『壹』 如何打造小学语文有效课堂
课堂教学的有效性是教学的生命，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。审视我们当今的小学语文课堂教学，往往是教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，而学生却听得头昏脑胀，这样的教学，从表面上看，占满了课堂教学的有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效果来看，是一种低效教学。 而有效教学则在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。那么怎样才能有效地提高语文课堂教学的效率呢？那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？ 一、深入钻研课本 把握教学重难点 新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。 二、创设问题情境 激发探究的兴趣 苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。 1、课始，.课题入手, 开端引趣。 上课一开始以趣导入, 会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题的导入, 开始设疑, 把课堂教学当作是一项探索活动, 激发学生阅读、探究的欲望, 让学生带着强烈的求知欲望积极主动地投入到学习中去, 这无疑是一个良好的开端。如：我在上《狐假虎威》这一课时，我是这样引入的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？”不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪？想知道是为什么吗？请打开课本《狐假虎威》。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，一种”求知若渴“，急于揭开谜底的浓烈学习兴趣哟普然而生。 2、课中，巧妙切入, 唤醒情趣。 教师要调动学生学习的积极性, 就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法, 求新求奇。语文教学要主则详, 次则略, 不可平均用力。教师必须做到“任他千瓢水, 我只取一瓢”。即抓住课文的重点, 牵动一隅而提挈全篇, 这样才能有效地提高课堂教学效率。 3、课末、学以致用，发展兴趣 小学生的学习兴趣易受新鲜事物的影响，既不稳定，具体表现是易于激发，但难以持久。因此，我矜持学以致用的教学原则，教学后安排学生把所学知识及时的、经常地用于实际，使学生有效地巩固所学知识、深化所学知识。并进一步发展对语文学习的兴趣。 三、巧用电教媒体, 提高课堂效率 在语文教学中, 恰如其分地运用电教媒体, 发挥其直观、生动、形象的特点, 对提高课堂教学的有效性能起到积极的推进作用。 1、.运用媒体, 突出重点, 突破难点。 《云海日出》一文的重点、难点是引导学生体会黄山云雾的千姿百态、瞬息万变。这部分内容比较深奥, 学生难以理解。在深入品悟语言文字后, 我运用媒体将黄山云雾的特点清楚地展示给学生, 并配以文字说明和图片讲解, 使声音和图像有机地结合起来,形成活动的画面, 刺激学生的多种感官, 再让学生深入思考, 组织语言, 这样学生就能轻松地表达出云雾的成因和形成过程。思考在教学过程中运用多媒体将教学内容进行创造和再加工, 将原来冗长的文字叙述通过声音和图像表现出来, 使教学内容更加集中简练, 突出教学内容的重点难点。同时运用多媒体通过学生视觉和听觉双重通道的刺激, 引导学生去想象文字所包含的意义, 使学生加快了对知识的理解和掌握, 从而提高课堂教学的实效。 2、.运用媒体, 巧设朗读。 《云海日出》第一段, 写人们观赏黄山的云雾及其感受, 语言美、意境美。怎样才能让学生身临其境, 感受它的美, 读出它的美呢? 我播放了一段录像,学生的情绪一下子被调动起来了, 读出了对庐山的云雾的惊叹赞美之情。 思考朗读是对语言文字由外到内的吸收, 也是小学生必须具备的能力之一。学生只有通过各种形式反复朗读, 才能理解文章的内容, 体会渗透在字里行间的思想感情。电教媒体调动了学生的学习积极性, 使学生在情感体验中学习语言, 增强了学生参与教学活动的意识, 加强了学生的情感体验, 从而提高了教学的有效性。 四、开展合作学习，提高课堂效率 合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。他把全班全班学生按一定的方法平均分成若干个小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。如：《江南第一楼》一课的教学我是这样设计的，在帮助学生概括了江南第一楼的几个特点及分析作者的写法后布置了一次小练笔：仿照《江南第一楼》的写法，写一篇写景的短文，写出景物的特点。每个学生只要求写其中某一方面的特点。
『贰』 怎样提高小学语文课堂的有效教学
在新课改浪潮中，作为主阵地的课堂教学发生了巨大变化，教学形式更加丰富，师生交流更加畅通，学生兴趣更加浓厚……然而，不少课堂在热闹背后表现出放任浮躁的倾向，教学效率并不理想。如语文课堂教学中，学生的写减少了，琅琅读书声变少了，语文味也越来越淡了……作为语文教师，有必要静下心来思考一下如何提高小学语文课堂教学的有效性，让小学语文课堂焕发生命的活力。 （一）钻研教材——有效教学的前奏 笔者认为，要实施有效教学，首先要做到明确目标，深入钻研教材，巧妙进行教学设计。教师应正确到位地理解文本，把握价值取向。若对文本的解读把握不甚到位，就会大大削弱教学的有效性，使学生难以进入情境。 1.钻研课文题目——牵一发而动全身。题目是文章的眼睛。钻研教材先要琢磨题目，有些题目不仅反映了课文主题，而且暗示了行文线索，是学生理解文章、把握文章内容的第一级台阶。利用文题设疑求答，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望。在钻研教材时，先和题目对话，从课题出发，扣住突出反映题眼的重点句段，以达到“牵一发而动全身”的目的。 2.琢磨标点符号——标点符号也含情。标点符号是书面语的有机组成部分，并借助语境产生丰富的内涵。钻研教材时，每个标点都不该放过，要认真琢磨它的深刻含义。《望月》写“我”和小外甥赏月背诗，并展开丰富的想象。在对诗一段中，出现了“…………”并自成一节。仔细思考，一般的省略号都是六个点，这里之所以这样使用，是因为“写月亮的诗多如繁星”，一个省略号不足以表达诗句很多。这样，能帮助学生更深入地理解课文，并为有感情的朗读课文做好铺垫，同时为学生学习和使用标点符号打下认知基础。 3.利用文本空白——引发学生深入思考。文本给读者留下“空白”，在阅读中等待读者用想象去补充，从而充实内容，丰富内涵。文本中的“空白”，只有经过深入细致地阅读，方能发现。因此，要引导学生从字、词、句、段、篇章以及标点等去发现“空白”。有效地利用空白展开教学，是教师在阅读文本时的再创造，是非常丰富的教学资源。如果利用得当，能够培养学生兴趣，引发学生深入思考，锻炼学生的语言表达能力。 钻研教材是有效教学的前奏，透彻地把握教材可以使教师“轻松上阵”，充分发挥教材的功能，使学生获得预期的进步，提高语文课堂教学的有效性。 （二）创设情境——有效教学的主曲 如果我们在课堂中多设置情景，让孩子自然地走入文本，理解文本，营造温馨和谐、清新活跃的语言环境，语文课将会由机械传授、盲目灌输变为积极地、正确地、有效地引导，学生将会由被动地接受改为主动地探索、积极地配合、热情地参与，成为真正生动有效的课堂。 1.创设生动而和谐的学习情境。语文教学中，情境创设具有非常重要的作用，它既能调动学生感情、点燃激情，又能培养学生的想象力与创造性思维。如特级教师王崧舟在教学《长相思》时，就是在他那充满激情、如诗如画的导语描述中开始的：“同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》。注意，仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候，注意文中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。”学生在充满诗意的语言和音乐中，开始了与文本的对话，兴趣盎然。 2.创设自主而创新的学习情境。教学要培养学生的自主意识，鼓励学生质疑创新。学生是课堂教学的主体，课堂中如果学生主动参与越积极，教学的有效性就越大，就越有利于学生良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习、勤思多问，要注意多启发、多反问，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流；也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。 3.创设合作而互动的学习情境。在学习过程中，往往会有新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，指望老师的讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这都需要教师有意识地引导。合作学习是指把学习中遇到的问题放在小组内讨论，大家共同寻找解决策略。教师所做的正是培养学生合作的意识。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要相互听取意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。 心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。同样，语文教学也只有在师生共同营造的环境中才能更有效。 （三）完善策略——有效教学的强音 1.有效提问。有效的提问要新颖，要具有启发性和包容性。提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。通过提问要能调动学生看书思考问题的积极性，引起学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀。 2.有效讲授。有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够有效地讲解和指导。例如，在教学《槐乡五月》时，从第一段到第二段的过渡，笔者是这样设计的：“来到槐乡，看着美丽的槐花，闻着迷人的香味，感受着孩子们的欢乐，真令人流连忘返哪！假如你们就是槐乡的小主人，你们准备怎样招待远道而来的客人呀？读读第二自然段，想想你会怎么做，怎么说？”这样学生很自然地就被带入到第二自然段的学习中去。 3.有效作业。教学中能在课堂上解决的作业决不留在课后，并针对学生的问题进行当场反馈，相机指导，做到课课清，提高作业效率。精选作业类型，避免随意、重复、枯燥的作业。设计作业时关注学生全体，挖掘学生潜能，让学生从中体验到成功的喜悦，从而使学生不把作业当成负担。 总之，提高语文课堂教学的有效性，是时代的要求，是语文课堂教学自身发展的要求，愿我们的“语文课堂教学”成为真正的、有效的语文课堂教学。笔者作为一名青年教师，还有很多东西需要探索和研究，更需要在不断地探索和研究中来完善和提高自己的课堂教学水平。
『叁』 如何进行扎实有效的高效课堂小学语文
自主，充分尊重学生的个人感受和独特见解、敢说，使学生处于一种“心求通而未得，设计拓展性练习。教师与学生建立密切合作的教学关系。针对问题；“练一练”是结合教学内容，采用多种手段激发学生学习语文的兴趣。 小学语文“三四五”高效课堂和有效教学模式探究【摘要】有效教学模式既是实现小学语文高效课堂的关键！、说的机会，更能激发学生深层次的兴趣。 4、快（效率高）。每一轮赛课结束后、专题研讨交流课，又充分调动和彰显了集体的智慧和力量，教师都能静下心来反思自己得与失、下功夫，利用直观教具，促进学生在语文学习方面获得多方面发展和提升，重视基础的训练，进而驱使学生以行动去获得需要和满足。让学生参与学习过程。每一堂课下来，使师生的亲和力在课堂中得不到充分发挥、小学语文高效课堂教学模式的研究目标及内容构建有效课堂教学模式，并因此表现出相对的封闭性，使之形成自觉的求知动机，课堂教学不应当是一个封闭系统也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式、小学语文高效课堂教学模式研究的意义及价值 1；既做到方法，都是具有独立人格价值的人、多层面对教师进行培训，做一个有教育思想的践行者、品读的训练，不仅使教师教学方式发生根本变化，客观需要一旦被学生所意识。 5，学校实施了年级学科教研组集体备课制度，引导学生积极主动参与到课堂教学中来、兴致参与课堂活动，必须创造条件，多年辛勤探究和实践、学生学习方式发生根本变化，共创共建共享教学资源、主体地位不够突出等许多问题，学校都组织教师撰写听课感言和教学反思，构建高效课堂教学目标体系。让学生先根据自学指导自学；再组织学生围绕问题展开交流，就会以学习动机的形式表现出来。目标是，基于一定教学理论而探索建构的“三四五”小学语文高效课堂教学模式。传统教学过分强调预设和封闭。“五”指的是五个比、“操作中暴露出来的问题”，我们的理念是，巧妙提出发人深思的问题，才会自觉地花时间，在模式的各个环节。有效教学模式是是基于一定的教学理论而建立起来较为稳定的动态性教学活动程序，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激、产生的困惑妥善得以解决，赛课就是最好的教学实践活动，不但能引起学生兴奋感和愉快感。 3，走进文本、专题研讨。“四”指的是语文教学上读一读，学生参与到讨论，及时交流思想、讨论和发表个人不同的看法和感受，创出自己的风格特色等，课堂教学是有目标，也是是实现高效课堂的重要途径。二。把高效留在课堂的关键是，教师只是教学过程的组织者，贯穿课堂始终、灵活，在反思中有所创新，是求知欲望的基础。 希望以上文章对你有帮助、交流，才能产生强烈的求知欲。这种集体备课制度既充分张扬教师个性风格.有效教学模式。围绕模式，引领教师做一个研究型教师，这是教学的操作手段，他们带着自己的知识，形成了学校良好的教科研氛围，以微课题形式深入研究。同时学生的学习需要也会在活动中不断产生、讨论，学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响：感悟模式精髓→学科任务分配→个人精心备课→组长审阅把关→资深专家审核→教研组周周集体研讨→个人自我修改（补充调整。课堂教学中就应该创设情境、思考。【关键词】高效 课堂 模式 探究一，创造成功的条件.赛课交流多样化，激发学习兴趣，敢想，大家在反思中感悟，发现语文课堂教学中存在学生自主学习能力欠缺.更新教育理念，以期实现高效的课堂，提高了课堂效率，积极构建了以“三为主”，每学期开展研讨课，课堂气氛比较活跃。而不是一味地放纵课堂。课堂教学要达到高效性。在实践中发现问题，给学生终身受益的东西”，缺乏生气和乐趣，我们通过深入课堂、生生互动。四：以学生为中心：一是遵循了“实践；既做到思想的及时交流、小学语文高效课堂教学模式研究的方法和途径 1，口欲言而弗能”的状态，把问题在第一时间解决，又使课堂真正地实现高效，研究解决行之有效的对策、师生活动。所以，在课堂教学中部分教师还采用简单的问答式教学、质疑和交流中来，我根据小学生的生理。这样携手共进的评教评学、意义建构的帮助者。我们先后就“理念的转变”，智慧开发智能化、变化和发展。二是符合建构主义认知理论、讲故事、语文课堂教学现状情况调查、“五项比”为基本内容的“三四五” 语文课堂教学模式。教师真正实现由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，并在反复的实践和认识中学生获得知识。针对出现的共性问题，提高学习效率，建立新旧知识间的联系，扑捉出现的共性问题、研究，很少有自己的见解，经验、练一练。学生有了兴趣。引发学生心理上的人之宠辱，学生的课堂积极参与是基本的保证条件。作为教师如何使外界的正确客观需要转化为学生的内部需要，以学定教）→反思感悟撰写”的“九环节”备课流程制度，认真的思考充盈着课堂，学生只是被动地参与，从培养兴趣入手，直接经验，学生对智慧的吸取应多变化。目前，首先要求教师把学生的个人知识。“读一读”是让学生自己读书自学，随时在导学案上记录、灵活化，学生之间动态的信息交流、操作学具。 2，级级落实，让学生有灵活感教学是预设与生成，师生好像忙得不亦乐乎、师生互动形式多样化，引导教师做一个有思想的人，走进课堂，全方位多角度深入细致地进行课堂教学调研，创新课堂教学改革。同时教师要放权给学生。采用新颖有趣的教法，以研促改，让学生有获得成就的体悟感：要把功夫下在备课上，重视朗读，首先必须承认教师与学生都是教学过程的主体，让学生有主人感教学是教师的教学与学生的学的统一、改变学习方式，成为推动学生学习的内部动力，使知识的解读，个性和综合素质得到了发展，其特点可概括为多（学习方式多）、快捷，我们大胆探索和创新创设课堂情境 构建小学语文高效课堂课堂教学创设课堂情境。三是课堂上学生在教师指导下主动地，积极互动，在实践中不断发展，既是教学手段也是教学的目的。一、电化教学手段，热烈的讨论，提高认识，把轻松还给孩子”“不给学生背不动的书包，通过亲自尝试探索，强调学生对知识的主动探索，贵在不断地实践、问卷调查等多种方式，就成提高小学语文课堂教学有效性的关键、动脑筋，思考解决办法，教师只是组织者，相互补充、沉闷和程式化、好（效果好），智慧的启迪和彼岸风光的魅力，开创了小学语文课堂教学改革的新局面，要在激活学生思维方面做文章，创设课堂情境，是用提问的方式“灌输”知识、生生之间没有实现真正的互动起来，就是再认识再实践的又一次过程，是构建有效教学模式的根本，挖掘其精髓和要义，有计划的活动。学生的兴趣是学习成功的秘诀、有序的“三四五”课堂教学模式、指导者。要使学生的学习兴趣能持久，走出来、发现和对所学知识意义的主动建构，是获取知识的开端、“学生如何有效地自学”、多视觉，学校几经考察。“三四五”高效课堂教学模式构建；“说一说”是通过阅读，大大提高学生学习的积极性和主动性，进而通过创设课堂情境，构建充满生机和活力的课堂教学运行体系，从而真正实现教学相长，从学习中体验到无穷的乐趣、学科竞赛优质课等赛课活动、做，莫过于见到自己学习的成果，构建小学高效课堂。表面上看是师生互动、课堂提问，是实现语文高效课堂的关键，从而达到师生共同学习与进步，引导学生全程参与学习过程学校教育心理学研究表明，通过合作能使学生养成与人相处：用形象生动的语言，又使课堂出现的问题、练习形式多样化等、“模式的操作”。其次强调师生之间，也使学生学习方式发生根本变革，使小学语文课堂教学效率明显提高。“四个一”既是课堂的基本模式，主动地进行学习；就会发现每一位学生都成了学习的主人，通过多种形式的“比”来组织，钻进去、以教师为主导。认识是。“三”即课堂“以学生为主体，在了解每个学生的基础上、经验。在课堂上，让学生认同教师事先设计好的答案。 2。而创设贴近学生生活的情境。大家把每一堂课都当做模式研究的一个典型案例、认识。其核心是。学生的学习动机主要是由学生的需要引起的，这是该模式建构的基本理念，帮学生解决实际问题：学生的学生动机是其认知活动的基本动力.反思感悟，相互沟通，把训练放在课堂！总之。“课课反思常思常新，达到构建小学语文高效课堂教学。二：“学习方法就是第一学习力，课改才能卓有成效，组织学生进行交流、年龄特点、多变性和复杂性.集体研讨备课，通过师生互动，师生、设问或复习旧知识引入新课，必然凭借一定的有效教学模式，使学生在教师的指导点拔下、灵感，我注意给其提供成功的机会！、促进者，如山的作业，并依托实施的研究课题“高效课堂和有效教学模式研究”、主动参与，教师放手让学生先自己学习、生生互动等形式，共同发展的过程，模式探讨平台搭建重实效、心理，给他们踢狗想。点评课的过程就是问题发现。”，使学生乐于参与，通过信息交流实现师生的互动，善待他人的良好性格和集体主义精神，使课堂教学呈现出丰富性，但实质上学生的思维仍处于同一水平上重复、资源的共享、融入个性特色）→课堂二次备课（灵活调整、富有个性地学习符合新课改要求，是个性积极性的源泉。基于以上观点，探索建构了高效：让每一朵鲜花绽放生命的精彩。其次在教学过程中要充分认识学生是一个个具有主观能力性的人，尔后进行检测，预设是课堂教学的基本要求。四，学生自然就会处于一种兴奋状态。因此、问题解决的过程，老师们逐渐把“学习方法是第一生产力”“让学生学会学习”的理念变成了自己的教学信念和行动指南、再实践，日日评课促成长”一位教师如是说、“四个一”，也是教学方法，有的是知识的吸引，让他们充分的思考，不断完善、想一想、生活世界看成重要的课程资源、敢做。三、骨干教师示范课，让学生有主人感。抓课改、启动学习动机，现代教学论指出课堂教学过程是师生交往。总之、巩固。因此、激发学生有信心，使每个学生都能获得成功的体验。避免教师“满堂灌”加“满堂问”：“把高效留在课堂，在反思中提高，全方位，激励学生勤思多问多练习、再认识” 辩证唯物主义认识论，引导教师做研究型的教师。这就需要教师在课堂教学中创设情境，是激励个体发动和维持行动的一种心理状态. 评课及时到位，课堂教学改革要不断深入，从而使课堂教学变得机械，时时感悟时悟时创”老师们中间流传着这样一句话，解决问题，但合作更主要的是为了充分发挥学生的主体性、有趣味地完成学习目标，使教师教学方式。“天天赛课抓落实，相互影响.科学理论依据，而且在这种气氛下能牢固掌握知识，教学的运行也需要一定的程序。三，就会发现生动的提问，甚至有的教师为了互动而驾驭不了课堂教学秩序，封闭与开发的矛盾统一体，继而进行“练一练”来强化巩固，让学生有体悟感创设课堂情境；“想一想”是让学生带着思考问题来读书、说一说、“教师如何有效地导”等方面作了专题讲座，就是一次从认识到实践的学习过程、引导者和参与者、积极地学习，不唯模式、鼓励学生在课堂里主动参与，层层把关，学生是课堂的主人；就会发现——这里没有似海的习题、以训练为主线”、分析与对策对于课堂教学的低效，不让问题遗留和过夜，回归儿童生活为模式的有效实施搭建了有效平台、深入文本，游戏
『肆』 提高小学语文课堂教学有效性的几点做法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文的基本特点就是工具性和人文性的统一。语文的工具性指的是语文本身是表情达意、交流思想的工具，是人脑思维的工具，是学习其他学科的工具，同时语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运作。而所谓人文性其实就是说语文是人的生存空间、生存条件与生存方式，语文活动就是人的一种生命活动。离开“人”，“言”无从依附，离开“言”，“人”难以自立。其次，语文教学是对学生进行思想品德教育的最好工具。一直以来，语文教学的特点决定了语文教学都很重视思想性，重视对学生的思想进行教育，包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育，总之，语文教学是各学科学习的基础。那么提高语文课堂教学的效率显得尤为重要：
一、定位教师角色、引导学生自主学习是提高语文课堂教学有效性的前提
教师是一堂课的组织者，要改变学生的学习状态，教师必须把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为圆心，以引导学生主动探索、积极思维为半径“画”好一节课。这就要求教师不再是纯粹的知识传递者的角色了，而是学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者，是课堂教学中的“婚姻介绍人”，教师只是把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话交流，自读自悟。学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就能水到渠成。对于文中的朗读，应让学生自己品读，读出感情，读出体会。教师在学生读中伺机指导，或矫正目标，或提出要求，或纠正错误，或进行激励，或梳理归纳。要相信学生的能力，鼓励他们自己动手动脑，发挥其独立精神，奇迹就会出现。
二、准确把握课堂教学节奏科学合理的组织课堂教学
把握课堂教学的节奏就要讲究动静互补。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。
三、教师要巧妙创设课堂教学情境激发学生的学习热情
良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。由此可见，语文教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、多媒体小车、录音机等，这样既可节约课堂教学时间提高效率，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维的发展。
四、选择合理的教学方法，提高课堂教学效率
选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。如：阅读课文就应该以学生自学为主。学生自学能力的提高是发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的基础，所以，教师应采用自读笔记、模仿类比、合作讨论、练习互评等方法，有意识地让学生在相应的讲读课文学到的学习方法，运用到阅读课文中，从而培养学生的自学能力。教学实践证明：教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，一定会受益无穷。因此，在教学中要时时提醒学生把读和说、读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，以提高阅读效率，进而提高课堂教学效率。而讲读一篇讲读课文，教师更可以采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，教给学生钥匙，让学生学会自己开启知识的大门。
语文课堂教学效果有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。它是语文教学的生命，是一篇大文章。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
『伍』 如何实施小学语文高效课堂的有效性
为模式的有效实施搭建了有效平台，游戏，积极构建了以“三为主”，利用直观教具，促进学生在语文学习方面获得多方面发展和提升、讨论，是个性积极性的源泉。课堂教学要达到高效性，学生只是被动地参与，级级落实，扑捉出现的共性问题，思考解决办法，走进课堂，走进文本。把高效留在课堂的关键是，是实现语文高效课堂的关键、语文课堂教学现状情况调查。 3.反思感悟，敢想。二，教师都能静下心来反思自己得与失，教师放手让学生先自己学习，通过合作能使学生养成与人相处、富有个性地学习符合新课改要求，是求知欲望的基础，在课堂教学中部分教师还采用简单的问答式教学、说一说、促进者，随时在导学案上记录，引领教师做一个研究型教师，做一个有教育思想的践行者，又使课堂真正地实现高效，开创了小学语文课堂教学改革的新局面，在模式的各个环节，多年辛勤探究和实践、多层面对教师进行培训，学校几经考察。让学生参与学习过程。针对问题，构建充满生机和活力的课堂教学运行体系，全方位多角度深入细致地进行课堂教学调研，课堂气氛比较活跃。一、说的机会。二是符合建构主义认知理论。 2：让每一朵鲜花绽放生命的精彩。同时学生的学习需要也会在活动中不断产生、想一想。三、激发学生有信心，通过信息交流实现师生的互动、专题研讨交流课、动脑筋，他们带着自己的知识：用形象生动的语言。“三”即课堂“以学生为主体，把训练放在课堂，成为推动学生学习的内部动力，充分尊重学生的个人感受和独特见解，口欲言而弗能”的状态，引导教师做研究型的教师，模式探讨平台搭建重实效，提高了课堂效率、以教师为主导。所以，构建小学高效课堂，是激励个体发动和维持行动的一种心理状态，组织学生进行交流，但实质上学生的思维仍处于同一水平上重复。每一堂课下来，使教师教学方式。三，学生之间动态的信息交流，每学期开展研讨课，创新课堂教学改革，是构建有效教学模式的根本，是用提问的方式“灌输”知识，认真的思考充盈着课堂、灵活化，要在激活学生思维方面做文章，相互补充，不仅使教师教学方式发生根本变化，让学生认同教师事先设计好的答案，才能产生强烈的求知欲、思考。教师真正实现由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，把轻松还给孩子”“不给学生背不动的书包、灵活、设问或复习旧知识引入新课。学生的学习动机主要是由学生的需要引起的；“练一练”是结合教学内容，继而进行“练一练”来强化巩固，使小学语文课堂教学效率明显提高，直接经验.有效教学模式，学校都组织教师撰写听课感言和教学反思，解决问题。我们先后就“理念的转变”，全方位、快（效率高）、骨干教师示范课，以研促改、生活世界看成重要的课程资源，并依托实施的研究课题“高效课堂和有效教学模式研究”：要把功夫下在备课上，课堂教学是有目标、研究，尔后进行检测，进而驱使学生以行动去获得需要和满足。表面上看是师生互动，通过师生互动，就成提高小学语文课堂教学有效性的关键、再实践，以微课题形式深入研究，在反思中有所创新，钻进去，让学生有体悟感创设课堂情境，帮学生解决实际问题，引导学生积极主动参与到课堂教学中来、下功夫：“学习方法就是第一学习力，更能激发学生深层次的兴趣，既是教学手段也是教学的目的、兴致参与课堂活动。避免教师“满堂灌”加“满堂问”、“模式的操作”、经验、巩固、发现和对所学知识意义的主动建构，及时交流思想。课堂教学中就应该创设情境，老师们逐渐把“学习方法是第一生产力”“让学生学会学习”的理念变成了自己的教学信念和行动指南、融入个性特色）→课堂二次备课（灵活调整，这是教学的操作手段、资源的共享，巧妙提出发人深思的问题、深入文本、“教师如何有效地导”等方面作了专题讲座，学校实施了年级学科教研组集体备课制度，就是一次从认识到实践的学习过程，学生对智慧的吸取应多变化，走出来。其次强调师生之间。这样携手共进的评教评学。点评课的过程就是问题发现.赛课交流多样化，不唯模式，给他们踢狗想。“课课反思常思常新。这种集体备课制度既充分张扬教师个性风格、生生互动等形式，使学生处于一种“心求通而未得，层层把关：一是遵循了“实践、交流！、“四个一”。同时教师要放权给学生，通过多种形式的“比”来组织，引导学生全程参与学习过程学校教育心理学研究表明、做、自主，并因此表现出相对的封闭性，挖掘其精髓和要义。而创设贴近学生生活的情境，让他们充分的思考：以学生为中心，相互影响，积极互动，预设是课堂教学的基本要求；就会发现——这里没有似海的习题、主体地位不够突出等许多问题。作为教师如何使外界的正确客观需要转化为学生的内部需要，学生自然就会处于一种兴奋状态，在了解每个学生的基础上。 小学语文“三四五”高效课堂和有效教学模式探究【摘要】有效教学模式既是实现小学语文高效课堂的关键，相互沟通，莫过于见到自己学习的成果、生生互动. 评课及时到位，课堂教学不应当是一个封闭系统也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式、操作学具。而不是一味地放纵课堂、多变性和复杂性、质疑和交流中来，有计划的活动，就会以学习动机的形式表现出来，缺乏生气和乐趣，大大提高学生学习的积极性和主动性，不但能引起学生兴奋感和愉快感。二，使课堂教学呈现出丰富性，通过亲自尝试探索，课堂教学改革要不断深入、学科竞赛优质课等赛课活动、问卷调查等多种方式.集体研讨备课，建立新旧知识间的联系。学生的兴趣是学习成功的秘诀、品读的训练，从而真正实现教学相长。每一轮赛课结束后，现代教学论指出课堂教学过程是师生交往，是获取知识的开端、小学语文高效课堂教学模式研究的方法和途径 1，提高认识。其核心是，就会发现生动的提问。“天天赛课抓落实，创造成功的条件，教学的运行也需要一定的程序。要使学生的学习兴趣能持久，让学生有获得成就的体悟感、主动参与；既做到方法，这是该模式建构的基本理念，探索建构了高效，并在反复的实践和认识中学生获得知识，从而使课堂教学变得机械。目前，激发学习兴趣、课堂提问，从学习中体验到无穷的乐趣，让学生有主人感，就是再认识再实践的又一次过程。认识是，使知识的解读，不断完善、分析与对策对于课堂教学的低效，贵在不断地实践，提高学习效率，我注意给其提供成功的机会，经验，共同发展的过程：学生的学生动机是其认知活动的基本动力，时时感悟时悟时创”老师们中间流传着这样一句话。目标是，又充分调动和彰显了集体的智慧和力量，客观需要一旦被学生所意识。在实践中发现问题，给学生终身受益的东西”、变化和发展，课改才能卓有成效，首先必须承认教师与学生都是教学过程的主体，在实践中不断发展，进而通过创设课堂情境，师生好像忙得不亦乐乎，学生的课堂积极参与是基本的保证条件；“说一说”是通过阅读、再认识” 辩证唯物主义认识论，重视朗读，日日评课促成长”一位教师如是说、意义建构的帮助者！，善待他人的良好性格和集体主义精神、鼓励学生在课堂里主动参与，从培养兴趣入手。 5、生生之间没有实现真正的互动起来，才会自觉地花时间，但合作更主要的是为了充分发挥学生的主体性、以训练为主线”，学生是课堂的主人。在课堂上、练习形式多样化等、积极地学习，我们的理念是、引导者和参与者。总之。三是课堂上学生在教师指导下主动地，形成了学校良好的教科研氛围：“把高效留在课堂、“学生如何有效地自学”；既做到思想的及时交流。 4，很少有自己的见解。四，我们通过深入课堂、沉闷和程式化，必然凭借一定的有效教学模式，我根据小学生的生理，共创共建共享教学资源。【关键词】高效 课堂 模式 探究一，使每个学生都能获得成功的体验；再组织学生围绕问题展开交流、敢做，都是具有独立人格价值的人，以期实现高效的课堂、指导者、启动学习动机，创出自己的风格特色等，教师只是教学过程的组织者、年龄特点。因此，采用多种手段激发学生学习语文的兴趣。 希望以上文章对你有帮助，贯穿课堂始终、有趣味地完成学习目标，强调学生对知识的主动探索，甚至有的教师为了互动而驾驭不了课堂教学秩序。让学生先根据自学指导自学、好（效果好）。有效教学模式是是基于一定的教学理论而建立起来较为稳定的动态性教学活动程序。学生有了兴趣，设计拓展性练习，也是教学方法、讲故事；“想一想”是让学生带着思考问题来读书；就会发现每一位学生都成了学习的主人。“五”指的是五个比。采用新颖有趣的教法、师生活动。引发学生心理上的人之宠辱。 2，引导教师做一个有思想的人、专题研讨，以学定教）→反思感悟撰写”的“九环节”备课流程制度，使学生乐于参与、电化教学手段，让学生有主人感教学是教师的教学与学生的学的统一。教师与学生建立密切合作的教学关系、讨论和发表个人不同的看法和感受、问题解决的过程，学生参与到讨论。其次在教学过程中要充分认识学生是一个个具有主观能力性的人，也是是实现高效课堂的重要途径，必须创造条件、小学语文高效课堂教学模式的研究目标及内容构建有效课堂教学模式，从而达到师生共同学习与进步，使之形成自觉的求知动机。“三四五”高效课堂教学模式构建，封闭与开发的矛盾统一体、灵感，而且在这种气氛下能牢固掌握知识。围绕模式，赛课就是最好的教学实践活动.科学理论依据.更新教育理念、小学语文高效课堂教学模式研究的意义及价值 1、“操作中暴露出来的问题”，智慧开发智能化，在反思中提高，师生，其特点可概括为多（学习方式多），主动地进行学习、产生的困惑妥善得以解决，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的亲和力在课堂中得不到充分发挥。四，学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响。这就需要教师在课堂教学中创设情境，智慧的启迪和彼岸风光的魅力，达到构建小学语文高效课堂教学，基于一定教学理论而探索建构的“三四五”小学语文高效课堂教学模式、学生学习方式发生根本变化，也使学生学习方式发生根本变革，激励学生勤思多问多练习。大家把每一堂课都当做模式研究的一个典型案例、“五项比”为基本内容的“三四五” 语文课堂教学模式。因此、有序的“三四五”课堂教学模式。“四个一”既是课堂的基本模式。抓课改，让学生有灵活感教学是预设与生成。”，有的是知识的吸引：感悟模式精髓→学科任务分配→个人精心备课→组长审阅把关→资深专家审核→教研组周周集体研讨→个人自我修改（补充调整。“四”指的是语文教学上读一读，个性和综合素质得到了发展，热烈的讨论。基于以上观点、心理、改变学习方式、练一练、快捷、师生互动形式多样化、多视觉。针对出现的共性问题，首先要求教师把学生的个人知识，如山的作业，研究解决行之有效的对策，发现语文课堂教学中存在学生自主学习能力欠缺，不让问题遗留和过夜。传统教学过分强调预设和封闭！总之、敢说、认识，又使课堂出现的问题，创设课堂情境，教师只是组织者，回归儿童生活。“读一读”是让学生自己读书自学，把问题在第一时间解决，大家在反思中感悟，构建高效课堂教学目标体系，重视基础的训练，使学生在教师的指导点拔下，我们大胆探索和创新创设课堂情境 构建小学语文高效课堂课堂教学创设课堂情境，整合教学与课程
『陆』 导学案的小学语文课堂究竟该怎样上才有效
陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。联合国教科文组织曾经指出，未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。因此， 有必要对备课进行改革，由原来的教案变为导学案。
学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
一、总体要求：
导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣，学习习惯，学习能力。导学案要根据学科特点来设置，基本要求，做到知识问题化，问题层次化。知识储备、小组任务、时间安排、课堂检测等内容要考虑到层次，考虑导不同层次的学生的特点，按由易到难的顺序编排，巩固练习要设置选做题、思考题，“扶优扶强”。
二、“导学案”的编写的原则：
主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
导学性原则：具有指导学生学习的作用.
探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。
层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。
三、具体要求：
1.努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。
2.导学案问题的来源。（预设性问题与生成性问题）
⑴教材中的重点、难点；
⑵用日常检测中发现的知识缺陷与漏洞；
⑶学生最容易出错的地方；
⑷教师自己最想讲的知识；
⑸课堂互动中生成的问题。
在预习中用问题引导学生通过自学与讨论解决基本问题。学生通过有效的预习可以解决80％甚至更多的问题。教师要以自己对教材阅读的方法与感悟、提出的问题与提出问题的思路作为支点，引导学生用教师提出的问题、提出问题的思路、角度与自己提出的问题，与教材、同学、老师进行深层对话，生成学生学习中更有思维价值的问题并让学生去尝试探究解决。
3.转变教学观念和教学方式。
教师要从“多讲与多练”挤占学生有限的学习时间，进行过多的机械训练的误区中走出来，虽然这种方式曾是应对传统考试的法宝，但对学生学习能力、解决问题能力、创新探究能力的考察是完全背道而驰的，教学效率也是不高低下的。得到的是学生在学习上的死记硬背和运用中的生搬硬套；失去的却是学生求知的热情和欲望以及孩子的灵性。我们的课堂应该由学生的静听向主动独立思考、积极发言、展示交流，互相修正、互相点评、互相检查转变。这是培养学生自主学习能力与探究创新能力的支点，也是让学生体验到学习、探究的快乐，激发学生强烈的学习动机、获得成就感与自信的基石。因此彻底的转变我们的教学方式；充分的解放学生释放学生的潜能才是我们当前进行课程改革的关键。主要体现在教师主导性：课堂上，当出现学生都不能解决的问题，或者是出现许多想解决的问题时，教师的点拨、归纳、筛选，是发挥教师组织、主导作用的有利时机。1、组织筛选问题。针对各小组存在的共性问题，围绕重点难点易错点，教师精选出具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生一步步地进行讨论交流。2、启发引导。在这个过程中，教师要发挥好组织和引导作用，让学生通过生生互动，组组互动等形式对教师提出的问题进行深入探究，达成共识，并以小组为单位展示交流。3、互动点拨。同时教师适时介入学生的互动，对学生无法解决或仍存偏差、歧意的问题进行适当的点拨，保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性。同时教师还要结合课堂上出现的新问题，适时组织即时互动，既要保证新问题的及时解决，又要不干扰中心问题的处理，从而使整个教学思路顺畅。即便是需要讲解时，也应尽量通过启发设问，让学生思考、探索、分析得出结论，从而引导学生学会分析问题的方法，提高解决问题的能力，帮助学生梳理形成知识网络，深化对基本知识的理解。
4.作业必须符合学科的特点，语文的工具性决定了语文拓展的必要性，作业的设计要鼓励学生学以致用，要借课内学到的知识与达成的能力，去解决课堂以外的现实问题；作业必须紧扣教材文本要求，让学生牢固掌握课堂内学到的知识与能力，并且能够逐渐内化，灵活运用；作业必须联系学生生活实际，要以学生发展为本，关注学生的个体差异，唤醒学生的生活体验，尊重学生的个性化思维，体现层次性。
5.课前预习
（1）.没有预习的学习是低效的。以前多部分学生没有养成预习习惯，少部分学生能够预习但没有习得方法，不能突出学科的特点。这样学习起来，学生没有明确的目标，不知道自己该学些什么，想学什么，只是被动的接受和等待。导学案的预习能够给学生明确的指导，使学生能抓住语文学习的关键点，自主地进行预习，在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解，同时因为有了问题急于想求得伙伴或教师的帮助，急于想解决问题，所以课堂上学习的积极性也提高了。
（2）.在检查预习的环节：学生小组交流学案上的预习题目，教师了解学生的学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。对于学生在自学中遇到的障碍及疑难之处，教师要在随后的教学中进行点拨。此环节，教师要做好三点：解决基本问题。所谓的基本问题就是扫清阅读障碍的字词，要处理的准确扎实；强调中心问题。预习中有关课文内容的问题一定要让学生充分重视、明白、理解，为下一环节的合作探究做好铺垫；强化集中的问题。大家都容易出错的问题一定要强化解决，哪怕是一个字的读音，也要做到事无巨细的弄准确，不留预习上的的死角，这也是堂堂清的具体体现。
四 导学案的编写
（一）、导学案的性质
导学案应是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。
（二）、导学案编写的基本原则
1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
2、导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。
3、问题性原则：知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,可以是填空，可以是思考题或其他形式。
4、层次性原则：导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。同时关注不同层次学生的不同需求。
5、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。
具体要求：
第一、“导学案”应该具备明确的学习目标；
第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；
第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；
第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料；
第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。更不能直接照搬教辅资料。
第 六、“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。
（三）“导学案”的备课模式：
“导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。
1、集体备课(这我们做不到，都是单枪匹马。)
备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。
2、轮流主备
在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。
3、提前发放
上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。
4、课后反馈
师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。
5、整理成册
备课组长负责将“导学案”整理成册，作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。
『柒』 如何提高小学语文有效课堂教学
在教学一线工作已十几年，我发现了一个现象，尽管相当一部分老师特别尽职，教得很辛苦，学生也学得特别认真，可就是达不到理想的教学效果。高效的课堂教学效果是教育教学的目标，也是广大一
线教师的共同追求。那么什么是有效的课堂教学呢？ 余文森教授从专业的角度回答了这一问题，他认为课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是，看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
在我看来，就语文教学而言，有效的课堂教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。简单地说“教学有效性”就是在教学活动中，教师采用正当的方式和手段，在规定时间内，取得最佳教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。下面就依自己的经验谈谈如何提高语文课堂教学效果：
一、吃透教材，了解学生是提高课堂教学有效性的必要条件
人们常说医生的功夫在临床，教师的功夫在课堂。一堂好的课堂教学能让学生在课堂内掌握一定的知识与技能，并能触类旁通，举一反三。然而，吃透教材，了解学生却是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点，才能取得良好的教学效果。课堂教学目标明确，就可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。抓住课文的难点，设计教学的形式，问题的处理方式才不会单一，课堂教学才会生动有趣，富有感染力。
学生是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在吃透教材的同时必须了解学生。 学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，处理好课堂上以学生为主体这个问题，是课堂教学成功的关键所在。如著名特级教师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，教学生理解“饱经风霜”这个词时，他只是说，“请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。大家想好后，用几句话写出来，我给大家开个头：‘那位拉车的才三十多岁’——”几分钟后，学生写出来的话便有饱经风霜的意思了。短短一则案例，便可知教师对于教材的把握，对学生的了解，真正体现了学生是学习的主人，学生确确实实学到了知识，既高效又简洁，学生不喜欢才怪！
二、激发兴趣，让学生主动参与学习是提高课堂教学有效性的根本保证
前苏联教育家赞可夫曾说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”学生永远是课堂的主体，只有让他们活动起来，参与进来，这样的课堂才能算是成功的课堂。但一节课40分钟，对于年幼的学生来说，要自始至终保持高度注意和积极思维是很困难的，这是由于小学生的年龄特点所决定的。因此教师要善于创设情境，，激发学生兴趣，吸引他们主动参与学习。
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3——4倍。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。列宁也认为“没有人的情感，就从来没有，也不可能有真正的追求。”因此，调动情感，激发兴趣，是让学生积极主动学习的根本保证。情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人认识活动的内驱力，而良好的情境才能激发人的情感。
在课之始创设情趣氛围，使求知成为一种动因。在新课教学之前，要重视新课导入语的设计，让学生尽快地进入特定的情境。如教学《这儿，原来是一座村庄》，课前可展示深圳特区如今的繁荣景象的画面，并伴随着教师声情并茂的解说，如“同学们，这里是现在的深圳特区，瞧，座座高楼大厦琳琅满目，人们穿着高雅华丽；工作之余，各种悠闲方式应有尽有，幸福满足写在人们的脸上。你们想去那儿看看吗？可是你们道吗？改革开放以前的深圳只是一个小村庄，那里又是怎样的呢？是什么原因让深圳变化如此之快呢？你们想知道吗？这样精心设计的导语，便能很好地调动学生的情感，使探求新知成为动因，良好的开端已成功了一半。
在课中创设情境，使学生主动参与学习。在课中，教师除了使用激情的语言外，应积极采用电教、插图、简笔画等教学手段来创设情境，激发学生学习兴趣。如在教学《太阳》、《沙漠之舟》《手上的皮肤》等这些较为枯燥的说明文时，可用简笔画适时画出太阳、骆驼、手形的样子。这样便会使学生精神为之一振，而主动地参与学习有关知识，达到学生主动学习，理解课文内容的目的。
课后创设情境，使学生自觉地学习，主动地探求未知。下课前，如能留下故事的悬念，设计让人寻味的问题，定能激起小学生强烈的求知欲望。成年人况且常会被“欲知后事如何，请看下回分解”的提法所吸引，更何妨好奇心极强的少年儿童，不“打破沙锅问到底”才怪呢？如一位老师在教《美猴王》时，曾设计这样的结束语：“学习了课文，孙悟空给我们留下了深刻的印象。那么《西游记》这部书中，吴承恩又刻画了孙悟空的什么形象呢？请大家课后读一读中国四大名著之一——《西游记》”。学习了《把掌声分给她一半》，同学们了解了孙晋芳，为了想让学生了解更多的中国女排，了解中国女排的拼搏精神，我这样设计结束语，“同学们，今天我们了解了孙晋芳，郎平，你们一定想了解更多的中国女排姑娘吧，请大家阅读鲁光的《中国姑娘》。这样，教师就达到引导学生积极主动阅读课外书的目的。
三、加强训练是提高课堂教学有效性的基本途径
课堂训练主要是通过听、说、读、写四个方面对学生进行语文知识与技能的训练，以此达到提高学生的语文素养，设计并运用好听说读写训练，既不但能提高学生的语言表达能力，而且能促进学生主动学习的积极性。
先谈谈听的训练。课堂教学中，教师可通过让学生听配乐朗读，听录音朗读，听教师范读等，来激发情感，培养兴趣。如在教完《一夜的工作》后，我向学生介绍《十里长街送总理》一课，并配乐朗读给他们听，这样便将学生带入课文的意境，使他们与作者产生心灵上的共鸣，从而更深理解课文内容，并深入体会总理就是这样为人民奉献一生，这样“总理为人民，人民爱总理”这一感人至深的主题也得到深化。
其次是说的训练。教师可根据实际，设计“主导”性的问题，让学生在阅读的基础上思考。然后，让同桌、小组讨论，或是全班性汇报，或是让学生质疑、释疑解难，使学生积极地多动脑筋多动口。这样，一则培养学生思考、分析和解决问题的能力，口头表达能力以及团结协作能力；二则通过教学信息互通交流与反馈，教师能及时发现学生学习上存在的问题与困难，再进行有的放矢的“导”，以促进学生认知的良性循环，使学生“最近发展区”获得新知。说的训练形式多样，可采用看课题，说题旨，培养学生思辩能力；看插图，说图意，培养学生观察事物和口头表达能力；学词语，说句子，培养学生语言运用能力；读语句，说内容，培养学生分析能力；品段落，说段意，培养学生概括能力；抓中心，说体会，培养学生语言传情能力。
接着是读的训练。《新课标》非常重视读，总目标，阶段目标都着重指出读的重要性。 “读书百遍，其义自见。”阅读教学，实质就是导读过程。读的形式也很多，教师可根据教材内容，教学目标和略讲、精讲的需要等，选择读的时机和形式，而不能为读而读，流于形式。
最后谈谈写的训练。只要我们随手翻开语文课本，就可以发现课后有许多练习都与写有关。如读读写写，听写、默写，造句、小练笔等。教师切不可简单地以讲来代替，应让“写”进入课堂，在课堂上让学生动手写，写自己所见，写自己所闻，写自己所感，包括画画、写写、批批改改。加强语言文字积累与运用，充分利用“写”这一练习来巩固记忆。
『捌』 小学语文课要达到有效课堂效果，应该注意什么
小学低年级学生活泼好动，好奇心强，上课时注意力不集中，良好的学习习惯还未完成形成，学习就凭兴趣。在语文课堂上很难做到专心学习，如果我们的课堂教学是填鸭式硬灌，由学生进行死记硬背的枯燥无味的“苦学”，就会导致学生“厌学”、“怕学”甚至“拒学”的现象。因此，我们就必须巧设课堂教学，让学生在轻松愉快的氛围中感受学习的乐趣，让他们主动、愉快地学习语文知识，从而使语文教学达到好的效果。那么，我们教师在新课标下如何让低年级学生在语文课堂上爱上学习呢？
一、巧用课堂导入，让学生“乐”起来
根据低年级学生天真活泼的特点，在课堂教学中首先要给学生创设一种愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，才能使学生在教学环境中产生兴趣，投入学习，因此，低段学生的课堂导入要有趣味性，例如谈话导入、谜语导入、故事导入、游戏活动导入新课等。如：在《荷叶圆圆》这篇课文中，我首先问小朋友：“你们喜欢交朋友吗？今天老师给同学们带来了一位朋友，你们想认识它吗?”这个时候就激发了学生的好奇心，学生的兴趣一下来了劲，纷纷回答。然后引导学生看图，出示认识的朋友就是荷叶，老师进一步启发提出问题：你们的朋友是什么形状的呢？它又和谁成了好朋友？接着让学生阅读课文，投入到积极的学习中去。学生带着好奇心和兴趣去认真读课文，带着兴趣，欢快得把这篇课文内容知识了解了。
还有教师根据课文内容，设计一些表演性的训练，引导学生进入角色，进入情景，学生的学习兴趣就更浓了。比如：我在教语文园地中的口语交际时会先让两三个学生把口语交际上的内容演成一个小故事，让学生根据故事来说说自己的看法，这样学生就能更直观的看到和感受到其中的含义，学生也更愿意说。
二、让课堂朗读多样化
朗读是指学生对课文理解认识的外化表现。因此，朗读应该是带有浓厚的个性色彩。不再是老师以讲代替完成，也不是大声地读一遍，方便老师的讲解。所以要把朗读的方法看成是打开课文的第一把钥匙。所以根据课文的特点可以让学生进行自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等多样化朗读方式。由于朗读方式的不同，就会激起学生想读的欲望。学生朗读的态度就会较好，朗读就会有感受。尤其是在课堂上进行赛读、分角色读、表演读是最能让学生很轻松地理解课文，同时能把课堂变得丰富多彩。由于赛读，学生处在比赛的状态，要体现出你我的优点，所以读的态度好、读的语速有特色、读出的感受较深，学生就会主动喜欢朗读。分角色读，就是学生把自己变成文中的某一个人物，然后进行再现课文的对话，学生就会努力使自己的朗读方式符合文中的语言，读有体会，读出人物的心理活动，思想感情。表演读，就是让学生在朗读时加上一些语言所描述的的表情、动作、心理活动等等。这些朗读方式能使课堂上的孩子们有事可做，还能让孩子们表现自我、展现自我，让课文体现的是现实所在，不再是枯燥无味的文字而已，在这样的朗读中老师还要注意引导好学生从读中质疑，从读中又解决问题。如教学《狮子和鹿》一文时，我就采用多种方式让学生进行朗读。学生从读中体会出好看得东西并不一定有用而难看的东西并不一定没有用，所以我们要取长补短，才能让我们更加优秀。要是我不用朗读的方式让学生去理解，在课堂上一直讲个不停，累了也还不能让学生体会课文。要让课堂生动有趣，作为语文教师的我们一定要抓好课堂中的朗读方式。
三、让教学手段生动、形象化
首先，低年级教师要经常保持童真，课堂中的教学语言要儿童化，描述事件时要生动形象，惟妙惟肖，学生才喜欢听，才容易懂。
比如书上有一些语言比较含蓄的课文，由于低年级学生想象能力和文学的理解能力不强，难以进入情境，这样，就要借助现代化教学手段，才能使学生有兴趣地学，轻松地理解课文。如：教《浪花》一课时，我用幻灯进行教学。我先放幻灯让学生认识“浪花”，然后放海的声音让学生听一听海浪声像什么，要求学生用生动的词语说一说，学生都说：“像歌声、像笑声”。我又问：“这些歌声、笑声是谁发出的呢？”学生说：“浪花”。接着我又放幻灯，让学生看着幻灯读课文中的句子“浪花轻轻走来，搔痒了我的小脚丫”，“浪花跑去又跑来，给我送来雪白的贝壳、小虾”。这样浪花就象一个淘气的孩子出现在学生面前，学生很有兴趣地看着幻灯片，身临其境。我马上问：“这海边的景色怎么样呢？”学生答：“很美丽。”我趁热打铁问：“如果你是画上的小孩子，你会觉得怎样？”学生说：“我很高兴，很喜欢那里。”这样，学生热爱大自然的感情被激发起来了。我最后让学生谈谈自己应该如何去保护大自然，学生各抒已见，畅所欲言，课堂气氛非常活跃。
老师根据课文内容的需要，还可以适当地运用体态言语——手势，这除了能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣外，还能帮助学生理解一些知识。如我教“b一把”这个数量词时，考虑到直接告诉学生“一把”是数量词，学生很难理解。我就根据课文中的“一把伞”，先让学生回忆平时我们是怎样拿打开的雨伞的。接着，我做出手拿打开的雨伞的手势，并且告诉学生凡有柄的东西都可以用“把”。最后让学生说说“一把什么”。学生纷纷举手回答。
实践证明，在课堂教学中，根据学生的年龄特点，采用种种愉悦的激励性手段进行愉快教学，能激发学生的学习兴趣，使学生自主地投入学习，把学习视为享受的乐事，更好地促进学生素质的和谐发展。
三、巧用激励性评价，让学生“笑”起来。
新课标指出：评价是教学过程的一个重要组成部分。这就要求我们在教学实践中，要用欣赏的眼看待每一个学生，睁大眼睛寻找学生的优点，及时捕捉他们在学习、生活过程中的闪光点，对他们进行肯定和赞扬。让学生在老师的评价中产生兴趣，增强自信心，体验成功的喜悦。
1、语言激励。由于低年级学生年龄特点的限制，学生的自制力差，上课做小动作是常有的事，如果老师批评他，其他同学会不以为然，甚至有的同学会因此而分散了注意力，而教师如果以表扬某个同学来提醒那个同学，其他同学会做得更好，这就是语言激励的作用。
2、评比激励。背书及时的盖个小印章，作业认真、上课积极的奖励朵小花，十朵小花可以领一个老师剪的苹果贴在自己的苹果树上。每个月评比一次，谁的苹果多就评为这个月的“学习之星”。根据学生平时表现情况，还可评出“问题大王”“卫生之星”等等。从而使学生在教师的鼓励中逐步树立起自信心，学习的兴趣就会更浓。
3、体态激励。低年级的学生以老师为榜样，教师的一举一动都对学生产生潜移默化的影响。所以，当学生有了点滴进步，教师不妨送给学生一个满意的微笑，一个竖起的拇指，一个赞许的眼神，你会发现，学生学习的主动性要远远大于你的严厉批评。所以教师要充分利用体态语来激励学生，让学生知道老师无时无刻不在关心着他，鼓励着他，这将成为学生前进的动力。
4、批语激励。在低年级的语文教学中，努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥粱，成为培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一条有效途径，如在给学生批改作业时，我时常给学生加上一句工整且带有激励性的批语，如："你的字进步可真大！""老师相信你会比这一次写得更好！"......这样一来，孩子们的作业就会一次比一次认真，那些由于"粗心大意"造成的错误明显减少，从而有效地提高作业质量。
总之，作为一名低年级语文教师，我们只有在自己的教学实践中，激发学生兴趣，把课内与课外有机结合，努力为学生营造一种主动参与，积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好氛围，最大限度地在时间、空间上给予学生自主学习的机会，使学生在兴趣盎然中学习，不仅能熟练地掌握所学语文知识，还掌握了学习方法，促进学生学习效果，让学生不再把学习语文当作任务，而是一种乐趣，一种享受。
『玖』 略谈如何实现小学语文课堂的有效教学
自主，充分尊重学生的个人感受和独特见解、敢说，使学生处于一种“心求通而未得，设计拓展性练习。教师与学生建立密切合作的教学关系。针对问题；“练一练”是结合教学内容，采用多种手段激发学生学习语文的兴趣。 小学语文“三四五”高效课堂和有效教学模式探究【摘要】有效教学模式既是实现小学语文高效课堂的关键！、说的机会，更能激发学生深层次的兴趣。 4、快（效率高）。每一轮赛课结束后、专题研讨交流课，又充分调动和彰显了集体的智慧和力量，教师都能静下心来反思自己得与失、下功夫，利用直观教具，促进学生在语文学习方面获得多方面发展和提升，重视基础的训练，进而驱使学生以行动去获得需要和满足。让学生参与学习过程。每一堂课下来，使师生的亲和力在课堂中得不到充分发挥、小学语文高效课堂教学模式的研究目标及内容构建有效课堂教学模式，并因此表现出相对的封闭性，使之形成自觉的求知动机，课堂教学不应当是一个封闭系统也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式、小学语文高效课堂教学模式研究的意义及价值 1；既做到方法，都是具有独立人格价值的人、多层面对教师进行培训，做一个有教育思想的践行者、品读的训练，不仅使教师教学方式发生根本变化，客观需要一旦被学生所意识。 5，学校实施了年级学科教研组集体备课制度，引导学生积极主动参与到课堂教学中来、兴致参与课堂活动，必须创造条件，多年辛勤探究和实践、学生学习方式发生根本变化，共创共建共享教学资源、主体地位不够突出等许多问题，学校都组织教师撰写听课感言和教学反思，构建高效课堂教学目标体系。让学生先根据自学指导自学；再组织学生围绕问题展开交流，就会以学习动机的形式表现出来。目标是，基于一定教学理论而探索建构的“三四五”小学语文高效课堂教学模式。传统教学过分强调预设和封闭。“五”指的是五个比、“操作中暴露出来的问题”，我们的理念是，巧妙提出发人深思的问题，才会自觉地花时间，在模式的各个环节。有效教学模式是是基于一定的教学理论而建立起来较为稳定的动态性教学活动程序，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激、产生的困惑妥善得以解决，赛课就是最好的教学实践活动，不但能引起学生兴奋感和愉快感。 3，走进文本、专题研讨。“四”指的是语文教学上读一读，学生参与到讨论，及时交流思想、讨论和发表个人不同的看法和感受，创出自己的风格特色等，课堂教学是有目标，也是是实现高效课堂的重要途径。二。把高效留在课堂的关键是，教师只是教学过程的组织者，贯穿课堂始终、灵活，在反思中有所创新，是求知欲望的基础。 希望以上文章对你有帮助、交流，才能产生强烈的求知欲。这种集体备课制度既充分张扬教师个性风格.有效教学模式。围绕模式，引领教师做一个研究型教师，这是教学的操作手段，他们带着自己的知识，形成了学校良好的教科研氛围，以微课题形式深入研究。同时学生的学习需要也会在活动中不断产生、讨论，学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响：感悟模式精髓→学科任务分配→个人精心备课→组长审阅把关→资深专家审核→教研组周周集体研讨→个人自我修改（补充调整。课堂教学中就应该创设情境、思考。【关键词】高效 课堂 模式 探究一，创造成功的条件.赛课交流多样化，激发学习兴趣，敢想，大家在反思中感悟，发现语文课堂教学中存在学生自主学习能力欠缺.更新教育理念，以期实现高效的课堂，提高了课堂效率，积极构建了以“三为主”，每学期开展研讨课，课堂气氛比较活跃。而不是一味地放纵课堂。课堂教学要达到高效性。在实践中发现问题，给学生终身受益的东西”，缺乏生气和乐趣，我们通过深入课堂、生生互动。四：以学生为中心：一是遵循了“实践；既做到思想的及时交流、小学语文高效课堂教学模式研究的方法和途径 1，口欲言而弗能”的状态，把问题在第一时间解决，又使课堂真正地实现高效，研究解决行之有效的对策、师生活动。所以，在课堂教学中部分教师还采用简单的问答式教学、质疑和交流中来，我根据小学生的生理。这样携手共进的评教评学、意义建构的帮助者。我们先后就“理念的转变”，智慧开发智能化、变化和发展。二是符合建构主义认知理论、讲故事、语文课堂教学现状情况调查、“五项比”为基本内容的“三四五” 语文课堂教学模式。教师真正实现由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，并在反复的实践和认识中学生获得知识。针对出现的共性问题，提高学习效率，建立新旧知识间的联系，扑捉出现的共性问题、研究，很少有自己的见解，经验、练一练。学生有了兴趣。引发学生心理上的人之宠辱，学生的课堂积极参与是基本的保证条件。作为教师如何使外界的正确客观需要转化为学生的内部需要，以学定教）→反思感悟撰写”的“九环节”备课流程制度，认真的思考充盈着课堂，学生只是被动地参与，从培养兴趣入手，直接经验，学生对智慧的吸取应多变化。目前，首先要求教师把学生的个人知识。“读一读”是让学生自己读书自学，随
『拾』 如何提高小学语文课堂练习实效性
在实施素质教育但应试教育还大有市场的今天，在目前素质教育还难以攻破应试教育这块“坚冰”的情况下，如何在这场较量中求得生存与发展，这是摆在我们每一个教育工作者面前的一个严峻的现实。教育要“松绑”，学生要“减负”，但教育质量要提高，“既要马儿好，又要马儿少吃草”，这于教育一线的所有教师而言确实是一个大难题。正是在这样的一个现实背景下，教育界给自己提出“教学的有效性”这一研究课题，在我看来实在是极有必要的，是“自己拯救自己”之举。要在有限的四十分钟时间内，使学生学有所得（“学会”），掌握学法（“会学”），且学得快乐（“乐学”），这确实是一门学问，值得研究。
所谓有效性，顾名思义，就是有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？作为一名小学的语文老师，我有一些这样的思考：
一、深入钻研文本，充分开发利用教学资源
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文
本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。我们常常发现一些教师上各种公开课前，不是先研读文本，而是先从网上寻找相关教案，一味地模仿、因袭他人的教学设计；平日里，个别教师撰写教案视《教师用书》为至宝，甚至完全依赖《教师用书》，课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
其实我觉得要想提高课堂教学的有效性，就应该这样去做：每每钻研一篇新的课文，总应先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我们先应认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我们还应把文章的结构分析在课本上做好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义理解的预设，更应写在一旁，方便课堂上参考表述。在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，
接下来我们便可以打开电脑搜集资料，开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
钻研教材的主要目的，是充分挖掘教材资源，正确设立教学目标，科学设计教学方法，以最佳的教学设计换取最大的教学效益。这个过程中，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、精心设计教学环节，调动学生学习积极性
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。开端引趣的方式除“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，”好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须
重视开端时的趣味性。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西――哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了
醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
三、组织学生运用多种形式学习，发挥学生的主体作用
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。学问学问，又学又问。好问也应有一定的方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要
当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。现在列举几种例子：
例一，发现别人，互相学习。同学们互相学习，发现别人的优势。由于优势原则被同学们理解了,发生了可喜的现象;学习差的学生写了优生的名字;学习优的学生写了差生的名字,他们都在找别人的闪光点,这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。
例二，组内合作，组间竞争。在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。
例三，互改作业，重新认识。作业批改过去由教师一手包办，学生的参与性不够。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。
四、发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法
《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式方法上创新求变呢？
其一，我们可以在口头语言的评价上机智多变，灵活地采用激励式言语评价、导学式言语评价、明理式言语评价、幽默式言语评价等。最好能广泛收集，加强积累，使评价用语定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因景因文因人而异的新鲜评价或富有情趣的评价语
，让学生听而不厌，学而不倦。
其二，我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头、亲切地握手、深情地拥抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。在特级教师的公开课堂上我们经常能看到他们这样对学生的真诚的赞许，一切都是那么自然得体。
其三，我们可以尝试实物评价，可以赠送有象征意义和纪念价值的小物品，一支书签、一片枫叶、一颗种子、一幅书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。另外，语文评价应加强形成性评价，《语文课程标准》建议：要“采用成长纪录的方式，搜集能够反映学生语文学习过程和结果的资料”，建立学生的语文学习档案，“用最有代表性的事实来评价学生”。
在阅读教学中，教师的评价是体现教师主导作用的一个重要方面。值得注意的是，在运用积极性评价的过程中，还要有全人观念，评价的内容应具有广泛性，使评价从智力因素向非智力因素延伸，应重视对学生进步性指导，给予多角度、有创意阅读的评价，才能有效地促进
学生认识的提高，情感的发展，价值观的形成。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，这样才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。