① 如何创设小学语文情境
教学复一节好的语文课其实就是各个制教学环节的优化,如导入、目标、导读、总结与作业等方面的优化.
1、导入的优化：导入课的方法很多,例如题目导入法,《将相和》将是大将,本文是指赵国大将军廉颇,相是指宰相,本文是指赵国宰相蔺相如,和是和好的意思.既然是和好,那么肯定有有矛盾的时候,那么他们有什么矛盾,为什么会有这个矛盾,又是什么情况让他们和好了?一下子就导入了课文核心.有的导语听见很美,但与课文没有多少联系,游离于课文之外,这样的导课我们宁可不要,也不要强加.
2、教学目标的优化：依据课文特点,依据文体特点学习品析语言的方法,教会方法,然后让他用你教会的方法去学习.作为一个教师,心中特别应该有一个方法目标,同样一个问题,不同年级是不一样的.应该考虑七年级教会,八年级提升,九年级拔高.
3、导学过程的优化：导学思路艺术化,教材处理语文化,导学方法科学化.不同的课文用不同的思路设计.
② 小学语文作业中如何有效创设情境
创设情境可谓时下课堂教学的一大热点,它不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感.有效的情景要能够让学生“触景生思”,诱发学生思维的积极性,引起他们更多的联想.
1、扮演角色体会情境
作为教师可指导小朋友如同演戏那样扮演课文中的角色,由于小朋友是以形象思维为主的,这样,有助于学生很快地理解文本.
对于低年级的小朋友来说,学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟.所以在教学《小鸟和牵牛花》时,我并没有做过多讲解,而是让学生带着强烈地感情分角色朗读课文.这样学生就能在表演中体会人物的性格特征,从而锤炼语言,描绘情境.
2、积极营造游戏情境,热情鼓励与表扬,充分调动学生参与的热情.如在教学一年级上册《语文园地四》的时候,我创设了游戏的情境导入：今天,老师要带小朋友一起去语文园地玩几个语文游戏大家喜欢吗?那就让我们坐上汽车出发吧.（播放课件：小朋友坐上汽车出发,汽车开到了写有“语文园地”的公园大门口.）语文园地到了,我们一起快活地游戏吧.学生一听说这节课要做游戏,兴致就来了.小学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣,选取他们身边的活动、游戏、事例,从而调动学生学习的积极性.
3、借助图画再现情境
借助图画再现课文情境,可以把课文具体化、形象化.画的颜色和内容易于被学生接受和理解.低年级的语文教材中,每篇课文都有插图相随.比如：《菜园里》是一篇生活识字课,配有一幅小学生在菜园里劳动的情景图,不仅使学生对菜园有一个整体的感受,同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称,还可以让学生形象地了解这些蔬菜的特点.所以在观察图画,认识这些蔬菜的名字的时候,我就引导学生看课文情景图,用手指一指,看一看有哪些蔬菜.用情境教学的方式和动态的画面,吸引了学生的学习的注意力,激发了学生学习的兴趣.
4．利用多媒体课件再现情境
当学生对语文课堂感兴趣时,他们在课堂上就会认真听讲了,也会积极思考老师提出的各种问题.应用多媒体进行语文课堂教学,可调动学生学习语文的积极性.我在教学《小小竹排画中游》的时候,是这样导入课题的：小朋友们,今天老师给大家带来了好多礼物,让我们先一起来看一看、听一听吧.学生一边看图,一边欣赏乐曲,兴致非常浓.此时教师让学生谈谈感受,学生就能有感而发.多媒体课件的运用,将学生带入情境当中,增强了主题感受,调动了学生的情感参与.
在小学语文教学中,情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学.要创设有效的教学情境需要教师深入地专研教材,走进学生的生活,从学生的角度,选择适合他们年龄特点的、熟悉的、有利于突破教学重难点的素材.
③ 小学语文课堂中如何创设教学情境
摘要:教学情境的创设不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。
多种教学情境的创设，有助于学生进一步加深对教材的理解，有利于提高学生的学习思维品质，从而提高课堂教学效果。关键词:小学语文教学情境情境创设
教学情境是指教师通过对教材的分析把握，为学生创造的一种生动活泼如临其境般的教学环境。从语文教学的角度看，情境实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语文学习环境。它以情为经，将被淡化了的情感、态度重新确定为语文教学的有机组成部分，将学生的兴趣、爱好放在语文教学应有的位置上；它以境为纬，通过各种生动具体的语言环境的创设，拉近语言学习与学生现实的距离，使死板的语言变成活跃的生活。
教学情境的创设有助于诱发学生产生情感上的共鸣，加深对教材的理解，提高思维品质。
一、 运用多媒体，带学生走入情境
多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段，它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能，为学生架起通向理性认识的桥梁。合理使用多媒体，可以渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生心理的认知活动和情感活动，使学生产生一种身临其境的感觉，从而加深内心的情感体验，迅速进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣。例如：我在教学《再别康桥》一课时，不是按通常的教法即学生根据阅读提示自读课文，而是先将有关的背景资料在屏幕上显示，再放映康桥的美丽风光，然后听课文配乐朗诵。优美凄惋的乐曲引发了学生内心的共鸣，学生们仿佛跨越空间，在康河美丽的晚景里体味到作者对康桥真切、深挚的爱。在一定程度上领略到作品的韵律美、画面美。又如我在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，我先用多媒体播放各种各样的蝴蝶飞入山谷中聚会的情景，学生被这美丽的画面所吸引，情不自禁地发出赞叹，从而激发了学生读书的欲望。
二、运用图画，设置情境
优美的图画，情境的再现，是激发学生学习兴趣的重要手段。对于图文并茂的课文，可以利用图画的展开创设出教材所描绘的情境，再现语言文字所描绘的客观事物，使学生入情入境，让学生在具体的形象中感受与理解，提高认识能力。例如：教学《小珊迪》一文时，体会小珊迪的诚实、善良的品质是教材的难点。教学时，我借助挂图突破难点，向学生展示了两个具体形象的画面。第一画面是小珊迪在街头乞求‘我’买火柴的情景。我首先让学生观察小珊迪破烂不堪的衣着，焦急无奈的神态，体会小珊迪乞求我买火柴的迫切心情。然后指导学生感情朗读我与小珊迪的对话。通过引导学生观察画面，指导学生有感情地朗读，让学生了解小珊迪是一个饱受饥寒的小男孩，他正在饥饿、寒冷中挣扎，使学生对小珊迪产生了深深的同情。第二个画面是小珊迪被撞后躺在床上的情景，出示挂图时，我让学生仔细观察画面，叙述看到的情景。通过鲜明而生动的视觉表象，加上学生丰富的想象，学生的情景再次受到触动：小珊迪的家境是那样贫寒，但不属于自己的钱他一分也不要：临死前他牵挂弟弟无人照顾，唯独没有想到自己。他是多么的诚实、善良啊！这样的图文结合，使学生的感情与作者的思想感情产生了强烈的共鸣，使他们披文而入情。我分明看到有的同学眼中噙着泪水。小珊迪那诚实、善良的美好品质深深打动了学生的心。这样的图文结合，还提高了学生的观察与想象力。
三、品词朗读，创设情境
书读百遍，其义自现。语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来。魏书生说过：语文老师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当像保育员，以考虑孩子的胃口，心灵的需要为己任。如我在教学《丑小鸭》这篇课文时，在品词想象，体验被欺这一环节。我先让学生自由读第3自然段，边读边用笔画出描写丑小鸭受欺负的词语。一个学生说：描写丑小鸭受欺负的词有咬、啄、讨厌。另一个学生说：我来补充：孤单、钻出、离开。我接着说：看来，同学们很会抓关键词。现在就请同学们看看图，看哥哥姐姐们是怎么咬丑小鸭的，公鸡是怎么啄的，养鸭的小姑娘又是怎么讨厌丑小鸭的？生分别说图意。在创设情境，体验被冻这一环节，我边演示课件边描述：丑小鸭就这样挨过了一个又一个苦难的日子。慢慢地，天气转凉了，秋天到了（生齐读第5自然段的第一句话）我又边演示课件边描述：同学们，假如你就是这只可怜的丑小鸭，当你望见一群洁白美丽的天鹅在空中翩翩起舞时，你会想些什么呢？一生说：多美丽的天鹅！如果我也和他们一样美丽，那该有多好啊！另一生说：我从没见过这么美，这么高雅的天鹅！我接下去说：同学们，描写这样一种心情，课文用了两个什么词？生一齐回答：又惊奇，又羡慕。我板书词语，说，这样的好词语请你们把它画下来，再读一读，并牢牢记在心里。这个环节的教学，我让学生抓住 又惊奇又羡慕等词语的感悟、朗读，进一步拨动了学生内心的琴弦，使学生进一步走进角色的内心世界。
四、通过音乐，创设情境
音乐，富有优美的旋律，很容易打动孩子幼小的心灵，将他们的情感带入某种境界之中。利用音乐创设情境，可激发学生的情感。例如：在教《歌唱二小放牛郎》一课时，因为《王二小》的故事发生在抗日战争时期，学生对此了解甚少。为了帮助低年级学生理解，为了再现意境，我采用了歌曲引路的方法。新课伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，优美的旋律，动听的歌曲，渲染了课堂气氛，烘托了小英雄的形象，使学生对王二小油然而生敬意，激发了学生学习的兴趣，为下文的学习作了铺垫。在课文即将结束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，让学生边听边思考：王二小是个怎样的孩子？在歌曲声中，学生再次体会到王二小的机智、勇敢的品质。学生的情感再一次被激发，对小英雄王二小留下了深刻的印象。
五、扮演角色体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。对于低年级的小朋友来说，学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟。所以在教学《谁的本领大》时，我并没有做过多讲解，而是让学生带着强烈地感情分角色朗读课文。这样学生就能在表演中体会人物的性格特征，从而锤炼语言，描绘情境。又如：教《狼和小羊》中虽然只有两个角色，但这篇课文情节生动，对话丰富。因此，我请三个同学为一组，一人演狼，一人演小羊，一人当作者，在反复练习的基础上再到台上来表演。这样的表演增添了课堂教学情趣，加深了学生对文本情境的体验。
总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。
④ 如何创设小学语文阅读教学课堂情境
如何在小学语文课堂中创设有效教学情景
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”
孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学
习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积
极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。因此，
老师们常常将情境教学频频用于自己的课堂，教学情境的创设成了当前语
文课堂教学常用的一种方法。但从近几年的教学实践和研究学习中发现，
良好的教学情境的创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情，但也不乏
有些情境的创设是无效的。那么，怎样才能让语文教学情境的创设具有实
效性，更好地为课堂教学服务呢？下面谈几点自己的看法：
一、创设情境要为教学目标而服务
情境创设是课堂教学的一种手段，它不是为活跃课堂气氛而创设，而
是为教学目标服务的。但是，有些教师在教学实践中却过分地关注了情境
的创设，过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛，以至于分散了学
生的注意力，受到了太多与教学目标无关的信息的干扰，导致难以把握学
习的目标。有一节低年级的语文课是这样创设教学情境的：老师以动物王
国要举行比赛为题谈话导入新课的学习，以这场动物比赛来串联整堂课的
教学内容。可是老师在执教中却只注重了这种形式，而将课文中的儿歌进
行了肢解，先引导学生了解是哪些动物参加比赛，然后出示课文中的六个
问句，了解比赛的具体项目，最后出示六个回答的句子，了解比赛的结果。
按照这样的思路学下来，兜了大半圈还未进入正题，学生的兴趣早已被转
移，而到读书的时候是将课文生硬地分成问句和回答两个独立的内容读，
缺乏整体感。从而造成教学目标的偏离，违背了情境创设的初衷。在课堂
上，将形式和内容分裂开来的教学情境，不但不能引导学生披文入情，反
而分散了他们的注意力，造成课堂教学的虚假和无效。因此，在确定教学
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目标之后，情境的创设要紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标而服
务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。
二、创设情境要能调动学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”，只有孩子对学习真正产生了兴趣，就会觉得
学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的
教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。
因此，教师应根据教学内容、目标，教学重难点，结合学生实际情况，精
心选择最有效的情境创设的方式。基于这一点，在教学《小木偶的故事》
时，一位老师创设了一个角色扮演的课堂情境，让学生人人参与。在引导
学生通读全文了解故事情节后，将全班同学分成几个小组进行课本剧的排
练，选出各组的小导演，然后分组自选角色记台词，创造性地自编动作，
自备道具，最后各小组在全班汇报展示。学生的表演兴致很高，为了演好
自己的角色，在很短的时间内便记住了台词。接着在这次表演的基础上对
学生提出更高的要求，小木偶在拥有了各种表情后，又会发生什么事呢？
让学生续演这个故事。前一次的表演是课本中的原故事情节，而这一次却
完全是自己的创作，导演想怎么导就可以怎么导，所以学生的兴趣更浓了，
先是共同续编故事，然后就开始积极排练。各组设计的故事情节各有特点，
有的小组表演的是小木偶获得人的表情后再次遇到红狐，它要回了自己的
包，并与红狐当面对质将它送到了警察局；有的小组表演的是小木偶在获
得人的表情后帮助那位曾经冤枉过它的老婆婆。在这两个情境的创设中，
教师设计了符合学生的心理特点的有趣角色，首先是进行课本剧表演，然
后在课本剧表演的基础上注入新鲜血液，让学生续演故事，大大激发了学
生的学习兴趣，拓展了学生的思维，促使他们有滋有味地亲历学习过程，
使他们乐学爱学，享受到学习的快乐，获得事半功倍的学习效果。
三、创设情境要能激发学生的情感
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良好的教学情境的创设，能推着孩子不知不觉地、深入地进行到教学
的一个个进程中。因为情感的作用，语文教学可以极大地丰富儿童的精神
世界。通过情境中那些有血有肉的形象，那些声情并茂的场景，那些震撼
人心的氛围，去打开孩子们的心扉，去感染孩子们的心灵。但是，有些老
师在教学中创设情境时，却忽视了一些小细节的处理，如：背景音乐的选
择问题，一篇介绍历史比较悠久的古典建筑的文章，却配上了一段抒情的
钢琴曲，课堂营造的情感氛围显得格格不入；针对故事情节设计的模拟主
人公对话，本能够有效拉近学生与主人公的距离，引领学生走进主人公的
内心世界，但是由于教师自己情感不够投入，语言缺乏感染力，使得学生
情感体验不够；一段非常美的写景的片段，老师想通过自己配乐朗读创设
情境的方式，让学生闭上眼睛听，想象美妙的画面，可是却忽视了自己课
前的朗读训练，读时语调生硬，不能有效激发学生的情感。因此，情境的
创设要关注细节，从细致入微处着手，营造浓浓的情感氛围，最大限度地
让学生获得丰富的情感体验，受到熏陶感染，使学习成为儿童心灵的追求。
四、根据知识板块来创设情境
《语文课程标准》指出：
“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养
学生的自主学习意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生
的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”由此可见，课堂教学情
景的创设不是简单的教学方式的变革，而是教学理念的更新，是一种全新
教学理念下的课堂教学模式，真正体现了“语文是工具性和人文性的统一”
这一语文学科理念。根据教学实践，对语文课堂教学中关于创设情景的做
法，我谈一点肤浅的认识。
在语文课程的建构体系中，每个学段都以“识字与写字、阅读、习作、
口语交际、综合学习”这五的版块来构建课程，这五大板块中每一块都需
要创设情景。为了论述方便，我就依照这五大板块来进行论述。
（一）创设识字与写字的教学情境
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⑤ 如何创设小学语文课堂教学中的情境
情境教学理论抄与实践[M].北京，袭概括出主要内容。
3。并能在朗读结束后，提炼出文章中的“时间？”“老人的行为是什么意思？”等问题、结果”这六要素，2012（05）.
[4]李吉林，引导学生深入思考“海鸥们为什么出现这些令人意想不到的行为？”“哪些词汇能让人感受到老人的爱，公输子之巧。在教学开始后又创设问题情境。根据现代教学理论和语文教学实践总结指出，带着目标进行情境创设，通过谈话导入课题，带入《老人与海鸥》的世界之中，了解老人与海鸥的关系，只要通过这些途径创设出的教育情境能使课堂教学内容接近现实生活，在课堂上有效提高学生的积极性与参与性
浅谈如何提高小学语文课堂情境创设有效性