小学语文中段阅读教学

A. 浅谈小学语文阅读教学的几个特点

如何尽快地使学生把握良好的阅读能力、提高阅读效果呢，提高小学语文阅读教学水平？
1.突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
2.注意对学生进行朗读指导和练习
重点进行基本功练习。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，练习学生感情朗读，深入理解课文内容。例如《怀念母亲》指导学生读出作者对两个母亲的怀念，从而教育学生感受母爱，爱自己的妈妈，上升到爱伟大的祖国。《桂林山水》，指导学生读出表现桂林山水特点的语句，读出作者对其山水的赞美和喜爱之情。
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又如，《白杨树》、《穷人》等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读练习，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知了各种动物的不同本领。让学生更充分的时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。
3.注重激发学生的阅读思维
恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步--走进茅屋弹奏--即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，感受音乐家贝多芬高超的琴技与高尚的品质，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
4.注意读写结合
读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的

B. 如何提高小学语文中高年级阅读教学的有效性

一、重视单元导读，培养单元整合意识
解读教材发现，每个单元都是围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体的。每组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。如人教版五年级下册第二组，简短的导语点明了本组的主题--童年。后面的课文、语文园地等都围绕这一专题来安排。这样的编排体系，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐，加强整合的思想。因此，教师在备课时要首先关注导读的导向，并根据导读进行有意识、有针对性、有重点地进行训练，而且在教学中让学生养成阅读导读的习惯，在每单元学习前花上三、五分钟读、议导读，明确学习目标，培养单元整合意识。
二、创设情景，激发学生的阅读兴趣
兴趣是学习之母。正如前苏联教育家乌申斯基所说，“毫无兴趣，只是被迫进行的学习，会扼杀学生学习和掌握知识的愿望”。小学语文阅读，是学生个体的自主阅读。教师在教学中，要以学生为本，营造民主和谐的阅读氛围。教师应面带笑容，和蔼亲切，愉快的和学生进行交流、探讨，充分尊重、信任理解学生，让学生想读、乐读、真读。如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时，先放轻音乐，然后用幻灯或信息技术展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观之景，师生在声、像情之中进入诗的意境，心随情动，情动与辞发。同时，教师要注意学生的“其启蒙而引其趣”，引导学生阅读兴趣的坚持，让学生保持一种新鲜感，兴趣持久。
三、鼓励探究，激活学生的阅读思维
古人云：“学贵多疑，小疑小进，大疑则大进。”现代心理学家认为，疑，是思维的火花，思维总是以发现问题开始，以解决问题告终的。在新课程教学中，倡导学生自主探究。在小学语文阅读教学中，教师应积极鼓励学生大胆去探究，激活学生的阅读思维，主动去思考，咀嚼文本、品味文本，读懂文本，读活文意。
引导学生质疑问难，我一般遵循如下的“三步曲”：先学会提出一般性问题，然后逐步过渡到会对教材提出一些“理解性的问题”，进而能提出一些更有“探索性”的问题。这样才能有效地激发学生的积极性，锻炼学生的思维，培养学生实际应用和创新能力。如在教学二年级下册十九课《最大的书》时，教师板书课题后问学生：“看了这个题目后你想知道些什么？”学生就题目提出了一些一般性的问题，如“最大的书是什么样子？”“为什么称为最大的书？”“最大的书在什么地方？”……这些问题的提出为学生深入地理解课文奠定了基础，教师再指导学生合作学习并稍加点拨，就能收到事半功倍的效果。
“学成于思、思源于疑”。不断发现问题，提出问题，是学生思维活跃的表现，也是学生创新思维的活动的具体特征。教师在阅读教学中，应大胆放权：一是把课堂还给学生，引导学生主动探究，大胆思考，大胆提问；二是创设民主、宽松的阅读环境，拓展学生的阅读时空；三是精心设计“问题”，教会学生质疑，深于文本探究。如教《山行》这首诗时，任让学生阅读，品味诗中作者的心情以及让学生自己在回家路上时有什么感受，谈体会。
四、教会学法，提高学生阅读思维能力
1、分布阅读，培养良好读书习惯。正确朗读和感悟文章思想感情的习惯的培养，是小学语文课堂重要的教学任务，应尊重学生独特的感受、体验和理解。在教学中，我采用“读书三步曲”，首先要求学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本、与作者心灵交流，这样的读才有实效。
2、鼓励学生质疑，培养学生多元化解读。在语文阅读教学中，思维永远是以问题开始的，鼓励学生对文本尝试多角度质疑问难。比如在教学《将相和》一课时，教师可以设计以下思考点：（1）蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子，为什么？（2）渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分不出胜负？（3）廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这一设计，学生阅读后，会众说纷纭，思维非常活跃。
3、发展求异思维，突出创新思维。如教学课文《落花生》时，虽文本朴实无华，但真情实感跃于纸上。让学生反复阅读，品味花生与做人有什么联系？平凡与伟大，怎样理解？
4、拓展思维空间，激励想象创新。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识的源泉。”一千个读者，会有一千个哈姆雷特。在小学语文阅读教学中，教师要拓展学生的思维空间，丰富学生的想象，培养学生的发展性创造思维。如一问多答，一词多解。教学《跳水》一文时，让学生阅读，想象“当船长逼儿子跳水时”，会有哪些结果，你对此有什么感受？从而让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和收获。

C. 小学语文阅读教学过程包括哪几个阶段

语言文字训练与思想教育、传授知识与发展智力、教学的纵向联系与横向联系。

阅读教学法为语文教学法的组成部分，研究阅读教学的目的、任务、原理和方法。阅读教学为语文教学的基本环节，识字的重要途径，作文的基础，目的是培养学生的阅读能力和阅读习惯。

语言文字训练与思想教育的关系，语言文字训练与思想教育要统一在阅读教学过程之中。传授知识与发展智力、培养能力的关系，知识是智力和能力的基础，在发展智力、培养能力的过程中，又能加深对知识的理解。教学的纵向联系与横向联系，如低年级、中年级与高年级之间的联系，读、听、说、写之间的联系，课内阅读与课外阅读的联系。

(3)小学语文中段阅读教学扩展阅读：

小学语文教学的相关要求规定：

1、使学生认识三千五百个常用汉字；学会汉语拼音，作为识字的辅助工具；掌握常用的词汇；流利地诵读课文，并且能够背诵教师指定的一部分课文。

2、为了适应阅读和写作的需要，三千五百个常用汉字，应该在一二年级教学生掌握半数左右，其余半数的教学在以后四年中陆续完成。一二年级识字教学可以采用集中识字的方法，也可以采用随课文分散识字的方法。

3、要教学生学写记叙文，逐步学会把耳闻目见的事物记下来。有关记叙文的写作方法，如观察事物，确定中心，选取材料，组织材料等等，要通过课文的讲读和作文的指导讲评，分别年级，陆续教给学生。

D. 小学语文阅读教学优秀教研论文 中段阅读教学如何体现

我个人认为，语文教师不应该只做一个教书匠，而应该作为一个杂家。什么回都要知道一些，什么都要懂一些答，什么都要关注一些。
只有这样，才能在语文教学中，随时给学生补充各种知识、随时引导学生对事件的看法、随时指导学生正确的价值观。
我当年上语文课的时候，学生都喜欢听，原因之一就在于不止局限于课文的内容，教师的心态和语言才是引导学生兴趣的利器。

E. 怎样进行小学高段的语文阅读教学

在小学阶段,阅读教学是小学语文的重要组成部分,是小学语文教学的基本环节,其主要目标是培养小学生的阅读能力并养成良好的阅读习惯.然而阅读教学是许多教师非常头痛的教学难点之一,常常无从下手,现结合这几年执教小学中高年级的语文教学,谈一点体会.
第一阶段：整体感知.目的在于引导学生建立对课文浅层的语言联系的认识,形成知觉的认识整体,为深入阅读扫除障碍.这一阶段分试读、初读两步来完成.
试读是阅读的准备阶段,主要完成两方面的准备工作.其一是知识上的准备,包括了解作者生平,文章写作背景,了解与课文有关的自然知识、社会知识、术语等,以免造成阅读障碍.如,学习《小草和大树》,可以提前阅读夏洛蒂的《简爱》.其二是阅读心理上、情绪上的准备.如,学习《轮椅上的霍金》,大体上了解一下霍金的生平事迹,激发学生敬佩霍金的思想感情,为第一阶段激起感情共鸣做好铺垫.
初读主要是引导学生从内容入手,通过语言文字感知课文,对课文产生一个初步的整体印象,并将这种初步感知的印象表述出来.这一步骤分三个层次：首先,由教师根据不同的课文内容,提出表述要求作为阅读提示.阅读提示大致可以从三方面提出：一是对课文内容的把握,如“主要写了什么?”二是对课文中心的捕捉,如“印象最深的是什么?”三是对课文结构的认识,如“按什么顺序写的?”然后,教师范读或学生齐读、自读课文.学生初读课文,一定要出声朗诵,一字一句,把课文读正确,此间,借助字典、词典等工具书,学习生字词.把课文还可以根据需要辅以图画、音乐、录音、录像等手段,创设一种与课文内容和谐的气氛,尽可能地调动学生的阅读兴趣和思维的积极性,使学生通过视觉、听觉和想象产生较准确的印象.最后,让学生表述获得的印象.
第二阶段：部分理解.部分理解阶段的目的在于引导学生对课文进行深入理解,知道语言文字的表达是什么,同时知道作者是怎样运用语言文字来表达的,以逐步培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力.这一阶段由细读来完成.学生读课文,大声朗诵,一字一句,把课文读正确,在读的过程中,拿起笔来画出优美词句,不理解的词语.此间,随时拿起字典、词典等工具书,学习理解词语.逐段进行理解性默读或朗读,分析理解重点词句,理清文章思路,划分段落层次,归纳段意、小标题；巩固生字字音,理解生字词意；有机地渗透思想教育.应该认真设计好教学过程,使学生积极主动地阅读,准确把握部分与部分之间,部分与整体之间的联系.第三阶段：整体深化.在了解课文大意的基础上,通过默读课文,边读边想,深刻理解课文内容,体会文中所表达的思想感情.例如写人的文章,要问学生：我们应该学习他怎样的高尚品质,写事的文章,要问学生：作者想告诉我们什么道理.教师可点拨学生,划出点明中心的句子,或点明中心的段落.这一阶段由精读两步来完成.
精读是细读的继续与提高.通过精读,引导学生来品评关键词语,重点句、段,概括文章中心思想,分析写作特点,进行欣赏性朗读或默读,加深思想情感的体验,使阅读与生活衔接起来,加深认识,受到教育,学习课文优美语句、布局谋篇的方法.这一步要注意以下三点：淤读活.根据对课文的理解,展开想象,把课文的内容想象成一幅幅画面.慢慢地边朗读边想象,读出那种意境,读出身临其境的感觉.也可以老师有感情的朗读,学生想象画面,想象意境.这是学生思想感情升华的一个重要组成部分.于读美.在深入理解和体会的基础上,把课文读得有滋有味,读的有感情.用有声有色的语言去释放和传达课文中语言文字所表达的思想情感,“激昂还它个更激昂,委婉还它个更委婉.”走到作者的心里边去,在这个过程中不仅受到美的感染和熏陶,还提升了自己的审美能力.盂总结读.为了内化学生所学的知识,可让学生大声地,有感情地再一次朗读全文,整体深化.实现由部分到整体认识上的升华,建立对课文深层次的理解、认识和思想感情的体验,同时有机地进行语文基本功综合训练,达到内化吸收的目的.
总而言之,阅读教学是双边活动,是教师、学生及阅读内容之间对话的全过程.因此,教师在教学过程中,要掌握分寸、适度.灵活组织学习,不能一人承包、独揽.阅读贵在读,以读为本；重在思考,在读中思考,在读中寻求答案.所以老师一定要给学生多读书的时间和机会.

F. 探讨如何有效开展小学语文中年级阅读教学

一、阅读兴趣的培养
在学生刚刚开始学习小学语文的时候,学生对于充满了许多陌生汉字的语文课本并没有什么太大的兴趣。本身阅读在最初就是一件单调比较无聊的事情。这也是为什么大部分学生在放学之后宁愿做数学卷子也不愿意写语文作业的原因。虽然语文的读读背背相对来说更加轻松一些。许多学生大都是在课堂上才会认真的去阅读老师所要求的阅读任务。在随着年级的升高之后,学生渐渐的开始了自主阅读,但是激发起学生阅读兴趣的大多都是一些小说,对于学生真正应该吸收的知识内容并没有什么太大的相关性。所以对于学生的阅读兴趣的培养要具有针对性,在小学阅读教学中可以根据学生的阅读情况来为学生量身定制学生的专属阅读计划。这便根据不同学生不同的爱好需求为学生选择适合的书籍
阅读,在这样的良性引导下学生对于阅读的兴趣渐渐增大,之后便渐渐的会去阅读各种不同类别的书籍,而这样的良性引导对于学生自主阅读习惯的培养也是有着很好的促进作用。
二、提高阅读教学效率
一个良好的阅读教学会使得学生在一个高效的课堂教
学中轻松掌握阅读技巧。但是目前的小学语文阅读教学存在
着一定的问题。每个人都有着自己的阅读习惯,阅读方法,在刚刚接触阅读的时候教给学生一定的阅读方法和技巧,给予学生适当的基础教学这是十分重要的。然而这只能够在课堂上才有机会得以实现。但是目前小学阅读教学中目标的不明确性使得教学效率大打折扣。想要提高课堂上的阅读教学效率,应当首先明确本节课教学的目的性,比如,在教学《闰土》的课程上教学目的是为了培养学生的快速阅读能力。这样在上课一开始让学生翻到《闰土》,要求学生在5分钟之内完成阅读。在时间到了之后随机提问学生,本文所讲诉的大致内容,让学生讲诉在短短5分钟内所看到的内容,刚刚开始的时候学生的效率并不能够达到这么的高效。但是可以在五分钟到的时候询问学生是否掌握了文章的大致内容,如若学生的反应并不是十分的强烈,则再给学生几分钟的时候再次阅读。通过这样反复的训练逐渐达到让学生在短时间内完成快速阅读的技能。然而在这样反复的训练中学生自己会逐渐掌握属于自己的阅读技巧,同时再让学生站起来对自己的阅读方法进行总结,更能够进一步的让学生对自己的技巧领会得更加深刻。随后对学生的技巧进行补充和总结,这样在学生经过了深刻思考后的提点往往事半功倍。所以对于学生课堂上的阅读教学要充满目的性和针对性。这样才能够使得课堂的阅读教学保持高效率,同时也让

G. 浅谈如何培养小学中段语文童话课文阅读能力

培养提高小学生语文阅读能力的技巧：
小学语文教师在教学过程中，不仅要根据课文引导学生学习相应的阅读方法和技巧，更要指导学生开展课外阅读，灵活运用阅读方法和技巧，使其内化于心，深刻掌握。小学语文教师在阅读教学过程中，应该做到以下几点：

一、不断改进学生的基本阅读条件
学生的基本阅读能力，包括对语文基本知识、基本的科学知识的掌握，以及运用工具书的能力。
1.帮助学生掌握语文的基本知识
阅读的过程，就是和字、词、句、段、篇打交道的过程，学生从这个过程中不断获取知识。如果学生字、词、句、段、篇这些基本的语文知识缺失，那么，面对阅读材料时就犹如在看“天书”。
小学高年级学生的词汇量如果达到3000，对于一般文章的阅读就不会有什么问题。之所以有的学生阅读能力不好，大部分是因为掌握的字、词等数量、字义和词义不够，对句子、段、篇的多种变化形式不了解等。因此，教师在语文教学过程中，要注重对语文基本知识的教学，使学生在有限的时间内，掌握更多的字、词、句等，帮助学生在阅读中扫除障碍，使他们不因不识字词、看不懂句子而“卡壳”。
2.帮助学生掌握基本的科学知识
科学知识包括自然科学知识和社会科学知识。随着素质教育的发展，学校教育越来越趋向各学科相互融合，这带来的结果就是，如果学生缺乏一定的科学知识，在阅读过程中就会遇到重重困难。例如，学生的阅读材料中，可能会出现信息技术方面的知识，可能会出现生态平衡、大气环境的问题，这涉及生物、生态的基本知识。面对陌生的名词、概念，学生别说是理解，就是读起来都觉得别扭，更不用说根据材料解答问题了。
因此，教师在教学过程中，要注重知识的延伸，多向学生介绍一些与现实生活结合紧密的科学知识，并寻找一些相关的课外阅读材料，拓展学生的科学知识视野，丰富学生的知识领域和范围，提高学生的语文阅读能力。
3.帮助学生学会使用工具书
小学生的词汇量毕竟有限，在阅读过程中难免会遇到生字词，如果手中有一本工具书，如《新华字典》或《小学生词典》等，就可以适时地查一下，轻轻松松解决阅读中遇到的障碍。此外，根据学生阅读的需要，教师也可以为学生准备一些类似的参考书籍，以备学生随时查看，帮助学生更深刻地理解阅读材料。
工具书使用得多了，查找起来就会慢慢变得熟练，阅读的过程也会越来越流畅。但是，也不能使学生走入误区，一遇到陌生的字、词就查工具书，导致工具书依赖症。在考试中，一般是不允许携带工具书的，一旦遇到生字、词怎办，只能联系上下文进行猜测。因此，教师要教学生适当使用工具书，遇到生字、词，不是急着翻看工具书，而是联系上下文猜测字词的读音和意思，在此基础上查看工具书，看和自己的猜测是否一致，如此不仅能够锻炼学生的阅读能力，还能够帮助学生学习更多的字义和词义，丰富学生的语文知识积累。
二、不断丰富学生的阅读方法和技巧
俗话说，授之以鱼不如授之以渔。面对浩如烟海的阅读资源，即使教师带领学生学习了再多的文章、材料，在考试中也不见得能够碰上相同的内容。因此，与其传授学生具体的知识，不如教给学生一定的阅读方法，使学生面对阅读材料，能够“见招拆招”，轻松、自主地解决阅读问题。
1.引导学生做好阅读计划
小学生做阅读计划的能力还比较差，需要教师进行适当的引导。在学习了一篇课文后，教师可以推荐一些与所学课文内容有关的科学小故事、人物传记等；可以围绕学生的爱好和特点，推荐一些相关的课外书籍，如童话故事、侦探小说等。如此不仅能够提高学生课内阅读的兴趣，使学生课内阅读的内容更加充实，还有助于活跃学生的思维，提高学生的思考能力。
2.引导学生在阅读中勤于思考
阅读的目的是理解和学习。因此，教师在阅读教学过程中，应引导学生边读边想，力求理解，切忌一目十行、囫囵吞枣，不求甚解。小学生的思想比较简单，如果教师不加以引导，阅读时极有可能不会去深层次地思考，这样也就达不到学习和成长的目的。
那么教师应该如何引导学生在阅读中思考呢？答案是：提问题。例如：“这个词是什么意思？”“这句话说的是什么？”“这一段告诉了我们什么道理？”“作者真的是这么想的吗？要不是，那他的想法的到底是怎样的呢？”如此，一个问题紧跟这一个问题，学生思考的兴趣越来越高，从中获得的知识也越来越多，从而激发起更强烈的阅读欲望。
3.引导学生做好阅读笔记
做阅读笔记一是能够加深对阅读内容的理解，加强对知识的记忆，使之内化于心；二是有助于积累丰富的资料，增强知识的运用能力，使之外化于行。因此，教师要引导学生做好阅读笔记，帮助他们养成做笔记的习惯。
首先，引导学生摘录阅读材料中精彩的地方，包括优美词语、格言警句、富有深刻含义的段落等；其次，引导学生做批注、写简单的认识和体会；最后，引导学生缩写或扩写文章或文章的某一部分。通过做阅读笔记，学生的专注力不仅得到了提高，概括、理解文章的