一、重朗读 二、重合作 三、重质疑 四、重体验 五、重辩论 六、重读写 总之，小学语文的阅读教学是语文教学的一个难点，需要广大教育工作者不断探索，互相交流。
B. 怎样在语文教学中贯彻落实新课改理念
新课程标准，是每位教师进行教育教学的依据。语文教师又该如何将新课标理念贯彻并实施在语文教育教学之中呢？在此，我根据自己的实践体会，并结合自己教学的实际做法，就语文教育教学该如何贯彻落实新课标的理念，谈一点自己的一得之见。
〔关键词〕新课程标准新课改初中语文
1 用新课程理念武装自己头脑
1.1 加强理论学习，将课改新理念武装在语文教师的头脑中。语文老师不仅积极参加上级有关部门统一安排下的相关的培训活动，同时还在学校、教研组组织下结合自学深入学习教育部关于课程改革的精神，及时调整自己的教育教学重点，将这些理念精体现在自己的教学环节之中，以最新的姿态、最快的速度走在课改的前列。
1.2 主动而及时了解外界的最新教育动态。订阅语文杂志，通读语文刊物，研究语文最新动态，加强校际交流，开拓视野，拓宽语文教学思路。同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的语文教学“内功”，从而更好地适应新形势对语文教师所提出的更高要求。
1.3 重视学生的主体地位。语文教育的新理念应是全面提高学生的整体语文素养，注重学生语文实践能力的提高，积极倡导促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科学习和探究学习，注重学法和解题方法的指导，遵循“以学生为本”的思想，创立“促成学生发展”的新教学模式，促进学生能力思维的发展和人格个性的发展，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2 正确认识语文教师的主导功能，加强语文教师群体的合作性
2.1 转换语文教师的角色。新课标对教师提出了更高的要求。教师不仅是知识的传授者，更为重要的是，语文教师应是学生学习上的伙伴。教师在实际的教育教学过程中应当通过教育教学的意图、策略等影响学生，使得学生成为学习的行动者，让学生享有独特体验、持续发展的权利。
2.2 明确语文教师的基本功能。语文教师应是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。所谓激发，就是激发学生学习的兴趣，培养学生热爱祖国语言的思想感情，激发学生的主动意识和进取精神；所谓引导，就是帮助学生自主学习、合作学习、探究学习，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；所谓指导，就是指导学生在学习的过程中掌握必要的知识和技能，逐步培养学生的想象、思维、表达、研究等能力，指导学生选择适合自己的学习方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.3 创造与发挥语文教师的特有功能。语文教师自己应该具有一套适合学生的“主导”方法。激发学生的学习兴趣，可以用诸如设置情景、示范朗读、讲相关故事、制作课件、多媒体演示、让学生谈自己与文本对话的心得等方法，激发学生阅读的欲望与兴趣。许多语文教师有课前让学生3 分钟左右讲演的好习惯，有的语文教师不但自己提供话题，还积极发动学生定期提供热门话题，让学生将讲演与话题写作有机结合起来，并对优秀讲稿进行张贴、展览和收集、装订，这样可能会取得事半功倍的效果，自然就比仅仅让学生上台讲一番话，锻炼一下胆量和说话能力要好的多。
2.4 加强语文教师群体的合作性。贯彻和落实新课标的理念的过程中，必然有许多不够完善之处及各种困难，若语文教师凭一己之力来解决贯彻和落实中的难题，改革的工作会难上加难。因此，加强语文教师之间的合作与探究，要切实做到：①语文教师一起研究教育教学计划。②语文教师一起讨论课程进行的方式。③语文教师群体共同进行新课程的研讨，等等。这样，会使语文教育教学计划更完善，会使语文教育教学更加清晰明确，会产生一种“群体压力”。
3 谋求有效的教学方法，使新课改理念深入到语文教育教学之中
3.1 为了谋求达成有效语文教育教学，最大限度地发挥语文教材在新课标下的价值功能，体会语文教材的举例作用，要从本班本年级的实际出发，创造性地灵活选择和运用语文教材，把听说读写综合实践活动落到实处，切忌盲目地追求教育教学进度的高速化。语文教师应发现教材的自读课文有的可以让学生课外自读，大胆地对教育教学策略作出及时调整，在每一单元补充一篇报刊杂志上的时文、美文，先由老师集体阅读与编题，再组织实施学生课外的阅读教学。
3.2 要善于改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，研究和设计科学、活泼、开发型的语文课堂教学模式，革新教法，重启发不包办，多讨论少讲授，多对话少问答，重过程重积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识。
3.3 要加强朗读教学和阅读教学，增加学生实践的机会。让学生在实践活动中注意课内外的联系，多动口，多动手，不断丰富学生的语言积累，不断扩展学生的认知领域，即“生活、课堂、生活”，不断提高学生的基本技能。
3.4 要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。
3.5 要根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取合适的教育教学策略，并注重运用教科书上的种种开放性设计，积极开发课内外的学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。
百年大计，教育为本，在社会发展中，始终起着基础性、全局性、先导性作用。而教育的关键在教师，因此，每位教师应积极进取，开拓创新，不断完善自己，培养高素质的人才，为祖国辉煌的明天贡献力量。
C. 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念
新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指专出：“上课是属教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。
D. 如何在语文教学中落实新课程标准
如何使学生“专注”、“全身心”地投入到学习中来；如何克服浮躁情坐得住,钻得进；如何使学生始终保持一种高昂的精神,一种向上的激情,一种释放不竭的生机和活力；如何使学生在学习上顽强拼搏,干劲冲天,活力无限量；如何变学生被动学习,甚至,一谈到学习就心情沮丧,失落.万分痛恨学习的现状改变成为不是“要我学”而 是主动地、发自肺腑地“我学”.要解决这一系列问题,首先就要学会在语文教学中落实新课程标准.我个人认为我们应该这样做.
首先要领悟新教材观,读透新教材和教参新教材的启用要求我们以新的观念去适应和运用教材,而要从传统的教材观中及时转变过来,首先需要我们了解新旧教材在形式、内容结构、目标、教学方式等方面的区别.只有这样,我们才能更好地理解新教材的编写特色和基本理念,从而更好地使用.我们可以看出,新的教材在形式、内容上已从“计算机工具”中脱离出来,转而面向实际学习生活中的“信息技术”,并具备更好的适应性、选择性、开放性.同时我们看到,新的教材观不再过分强调教材的权威性,而是将教材作为一种资源和工具,即从“教教材”转变为“用教材教”；不再强；不再强调知识体系的单一性,而是给予学生更多可选择的、培养个性的空间.如果说领悟新教材观是适应和运用教材的基础,那么读透教材、教参则是教师使用教材进行教学的关键一步,因为教材、教参以新课程标准为基本依据,为教师和学生的教学活动提供了直接的指导.读透教材、教参就是要求教师把握好教材、教参中对于每一章节的目标、重难点的分析,以及为达到教学目标对教学内容、课时、素材、活动等方面做出安排.读“透”,有利于我们在设计教学时紧扣课标要求,在实施教学时有效应用教材和引导学生使用教材,从而促进教学目标的达成. 其次,教师工作的对象是活生生的人,是充满朝气、生动活泼的青少年.他们有主观能动性,他们是成长中的人,发展中的人,作为教师必须了解他们的心理特征.对所有学生充满爱心,要给学生以尊严,才能做好教育工作.要带着感情去做学生思想工作,树立民主意识、平等意识、尊重意识.
E. 教学中如何贯彻小学语文新课程理念
以人为本、能力本位、学习方式变革和创新教育四个最基本的理念，构成了课程改革的核心，成为各学科的所共享的教育理念。 1、以人为本：就是以人的发展为核心，以发挥学生的智慧潜能为根本。教育的价值取向从“以社会为本”发展为“以人为本”是近年来全球经济、科技、社会和文化发展的反映，是全面建设小康社会、和谐社会的需要。“以人为本”的价值取向使中小学培养目标发生了深刻变化，我国新一轮课程改革提出的“三个发展”（即为了全体学生的发展、为了学生的全面发展、为了学生的个性发展）的培养目标就充分具体地反映了“以人为本”的教育理念。“三个发展” 是在传统的“全体”和“全面”的基础上增加了“个性发展”的人文内涵，成为新课程改革的一个亮点。 2、能力本位：能力本位是相对于知识本位而言的。知识本位教育观倾向于知识与灌输；而能力本位理念则倾向于培养学生的创新精神和实践能力，提高他们的科学和人文素养。倡导从知识本位向能力本位转变是新课程的一个崭新理念。知识与能力的关系十分密切：一方面表现为知识掌握是能力发展的基础，一方面表现为能力的培养又直接影响知识掌握的深度、广度与速度。但知识与能力并非同一个概念，知识的增长与能力的提高并非同步，知识的接受与能力的发展也非一个层面，所产生的意义也不同（知识是即时的，能力是久远的；知识容易过时，能力则受用终身）。所以我们既要突出能力本位，又不能削弱基础知识、基本技能的教学，要根据新课程所提出的“双基”概念（现在的“双基”不单纯是知识和技能，它整合了“浓厚的学习兴趣，旺盛的求知欲、积极的探索精神，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力”等许多新要素，是学生发展的基本素养）实施教学。 3、学习方式变革：就是充分调动学生的积极性和发挥学生主体的自觉能动性，促进学生在教师的指导下主动地、多样化地、富有个性化的学生。变革学习方式包括变被动学习为主动学习、变接爱学习为探究学习、变个体学习为合作学习三种途径。学习方式变革的理念是新课程的一大特色。在知识经济时代，掌握知识的多少不再是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。联合国教科文组织提出的“21世纪教育的四大支柱”中，就是将“学会认知”（其余为学会做事、学生共同生活，学会成为你自己）放在首位的。 4、创新教育：就是指在教育教学中要处理好传授知识与发展能力的关系，注重培育学生的独立性和自主性，引导学生在质疑、调查、探究、实践、发现中增强创新精神和实践能力。创新教育是新课程提出的一个重要理念。这是因为创新是民族的灵魂，创新力匮乏的民族意味着缺乏最根本的竞争力；而创新意识和创造能力是创造力的基础，它需要长期的教育与培养。长期以来，一提及创新，人们就以为是发明创造、技术革新或申请专利，这是一个误区。基础教育阶段是创新教育的最佳时期，实践证明，只要我们在培养模式上高度重视学生个性化发展、在教育方法上全面推广启发式教学、在教学过程中加强实践性环节、在学校管理工作中强化民主性原则，就有利于培养学生的创新精神和实践能力。 语文新课程提出的基本理念。语文新课程改革决不是教科书的修修补补，而是从培养目标、课程功能、价值取向到课程内容、教学方法、学习方式、考试评价等方面进行的全面改革。教学实践证明，没有全新的教材就不会有全新的教法，而全新的教法又必须建立在全新的课程理念之上。语文新课程体现了以下四个基本理念： 5、要全面提高学生的语文综合素养：包括培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
F. 小学语文教学中应如何体现新课标的理念
在小学语文教学中，教师应如何体现新课程标准的理念，如何体现以教师为主导学生为主体的的教学方法，本人就多年的教学实践，谈几点看法。
一、重视朗读
阅读教学以“读”为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
二、重视合作
古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。
三、重视想象
选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。
四、重视质疑
“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。
五、重视体验
新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验。”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。
六、重视读写
读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。
G. 怎样用新课标理念教育提高小学语文阅读兴趣
阅读在小学生的语文教学中占有重大比重，是小学语文教学的重要组成部分，对小学写作能力的提高和语文素养的积累具有重要的作用。《语文新课程标准》中明确的指出要增加学生的日常阅读量，提高学生的阅读水平。在新课标要求下，如何转化传统的教学观念，使学生能够积极主动的投入到阅读的训练学习中，加深对阅读的理解、体验，并在阅读只能够有所体悟和思考，熏陶情感、启迪思想，获得审美享受是语文教师面临的一项重要课题。本文针对新课标理念下，小学生阅读能力的培养方式进行探讨，具体内容如下。
一、激发学生阅读兴趣
兴趣对人的活动具有较强的能动作用，强烈的兴趣爱好能够驱使人去从事某项活动。在小学阅读能力的培养中，教师就可以充分利用这一特点，在教学的过程中尽量设计亮点，激发学生的阅读兴趣。在进行阅读课堂教学时，教师要善于设置课堂环节，将阅读能力的训练贯穿到各种课堂活动形式中，充分激发学生的好奇心和求知欲，积极主动的参与到学习活动中来，善于抓住学习中的机会，体验到收获知识的满足感，产生心理愉悦，刺激大脑兴奋。比如在语文课堂上，教师可以实行每日一则新闻或者每日一个故事的制度，每天语文课都抽出10-15分钟的时间，让学生主动到讲述最近看到的书籍、故事等，与大家交流心得体验。这样不但能够激励学生主动寻找阅读资料，争取表现的机会，也能使台下的听众有所收获，一举两得，事半功倍。此外在阅读过程中，可以鼓励学生分组试演文中的角色，再进行小组间的对比和点评，这样就可以使学生在玩的刺激下反复的阅读文章，增加对文章内容和深意的理解。
二、选用恰当的阅读方法
丰富阅读能够帮助学生积累丰富的知识，在阅读能力的提高上也有不容忽视的作用。在日常教学的过程中，教师应注重学生阅读方式选择的培养。有目的、有针对性的培养学生的阅读效率，根据不同的教学目标指导学生进行不同方式的阅读训练。比如精度的方式可以帮助学生积累知识，朗读可以帮助学生欣赏文章的韵律，跳读可以使学生在最短的时间内搜集到最多的信息量。比如，《真理诞生于一百个问号之后》这篇文章，学生就可以通过精度的方式理解文中不同事例的意义，采用跳读的方式迅速找出支持文章中心的几个论点。再如《晏子使楚》这类对话较多的文章，可以采用分角色朗读的形式进行，使学生在模仿人物语言、语气、神色的过程中，更加深入的了解文章主旨。此外，小学生在阅读中仍然存在一些自词障碍，比如不会读的生僻字、不理解的四子词语等，在阅读之前，教师应该先带领学生扫盲，读准真确的字音，理解正确的词义。
三、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯在培养学生阅读能力中具有不容忽视的作用，主要可以归类为两个环节，即略读和精度。略读也就是预习，指的是要求学生在新的文章学习之前预先通读全文，大概了解全文的故事梗概，可以包括字词、结构和内容，这样就可以避免学生阅读课文的盲目性，能够有的放矢的进行文章的学习，并且能够在教师的安排中熟悉阅读的技巧，应用到以后独自阅读的过程中。比如在字词预习中，学生能够主动的去查找字的读音、词的解释，锻炼自学能力，养成查字典的好习惯。
培养良好阅读习惯作关键的环节是精度，这要求学生养成动笔的好习惯，做到“不提笔墨不读书”。教师可以要求学生自备摘录笔记，在阅读的过程中将优美的、有哲理的句子，名言，警句等摘录在笔记本上，积累词汇量，学习优美句子的写法，增加语言积淀。在学生精读时，还需要用笔标注出文中的疑难问题，边思考边勾画，抓住文章的重点和难点。在阅读中需要勾画的内容主要有关键字、关键词、中心距、好句等，通常关键词用三角号标注，重点句用浪线勾画，好句用直线勾画，疑难问题用问号标出。
四、强调学生的主体地位
教学活动的主体是学生，在教学的过程中，教师要做到以学生为中心，将教学模式从间接讲解的填鸭式教学转化为自主、主动学习。杜绝传统的讲、问、灌等方式，避免学生产生厌学情绪。在教学中，教师可以适当的让学生自主选择学习的内容和方法，学生自主搭配学习伙伴，自由提出问题。比如在讲解《检阅》的时候，学生要求观看国内外检阅的视频、图片，就可以自己去搜集，然后由教师统一整理后，再统一观看。在学生对检阅内容有一定的了解，具有一定的学习热情的基础上，再讲解课文就能达到事半功倍的学习效果。再比如讲解古诗《赠汪伦》的时候，学生要求听录音朗读，就可以反复播放录音，学生闭目感受送别的情境，体位古诗的情感意味，并且在录音的反复朗读中，尝试背诵古诗。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的一个难攻克的环节。要想提高小学生阅读能力，贯彻《新课程标准》，就要充分发挥学生的主体地位，摒弃传统古板的教学模式，不断的活化课堂，调整课堂结构，大胆放手。但是不能脱离教师的主导作用，一切教学进程还是要由教师把握，以教学大纲中的教学要求为中心，做到万变不离其宗。在培养学生阅读能力的同时，不断的提高学生的阅读难度，培养学生的阅读鉴赏力，提高阅读质量。
H. 如何落实新课标阅读教学要求
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生潜入文本，珍视学生独特的感受、体验和理解。在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。由于每个人的时代、经验、阅历、个性的差异，所以不同的人对相同的文本会有不同的感受。作为语文教师，要想借助文本传递给学生正确获取知识、培养能力、发展思维的信息，对教材的解读提出了更高的要求，要求能正确理解语言文字，摸准情感基调，把握分寸尺度。对学生进行有效地指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
比如，在引导学生品读"我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。"这一段文字时，通过了设计有创意的读法，分句让学生通过反复的朗读，读中感悟，引导学生读中体会到骆驼的吃态怎么样？骆驼吃得怎么样？从而去感悟骆驼的悠闲自得。
I. 如何在小学语文教学中体现新课改理念
如何在小学语文教学中体现新课改理念
新一轮小学语文课堂教学改革在我市实践一学期以来，从整体情况看，新的教学理念逐步深入人心，引起了全市小学语文教师的高度重视。在课堂教学中，教与学的关系有了一定改变，学生的主体性较过去相比，有了明显的转变。但是，有的教师尽管在教学过程中体现了新的教学理念，然而不知其中的道理。针对不知其所以然这一现象，浅谈语文教学新理念，仅供小学语文教师参考。
新一轮小学语文课堂教学改革的目的是通过我们的课堂教学改革，进一步提高小学生的语文素养。为使我们在课堂教学改革的过程中做到知其然，知其所以然，并能说出所以然，我认为我们小学语文教师应正确把握课改新理念。
小学语文课堂教学改革的新理念究竟指的是什么？
新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”在这四个新理念中，我们第一线的小语教师主要是正确理解、把握前三个新理念即可，而后一个新理念主要是对编写教材与课程设置而言，我们了解即可。
语文教学新理念是教育专家们依据素质教育要求而提出来的。而素质教育的核心是什么？我认为是对人的生存能力的培养。学生以后要生存，就必须具备两个能力，即再学习的能力与学习过程中的发展的能力。作为小学语文教师的根本任务，就是要为这两个能力打好扎实的语文基础。教育专家们按照“全面提高学生的语文素养”这个新理念，提出了三维度教学目标：“知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观”。
知识与能力，是指基础知识和基本能力，即字词句段篇、听说读写书（书写）。在训练、扎实语文基础的过程中，循序渐进地培养学生的基本能力。要达到这一目标，则要求我们在教学过程中高度重视“过程与方法”。也就是说，要求我们把过去重语文知识的结果的观念转变到重过程的新观念上来。而学生能力的形成，只有在吸收知识的过程中才能形成，而不是在结果中形成的。那么，我们在教学过程的设置时，就应想到师生互动、生生互动这个过程。既然想到了学生的主体性，那么，我们就应反思我们的方法，改变我们的教法，引导学生主动学习的方法。在具体的教学过程中，我们的教学难点是提高学生的阅读能力，而提高阅读能力的最基本要求是学生懂得怎样才叫做读懂了课文（文章），这就是教师的作用：教学生识字、阅读、习作的方法。只有学生掌握了一定的方法，并能运用方法，才会减轻学生学习语文的过重负担。简而言之，教师应教方法，学生要学方法。
情感态度与价值观，这是非智力因素的培养目标，是体现“以人为本”和“人文精神”的新理念。要达到这个要求，教师不仅仅是通过语文课来完成，还要通过教师的言传身教，通过教师语言艺术，通过教师对待若干事件的正确认识去教育与影响学生，从而培养学生对语文学习的态度和对待万物之中若干问题的正确态度，从学生反映的态度中培养和修正学生的观点。此外，我们还要培养学生的良好习惯，把习惯培养穿于教学的始终。只有这样，才能促进学生的非智力因素的发展。
“正确把握语文教学的特点”。其目的就是要我们在这一轮课改中千万不能因课改而忘记了语文的工具性和语文教育的规律。工具性是不言而喻的，在此着重探究语文教育的规律。我们要把握语文教育的规律，尤其是把握小学语文教育的规律，应从以下三个方面去把握：一是根据儿童的认识规律和记忆规律，对学生进行严格而有序的语言文字训练。二是围绕“字词句段篇、听说读写书”扎实语文基础；三是根据读写要求，提高学生的读写能力。根据语文教育的规律与要求，我们应把语文课上成真正的语言文字训练课。
课程标准提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念。这个新理念既是这一轮课改的重点，也是我们在教学中不易把握的难点。对于这个理念的认识，我们要从宏观上去理解：首先要我们改变过去那种传授式的教学方法，同时要求学生在课堂中要动起来。这好比过去我们在黑板上教学生骑自行车，而现在必须到室外去教学生骑车，学生自己要动起来。这就要求我们教师应从一年级抓起，逐步培养学生自主、合作、探究学习的习惯与能力。从而逐渐体现学生的主体性。而这当中必然有个自由扶到放的过程，而这个过程则充分表现出教师的自身能力与对新理念的正确认识。因此，我们应注意“倡导”一词，不要动不动就是“自主、合作、探究”，而是要根据不同的年段，不同的教学内容、不同的教学班级的实际来确定不同的教与学的方式。“自主、合作、探究”的学习方式与学习能力是从一年级到六年级这个过程中逐步培养和形成的，不是一朝一夕能培养的。所以，主体性不应是盲目的、脆弱的。再是我们在自主性的过程中，教师必须明白哪些教学内容与程序应是“自主”；哪些内容与问题应是“合作与探究”。另外，一定的教学方式表现出一定的教学观点，但是，我们要处理好教学内容与教学方式的关系，不能因体现主体性而任意追求时髦的教学方式。核心问题要记住；既要上成语言文字训练课，又要体现“主体性”。只有处理好这一关系，方能达到课改的新要求。
综上所述，旨在希望我们小学语文教师正确理解和处理好三个新理念之间的关系。孰重孰轻，应依据教学要求和教学实际，切忌盲目，切忌停滞不前，否则会被教育发展所淘汰。