方法的指导应用。
课堂调控策略是指教师为了调动学生的各种感官，激活学生的思维，促使学生不断地生成，有效地完成教学任务而有目的、有意识地采取的一些教学方法、技巧。教师在课堂上要有一个整体的掌握与调控意识，要根据教学内容、教学环境以及教学对象的不同，有机整合、重组课堂生成的新的有效的资源，灵活运用课堂提问、教师角色转换、课堂信息重组、课堂评价等策略，使学生成为自主学习、合作探究的行动者，个性化地展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，提高课堂教学效率。
三、研究的理论依据
1、符合《科学（3—6年级）课程标准》的基本理念。
《科学（3—6年级）课程标准》中提出了“科学学习要以探究为核心”的基本理念。并指出：探究既是科学学习目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。
2、皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论。
建构主义学习理论强调以学生为中心，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学策略、全新的教学方法和教学设计理念，逐步构建起儿童的外部世界知识，从而使得自身认知结构得到发展，并在“平衡－不平衡－新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展。
3、学生为主体和教师为主导理论
学生是教学的主体，教学活动只有在学生积极主动参与下，充分发挥主观能动性，通过动手、动脑、动口，才能取得较好的教学效果，但学生在探究的内容、方式、方法和探究的程度等方面都受到了学生的基础知识，能力发展水平和身心发展规律的制约。学生主体的这种不成熟性决定了他们还不能成为完全独立的探究主体，探究活动还需要在教师的组织引导下有目的、有计划地来进行。而不是放弃教师的主导，放任自流。教师的“导”正是为了使学生逐步成为真正独立的探究的主体。
四、课题研究的内容
（一）利用有结构的材料调控科学课堂教学
“有结构的材料”是指根据一堂课的教学目标，精心选择，精心设计，为学生的探究活动所提供的教学材料的有机组合。它是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键小学生在科学课上的探究活动与科学家的探究是有一定区别的，如何成功引导学生在短短的四十分钟内“亲历科学、感悟科学、体验科学”，经历科学家式的科学探究过程，少走弯路，在有限的教学时间内获得更多有价值的收获？这一切，取决于教师所准备的有结构的材料，取决于教师如何利用这些有结构的材料对科学课堂进行适当的调控和引导。
准备好了有结构的材料，并非就能构建一堂好的科学课。只有合理、有效地对材料进行搭配、使用，才能有效调控科学课堂，实现教学的优化组合。如何使用有结构的材料呢？
1、对材料进行适当处理。
并非所有的材料取来便能使用，要想利用材料构建科学课堂，还需对材料加以适当处理，使之与教学实践更为紧密结合。材料是死的，怎样使材料活起来？这就需要加上教师的智慧，对材料进行适当的处理，使之成为“有结构的材料”。
如教学科学五上《阳光下的影子》，通过测量竿子在阳光下影子长度、方向的变化来掌握相关知识。但在实际操作中，如果学生扶着竿子，晒在太阳下，不适合；如果不扶，竿子又无法始终自行直立于地面。对这些材料加以处理，在竿子下加上底座使其能自行直立，或改用细长筷子，插入装有沙子的杯子中，如此处理后，就便于学生能长时间地进行准确观察与详细记录，从而了解有关影子的科学知识。
又如教学科学三下《流动的空气》，按教材所示，通过花露水香味的传播使学生感受到空气在教室里的流动。而在实际操作中，花露水的香味传播不是很快很明显，学生体会不深。对此材料进行处理，改用有较强挥发性，且气味明显的汽油，效果大大增加。学生在短时内便能明显感受到汽油的气味在室内的传播。另一活动：通过观察香点燃后的烟的飘动，了解空气的流动。因香的烟细而淡，很多学生无法观察清楚，对此材料进行处理，在点燃的香后挂上一块黑布，在黑布映衬下，烟的飘动相当明显，学生能有较形象地感知。
2、注重材料提供的方式。
要使材料有结构，不仅要注意材料的种类、材料的组合，还要考虑根据不同课型，选择不同的材料提供方式，通过对材料的控制来调控学生的探究活动。
（1）教师指定式。
在科学教学中，有一些基本的实验操作是学生必须掌握的，都有严格的实验操作规范和要求，不能有任何改动和调整，这时教师只能给学生提供指定的材料进行操作。如，酒精灯的使用、测量水温的方法等等。
（2）自主选择式。
课中有多个问题要研究，或者有多种方法研究这个问题，教师只需要将充足的材料集中放在一起，然后充分放手，让学生自主选择一组材料合理搭配使用，去证明自己的设想。
如教学科学五下《测量摆的快慢》，学生需要探究摆速与角度的关系，摆速与绳长的关系，摆速与摆重的关系，为保障学生有充足的探究时间，因此课堂上重点让学生选择一个因素开展研究，而不同的因素，所提供的实验材料也是不同的。因此，让学生选择研究哪一个问题，明确如何探究，需要哪些材料之后，自主选择所需材料开展活动。而不是将一大堆材料都提供给学生，反而会对学生的探究活动造成干扰。
通过提供几组实验材料供学生挑选，在无形中对学生的实验设计有一种指导作用。学生在这些有结构的材料的无形支配下，会有各种较为合理、科学的实验方案，避免了学生思维的漫无边际而影响教学活动的实施。从而使学生经历“选定研究问题――设计研究方案――选择有结构的材料”这一过程，不仅调动了学生的积极性，也使学生的创造力有了充分表现的时机。
（3）依次呈现式。
随教学进度依次提供给学生，材料的提供时机一定要恰到好处，切忌简单机械、整齐划一。有些课需要逐步提出要研究的问题，那么，每组材料之间就得有极强的先后逻辑顺序，就得分阶段提供各类材料。这样，材料可以循序渐进地增加问题的复杂性，并使学生在逐渐复杂的问题中，思维活动步步深入，步步推进，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现。同时，材料的依次呈现，也可在无形中调控课堂纪律，避免学生随意操作而影响教学活动。
如教学科学五下《物体在水中是沉还是浮》时，教材在编排上就存在着严密的逻辑关系，使学生从模模糊糊感觉到物体的沉浮与轻重、体积有关，在后续活动中又感觉到沉浮与轻重、体积无关，最后又感觉到与轻重、体积还是有一定联系的，这一个从模糊到清晰，从肯定到否定又再次肯定的历程，都依赖于有结构的材料。这些“有结构的材料”只有随着学生思维的步步深入而依次提供才能引导学生体会到科学探究的过程与乐趣，使探究活动循序渐进。如果一开始就全部呈现，不仅无益于学生的探究活动，反而会因为学生随意瞎摆弄而影响教学活动的开展。
又如在教科学四下《简单电路》一课时，给学生1个灯座，1个带电池的盒，2根导线，问学生你能用这些做什么？很快学生组成了一个简单的电路。我再发给学生1个灯座和1根导线，问：你能在这个电路的基础上再加1个小灯座吗？学生依照我的提示和材料显示出的信息，动手组成了一个串联电路。接下来我再提供1根导线，问：你能在原有的电路基础上再用上1根导线，改装成一个新电路吗？学生会思考这根导线加在什么地方最合适，从而自己组装出一个并联电路。以上的实验材料，紧扣“你能利用它做什么”依次提供给学生，“它”就是结构材料，是“它”在调控着学生的思维沿着正确的方向发展，这样的教学设计，意在引导学生思维发展，而非简单地为教学服务，为教师服务。利用有结构的材料，在原有电路的基础上改装，使学生尊重自己的研究成果，把有限的时间放在最重要的问题上，避免那种盲目将已经装好的电路拆开再重装，浪费宝贵的时间，从而使学生在有限的课堂教学中，获得更多有价值的成果。整节课学生的注意力都集中在研究的材料上，无暇顾及其他的事，避免课堂上“乱”而“无序”的现象出现，教师既调控了教学，又把握了课堂的“秩序”。
综上所述，利用“有结构的材料”调控课堂，精心设计教学活动，是需要广大科学教师值得关注的一个话题。教师在课堂教学中，为学生提供的材料不同，提供的材料方式不同，实际上反映了不同的教学思想。教师只有精心的设计、选择、提供相应的有利于学生探究的典型材料，利用材料调控学生的思维，使其沿着正确的方向发展，才能使他们比较容易发现问题、解决问题、获取新知，从而增强学习的自觉性和自信心，也使他们真正感到自己是学习的主体。教与学是一个不可分隔的整体，为学生提供有结构的材料是探究型学习的基础和保证，但提供了有结构的材料并不意味着学生探究学习的完成，教师必须深入领会探究学习的实质，以一个平等研究者、促进者的身份指导学生的探究活动，让每一个学生经历探究历程，在这一过程中使学生身心得到健康发展。
（二）利用科学、有结构的语言调控课堂教学
在科学课堂中，引导课堂教学开展的因素，除了有结构的材料外，还有一种重要的载体，那就是教师的语言。科学教师的语言，体现出一位科学教师的教学理念和教学能力，是培养学生科学素养的重要途径，也是促使科学探究活动顺利、深入开展的根本保证。科学课堂中有结构的语言是指教师的具有引导功能，能体现探究的层次性和科学性，并能够引导明确指向教学目标的语言。它能够引导学生体验科学发现的典型行为和思维过程。教师如何通过对语言的调控，突出语言的生动性、形象性、艺术性，以此引起学生的兴趣，增强气氛的渲染力，使学生在轻松愉悦中获取知识。
1、有结构的语言是科学的语言
科学的语言首先应该是具有科学性、严密性、合理性。应有别于其他学科课堂教学的语言，这样能给学生提供一个“科学”的环境，能让学生体验到科学的求学与严谨，才能更好地培养学生的科学精神和科学态度。
在教学中要使用科学专业术语。科学的语言首先要求教师在课堂上使用专业术语，而不应该使用日常用语。这样为学生学科学奠定一个良好的基础。比如，在昆虫单元中，教师往往会发生这样的现象，把昆虫的口器叫作“嘴”，把蟋蟀的触角叫作“须”。这些微小的一个字、一个专业词能给学生带来点点滴滴的积累，有助于培养学生的科学素养。
在课堂教学中用词要准确。科学教师的课堂语言应该讲究用词的准确性，科学课课堂上不应该是出现“语言味”，有些学生喜欢把语文课内学来的生动字词运用到科学课上，在这时教师就需要纠正，更重要的是培养学生对事物概括的准确、简明，有一定的明确性、描述性。比如，在描述猫的脚掌时，可以说“猫的脚上有一个梅花状的肉垫，能够使它行走时发出的声音很小”，而有些学生会说“猫的脚上有一个梅花状的肉垫，能够使它行走时无声无息”。同时，如果学生使用“小猫很调皮”等拟人化的语言，教师应该加以纠正。
2、有结构的语言是必要的语言
在科学课中教师的语言一定要具备科学性、合理性。叙述要有针对性，要层层推进有根有据。学生在好奇心的驱使下，满怀乐趣和兴趣去参与对智慧的挑战活动亲自体验这种充满思想智慧的“生活”。科学课课堂出示给学生的材料必须是少而精的，是最简单而且又能指向科学概念的。有研究者发现，在一堂课中，不合格的教师讲话的时间占到80％，而成功教师的讲话时间只占20％。因此，科学课堂中教师的语言必须是少而精的，在关键的时候要能给学生指点迷津，引导科学探究的深入开展。教师讲的越少，学生自己的发现就会越多，探究活动开始以后，要尽量不向全班学生讲任何东西，因为那样做会使学生停止探究和思维，迫使学生注意听教师的讲解，不得不将教师的观点变成自己的行为，转移自己的积极思考，取而代之的是被动接收。
（三）巧妙处理课堂上的突发事件，有效调控科学课堂教学
在新课程标准以“学生为中心”的教学改革中，我们的课堂变得更为重要。课堂是提高教育教学质量和水平的“主阵地”，因此课堂的调控能力成为新课程下教师的主要素质之一。尽管是以“学生为中心”，但学生毕竟是学生，所以在科学课堂教学中，往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的突发事件（这里的突发事件主要是指学生一方而言），打断教师的教学行为和师生们的思路。对于这些突发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此，科学教师要运用教学机智，随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件，有效地调控科学课堂教学。
那么该如何处理这样的突发事件呢？不同的教师有不同的处理方法。同一件事情，有的教师处理地好，教学的整体损失较小；有的教师费了很大的力气，却没能处理好，且给全班同学造成时间的浪费和学习上较大的损失。由此可以看出，处理好课堂上的突发事件是多么得重要。但是，处理课堂上的突发事件是要讲方法和艺术的。该如何做呢?
1、教师在处理方式和方法上一定要灵活机动。对不同的对象采取不同的方式方法。在此，要求教师必须对学生的个性品质，家庭背等有一个充分的了解。对于学生来说，有的学生性格内向、不爱说活，自尊心很强；而有的属于外向型，活泼开朗；有的学生是“单亲家庭”。因此教师的教育方法要因人而异。
2、采取的手段要尽量多样化，否则学生如果了解到你的“那两下子”就会进行抵触式的“抵抗”。所以教师应尽量利用无声的眼神、表情、动作与有声的语言配合，方法多样进行教育，尽量使学生在心理上取得认同，并要防止学生行为上的反复。
3、教师的语言运用要恰当。对学生出现的问题，判断要准，要做到“一针见血”,不能然学生抓住你的“不是”，并且使用的语言要恰当准确、严爱有加，切不可过多的使用非教学语言，更不能讽刺挖苦。评价也要恰当准确，切合学生的实际。不能伤害学生的自尊心，以免引起学生的逆反心理和全体同学的反感。
4、课下处理要即时到位。对于课下要处理的问题一定要做到及时到位，切不可拖延。否则，一是达不到预期教育效果，同样的问题以后还会出现；二是长此以往，学生会对你产生一种“不严谨”、“好忘事”的印象。
因此，教师面对偶然性问题和意外的情况，教师要具备一些特殊的能力，能机动灵活地实施临场应变。
1、教师要有细致敏锐的观察能力。教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获学生在课堂上的情绪反应和认知反馈，并及时分析，正确判断，随时调整教学容量、教学步骤和教学方法，以获得教学的主动权。
2、教师要有及时有效的调控能力。教师在课堂教学中，运用一定手段对学生听讲状态和对教学过程进行调节控制。教师的调控能力表现在两个方面：一是调控学生听课情绪的思维活动，激发学生积极参与教学，主动获取知识；二是调整教师讲课速度、方式、步骤和环节，保持传递知识信息的渠道畅通无阻。
3、教师要有高超准确的解惑能力。面对学生提出的疑问，甚至是离奇古怪的问题，教师应热情地予以解答和引导。为了适应学生主动学习和敢于质疑的精神，教师要广泛涉猎各方面的知识信息，以便为课堂教学提供广阔的知识背景。教师必须转变教育观念，要让学生积极主动地去学、去思、去问，不怕学生多问，深问，怪问。特别是对有“独到见解”或“异想天开”、“别出心裁”的学生更应格外保护。
总之，处理好课堂上的突发事件的确是一门技术，更是一门艺术。如果做得好，可以起到很好的教育教学效果，如果做得不好，很有可能会影响到教师以后的教育教学行为，可能会觉得学生很不好教。所以提高课堂的调控水平和突发事件的处理水平是提高教育教学质量的关键。
五、课题研究的步骤
1、准备阶段（2008年5月—2008年8月）
①制订实验方案。
②成立课题组织。
③确定实验班级。
④收集资料，完善方案。
⑤进行必要的实验前测。
2、实施阶段（2009年9月—2009年7月）
①依据方案制订分阶段工作计划。
②制度化地开展和实施教师的学习研讨活动。
③进行阶段性论证，进一步修订和完善研究方案。
④撰写论文，深入组织研讨。
3、总结阶段（2009年8月—2009年10月）
①收集整理研究的资料和成果。
②撰写实验报告和课题研究论文。
六、课题研究的成效
在本课题的研究过程中，除以上归纳的几个调控科学课堂教学的策略外，还在课堂、教师、学生等方面取得了一定成效，师生得到共同成长。
1、构建了动态的生成课堂
（1）教学环节弹性控制。①提出弹性问题。“弹性问题”是指问题富有挑战性、包容性和针对性，能有效地激发和导向学生进行动态生成的思维活动。②留下弹性时空。我们每节课至少要有1/3的时间甚至2/3的时间让学生主动学习，小组讨论，大组交流。教师特别关注学生的发散思维，在大家趋同时，让思维发散的学生发言，因为他的发言是引发点，能触发更多的生成性资源。
（2）教学方法灵活运用。我们选择的教学方法是“开放式”、“民主式”的，包括以下几种方法：①“合作式”。“合作式”是师生、生生情感交流、培养“合作意识”的一种教学形式。②“质疑式”。“质疑式”是我们课堂教学的必要形式，我们认为学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”，并最大限度地为学生开辟质疑的时空。③“对话式”。“对话式”是学生最喜欢的一种活动形式。
（3）教学评价多样结合。评价是与教学过程并行的同等重要的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。教师在教学中将即兴评价和延缓评价有机结合，让学生有时间、有空间带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流，从而促使课堂教学呈现出了更多的灵活性、生成性和丰富性。
2、教师的素质得到了有效的促进
课题的研究有效促进了教师的专业发展。教师的理论水平、课堂教学能力、课题研究能力都有了一定的提高。
首先，教师对有效教学的相关理论和新课程的要求有了较深入和明确的认识。在一定程度提升了教师的理论素养。教师在实践基础上撰写的论文和案例分析等质量有了明显的提升。
其次，教师的课堂教学水平有了较大的提高。经过一年的实践研究，教师对教材的分析和把握能力提高了，课堂教学运用的方法和策略也比较有效，大大提高了课堂教学的实效性。老师们的课堂教学效果得到教研室专家的认可。
再次，教师的研究能力有了较大的提高。教师从不懂科研为何物到初步掌握课题研究的一般方法，再到把科研方法运用与日常教学研究中。可见，课题的研究对教师的专业发展有很大的促进作用。
3、学生的自主学习能力及综合素质得到提高
在课题研究课中，我们从典型的学生身上发现，学生在教师的点拨下，能善于倾听，理解他人发言，并能抓住要点讲出自己的看法。他们普遍有问题意识，敢于质疑问难，发表意见，有独立的思想，善于总结学习经验，在实验探究活动中既能表现自我的个性，有创造性，也能与学习伙伴认真合作，相互帮助，优化学习效果。从实验课中，我们发现学生对所学内容表现出浓厚的兴趣，善于观察，对探究的问题有独立的选择性，在小组活动中善于讨论，善于总结归纳小组意见，自主学习能力有了长足发展，学习成绩也有了飞跃式的提高。
七、研究反思
1、生成性教学的多变性、复杂性，对教师的专业素质和教学技能提出了很高的要求，面对每天都在进步成长的学生，如果我们仍固守着陈旧的经验去操纵教学，那么课堂生成将成为难得一遇的精彩。所以，我们必须加强课后的反思，经常审视和分析自己的教学行为，以先进的教育理念武装自己，不断加厚自身的专业底蕴，不断锤炼和提高课堂驾驭和应变能力。
2、“教”的重点在于为“学”服务，要把精力放在如何促进“学”上。所以，“教案”应该成为帮助学生掌握学习的方案，学习什么，怎样学习，教师在何时点拨等构成导学的主要内容。教师的职责将越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，成为一名顾问、交流意见的参与者，关注学生的个性发展，并帮助他们能够适应未来社会。
3、教师在课堂上不能追求热闹场面，要以高质量的问题来激活学生高质量的思维。这就有赖于教师对自身行为的研究与调控，有赖于教师对学生学习现状、学习环境、学习心态的研究与设计。正因如此，教师才具有“主导”地位，这种主导地位将表现为高效的“引导”功能。
4、教学要从学生的兴趣和需要出发，但也不能一味地跟着学生的兴趣跑，面对学生中涌现出来的千奇百怪的想法和问题，教师必须把握正确的“度”，分清哪些是有价值的，哪些是无意义的，捕捉和发散那些对学生个人成长有利，也符合科学课价值观的生成，使课堂教学更具针对性和实效性，避免无效生成。
参考文献：
1、《科学（3—6年级）课程标准解读》 郝京华著 湖北教育出版社 2002年
2、《科学（3—6年级）课程标准》 北京师范大学出版社 2001年
3、《小学科学教育“探究－研讨”教学法》 （美）兰本达著 人民教育出版社1983年
4、《以结构性材料实现有效探究与意义建构的统一》 黄晓冬等 网络文章
5、《科学究竟是什么》P46 张红霞著 教育科学出版社 2003版
6、《小学科学教学案例专题研究》P215 喻伯军主编 浙江大学出版2005版
7、《课堂掌控艺术》 蔡楠荣著 教育科学出版社 2006版
❽ 教师在课堂上如何处理生成性教学资源
小学科学学习强调以探究为核心，科学探究离不开师生、生生互动、生本互动，然而，由于价值多元化的存在，在师生和生生互动中自然而然就会产生各种各样的生成性问题。面对这些问题，教师如果处理不当，就可能会影响教学内容的传授和预期教学效果的实现，甚至会影响课堂教学进程。因此，教师应重视课堂中出现的生成性问题，运用教育智慧合理地应对这些问题。
一、小学科学课堂生成性问题的特点
随着新课程改革的深入，学生的自主性和主体性地位日益凸显，课堂的开放程度更高，生成性问题就是在这样的环境下产生的。课堂教学生成性问题是指在一定的课堂教学情境中，教师与学生、学生与学生、学生与文本互动中，随机出现的超出教师预设内容之外的影响课堂氛围、师生思路及教学进程的即时信息。这些生成性问题一般都具有动态生成性、多样性、情境性和隐蔽性。那么，在小学科学的课堂上，生成性问题除了拥有这些一般的特点之外，还具有哪些独有的特点呢？
（一）探究性
小学科学课程标准提出，科学学习要以科学探究为核心，科学探究重视学生学习的过程和方法，注重培养学生发现问题、提出问题、做出假设、验证假设、得出结论的科学思维。然而，问题意识的培养并不是能依靠教师的知识传授得来的，它需要学生主动思考、自主探究，特别是在小学科学的课堂上，不管是科学概念的学习和科学实验的操作，都需要学生自己动手探究，所以，即使教师的预设很充分，也不可避免地会出现一系列的生成性问题，这些问题都需要进一步的探究、实验去验证，所以这些问题都有探究性。
（二）创新性
小学科学课堂生成性问题的产生一般是在学生已有经验基础上，从学生自身角度出发提出的、超出教师预设的问题和想法，这说明学生在教师教学的过程中，学生的思考没有跟上教师的节奏，或者是没有与自己原有的知识结构衔接上，或者是不能接受新知识、新观点；或者是对科学实验的设计产生了新的、创新性的想法，等等，这些都是学生在科学学习过程中，思维水平的一次飞跃。
❾ 小学语文生成性资源指的是什么意思
伴随着新课程的实施，教学过程观的转型，其价值性逐渐彰显。生成性教回学资源是指以真实答的课堂情境为依托，在教师、学生、文本、环境等多种因素通过多种形式的相互作用而动态生长的具有教育意义的建构性资源。课堂内生成性教学资源的有效利用与开发有助于构建富有生命气息的新课堂，对提升师生在教学过程中的生命质量，促进教育主体的生命发展具有举足轻重的价值。