Ⅰ 一二年级语文侧重点都有哪些
一二年级是以拼音字词句子为主，在这个阶段，主要要养成孩子良好的学习习惯，比如认真听讲、整洁书写、按时完成作业、培养孩子阅读的习惯等。
北京新东方小学全科教育老师提醒大家，在这个阶段，培养孩子一个能力，就是：朗读，鼓励孩子大声得朗读课文，能带有感情朗读更好。朗读对培养孩子的阅读速度、理解能力、语感都非常有好处。
一二年级不要太看重孩子的成绩，因为孩子的智力发展水平不一致，只要孩子的学习习惯养好了，随着时间的发展，会越来越轻松自信。
不建议在这个阶段给孩子太大的语文学习压力。
Ⅱ 小学语文的重点是什么
记住常用字
具备一定书写能力
亲近语文
小学老师更侧重于课本知识，是引导孩子进入知识的殿堂，而初中老师则是更注意孩子的自主学习能力，教育的知识更全面，更有用。
Ⅳ 小学毕业班语文学习的侧重点是
基础知识、阅读、写作缺一不可
Ⅳ 小学语文的重点难点有哪些
1，作文，作文它分数很高啊，以后到了大学的时候分数就更高了，所以学版写作文很重要的。
2，课权外阅读，课外阅读要知道它每句话的意思，虽然咱们猜不到他出哪一篇可是可以知道方法，知道了方法不管什么文章都可以知道思想感情。到了初中，课外阅读你只要意思一偏离正确答案他就给你算错，所以课外阅读基础很重要。
3，要多背课文的重点，字词的时候看准怎么写，我就在这个地方吃过很多亏，其他的大部分没有了，就这些
Ⅵ 小学语文应该重点抓什么
首先是重点与面的关系。一篇课文，从字、词、句、段到篇章结构、语言技巧，以至思想内容是一个有机的整体，这些环节，相辅相成地构成一篇课文的“面”。如果对这个“面”和教学重点的关系处理不妥，就会“点”、“面”皆失。我们有的老师曾把抓点理解为“攻其一点，不及其余”，从课文中抽出一条“筋”，或割出一块“肉”来讲，结果学生不但对全文基本内容茫然无知，而且对重点的东西也感到抽象、费解。实践使我们体会到：抓重点必须点面结合，以点带面。既要“结合”，就必须吃透点和面的内在联系。虽是“点”，即往往是“牵一发而动全身”的关键所在，要善于运用这一规律去理清全文的来龙去脉。既要“带”，就必须在突出重点的同时，有详有略地把有关联“次点”带出来，既借“次点”辅助重点，又在说明重点之中适当地附带解决一些关系较直接的次点。至于字、词、句、段的知识，是我们语文教学的重点，则更应抓与重点紧密关联的字、词、句、段的分析和练习去脚踏实地解决重点。当然，以点带面决不是平均使用力量，也不是什么都“带”。为了突出和保证重点，对“面”上一些重点关系极小的东西，甚至可以只字不提。例如，我在讲授《黄山奇石》这一课时，以景物描写为教学的重点，围绕这个重点着重讲了从不同角度写景和从动态、静态写景的手法。但我不是架空分析，而是抓住与重点有关的主要词、句、段来讲，如：描写“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”等这些石头，不但写出了石头的“奇”，还生动地配以神话、童话的语言色彩，让学生感悟了大自然的神韵，让人看了为之感叹。同时，在课堂教学中，还通过扼要的提示和简洁有条理的板书，带出课文的层次结构和中心思想等内容。这样，不但使学生借“重点”的分析基本理解了全文，还掌握了其他一些“次点”的知识，而且通过这个“带”的过程，使“重点”的知识掌握得更具体、更扎实。
其次是重点与难点的关系。课文的深层句段，常常就是课文的重点和难点，但也有例外的情况。碰到这种情况，如何处理？我认为：教学重点，既是根据教学大纲的要求、教材的中心、特点和学生的实际情况制订出来的，是必不可少的重要环节；而难点，则主要表现在有关内容的深度大，即学生掌握较困难上面，它未必很重要。所以，两者不一致，应以教学重点为主要矛盾来抓。当然，即使有时难点不是重点，它也是课文的一个有机组成部分，难点的解决与否，会不同程度地影响到重点的解决。所以，我认为：难点的处理应根据课文实际作具体分析，如果重点与难点关系密切，难点不解决，会明显地成为解决重点的“拦路虎”时，我们就把它作为一个“次点”适当解决，以“基本通过”为限度；如果难度较大，不解决对重点的影响不大的，我们则简单一点就可以了。在我们所教过的课文中都常会出现过这种情况，例如《种鱼》，在这一课的教学中，我们不必太多关注是否有小猫种过鱼这件事情，只要学生明白“鱼”不同于植物。植物是要种在地里，鱼是要养在水里的动物，不能种在地里的。我在最后教学时，通过讨论：小猫怎样做才能收到很多的小鱼呢？使学生不仅加深了对课文的理解，而且与实践联系起来，使学生的认识能力更向前一步发展。这样，既可以解决学生学习的困惑，又保证了重点内容的讲和练的时间。
Ⅶ 一年级语文的侧重点是什么
拼音的认读和字的写法和说话的训练
Ⅷ 小学生主要的语文教学重点是什么
小学语文大纲指出：小学语文教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧内，培养学生肯于思考问容题，善于思考问题。做为一位语文教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在发展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路
语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。特别是识字教学是重点的一年级，学生刚则接触小篇幅的文章，对于字词的积累是重点，为了更好的引导学生理解文章中的好词，积累语句
Ⅸ 教师招聘考试小学语文的侧重点
教学建议
（1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者和引导者。教学活动应在师生平等对话的过程进行。教师应激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
（2）教学中努力体现语文课程的实践性和综合性 （3）重视情感、态度、价值观的正确导向 （4）重视培养学生的创新精神和实践方向 （5）具体建议
评价建议
根本目的在于促进学生学习，改善教师教学。语文评价应正确反映学生学习水平和学习状况，应1、充分发挥语文课程评价的多重功能， 2、恰当运用多种评价方式， 3、注重评价主体的多元和互动，
4、突出语文课程评价的整体性和综合性。
语文课程评价的多重功能有：甄别、选拔、诊断、发展、检查、反馈、激励，要改变重
甄别与选拔，改重诊断与发展。
语文课程评价多种评价方式：形成性评价（重过程），终结性评价（重结果）。定性评价
和定量评价，二者要相结合。
教材的编写应注意基础性和阶段性，要具有开放性和弹性。
语文课程基本理念
（1）全面提高学生的语文素养 （2）正确把握语文教育的特点
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方法 （4）努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程的基本特点是：工具性与人文性的统一 填空
1、（语文素养）是学生学好其他科目的基础，也是学生全面发展和终身教育的基础。 2、应当让学生更多的接触语文材料，在大量（语文实践）中运用语文的规律。 3、语文课程目标根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个维度设计。 4、语文学各阶段目标分别从（识字与写字）、（阅读）、（写作）、（口语交际）四方面提出要求。
5、自然风光、（文物古迹）、民俗风情、（国内外重要事件）、（学生家庭生活）、以及（日常生活话题）等都可以成为语文课程资源。
6、教学建议：充分发挥师生双方在教学中的（主动性）与（创造性），在教学中努力体现语文的（实践性）和（综合性），重视情感态度价值观的正确导向。
7、阅读是（搜集和处理信息）、认识世界、发展思维、（获得审美体验）的重要途径。阅读教学是（学生）、（教师）、（文本）之间的对话过程，阅读教学重点是培养学生具有（感受）、（理解）、（欣赏）、评价的能力。
8、写作能力是语文素养的综合体现，在写作教学中应重视培养学生（观察）、（思考）、（表现）、（评价）的能力，要求学生要说（真话）、（实话）、（心里话），不说（假话）、（套话）、（空话）。激发学生展开（幻想）和（想象），鼓励写想象中的事物。 9、精读的评价，要根据各学段目标，具体考虑学生的（词句理解）、（要点概括）、（内容探究）、（作品感受）等方面的体现。 10、写作的评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的（过程与方法）、（情感与态度）评价，如：是否有写作兴趣和良好（习惯），是否表达了（真情实感），对（有创意的表达）应予以鼓励。对写作的评价还要重视对（写作材料）准备过程的评价，重视对（作文修改）的评价，采用（多种）评价方式。
11、评价学生的口语交际能力，应高度重视考察学生（参与意识）和（情意态度）。 12、语文教育应该达到的根本目标是（全面提高学生语文素养） 13、语文教学要注重语文的（听）（说）（读），注重（写）的训练，给学生打下扎实的语文基础。
14、汉语拼音教学尽可能有（趣味性），宜以（游戏）和（活动）为主，与学说普通话、识字教学相结合。
15、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展，语文课程的（多重）功能和（奠基）作用，决定它在九年义务教育阶段的重要地位。
16、（课程目标九年一贯）整体设计，课程标准在“总目标”之下，按四个学段目标，体现语文课程的（整体性）和（阶段）性。
17、口语交际是听说双方的（互动）过程。教学活动应在具体交际情境中进行。 18、能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）地朗读课文是朗读总的要求。评价学生的朗读，可以从（语言）、（语调）、（感情）等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文本的把握。
19、综合性学习评价应着重考察学生的（探究）精神和（创新）意识。
20、语文课程总目标第四条提出“在发展能力的同时，发展（思维）能力。激发（想象力）和（创造潜能）。”
21、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。
22、语文课程标准将原来高年级“以记叙文为主”改成“能写简单的纪实作文和想象作文” 23、语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究性学习），在（实践）中学习，运用语文。 24、语文课程资源包括（课堂）资源和（课外学习）资源
25、（识字与写字）是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。 26、1-4年级从（写话）、（习作）入手，是为了降低起始段的难度，重在培养学生的写作（兴趣）和（自信心）。
27、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（知识与技能）（过程与方法）（情感态度与价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
28、良好的班集体形成的重要标志，是形成了正确的（舆论）和良好的（班风）。 29、学生是学习的（主体），教师是学习活动的（组织者）和（引导者）。 30、综合性学习的评价应着重于学生的（创新意识）和（探究精神） 31、（学生）是语文学习和发展的主体。
32、阅读是学生的（个性化）行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
小学语文教师的基本能力
（1）课堂教学设计与运作能力。包括确立合理的教学目标并规范的加以表述，确定教学内容---选择教学重点、难点，合理设计教学过程（导入语、板书、教学活动、课堂提问、课堂结束语、课堂作业）。
（2）小学语文教学指导和评价能力。包括学习方法的指导、识字、阅读、写作的学习方法。小学语文学习能力的评价，小学语文考试的设计与评价等。
简述教师应具备哪些教育教学能力？
教师应具备组织和使用教材的能力、感召力、观察力、组织能力、言语表达能力、选择教学
你是怎样全面提高学生语文素养的？
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力。语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。
你在教学中是怎样发挥师生双方的主动性和创造性的？
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念更新知识，不时提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
语文教育应重视哪些特点？
（1）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性
（2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 （3）语文教学应考虑汉语言文字的特点。
“三维目标”整合有哪些策略？
（1）重视情感态度和价值观的正确导向。 （2）关注学生的学习过程和学习方法。
口语交际教学应注意哪些问题？
（1）激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。 （2）创设情境，激发学生互动交际的动机 （3）双向互动，发展学生口语交际能力
（4）互动评价，促进学生良好口语交际习惯形成
低段写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？
（1）低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话
（2）中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达 （3）高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达
口语交际活动的特点主要有：制约性、瞬逝性、敏捷性、适应性、灵活性、通俗性
Ⅹ 请问一二年级语文需要以哪方面为侧重点呢
一二年级还在拼音识字阶段，这个时候，音字词是重中之重，只有充实了字词，到了三年级开始学习写作文之后，遣词造句能力才能会跟得上。