在语文课堂里面可以运动含有开放和自主等特征的实践活动，在实践活版动中有许多对学权生进行教学的机会，在活动总使得学生能够学到更多的知识，而且还能加深学生的印象。小学语文教材里面，存在许多学生练习动手能力的内容，例如可以组织演讲比赛，可以对学生的口语能力和现场表现力进行锻炼，这样的教学方式能够让学习变得更加的有趣，而且学生更好的投入其中，在课堂里面感受失败和成功。学生参与到其中，能够学习到很多的知识，老师带领学生参与到游戏当中，感受团结的力量。在活动当中学生不仅可以对自我动手能力进行锻炼，还能够感受到自己动手的乐趣，能够在遇到困难的实施自己去想办法解决，体会到成功的了却以及被人认同的感觉，能够自己承担失败，知道有付出就有回报，这样有利于学生健康心理的培养，让学生在小的时候就具有辨别是非的能力。
㈡ 如何在小学语文教学的实践中渗透心理健康教育
在充分尊重学生身心发展规律和语文学习规律的前提下，把心理健康教育目标与小学语文学科教学所含的有关因素，自然地、有机地结合起来，在渗透式的教学过程中，发展学生健康的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动、和谐、健康的发展。具体将从以下几方面展开研究：
1．语文教师应具有良好的心理素质。
教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。很难想象，自身心理健康水平低，对心理健康教育缺乏科学认识的教师，能够培养出具有良好心理素质的学生。所以重视教师自身素质的提高是真正深入、有效地开展学生心理健康教育的前提和保障。本课题将定性定量研究小学语文教师心理健康水平与所教学生心理健康水平的关联程度，以及如何提高教师心理健康水平和增长教师关于心理健康方面知识。
2．挖掘小学语文教材，渗透心理健康教育。
小学语文教材是小学语文教学大纲的具体化，是小学语文教师组织教学的主要依据，是教学内容的载体。小学语文教材涵盖的内容广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。将心理健康教育因素从众多的教育内容中提取出来，提高教师对小学语文教材的理解，进一步提高教师对心理健康教育的认识。低年级的教育方法主要是各种游戏。在语文课上结合教材安排插入一年级入学时“自我介绍”游戏(我叫某某,我住在某处,我是某校一年级某班学生,我喜欢干什么),内容虽然简单却能帮助孩子学会介绍自己, 了解别人,有利于语言交际能力的提高。可以进一步锻炼学生的自信心，培养良好的心理品质。关注学生心理,营造一个良好课堂心理环境 。
3.在语文课堂教学中优化学生性格。（因我近年来从事低段语文教学一些实例仅在一二年级课堂中实践过，在此仅供参考）
所谓性格是表现在人对现实态度和相对应的行为方式中比较稳定的心理特征的总和。众多心理学研究表明，性格是人格的核心，它是心理要素中重要组成部分。一个人的性格是在实践中形成的，受社会生活条件的制约。性格与其它心理素质有着不可分割的联系。性格的意志特征在一定程度上调控、掩盖或改造气质等心理素质，使这些心理素质消极因素得以抑制，积极因素得到发展。性格心理学进一步研究表明，在良好的生活环境和教育影响下，各种不同类型的人都可以培养成具有积极的性格特征的人。本课题正是依据以上原理和认识，针对少年儿童的可塑性的特点，通过语文课堂教学，开展对学生的性格优化的渗透。注意在日常的教育教学实践中随时抓住问题作为教育契机，开展生动、直观的心理健康教育活动，努力探索小学语文课堂教学中渗透性格教育的途径与模式。例如：在教学一年级课文，<胖乎乎的小手>一课时，我安排学生进行表演，我来做旁白兼导演，分别请学生扮演兰兰、爸爸、妈妈、姥姥。将课文内容进行再创造，改编，延展。学生在轻松愉悦的氛围中身心既得到净化又懂得了要像兰兰一样关爱家人，为家人做力所能及的事。结合教材的特点我们进行了许多诸如此类的模式的练习，课堂效果极佳，深受学生的欢迎。
㈢ 如何在语文教学中渗透心理教育教案
很简单，如果是中学的语文课，就找一些和能引申到『和想讨论心理有关』的古文，然后先做教案，安排一些课时去讲解他们
如果是小学的话，用一些有心理方面的文章来引申就行了，例如『狐狸吃葡萄』之类的，当然不可能是这么简单的文章，就是这种找文章的思路。
㈣ 如何在小学语文教学渗透心理健康教育 案例
小学语文教材复
中蕴含着制许多培养学生良好心理素质的因素。在教学中，只有根据学生的需求，激发学生的兴趣，唤醒他们的情感，锻炼他们的意志，发展他们的个性，促进
学生心理
素质健康发展，培养学生良好的心理素质，才能使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐，想象丰富，思维活跃，从而达到学生全面素质提高的目的。
㈤ 如何在小学语文课堂渗透心理健康教育
心理健康是指一个人在知、情、意、行方面持续符合社会基本要求，并具有和谐人际关系的一种心理态度。从社会发展趋势来看，整个社会呈多变多元状态，对人的综合素质要求越来越高，要求人们不仅要学会生存、学会适应、学会选择，更要学会发展，学会思考、学会创造，而要达到这些目标，都与人有着良好的心理素质有着密切的关系。
据调查，青少年存在着不同程度的心理健康问题。性格、行为、情绪出现偏异，存在着一般的心理障碍，这就要求学校肩负起青少年心理健康教育的重担。目前，在学校开展心理健康教育的必要性也已逐渐成为人们的共识，努力提高学生的心理素质，提高他们承受生活中的挫折压力的能力，使其更好地适应社会，也是学校心理健康教育的努力方向。然而，从目前学校进行心理健康教育的现状来看，却并不乐观，就目前学校的师资、场地而言，似乎不太可能把心理健康教育单独作为一门学科来进行。况且，师生的教和学的任务已经很重，心理健康教育课程反而增加了师生的心理负担，这就与心理教育的初衷背道而驰了。在现有的条件下进行心理健康教育，应加强在各学科中进行心理健康教育的渗透，各学科教学都在不同层次上涉及心理教育问题，只要对学科教学内容加以梳理，即能挖掘出教材中蕴含的心理教育内容。而语文教材中包含的丰富的人文精神，对学生进行心理健康教育有着得天独厚的优势。在数年的教学实践中，我认为以下几种方法对于在语文教学中渗透心理健康教育是可行且有效的。
一、宽松，和谐，民主的师生关系，营造有利于学生身心健康发展的育人氛围。
教师要树立正确的师生观，在教学中，热爱、尊重学生，平等地对待学生。"师不必贤于弟子，弟子不必不如师"，师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充，在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛，在交融中进行创造性的教与学的活动，才是真正高水平的教学境界。以朋友的身份，真诚面对学生，消除顾虑情绪。在教师和学生的心目中全班学生完全平等，没有"好生"、"差生"之说，因为每个人都有所长，有所短，不能以学习成绩作为唯一标准。
一位摆着架子，整天板着脸不与学生沟通的教师，怎能让孩子们没有心理负担地与你接触？又怎会使他们学会与人交往呢？小学生心理状态还不成熟，遇事容易受挫折，便会产生心理压力，这时，就更需要教师做他们的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交流，帮助他们解决困难，减轻压力。那样，他们才能逐渐学会与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。课堂上，教师与学生间如若建立起了民主、平等的关系，学生发言必将积极许多，因为他们没有太多顾虑。我经常和学生这样说：你们既然承认我是你们的朋友，那我们之间就没有隔阂了。朋友间是不必小心翼翼地相处的，有什么说什么，想到什么说什么，有道理就行。我做得不够的，你帮我指出；你做得不好的，我帮你纠正，以诚相待才是关键。错了有何妨？在朋友面前出点错不害羞，反而有益，因为朋友会真心帮助你。我们班的学生与我关系特好，下课时有事没事总爱来找我聊天。当然他们也敢"顶撞"我，有时，几个"吃了豹子胆"的学生还会给我捎来纸条向我提意见。他们在语文课上回答问题是完全不拘束的，胆子特别大，敢于发表自己的见解。没有了心理负担，思考的环境也轻松了，自然，效果也就更好了。营造了一个积极的、互相帮助的、关怀的环境，不管你以何种身份去接近学生，相信学生的心理负担也就不存在了，各种学习活动也能顺利开展了，并且，通过教师对学生的爱，使学生的心灵得到感化，为塑造学生健康的人格，建立正确的人生观、价值观奠定基础。
二、挖掘教材中的真善美，渗透心理健康教育。
语文教材本身就是由一篇篇生动形象、富含哲理与情感的文章构建成，不仅可以对学生进行认知心理的教育，也渗透着心理健康教育的其他内容。虽然，它不是集中有序地直接表达出来，而是蕴藏在课文的字里行间；也不是独立的，而是与其它教育因素综合并存的。在实践中，为了正确处理和利用好教材中的心理健康教育资源，我着力抓住以下几方面的内容：
1、培养活跃的思维。学习过程是复杂的心理活动过程，思维是学习心理活动的重要组成部分。语文教学中，可以凭借教材中具体人物的思维实例来启迪学生。如课文《三袋麦子》中根据小牛、小猪和小猴对一袋麦子的不同处理方法让学生自己去评价、去选择，这样可以训练学生的求异思维，做出不同的判断。
2、陶冶积极的情感。情感是构成人格稳定而独特的心理因素。小学生的情感正处于急剧变化时期。教师要充分利用教材赋予人物的积极情感因素，引起学生产生共鸣，在潜移默化中受到感染。如在课文中，《五彩池》的赞美之情，《两个橘子》中兄弟俩对母亲的孝心，《麻省》的母子情深等都是极好的范例。
3、锻炼坚强的意志。意志是人们为了达到有意识提出的目标而克服前进道路上的障碍所做的持续努力，对个体的学习和工作有着巨大的影响。教师可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质，进行心理教育渗透。例如，课文《自信》中，教育人们做任何事都要充满自信。《陶罐和铁罐》中，告诉人们任何事物都有两面性，不要瞧不起人……这都是教师引导学生感受人物意志，努力获取成功的好教材。
三、以作文教学为切入点，疏导学生积郁的情感
社会变化的困惑，人际关系中的焦虑，个体成长的烦恼，或喜或忧，学生有倾诉的需要，如果因势利导，把学生常思常想，常讨论的热门话题，常关注的焦点纳入作文教学之轨，那就满足了他们倾诉的需要，解开他们的心结又帮助了他们作文。抓住学生平时关注的一些热门话题可以拟题作文。如谈谈对网络的看法，讨论一下舟曲抗震救灾，嫦娥二号奔月，可以拟题让他们评论一下这些事，这样可以让他们知道怎样去认识一个人，怎样坚持正确的道德观和人生观。有些学生在作文中直舒胸意，对自己、他人和生命的意义有了更成熟的认识，积郁的情感不仅得到了倾泻，世界观也得到了改造。其实对于小学生而言，即使全篇文章文句不是很通顺，但在某一处写出了作者的思想火花，都应大肆表扬。这样能使学生切实感受到成就感，这种感受非常符合学生健康成长的心理需要。
四、开展多彩的语文实践活动，渗透心理健康教育
语文实践活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征，它是语文课堂教学的延伸。开展丰富多彩的语文实践中，同样蕴含着许许多多心理教育的契机。老师要善于把握机会，随时随地进行心理教育渗透，这种见缝插针的教育渗透，耗时少，针对性强，往往有事半功倍之效。
小学教材中，安排了不少的语文社会实践活动和口语交际，由于学生实际参与实践，在制作、设计、组织、表演、辩论等活动中，学生全身心的投入，有着丰富的体验，或品尝成功、分享喜悦，或经历挫折、体验失败，学生的心理状态是随着活动的过程和参与程度而呈发展变化的状态。我在教学中，以“活动”为“教材”，敏锐地把握心理健康教育的契机，用行动去感染学生、影响和暗示学生，对学生进行心理健康的教育，让学生在充分的活动中，愉快地感悟、体验。例如：我组织学生开展了一次“让我来露一手”的实践活动，把自家的炊具拿到劳技教室来，让学生分组合作，自备材料，进行烹调大赛。学生的积极性很高，他们既分工又合作，有的煮面条，有的炒菜，有的包饺子五花八门。在活动过程中，我引导学生体会实践感受：学会技能获得成功的喜悦，遇到挫折的懊丧这样的实践活动缩短了学生与学生之间的距离，可促进学生之间形成良好的人际关系，同时不仅有利千提高每个学生与人共事的能力，更为重要的，还有利于学生良好的合作心理品质的养成，使他们从小便能树立起集体主义的观念。
总而言之，心理健康教育已经越来越成为人们关注的问题。语文教学理应责无旁贷地分担这一重任，在培养语文能力的同时进行有效渗透，以充分开发心理潜能，促进学生整体素质的提高和个性的发展，为塑造跨世纪的一代新人作出应有的贡献。
㈥ 如何在小学语文学科中渗透心理健康教育
如今社会竞争日益激烈，当代的青少年必须具备丰富的知识、健康的体魄、健全的人格、积极乐观的人生态度、承受各种挫折和适应不同环境的能力，因此，加强对学生的心理健康教育，具有非常重要的现实意义。
加强对学生心理健康教育，培养良好的心理品质的途径有很多，其中利用语文学科教学来渗透心理教育也不失为一个好途径。同时，国家在基础教育课程改革的培养目标中明确地提出了要培养具有健壮的体魄和良好的心理素质的一代新人。小学语文课程标准也指出，语文课程除使学生获得基本的语文素养外，还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。可见，对学生进行心理健康教育，也是语文教学的任务之一。那么，怎样在小学语文教学中渗透心理健康教育呢？我先来谈谈自己的想法。
一、 重视教师自身素质的提高
教师是教育的主体，自身的素质对心理健康教育起着举足轻重的影响，教师不仅要提高自己的专业知识，还要提高自身的素质，转变思想观念，要对同学们一视同仁，把爱撒到每一个角落，与每一个同学都能建立良好的人际关系。在课堂上，要给每一个同学传递积极的期望，更要给“问题学生”多一些关注，通过各种方式向他传递“你很优秀”的信息，这样不仅使他们心悦诚服地进行自我重塑，视线自我教育和自主发展，从根本上去消除学生的心理、情绪和学习障碍。
二、优化语文教学过程，激发学生潜在的学习动机
1 、善于挖掘教材中的心理健康教育因素
语文学科是语言教育和情感体验的结合。无论是从工具性还是从人文角度考虑，语文教学中都离不开情感教育。因此，在这些文字作品中，我们不能仅仅传授语文知识，还必须进行情感传递和情感教育。
教学中，充分挖掘教材的潜在的智力价值和精神价值，轻松自然导入，激发学习兴趣，使教学内容既有意义又有兴趣，同时，利用语文学科教学内容的特点如人物、事物等来引导学生自我教育，完善自我意识，学会自我控制，培养自我发展能力。将心理教育与语文学科紧密地结合起来，就能激发和培养学生的道德感、理智感和美感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，从而使学生在潜移默化中得到心理教育。
㈦ 怎样在小学语文教学中渗透心理健康教育
怎样在小学语文教学中渗透心理健康教育
1.认识小学心理健康教育的重要性
所谓心理健康指的是人的一种心理功能状态，即能够使人们所具备的全部心理潜能都得到充分发挥的理想状态。英格里士认为:“心理健康是一种持续的心理状况，当事者在那种情况下能做出良好的适应，具有生命的活力，且能充分发展其身心的潜能。”小学生处在少年时期，他们思想单纯，活泼好动，自理能力较差，容易受到社会不良环境、不良现象的影响，加之他们基本都是独生子女，大多受到双亲家庭的溺爱，在幼年期养成了许多不良的习惯，对以后的成长相当不利，心理素质脆弱，必须对他们进行心里素质的培养，进行爱国主义、政治、思想、道德和法纪等教育，使他们逐步成长起来，引导他们树立正确的学习态度，树立集体主义思想，克服个人主义，文明礼貌、遵纪守法，养成学习、生活及日常活动的好习惯，为此加强小学心理健康教育尤为重要。心理素质教育是德育教育改革实践中对德育内容的拓宽，是对德育对象的深刻了解，同时也是时代发展对人才素质提出的新要求。心理素质教育是德育教育中不可缺少的基本素质教育。
2.小学生心理健康的标准与内容
判断一个人的心理是否健康，通常有以下几种标准:一是要有正常的认识能力，能客观地反映外界事物，正视现实，接受现实，并能进行正常的判断和推理;二是要有乐观的情绪和积极健康的情感;三是要有正常的行为反映和良好的意志品质，有较强的耐受挫折的能力;四是要有正常的交往能力，能接受他人，并与周围人友好相处，保持良好的人际关系;五是要有一个正确的自我观念，了解自我，能实事求是地进行自我评价，保持适度的自尊与自信;六是智力正常，心理行为符合年龄特征。为此，小学心理健康教育的内容应包含:智能发展教育、非智力因素教育、人际关系教育、环境适应教育、健康人格教育等。通过教育，使学生了解智力发展规律，挖掘智力潜能，优化智力结构，培养创新能力。要培养学生的自我意识、良好的情操和情感、坚强的意志品质、积极的进取精神、自强不息的人生态度;要让学生学会与人相处，把自身融于集体之中，有充分的心理准备适应环境的改变和所遇的各种困难。
3.小学心理健康教育的途径
提高自身修养，注重人格的表率作用。教育中的一切教育活动都以教育者的人格为基础的，教师的人格影响着学生的情感与个性品质的发展。 在语文教学中教师注意利用人格的张力感染和教育学生，去消除学生的心理、情绪和学习障碍，以逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和建设未来的使命感。因此，作为语文教师的我不仅努力提高自己的业务知识，更注重提高自身的修养，力求通过言传身教对学生进行心理健康教育。
以朋友的身份走进课堂。试想:一位摆着架子，整天板着脸不与学生沟通的教师，怎能让孩子们没有心理负担地与你接触?又怎会使他们学会与人交往呢?小学生心理状态还不成熟，遇事容易受挫折，便会产生心理压力，这时，就更需要教师做他们的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交流，帮助他们解决困难，减轻压力。那样，他们才能逐渐学会与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。课堂上，教师与学生间如若建立起了民主、平等的关系，学生发言必将积极许多，因为他们没有太多顾虑。他们在语文课上回答问题是完全不拘束的，胆子特别大，敢于发表自己的见解。没有了心理负担，思考的环境也轻松了，自然，效果也就更好了。 3.2.2以长辈的身份开导学生。教师的身份应是多重的，教师的责任也是多方面的，朋友式的平等关系让学生有了一个轻松和谐的学习环境。然而学习上的困难等还会使他们产生忧虑。如有的孩子，父母对其学习的期望值很高，这些学生每次考查前都会忧心忡忡，怕万一“失手”，该如何是好?教师此时就应以长辈的姿态出现，告诉学生成绩并不代表全部，它只是我们平时学习的一次并不全面的检查，况且，语文这门功课不是一个分数或等第所能测量出来的，只要你认真学习，学得能力，学到本领，不要太在乎这一两次成绩，如果我是你的父母，我会理解你的，相信你的父母也会的。细心开导，孩子们逐渐会对此忧虑慢慢减轻。然而，解开了束缚后，学生的学习效果会更佳。
挖掘教材榜样，培养健康人格。新教材极为重视人的发展，语文教师要在教学中把握关键，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引导学生从中感悟，使心理健康教育在语文教学过程中自然地得以渗透。教材涵盖的内容十分广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素;它不仅选入了大量文质兼美的优秀篇章，还塑造了丰富多彩的人物形象。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，使学生在学习语文的过程中潜移默化地受到教育，心灵得到净化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。
丰富学生的情感体验，培养高尚的情操。情感教育的主要内容为:培养学生良好的情绪自制力，良好的情感品质，培养学生高尚的社会情操。情感教育的最高要求是培养学生求真、求善、求美的高尚情操。从其内容来看，包括理智感、道德感和审美感。
小学语文教材中有许多课文内容表现了对祖国的爱，对民族的自豪感和尊严感，对社会劳动和公共事务的义务感，对社会集体的荣誉感，对同学的友谊感及国际主义情感等，而这正是道德感的主要内容。如教材中《万里长城》、《赵州桥》等课文介绍的都是我国宝贵的历史遗产。让学生为这些宝贵的历史遗产而骄傲，培养学生的民族自豪感。
审美感是一种与人的审美需要相联系，由美、丑现象所激起的一种高级社会情感。小学语文教材中培养学生审美感的课文举不胜举。用这些社会生活中美好的事物教育学生，使他们形成积极的人生态度:乐观、友善、热爱人生、热爱生活。
树立正确的挫折观，培养学生的耐挫能力。耐挫能力的培养要使学生对挫折有正确的认识态度，培养对挫折的容忍力超越力。教材中有许多课文表现主人公遇到挫折后不气馁，以顽强的毅力战胜困难，取得成功的优秀品质。在教学中可引导学生以这些模范人物为榜样，学会处理挫折的技巧和方法，培养克服困难的顽强毅力。可以说，只要真正树立了在语文教育中渗透心理健康教育的意识，语文课本就处处皆暗藏心理健康教育的良机。
搞好实践活动，渗透心理教育。教育改革不断地发展，教育对语文教学的要求也日益提高，学生的语文水平光凭每周几节课的学习当然是远远达不到教学大纲的要求的。所以，我们必须“开小灶”--搞一些语文活动给学生补充“营养”。
平时我结合语文实践活动，针对学生普遍存在的一些心理现象，策化一个个具有教育意义的小活动，并有计划有步骤开展。诸如“我能行”系列活动:“上课大胆发言，我能行”、“待人宽容谦让，我能行”、“帮助他人，我能行”、“克服困难，我能行”……让学生在体验中得到锻炼，培养心理素质。
以作文为渲泄，保持阳光心境。心理健康的人也有各种消极的心理体验，此时，人总有表述的欲望，所以说“一吐为快”。小学生的情感易外露，自制力较差，情绪很不稳定，容易激动和爆发。遇到高兴的事就喜形于色，连蹦带跳，碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。为了能让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。老师、家长、同学都可以是倾诉的对象。然而这些人不一定就会那么及时地，时地随时随地地倾听你的诉说。从而，作文本便成了学生最忠实的听众。在作文教学中，我经常会设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目，例如《老师，我想对您说》、《妈妈，您听我说》、《今天我真高兴》等等。鼓励学生要在作文中讲真话，表真情。还可以鼓励学生多写日记，随时记录下自己的真实感受，在受到不良情绪影响和干扰时，及时地在日记中渲泄出来，从而摆脱消极的心理体验，使自己的心境始终保持活泼、开朗、稳定、充满朝气。同时，也有利于教师及时把握学生的心理动态，适时进行疏导、教育。
在语文教学中渗透心理健康教育的方式方法很多，值得语文教师去探索创新。心理健康教育是一项全新的任务，同时又是一项专业性比较强的工作，我们应该努力创设条件，培养学生良好的心理素质，从而更好地推动素质教育。
㈧ 浅谈小学语文教学如何渗透心理健康教育
小学语文教学如何渗透心理学健康教育具体如下：
一、培养语文学习习惯，促进心理健康发展：
语文学习习惯它是教学有效性发挥的基础，学生没有良好的的习惯，老师的教学再精彩、再用心良苦，对学生的作用都不大，更遑论改变其心理、塑造其灵魂。习惯是长期养成的某种稳定的行为方式，深层说，它是某种心理定势的外在折射。培养一种习惯就是在强化一种心理机制。语文学习最重要的习惯有三个：阅读、写作、交流。
首先，阅读，要养成精读课内文章和泛读课外作品的习惯。课内文章是编者精选的范文，具有语言畅达、思想健康、情感真挚、条理清晰等特点。进行精读，品味其语言的典雅、质朴、优美或醇厚，它们相对于时下鄙俗的流行语，更能唤起人们心中的美好情愫；感受其思想的崇高、深刻或冷峻，体验一种有别于浅薄的快餐文化的厚重；体味其情感的真挚、自然、淡泊或浓烈，它们和网上流行的功利、暴力、血腥、淫秽等内容形成鲜明对比，能够帮助学生培养一种正确的、纯洁的情感诉求，进而形成正确的价值观。最后，感受文章清晰的调理，透过文字看作者的逻辑，可以锻炼总结归纳能力，培养清晰的思维。关于课外阅读，我主张泛读。课内阅读用于感受文学作品的精致，课外阅读用于拓宽思维和视野。学生广泛涉略，便可以触类旁通，看到现象背后的本质，掌握事情的走向，形成面对问题的正确态度，思想不钻牛角尖，眼光不狭隘，行动不走极端。
其次，写作，写作就心理健康教育而言，有三个作用：
1、写作是一种表达形式，表达具有缓解情绪的作用，比如写日记就对调节情绪大有裨益。情绪得到表达，心理便趋于稳定。
2、写作可以梳理思想，写作的过程，就是记叙、抒情、描写、议论或者说明的过程，一开始行文或许是无序的，但慢慢的便会变得有条理，文字的条理性本质上是思维的条理性，养成清晰的逻辑思维习惯，遇事便会有条理地进行分析，有利于权衡利弊，三思后行，保持心理的平衡性。
3、写作可以帮助准确、委婉地解决问题。口头表达随意性强，容易词不达意，有时一言不合“友谊的小船说翻就翻”。当遇到问题，尤其是沟通有障碍时，可以用书面形式进行交流，一方面这种形式比较正式，可以让对方直观地感受到你认真的态度；一方面文字表达出来的感情更确切、更真切，更容易打开对方心门。所以我经常会让学生通过随笔的形式来解决一些问题，有同学把对某个同学的歉意写在本子上，我看到了就会转交相关同学，效果较好。还定期让同学写“表达墙”，把近来对班上不良现象的不满和解决办法写在纸上，贴到墙上，对于出现频率很高的问题，都会引起同学的关注。
最后，交流，交流跟写作一样，也是一种表达形式，养成交流的习惯，善于在合适的场合展示自己的想法，分享自己的喜怒哀乐，不压抑自己的情感，利于培养开朗随和的性格和积极向上的心理。善于交流的学生，人际关系好，朋友多，有烦恼可以找人倾诉，遇问题有人帮助，有利于心理健康。能充分展示自我的人，能从他人的赞许中看到自己的价值，获得积极向上的自信力。语文课上，我总是适时设置问题，让学生探讨、交流，并充分展示。鼓励学生打开封闭的心，提高课堂参与性，营造活泼生动的课堂。同学们在互助合作中增进关系，形成良好的学习氛围，获得较强的发展动力。
二、充分挖掘教材的心理教育资源：
语文教材中的很多文章是进行心理教育的优秀资源，运用得当可以达到润物无声的效果。老师开展心理工作时要尽量做到“造化无痕”、“天衣无缝”，如果以某个心理问题为主题开展讲座、进行说教，学生会产生抗拒性。要把心理工作自然地贯穿在平时的教育中，给学生以潜移默化的感染和熏陶。
“爱美之心人皆有之”，中学生都很关注自己的外表，但有的过度关注，或涂脂抹粉，或穿金戴银，或搞个杀马特造型等，这自然就忽略了内心的塑造。在上《林黛玉进贾府》时我将外貌描写的内容进行延伸，引导学生正确认识什么才是真正的美。描写王熙凤时，曹雪芹说：“这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈......”王熙凤在外表上狠下了一番功夫，极力使自己从众人中“脱颖而出”。如果老师赏析说这种打扮很美，就会误导学生过度关注自己的外表。我引用林清玄《生命的化妆》中的话进行启发：“三流的化妆是脸上的化妆，二流的化妆是精神的化妆，一流的化妆是生命的化妆。”
又如讲《再别康桥》时，在明确爱情的美好之余，教学生不忘责任、敢于担当。1928年，徐志摩和张幼仪离婚，准备和林徽因结婚，结果林徽因忽然回国和梁思成结婚了。徐志摩把“河畔的金柳”比喻成“夕阳中的新娘”，绝非偶然。诗化的语言总是美好的，但当年徐志摩跟张幼仪离婚时，张幼仪正怀着他的孩子，大腹便便，生存处境艰难，但徐志摩居然拿着离婚协议逼着张幼仪签字，其语言、行为让人凉透脊背。后来徐生活困窘，居然又恬不知耻地去跟张幼仪要钱。活着从来不是一个人的事，追求爱情也从来不是一个人的事，爱情不仅仅意味着心和心的融合，更意味着责任和担当。
此外，在上《沁园春·长沙》时，注意营造宏阔的意境，让学生感悟毛泽东的磅礴气概和博大胸怀，培养积极向上的心理。高中阶段，教材选文多是伤春悲秋、怀才不遇、壮志未酬一类的主题，《沁园春·长沙》是少有的格调激扬、气势雄浑，具有崇高的美学特征的作品。带着同学认真体味“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒”的朝气，感受“到中流击水，浪遏飞舟”的豪情，激发学生心中的奋斗欲望。还有上《兰亭集序》时，带着同学深入解读魏晋风度，感受文人“流觞曲水”雅聚吟咏的高雅，这些娱乐给人的精神陶冶，远非现在的KTV、酒吧聚会所能及。以此培养学生高雅的追求、高洁的志趣。这对完善学生人格、提高学生心理素质大有裨益。
三、通过课外活动加强心理健康教育：
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”生活是教育的源泉，生活素材为心理教育提供丰富的资源和教育契机。适时开展课外活动，有利于促进学生心理建设。课外活动是课内学习的延伸，学生深入其中进行实践，手脑并用，在多重感官刺激中获得较深的体验，缓解纯知识学习的枯燥，多角度感受语文的魅力，激发对语文的兴趣，在审美陶治中汲取自我完善的情感力量，将实践内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的心理特征。
语文课外活动具有开放性、愉悦性、知识性和自主性等特征，是心理健康教育的重要渠道。通过组织丰富多彩的语文课外活动，让学生在具体实践中磨练心性、完善人格。我平时通过以下活动对学生进行心理建设。
（一）诗词一站到底。比赛包括课内诗词和课外诗词，既帮助学生夯实课内基础，又激励他广泛积累。活动由科代表统筹组织、设计，全体学生参与，主持人在班里选，评委在班里选，广大同学报名参赛，还要拉个亲友团，老师只最后做点评并颁奖。活动中，无论参与哪个环节、充当什么角色，都要充分准备，就连亲友团也要好好背一阵子古诗词。在积累的过程中必然感受到诗词的魅力，诗词对怡养性情大有裨益。而且活动增强了竞争与合作意识，选手的心理素质也得到了锻炼。
（二）辩论会。辩论是才识的展现、心理的较量、智慧的交锋。辩论准备的过程，是广泛查询、筛选信息并和队员群策群力的过程，辩论场上，一方面充分对己方观点进行论证，一方面要聆听对方观点，在不同的声音中加深思辨，获得对事物的深入认识。辩论能训练学生的信息整合能力、归纳分析能力、思维能力和表达能力。又由于论题经常会涉及心理教育，因此无论是选手还是观众，都会获得心理健康的诸多知识。
其他的诸如实地访学、绘制文学地图、课外读书交流等活动，对学生心理的建设作用也较明显。
总结:
学习活动产生效果，根本上是心理素质在发挥作用。上述语文教育实践，不仅提高了学生对语文的兴趣，而且加强了学生心理健康建设，完善了学生人格。应试教育侧重于关注分数，但一味盯着分数忽略其背后的原因，往往会适得其反。相反，关注学生的心理动态，着眼于塑造人，教育会更有温度。只有注重学生学习习惯的培养，充分挖掘课内心理教育资源，适时开展课外活动，全方位、多角度、多层次帮助学生构建健康的心理空间，才能让学生获得知识和素质的全面发展，真正成为社会需要的人才。
㈨ 语文教学如何渗透心理健康教育
学生的心理健康问题越来越引起人们的重视,对学生进行心理健康教育的呼声也越来越高.由于中国教育界长时间地忽略了中学生的心理健康教育问题,而且由于认识上面的局限,对心理健康问题谈虎色变,虽然现在许多中学开设了心理健康课程,但单纯的心理健康课已经不能满足学生需要,而我国中小学心理健康教育的师资极度紧缺,要在短时间内使大部分的学校师资配备实现到位,这显然是不切实际的.那么在这个过渡的时期,如何对学生进行可行的心理健康教育
,语文教师负有很大的使命.作为一个语文教师是很幸运的.由于语文学科所包含的人文性、思想性、艺术性,相较于其他的学科来讲,具有更多的接近学生内心世界的机会,对于学生心理的健康成长,比如学生性格的成形、道德观价值观的建立、审美水平的提高等等,具有很大的影响力.在几年的语文教学中如何渗透心理健康教育,有以下心得：
一、优化课堂教学,培养学生良好的心理素质.1、进行合作式学习,让学生学会协作,形成良好的人际关系.
目前在校的学生,大多都是独生子女,因为不正确的家庭教育和不健康的社会因素的影响,许多学生养成自私,我行我素,唯我独尊的不良性格,在教学中可以组织学生组成学习小组,采取合作式学习,鼓励学生与其他同学进行交流合作,不仅能促进知识技能的学习,还有利于目标分享,信任与责任感等方面的社会学习,形成竞争与合作并存的人际关系.这一点,我深有体会,我们班的刘玉航,别看他个子矮,但组织能力强、学习能力强.在他的带动下,我们班成立了预习小组,小组中成员每天在他的带领下自行预习,在预习过程中,学生各抒己见,集思广益,遇到争议问题自己找相关证据驳倒对方,很少出现蛮不讲理的现象.长此以往,这些孩子既养成了良好的预习习惯,又锻炼了语言的表达能力；既学会了与人合作,又学会了关心、鼓励他人,为他们今后在生活建立良好的人际关系奠定坚实的基础.2、让学生体验成功,增强学习的自信心.
自信是一种可贵的心理品质,它能将人的一切潜能充分调动起来,可以激发较高的水平,使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态.在教学中应给学生多一点理解和尊重,多一点关爱和信任,让学生在学习过程中获得成功的体验,使他们觉得别人能做到的,我也能行,让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪,增强学习的自信心.
在教学中当学生遇到困难时,教师应鼓励学生学会说我能行,我能克服困难,并创造机会,适当降低难度,使他们也能享受成功的喜悦.有一次学习小组在汇报成果时,小组中其中一名学生成绩较差,平时很少发言,在其他成员都作了精彩发言,轮到他发言时,由于紧张也由于对自己没有信心,觉得说错了,同学们会笑他,不敢说.这时,教师发动小组其他成员对他说鼓励的话,别害怕,你一定行,别紧张,你再想一想,我们支持你.可这个学生还是一言不发,教师又让全体学生鼓掌鼓励他,我们全体同学相信你一定行.教师又适时降低要求,让他先读读自己最喜欢的句子,在他读了后,大家报以热烈的掌声,使他受到了极大的鼓舞.教师又鼓励他说说为什么最喜欢这个句子,他在教师和同学的信任和鼓励的目光中,慢慢地讲起来.在他讲完后,教师又带领同学们再次热烈鼓掌.这样既使他获得成功的体验,树立起信心,也使更多的学生在分享成功喜悦的同时受到感化.
二、充分挖掘语文教材潜在心理教育因素,渗透心理健康教育.
充分挖掘教材中有利于进行心理健康教育的因素,对学生进行心理健康教育,应是每一个语文教师义不容辞的任务,也是切实推行素质教育的基本要求.只要真正树立了在语文教育中渗透心理健康教育的意识,就会发现语文课本处处皆暗藏心理健康教育的良机.1、丰富学生的情感体验,培养高尚的情操.
中学语文教材中有许多课文内容表现了对祖国的爱,对民族的自豪感和尊严感,对自强不息,向命运挑战的精神,对社会集体的荣誉感,对同学的友谊等,而这正是道德感的主要内容.如人教版教材七年级下册《羚羊木雕》一课,表现了朋友的珍贵,友谊的重要.教学中引导学生从课文人物中去学习,以他们为榜样,培养自己的为他人着想,站在别人的立场上思考问题的好习惯.人教版教材八年级上册中《中国石拱桥》,这篇课文介绍的都是我国宝贵的历史遗产.卢沟桥的狮子,赵州桥的设计令人叹为观止,表现了古代劳动人民的智慧和才干.让学生为这些宝贵的历史遗产而骄傲,培养学生的民族自豪感.审美感是一种与人的审美需要相联系的一种高级社会情感.中学语文教材中培养学生审美感的课文举不胜举.有的课文表现自然环境的美,如人教版教材八年级下册《三峡》,描写了祖国的奇山异水,赞美了大自然的绮丽美好；还有人教版教材八年级下册《旅鼠之谜》,通过写旅鼠的奥秘来影射人类社会,也引发学生对社会人口问题的反思.九年级上册《敬业与乐业》一文作者向我们阐述了一个人只有热爱自己的职业才会有所为,使同学们深受教育和启迪.2以榜样为动力,培养学生良好的性格.
良好性格的形成是一个长期教育的过程,人教版教材七年级上册中《斑羚飞渡》一文老斑羚的自我牺牲,《羚羊木雕》一文中朋友的友谊,八年级下册《海伦·凯勒》一文中海伦的自强不息,名著《钢铁是怎样炼成的》一文中保尔钢铁般的意志和坚强的性格等等一些列的课文都能对学生起到榜样的教育作用.尤其《海伦·凯勒》一文中讲述了海伦·凯勒小时又聋又哑,然而她没有绝望,在家庭教师莎莉文的教育下一步步成长与成功的故事.海伦·凯勒的自强不息,刻苦好学,不向命运屈服的性格,在授课过程,让学生结合自己生活实际谈谈感受,使学生深受教育,从而树立了积极乐观的生活态度.跑完全程这都是学生学习的榜样.如《微笑着面对一切》一文记叙了体操选手桑兰在比赛时发生意外后,用常人难以想象的拼搏,顽强的毅力,微笑着面对伤痛,学了课文后,可让学生写篇读后感,感受桑兰微笑面对人生,与病魔顽强搏斗的人生态度.同时写作教学是渗透个性教育的最佳机会,在写作教学中及时发现、恰当肯定、正确鼓励与引导都是对学生进行心理健康教育的积极渗透.3、以写作为契机,培养学生树立正确的人生观.
爱因斯坦说得好：只教给人一种专门知识、技术是不够的.专门知识和技术虽然使人成为有用的机器,但不能给他以一个和谐人格.最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感情.所以,在作文教学中给学生设置一个大胆写、大胆问、喜说乐写的平台,让他们尽情倾诉内心感受,
这样不但能对学习作文大有帮助,而且对学生也有良好的心理健康教育,可谓相得益彰.因而,在作文教学中渗透心理健康教育就显得十分必要.
《语文课程标准》的基本理念是全面提高学生的语文素养.语文素养指的是除了培养学生具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力 外,还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美、劳的和谐发展.而学生良好的个性和健全的人格正符合心理健康教育的终极目标.
基于此,我们课题组着手进行作文教学中渗透心理健康教育的策略研究.通过研究,一方面给我们语文教师在作文教学中渗透心理健康教育一些方法上的借鉴,另一方面,能培养学生在作文教学过程中进行自我心理保健能力,形成一种积极健康的心理状态,最终达到助人自助的目的.
三、构建良好的课堂心理教育环境.
《新课准》强调教学内容的人文性：要求教师尊重学生,树立平等意识,确立平等的师生关系.现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解.这就要求教师应转变观念,重新定位自己的角色.从独裁者的位子走下来,走到学生当中去.正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是平等中的首席.《新标准》突出的人文性特点要求教师尊重学生的人格,尊重学生的个性发展,创造和谐的教学环境.强调教育平等化、民主化、个性化,充分发挥每个学生的特长,张扬每个学生的鲜活个性.
良好的课堂心理环境是学科渗透的关键.美国心理学家罗杰斯认为成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛,要使课堂气氛和谐宽松,教师要缩小与学生之间的距离,把微笑带进课堂,把激励带进课堂.教师走上讲台的时候,如果精神焕发、情绪饱满,口授和板书都有板有眼,铿锵有力,学生听课的情绪也会为之一振,并会以高度的注意力,愉快的心情听课.反之,若教师无精打采、随随便便,学生也会情绪低落、心不在焉.在教学过程中教师要充分利用学生好动、好奇、好表现的特点,让学生动口、动手、动脑,在群体活动中主动交流,寻找时机进行自我表现,同时充分利用多媒体、电视、等现代化教学手段,让学生通过图像、图表、音响内容的了解,以及色彩的烘托等手段,激发学生主动地探求知识.
总之,学生只有对自己、对语文、对语文学习以及语文文化有积极的感情,才能保持语文学习的动力并取得成绩.消极的情感不仅会影响到学生学习语文的效果,而且会影响到学生的全面发展和长远发展.学生正处于似懂非懂的特殊时期,也是人生观初步形成的重要时期.因此,语文教学中教师要特别关注学生的情感,对学生平等相待,尊重每个学生,尤其要关注性格内向或学习有困难的学生,积极鼓励他们在学习中努力尝试.教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生,注意建立平等、民主、合作的师生关系,重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流.在这种情感交流中,学生表现出对教师充满期望和信任感,学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上,从而形成一种积极的学习情绪,产生一种自觉进取的健康心态,个性品质也会得到很好的发展.
在语文教学中渗透心理健康教育的方式方法很多,值得语文教师去探索创新.但在教学中,要注意不能把自己的主观愿望强加给学生,或代替学生去作出判断和决择,而是协助学生认识自我,肯定自我,接纳自我,尽量发挥他们自己的潜力,使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展.