⑴ 小学语文 怎样体会作者思想情感
1·七步诗［三国·魏］曹植把豆子煮熟用来做食物,把豆子的残渣过滤出来,留下豆汁作羹.豆秸在锅下燃烧,豆子在锅中哭泣.我们本来是同胞兄弟,为什么你那么急迫的加害于我?《七步诗》描写了煮豆燃豆秸的现象,表达了作者对兄弟为争权位,相互残杀的愤恨之情.2·鸟鸣涧［唐］王维独自在洒满桂花的山路上悠闲地行走,春夜静悄悄,春山空寂.月亮从云层中露出来,惊动了山林的鸟雀,它们的叫声不时地回荡在春夜的溪涧之中.全诗描写了春山夜晚异常幽静的景象,表现了诗人内心的宁静淡泊.3·芙蓉楼送辛渐［唐］王昌龄迷蒙的烟雨,连夜洒遍吴地江天,清晨送走你,孤独面对楚山离愁无限!朋友呵,洛阳亲友若是问起我来,就说我依然冰心玉壶,坚守信念.全诗描写了诗人在芙蓉楼送别朋友辛渐的情景,表达作者对洛阳亲友的深情厚谊.4·江畔独步寻花［唐］杜甫黄死娘家的小路上开满了鲜花,千朵万朵压垂了枝条.嬉戏流连地彩蝶不停地飞舞,自在娇媚的黄莺啼鸣恰恰.全诗描写了诗人在江边赏花的情景,生动的描绘了春天里繁花盛开、彩蝶飞舞、黄莺唱的景象,表达了作者对春天的热爱之情.5·石灰吟［明］于谦经历千锤万凿而出了深汕.经历烈火焚烧也如同平常一样.即使粉身碎骨也完全不害怕,只要留下清白的本色在人间.全诗通过对石灰的描述,表现了诗人不惧艰险、不怕牺牲,在人生道路上清清白白做人的高尚情操.6·竹石［清］郑燮青竹抱住青山一直都不放松,原来是把根深深的扎入岩石的缝隙之中.经历狂风千万次的吹打折磨依旧坚硬如铁,任凭你东西南北的狂风.全诗通过对竹石的描写,表现了诗人刚烈、坚韧,不惧艰险、不怕打击的精神.7·闻官军收河南河北［唐］杜甫在剑南忽然听到传说,蓟北收复的消息,初听到时悲喜交加,涕泪沾满了衣裳.回头看看妻子儿女,忧愁不知去向何方,胡乱的收卷诗书,我高兴得快要发狂..白天我要开怀痛饮,放声纵情唱,明媚的春光和我做伴,我好启程还乡.仿佛觉得,我已从巴峡穿过了巫峡,很快便到了襄阳,旋即又奔向了洛阳.全诗写诗人听说官军收复失地的消息后欣喜若狂的心情,充分展现了诗人的爱国热情.8·己亥杂诗［清］龚自珍中国应当充满生气,展开疾风迅雷般的社会变革,现在世人都缄口不言,这实在是可悲啊!我奉劝天公抖擞精神,重新振作起来,不局限于常规,使有用的人才降生到世间来.全诗有力地鞭挞了封建专制的统治,反映了诗人希望改变现状、期待人才辈出的强烈愿望.9·浣溪沙［宋］苏轼去蕲水县的清泉寺,寺在兰溪旁边,溪水向西流.山脚下兰草嫩芽一小部分泡在水中,松林间小路清净无泥.傍晚细雨中布谷鸟阵阵啼叫.谁说人老不能再年少?门前的流水还能奔向西!不必烦恼叹白发,感慨时光流逝.这是一首触景生情、蕴含人生哲理的小词,体现了作者热爱生活、乐观旷达的人生态度.10.卜算子·送鲍浩然之浙东[宋]王观水好像是眼波横流,山好像是眉峰攒聚.要问远行的人去哪里?有山有水有风景很美的地方.才送春天归去了,又要送君(鲍浩然)回去了.要是到江南赶上春天,千万要把春天留住.这是一首送别词.词中以轻松活泼的笔调、巧妙别致的比喻、风趣俏皮的语言,表达了作者送别友人鲍浩然时的心绪.
⑵ 小学语文情感与态度维度包括哪些
语文课程标准说：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”请你对照这三个维度，分析语文课程的10点“总目标”。
答：语文新课程的总目标是全面提高学生的语文素养，就是使全体学生都能获得基本的语文素养。课程标准提出的三维是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。现就这三个维度分析语文课程的10点“总目标”
一、认识和能力
《课标》将中小学语文课程的工具性目标指向学生的语言能力——“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。这就离不开语言实践，其基本方式也就是听、说、读、写，包括多交际、多读书、读好书和多进行写作实践。这种实践，不限于学校、课堂和书本。
“总目标”的6－10条是对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。对待语文课程知识的教学，在过去我们只要求学生读考试文段、做与考试有关的基本练习，把语文实践理解成纯粹的考试、检测，严重忽视了语文学习的本体需要。而从三维角度出发的新课程，如第七条：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”、“九年课外阅读总量应在400万字以上”
除知识练习外更注重的强调积累与语感的培养、个性发展等。同时，阅读方法的运用、从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。课标第六条“学会汉语拼音。能说普通话”第七条“能初步理解、鉴赏文学作品”、“学会运用多种阅读方法”和“能借助工具书阅读浅易文言文、”第十条“学会使用常用的语文工具书。初步具备收集和处理信息的能力”，课程目标提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”
。知识与能力的维度
二、过程和方法
“过程与方法”突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。这一目标维度从现代课程观出发，认为课程不再是学科的总和，而是“体验课程”，是教师和学生共同提出并形成新知识的过程。学生是课程实施中的主体，他们在这一过程中的体验本身就是财富，将会对其未来发展起到很重要的作用。
课程标准强调在实践中学习，总目标第九条：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”指出了能主动进行自主、合作、探究性学习，在实践过程中学习、运用语文。“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。例如探究性学习，要让学生在学习的过程中独立地发现问题，探索解决问题的方法，获得自主发展。所以三维下的语文实践是改变过去重知识传授和被动接受的倾向，让学生在新的学习方法中成为语文学习的主体，亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活的一部分。
三、情感态度和价值观
“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染。语文学科的学习内容主要是表达情感、态度、价值观的各类文章。因而对语文课程教学对三维目标提出更高要求。下面分三个方面对课程目标的情感态度和价值观进行分析说明。
（1）情感态度。语文课程总目标2－3条是对情感态度的具体要求。第二条“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”和第三条“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信新和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”涵盖传统的思想教育的精华，以及现代意识、多元文化、和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。
（2）价值观。语文学科人文内涵十分丰富，它对一个人的精神领域的影响是深广的。所以既要重视语文学科对学生在文学，情感诸方面的熏陶和感染作用，又要在语文教学中重视语文学科对学生价值观的导向作用。课程总目标第一条“在语文学习过程中，培养爱国注意感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和社审美情趣。”第四条“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”总结以上两点，可以得出，要学语文，更要学做人，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。
（3）“情感态度与价值观”在语文课程中的统一。语文教学应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透于教学过程之中。语文学习是极具个性化的，对阅读材料的理解往往是多元的。常言道：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。老师要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，也要鼓励并引导学生全方位的去体验文本中的感情，并说出写出读后感，而不应该以文本烦琐的分析讲解代替学生丰富的阅读实践。语文学科是人文性很强的学科，大多数文章都包含浓厚的感情色彩。因此，阅读教学中让学生在经历和实践中感受体验文中的蕴含的感情，形成一定的态度和正确的价值取向。
⑶ 小学语文阅读教学中如何巧妙练笔
摘 要：由于作文基础比较薄弱，小学生很容易对习作产生畏惧感。教师对此常常是束手无策，导致学生怕写作文、教师怕教作文现象普遍存在。如果教师能够在阅读教学中巧妙植入小练笔活动，就能让学生顺利实现思维接轨，在不知不觉中形成作文能力。这对全面提升学生阅读、作文水平有重要作用。
中国论文网 /9/view-7208762.htm
关键词：小学语文;阅读教学;穿插;小练笔
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0065-01
有效提升作文教学水平历来是教学难题，教师成功将小练笔引入阅读教学，能够促使学生在潜移默化中实现习作能力的提升。在文本经典段落学习适时仿写，无疑能够激活学生练笔意识;在课堂教学进入情感接轨时引入小练笔，能够提升文本生本思维契合度;在课堂拓展训练设计时实施小练笔，可以有效历练学生的习作能力。小练笔是促进学生习作成长力量的重要手段和方法，将其贯穿于阅读教学之中，真正实现读与写的有机结合，形成教学相长的良好环境。
一、经典仿写，激发学生练笔意识
小学语文教材所选内容，大多属于名家经典作品，自然成为阅读教学重点关注内容。教师在经典文本面前，引导学生在充分阅读体验情况下进行仿写，不仅能够激发学生习作的积极性，对有效启迪学生学习思维也有重要帮助。正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”仿写是习作训练重要途径和方法，教师要注意对经典文本内容进行有效解读，为学生仿写寻找切入点。小学生不可能写出什么经典的文字，但要让学生有学习经典的意识，从形似开始入手，自然过渡到神似。
在学习《草原》这一课时，教师利用多媒体展示草原图片，学生被草原特有的景色吸引。在对文本第一段展开阅读赏析时，教师先让学生自主阅读文本，找出经典的描写内容，体会作者运用了哪些描写方法，然后模仿文本写法进行习作小练笔。学生大都找到这一部分：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”教师引导学生练笔，给出引导提示：描写需要抓住景物特征，要讲究选取角度;语言体现生动性，注意多种修辞方法的综合应用。学生根据教师引导开始小练笔，很快就形成学习成果。
二、情感抒发，契合文本训练思维
文本阅读时，学生为文本情境、人物、情感所牵引，很容易产生情感共鸣，这应该是小练笔插入的最佳时机。学生情感被激发，思维处于活跃期，教师利用文本多元因素引导学生进行情感抒写，自然能够收到水到渠成的训练效果。在阅读教学中，教师引导学生用心去体验，对文本内涵产生心理体验，有效唤醒学生情感。这时引入小练笔活动，让学生联系文本阅读体验抒发内心感受，学生有话可说，写出来的文字不仅言之有物，而且情感真挚，充满感染力。借助文本内涵做练笔训练，使教师运用阅读教学完成作文训练任务，这种有效融合，属于语文教学新尝试。
学生情感是丰富的，教师要注意角度的选择，这样才能获得预期效果。在学习《再见了，亲人》时，教师引导学生对文本展开细致研读，让学生提出质疑。有学生提出问题：小金花的妈妈死去了，她没有哭，志愿军战士离去时，她却哭了。这是为什么呢？教师针对学生提出的质疑组织学生展开讨论，并让学生形成书面答案。有学生写道：小金花与志愿军战士不是亲人胜似亲人。她妈妈死得壮烈，给她造成的痛苦是可想而知的，但她为有英雄的妈妈而骄傲，从这一点来看，小金花是一个刚强的孩子。志愿军战士为朝鲜人民付出生命和鲜血，深深触动了小金花的心灵，当志愿军离去时，她抑制不住自己的情感，这也是人之常情，歌颂了中朝军民之间的鱼水情。从学生对问题解读中不难看出，这其实就是一篇小习作，有明晰的条理性，特别是情感抒发自然和谐。
三、拓展迁移，历练学生习作能力
阅读教学需要学生参与阅读训练才能形成阅读能力。为提升学生阅读品质，教师在对阅读训练这样内容进行设计时，要注意渗透小练笔，让学生在阅读训练的同时，获得习作能力的提升。阅读训练内容中，简答题、论述题都需要学生进行思维整合，对问题展开深入分析，筛选相关信息，形成问题答案。特别是主观论述题，需要学生发挥想象力，对学习认知、情感因素、主旨要义等信息进行消化整合，利用逻辑性语言加以条理表达。这其实就是习作中的练笔实践。教师还可以专门设计小练笔，让学生谈阅读文本体会、对景物场景进行描绘、阐述阅读观点等，从不同角度进行习作训练。
在学习《景阳冈》时，教师设计课堂阅读训练：武松这种豪爽的性格，又有这样高强的武功，肯定还会做出许多大事来。根据课文阅读积累，书面讲述武松的故事。学生对武松人物有诸多了解，听说写武松的故事，顿时兴奋起来。有写“武松醉打蒋门神”的，还有写“武松大闹飞云浦”的。学生通过书面讲述武松的故事，对故事情节、人物、环境等因素进行描绘，运用故事语言讲述，对遣词造句能力有所锻炼。
在阅读教学中穿插小练笔是重要的教学方法，也是一种阅读习作教学意识。教师要在教学中，将阅读与习作有机结合，形成全新的读写教学体系。小学生习作水平有限，其阅读与习作出现脱离也是普遍现象。教师根据阅读教学实际适时引入习作训练，符合学生学习成长规律，实践效果显著，值得大力推广。
⑷ 如何在小学语文教学中实现情感，态度和价值观目标
现代阅读观认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话的中心是每一版个学生个体，文本的意义权是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，因此必须强调学生阅读的自主性和独立性。朗读能够充分发挥学生自主阅读的作用，也便于学生从个体角度深切体会文章的情感因素，所以，新课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课”。除朗读外，语文阅读教学中还要注意运用默读、精读、略读、浏览等其他阅读方法感受文本的意蕴。
⑸ 小学语文阅读教学中怎样渗透情感教育
情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。而语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。现行的小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，而且实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢？
一、引导比较，体验情感
有比较才有差异，在差异体验中获取知识，升华情感。如：《小柳树和小枣树》，小柳树和小枣树对待美有着不同的看法。为了让学生更深入地体验二者的内心世界，老师请学生认真读课文，划出写柳树美的句子，读一读柳树对小枣树说的话，想一想柳树为什么会对小枣树说这几句话。在读、划、思、感中，学生较为深切地感受到柳树的自以为是、傲慢无礼、洋洋得意。接着让学生读课文划出写小枣树美的句子，说说小枣树美在哪里，读一读小枣树说的话，感受二者不同的说话语气。通过比较，学生深刻地体会到小柳树虽然外表美，但是缺乏心灵美，而小枣树则是外表与心灵兼美、具有真正的美。
二、情感朗读，以声传情
苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就苍白无力、索然无味。”感情朗读是激发学生情感的一种手段，能以声传情，以情动人。在教学过程中教师要挖掘教材的情感因素，用正确、流利、有感情的朗读激起学生相应的情感共鸣。同时，学生在理解课文内容的基础上感情朗读，也会格外投入，从而领悟文中所表达的情感。让学生不知不觉进入了“角色”，对课文内容的理解加深了，对文章表达的感情也理解深刻了。特别是古诗教学中，通过有感情的朗读，在读中理解诗意，在读中体会诗人所表达的情感，当然就必须加强对古诗的朗读指导。如《题西林壁》中“岭、侧、峰、低、各、同、山、目”要适当延长声音；“远近高低”都是重音要读出起伏，比如，“远”稍强，“近”、“高”强，“低”又是稍强；或“远”稍强，“近”稍弱、“高”稍强，“低”稍弱。“真”、“只”要读重音。每句诗的节奏大约是××|××|×××。
三、语言感染，唤起真情
小学语文课文思想内容丰富，每篇课文都渗透作者强烈的情感，具有很强的感染力，教师要善于挖掘并把它内化为自己的真情实感。如一位教师在总结《凡卡》一文时说，凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没有写上。即使收到了，这么穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位几岁的孩子来说，属于他的幸福只能在梦中……讲到这时，这位教师再也控制不住自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班同学在寂静中坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这位教师创设的情景中被无声的语言“管住”了，教师入情入景，带来了学生的心动情发，起到了与作者的情感产生心灵上共鸣的作用。因此，教师每教一篇课文，都要深入体会作者的情感，并用自己从每篇课文中受到感染而燃起的情感之火，去点燃学生的炽热情感，从而使课堂教学沉浸在美好的情感激荡之中。
四、课件渲染，蕴育感情
目前，多媒体教学手段已经得到比较广泛的运用，那具体的画面、生动的声音，能再现出语言文字所描述的情景，使学生能形象、直观地感受到学习内容，为学习情感的产生提供了载体。如教学《夕照》这课时，教师在课前播放夕阳西下的迷人景象；层林尽染，万物像笼罩上一层金色的薄纱……配上轻柔的音乐，使那些美景深深地吸引住了每位学生，唤起学生对美的向往。然后，教师再引导他们去理解语言文字就有了浓厚的情感基础了。
五、创设情景，触发真情
俗话说：“触景生情。”学生的情感往往是在某一特定的情境中产生的，在教学中教师可有意识地结合教材内容创设情境，触发学生的真实情感。为唤醒学生情感，须尽量诉诸学生感性，培养学生语言感受，让他们用心去感知，用心去感受，用心去体悟，使课堂教学进入叶圣陶曾经描述过的那种境界：“一个教室，四五十学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西，大家来读，来讲，老师和学生一起来研究。”这是一种审美的氛围，师生融化在自由平等的气氛之中，都有一种积极饱满的精神状态。在这样的情境中学生能更好地得到语言形象、语言意义、语言情感的感悟。为此，在阅读教学中，可创设教学情境，为学生提供语言理解与体验的“情感场”。
六、模仿演示，以形激情。
情感的流露表现在人的表情、动作、语言，在语文教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。如《从现在开始》，全文富有童趣。让一学生当森林里的新首领，在发号施令中，体验森林之王的威风；其余学生则充当森林里的小动物，他们听从新首领的命令，违背自己的意愿采取不适合自己的生活方式，感受委屈和怨悱，而“头领”则体验着大家的怨声载道。同学们在表演中体验、领悟深刻的道理——违背大家的意愿，是不能当森林的新首领的。
语文教学中的情感教育方法还有很多，我们要根据不同的课文采取不同的、最合适的方法，真正使学生的情感受到教育，从而达到使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富精神世界的目的。
⑹ 如何进行小学语文阅读情感体验式教学
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。阅读教学更应体现语文学版习的权切身体验性。因为每个学生的生活经验和个性品质都不一样，应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文中自己特别喜欢、特别有兴趣的部分做出反应，也许是看似幼稚的质疑，却可能是极富创意的个人理解与设计
⑺ 如何把握小学语文阅读教学中的情感体验
《语文课程标准》强调阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这实质上要求教师调动学生的情感，挖掘教材的情感，唤起学生的情感体验并形成和谐共鸣的过程。学生在学习过程中要取得成功，“情感”因素是不可缺少的。而儿童的情感比较外露，也容易转化。因此，教师在教学中要善于运用情感这把钥匙有效地开启学生智慧的大门，激发学生积极向上的情绪，达到以情动人、以情感人、以情育人的教学效果。
一、 挖掘情感因素，以情动人
小学语文教材既似一部小网络全书，又如一部优秀的文学作品。因此在教学中教师既要使学生理解和运用祖国优美的语言文字，又要使学生看到大千世界纷繁复杂，绚丽多彩的生活画面；还要使学生感受到千姿百态的艺术形象，并且使学生学生体验到其深刻的思想性和丰富的情感，充分运用教材对学生潜移默化的感染力。
1、挖掘教材中培养情感的因素。小学语文统编教材文质兼美，其中蕴藏着很多培养情感的因素。因此教师必须认真研究，掌握教法，去发现和挖掘其情感因素，以便充分发挥好教材的感染力。通常从以下三个方面进行：其一，从内容挖掘。小学语文教材中的内容十分丰富，包罗万象。不同的内容蕴涵着不同的情感因素。如那些颂扬古今中外的伟人、名人的功绩的文章，能够体现伟大人物的高尚情操；那些表现凡人小事的文章；能够体现广大人民群众的美好品质；那些讴歌中华民族光辉历史的文章；能够体现出民族自豪感，爱国热情；那些赞美大自然奇观异景的文章，能够体现出人们热爱大自然，热爱生活的激情……对于这一切，教师都应该认真地发现和挖掘，以陶冶学生情操，培养学生美好情感。其二，从语言形式上挖掘。小学语文教材体裁形式多样，有记叙文、散文、童话、寓言、诗歌等。有的文章结构上记叙、描写、抒情为一体；有的在语言方面遣词造句精辟凝练、生动形象、富有浓厚的感情色彩。具有很强的表现力和感染力。因此在教学中，教师应努力使学生体会到祖国语言的丰富多彩，感受到它的精湛优美，从而激发学生热爱祖国文字的思想感情。如《烟台的海》一文，作者以热爱祖国大好河山的激情，用色彩浓重的笔调，描绘出了烟台的海冬日凝重、春日轻盈、夏日浪漫、秋日高远，“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子……前赴后继、锲而不舍……扑向……溅起……发出雷鸣般的轰响”等等，教师引导学生理解这些优美的词句，进行丰富的想象，不仅激起学生对祖国大好河山的爱恋之情，同时激发学生热爱和学习祖国优美的语言文字的情感。其三，对文中插图挖掘。插图一般是对课文主要内容的生动描绘。那些栩栩如生的画面，如人物、清洁、场面，同样表现了作者的思想和情感。教师要善于采用各种手段去挖掘其中的情感因素，以感染和熏陶学生。如《大江保卫战》一文中，可以把放大的插图展示给学生，让学生仔细地观察图中人物的外貌、神态，充分体会人民子弟兵为了保卫人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
2、吮吸教材中的情感养料。语文教材中含有大量的丰富的情感养料，但他不会自然地为学生理解的吮吸，而需要教师在教学中作艰苦细致地工作、点拨，帮助学生主动吮吸教材中的情感养料。其一，在理解课文内容中吮吸情感养料。对事物只有先理解，才能认识它，感受到它，进而吮吸其中的情感养料。在语文教学中，教师应一道与学生反复读书思考，仔细比较揣摩。文章中那些精彩的片段，深刻的语句及至抒情怀的段落等，在理解内容的基础上，结合自己的生活体验去体会作者的情感，并把它转化为自己的情感。如《白鹭》一文，让学生抓住“精巧”和“韵味无穷”两个词来理解白鹭是一首诗，激发学生爱鸟、护鸟之情。其二，在品评作品中吮吸养料。有些课文在学生理解内容的基础上，可以引导学生对其欣赏品评，倾吐自己对其任务、事件、场景的认识和看法，对其语言形式的理解和体会，进而沟通自己与作者的思想感情。如教师引导学生在理解《二泉映月》内容时结合欣赏《二泉映月》这首曲子，学生的感受更深，产生出多种情感：有敬佩、同情、赞叹、以阿炳为榜样学习…… 有的课文则可引导学生通过对其中某些哲理的争辩，议论，提高学生鉴别真、善、美、丑、恶的能力。
二、创造阅读情境，以情感人
情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用音动之以情晓之以理乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵为“动情”到“晓理”打下情感基础。如：教学《十里长街送总理》这篇感情浓郁的抒情散文时，我们可以在教室里创造了一种气氛：周总理的遗像佩上黑纱，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台一角，片片白花点缀其间。教室里气氛庄严肃穆，老师在哀乐声中用深沉的语调讲述周总理生平事迹。这一切把那种对周总理沉痛哀悼的感情、悲哀的气氛渲染得淋漓尽致，对周总理的崇敬、爱戴之情油然而生。使学生在情感的体验中加深了对课文的理解，由动情到晓理，情感不知不觉地得到了升华。
教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老师可以运用情境教学渲染人物形象，首先用语言描绘把学生带入课文所描写的那个硝烟弥漫的战场上，军号声、机枪声、喊杀声……敌人垂死挣扎，穷凶极恶，机枪口喷出火舌，战士们一个个倒在血泊中。接着抓住课文重点词句引导分析情境，紧扣“昂首挺胸”“像巨人一样”并想象董存瑞左乎举起炸药包，右乎猛地一拉导火索，火光中董存瑞钢铸一般的脸，在火光与英雄的闪现中，红旗迎风飘扬，让学生体会英雄气贯长虹，为祖国、为人民不惜牺牲的高大形象。
小学生的情感特别容易受老师的情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。教师应该积极地去创设情景，影响、启发学生，激发他们的感情，增强学习的热情。
三、营造和谐气氛，以情育人
人们在教学实践中得出了结论，宽松、和谐的教学气氛能使学生思维活跃起来，并能主动探究，充分发挥学习潜力。反之学生在课堂上情绪紧张，信心缺乏，动辄遭到教师指责，又怎能发挥学习主动性，深入体会课文情感、培养其积极的学习态度呢？因而教师作为教学活动的组织者，引导者要善于将自己的心境调整到最佳状态，对教学内容阐述精确，语言富于情感，表情亲切自然；更要善于诱发学生的积极情绪，敏锐捕捉学生的情感变化，并以宽容期盼之情的对待学生。
1、创设情境，情感自然渗透
学生以形象思维为主，具体鲜明的画面，生动形象的语言描述，往往能使学生产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉，情感也就由心底油然而生，起到润物细无声的作用。
（1）直观形象营造情境
利用录音、幻灯及多媒体课件等辅助设施可以将抽象的语言文字化为鲜活生动的画面，撼动心灵的音乐，声情并茂的讲述。在这种刻意营造的情境中，学生的各种感觉活跃起来，情感上更容易与作者达到“契合”。
（2）活跃想象，情感不断深入
情境就是引导学生入境，无论图画、音乐或其它教具的运用，都极大地丰富了学生的感知，使他们能直接与课文中的情感产生共鸣。然而，学生毕竟有他们各自不同的生活经历，如果能激发学生的想象，使学生能挖掘出其独有的情感体验，并与课文中的情感相撞击、相融合，这种情感必然更浓厚，使学生感受更深刻，道德 情感摧发的道德认识也必然更牢固地存在于学生心中。
小学语文课本第三册《画》一课，描写了王冕画荷花及雨后荷花的美丽，文中所蕴涵的情感通过教师精心制作课件及图片表现出来，也就是说教师创设出美丽的情境必然会打动学生的心。此时，让学生闭目遐想，随着教师绘声绘色地朗读，学生对雨后荷花有了深刻的认识，从而在学生头脑中形成了表象，然后再依据生活经历展开联想、想象。学生们纷纷发言。他们仿佛看到了雨后的湖面，在阳光的照射下，满湖通红，碧绿的荷叶上，清水滴滴，衬托着朵朵美丽的荷花。活跃的想象力使得学生在充分体悟作者情感的同时，将自己的情感也充实进去，以独特的情感体验获得独特的认识。
2、角色扮演，再现情境
叙事记人的课文，其情感要靠人物的语言动作、表情表露出来。儿童表现欲强烈，乐于扮演角色。教学中，不必直接告诉学生善恶、对错，只让他们依据自己的理解，将课文中的角色演一演，“入境”才会动情，“动情”才会晓理，学生在情境中把自己的活动同真人、真事相比较，通过情感迁移，对自己周围世界形成了自己初步的判断能力。
情感是语文教学的灵魂。语文教学只有辅以必不可少而又形式灵活的情感教育，才能使语文教育日益接近教育家奇美纽斯所说的“教学是一种教来使人感到愉快的艺术”的境界。因此，语文教师在教学中要用自己的真情实感（积极的、健康的）去感染学生，诱发和激励学生的良好的情感体验，营造适宜的课堂氛围，以收到较好的教学效果。
⑻ 小学语文题目：理解下面句子，体会它们所表达的思想感情。
随风也萧萧例题：小学语文义务教育课程标准实验教科书（人教版）五年级下册第14课《再见了,亲人》课后作业第2题.课文中有不少句子表达了强烈的思想感情,找出来仔细体会体会.如：（1）是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃.这真是雪中送炭啊!（2）您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?萧萧释疑 说实话,对于这类题目,如果不掌握一定的方法,我们小朋友还真不好做.据我所知,一般情况下,大多数学生大多情况都是泛泛地说说,或者随意地写写,以完成老师的任务为目的.就算答完了,自己也没一个底.对于这个问题,萧萧老师稍微动了一下脑筋,后来发现这其实是一个非常容易的问题.以前,萧萧老师专门写过怎样做阅读题的博文,告诉大家用“引”“议”“联”“结”的方法写好读后感.然后,把写读后感的方法运用于做各类阅读题.对于怎样体会句子的思想感情,萧萧老师还是运用写读后感的方法来解决.萧萧老师认为,把“引”和“感”结合起来.“引”,就是引用原文的内容,它是感的基础.我们常常说,有感而发,我们是因为什么事情而引发的感慨呢?这样以来,我们才不是空发感想,我们的感想才能立得住脚.“感”,它是“引”的结果,它是目的.我们要感得实在,感得真切.做到了这两点,我们回答起这类题目来就得心应手了.实战演习：体会句子的思想感情.（1）是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃.这真是雪中送炭啊!萧萧老师作答：（引）这个句子讲的是朝鲜大娘在志愿军战士饿着肚子与敌人激战了三天三夜的情况下,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,把打糕送到阵地上给战士们吃.这时送来的打糕,比雪中送来的木炭还要珍贵啊.（感）朝鲜大娘和全村妇女,冒带着生命危险为志愿军送打糕的感人事迹,表达了朝鲜人民对志愿军战士的热爱和支持,以及志愿军战士对朝鲜人民的无限感激.体会句子的思想感情.（2）您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?萧萧老师作答：（引）这个句子中的“您”指的是文中的大嫂.付出了这样高的代价,指的是大嫂为了给志愿军战士解决饥饿问题,冒着危险去前沿阵地挖野菜,被敌人的炮弹炸掉了双腿.（感）这样的壮举,充分地体现了“不是亲人,胜似亲人”的浓厚感情.而且作者还使用了一个反问句,使句子的感情更强烈了.一方面,表达了大嫂对志愿军战士的深情厚意；另一方面,也表达了志愿军战士对大嫂的无限感激,以及分别时的依依不舍.话外余音：这类题目,同属于新的语文课程标准的“珍视独特的阅读感受”一类题目.只要我们认真地读懂了原文,把自己的真实感受用语言文字表达出来就行了.当然,我们要掌握做主观题的方法,按照要求,按照格式来回答这类题.做多了,总结多了,你就很会做这类题目了.熟能生巧嘛!
⑼ 在小学生语文阅读教学中,如何引导学生理解体会课文思想感情
可以通过提问题的方法，提一系列的问题，
一步步的深入主旨，启发学生，最后就能够明白。
当了这么久的学生了，语文老师或者教材的启发性思考，总是这样的，
科学合理而且效果好