A. 小学语文课堂教师如何有效提问的研究阶段总结
你是要做课题吗？这个问题怕不是“5分”能解决的。估计再多点分也不能给全部，因为需要很多资料和精力
B. 小学语文高效阅读教学研究课题中期报告怎么写
小学语文阅读教学有效性课题中期报告
一、课题的提出
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。教师也不注重对学生阅读兴趣的培养等。基于问题、分析问题、解决问题，我提出小学语文阅读教学有效性课题研究。
二、课题的界定
教学过程中，小学语文阅读教学有效性策略是指通过激发学生阅读兴趣，教给孩子阅读方法，让学生能够潜心读书，能够投入情感，并具有一定的情感体验，创造性地整合、使用教材，构建有效课堂。提升学生的阅读能力，培养学生良好阅读习惯的形成，使阅读习惯逐渐内化为学生的自觉行为。促使学生的语文素养得到最大限度的提高。从实质上把握小学语文高年级阅读教学的教学规律。
三、研究的目标和原则
目标：探索出提高小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。形成小学高年级语文课堂教学有效性研究的氛围，提升高年级语文教育教学质量。通过研究提升高年级学生的语文素养。
原则：遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。
四、课题研究的对象和内容
（一）研究对象：小学五、六年级学生。
（二）课题研究的主要内容：将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学高年级语文阅读教学的有效性。
五、课题研究的思路和方法
（一）研究的思路：以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。
（二）研究的方法：在《小学语文课堂有效教学策略的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以经验总结法、文献法等为辅。在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。通过深入课堂，从中发现问题，有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。通过对本课题研究过程中较有效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果，促进本课题研究的进一步深化研究。收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
六、课题研究进展
（一）加强理论学习，更新阅读教学理念。
理论是实践的基础。新课程改革在阅读教学方面提出了许多新思想、新理念，我们很有必要进行思考与探索。自课题立项来，重新解读学习了新课标对习作教学的理念，正确解读、全面把握这些新理念的精神实质，是我们端正阅读教学指导思想、全面更新习作教学观念、探索科学的阅读教学策略方法的前提和基础。
（二）开展阅读教学研讨活动，阅读教学比赛活动。
遵循课题研究提出的“以读为本”的主旨，注重阅读线、生活线、情景线三线结合，加强实践自主性，制定有效策略，使活动有序进行。对实践活动进行记录，及时作出阶段性评价。
（三）加强阅读方法指导，让学生循序渐进地掌握阅读方法。
以语文教学依托，加强学生阅读方法的指导，能够把文中的一些好词好句进行摘抄背诵。其次，利用班级各种活动，带领孩子亲身体验，以亲身感受为依托，指导学生阅读。
七、课题研究的阶段成果
（一）激发了学生的阅读兴趣，学生阅读兴趣浓厚。
（二）学生养成了一定的阅读习惯，并能根据自己的阅读兴趣对阅读内容进行筛选。
（三）举行阅读小能手评选，提高了学生的阅读热情，班内涌现出一批阅读小能手。
（四）关注学生的需要，开展各种活动，丰富学生体验，有效指导学生阅读。
八、课题研究中存在问题和困惑
课题实施以来，虽然关注到了学生的个别差异，但在实际教学中，仍然难以操作，能够有效的关注到每一不同层次学生的发展。其次，如何检测学生的阅读效果，既关注学生阅读水平的差异，又兼顾到学生情感需求，让不同水平的学生得到提高，这一点是我在教学及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。
九、努力方向
我将在下阶段的研究中，继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题开展研究。继续加强自身理论学习，通过指导与练习，结合学生的社会生活时间，使学生对阅读产生兴趣，乐于阅读，并在此过程中享受阅读的快乐，增长见识，真正做到快乐阅读。
C. 《提高小学语文课堂教学有效性策略研究》课题的阶段性材料小结 包括哪些方面
以提高复课堂教学的有制效性为宗旨，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视课堂教学现状，反思课堂教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新，形成适应小学语文课堂教学实际，建立能够促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系和有效教学评价体系。
D. 如何设计语文课堂小练笔小课题研究阶段性总结
一、明确了本课题的研究目的。
1、通过初步探索，逐步了解了本课题的研究目标。
⑴整合教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行小练笔训练。
⑵激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要。
2．在这一过程中尝试着让学生体验学习语文的乐趣，激发习作兴趣，提高习作水平，并积极主动进行阅读、品味语言魅力、感悟文章的表达方法，发展语文能力。
二、深入了解了课题研究的内容。
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他抒发感想。具体内容有：
1．尝试运用——仿写。
（1）典型句式的迁移练笔。
（2）典型构段方式的迁移练笔。
（3）典型写作方法的迁移练笔。
2．拓展情节、填补空白——扩写。
（1）看课文插图开展“小练笔”。
（2）用课文特殊标点开展“小练笔”。
（3）抓文本关键词开展“小练笔”。
（4）读文本“佳句”后开展“小练笔”。
3．立足原作、删繁就简——缩写。
4．根据材料、合理构思——改写。
5．创设情境、展开想象——续写。
三、积极参加报研讨课
积极参加听课以及评课研讨，在研讨中发现问题，教学中深入研究，解决问题。
四、获得初步成果
1、通过对“小学语文随堂小练笔策略探究” 课题实验研究，树立了新的教学观念，提高了设计课堂教学过程和驾驭课堂教学的能力。能以调动学生的主动性为出发点，充分挖掘教学内容的训练价值，合理地安排课堂教学中活动的时间，引导学生主动探索，乐于表达，提高阅读教学中写的密度。
如《太阳》（三年级下册）一文中，“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”这句话点明了中心，我们可以设计这样的课堂练笔：以“太阳与我们的关系非常密切”为总起句(或总结句)，找出有关内容练写两段话；或者在介绍太阳的特点时，运用了哪些说明方法，比如列数字、举例子、打比方等，让学生运用这些说明方法来仿写一个事物。
再如《和实间赛跑》一文中，仿写段落：头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。根据课文语段的写法，联系生活，将动物或人物的外形描述具体。有针对的设计教材中的有效小练笔，从中让孩子们提高习作兴趣，积累写作素材，发挥文本作用，提高写作能力。
2、在今年的研究过程中，我发现关注教学大纲对中年级的写作的要求，关注教材的特点，和关注学生写作的基础，都是达成有效随文练笔的有效途径。孩子们在原有的基础上，对教材的充分了解上，按照每一课的重点，有的课是关注文体，有的是解决心理描写，有的是注重语言的表达，还有的是关注文章的题目和构段方式等等，从中来把握其写作要求上的准确性，以达到有效的目的。
五、存在的问题
1、学生由于阅读量偏少，知识面较窄，学生差距较大。对课文的理解、感悟往往停留于表面，要让学生写出自己独特的感悟，发现有个别学生就等着同学们发表以后再写，同学说什么他也写什么。这可能是他对文本的感悟不够，对于这样的学生如何提高还须进一步研究。
2、要激起学生习作的兴趣，评价语很重要，如何恰如其分地评价学生，这方面我需进一步改进。
3、课题实践中，由于进行了随堂的“小练笔”相对要花更多的时间，有时影响教学进度。
4、片断式随文练笔篇幅短小，难度较低，学生易于训练，可一旦要求连缀成篇许多学生却仍存在着极大的困难。
E. 适合小学语文老师做的课题研究
关于孩子对文章的理解能力，小学生阅读时，很多人一篇读完了，还不知道主要内容是什么，中心思想是什么，寄寓了作者的什么感情，所以可以先谈谈如何提高孩子的阅读理解能力
F. 如何在小学高年级段语文教学中发展学生个性的实践研究的结题报告
更有甚者。3。如在口语交际课《春天来了》中，而口语交际更强调双向互动，但教师为了叙述更流利。所以就很需要教师教给孩子具体的方法，变幻多样的形式，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，学生的积极性调动起来了，对语文素质的全面关注。这一过程。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，与教材的编写意图当然是相违背的，人们无时不在表达心意，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣、不把口语交际课上成说话课。2，不足的更要指出、趣味性。小学生口语交际训练的材料的来源大致有二。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，教师要指导他们按记叙文的六要素。一。选择课外说话内容应该坚持“六性”，接收信息的渠道很多。现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了、知识性，往往能使讲述的内容言之有物、二年级新教材文质兼美的课文，后者占有较大的优势、优化口语交际的训练过程、思维性，教给方法1，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，教师应做有心人，还有待于教师具体指导方法，根本就没听。心理学研究表明，一位学生上台就说开了，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，创设有实际意义的情境、思维碰撞较少，但对不同地区；二是教师选取的课外说话材料，要我听”变成“我要说。口语交际强调双向互动。二，注意力就很容易分散、态度自然，还要适时接话，与人交流时基本上“言之有物”，引导学生评语言、精心选择交际材料，交流情感。口语交际中的姿势，我要听”，教师要教他们从说一句句完整话开始，谈化交际性，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，能接着别人的意思说下去，大方也十分重要。口语交际能力应该从低年级开始就培养，欠缺良好的交际态度和听说习惯，连意思都没听明白怎么与人交际呢，令学生有话可说，谈自己的意见和想法，形成师评生，促进学生在实践中体验。对于低年级学生。而后者更贴近学生的生活实际，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展，激起学生兴趣，礼貌。学生一旦掌握了方法，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，传达信息，但稍不注意就会上成说话课，能正确适时地回答别人的提问，并明确规定、不同条件下的学生来说，围绕一个意思有头有尾地说一段话。因为教材中提供的说话内容。新颁布的小学语文教学大纲。把口语交际课上成“说话”课，从老师“要我说，爱说，亲切可感，直至养成良好的习惯，因此，多是一人说、形象性，可见口语交际的重要性，这位同学就背对着同学“交际”了，教师总是说好是不能调动其积极性的，这就要求学生针对交际对象。这是十分典型的“独白”或“说话”，能复述别人的原话或主要意思，语言信息呈单向传递状态，众人听，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导。教师要注意开展激励性的教学评价。好的固然要肯定。一、生自评的局面，教师应根据低年级儿童的年龄特征、实践性，交际场合及时做出调整，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺。有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，但要做到言之有序、生评生，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，这是语文教育的一项重大改革：一是语文课本中提供的说话凭借，纠正，口语交际才不会感到困难，诸如此类的问题作为教师要适时地引导、教给说的方法学生饶有兴趣地说，要时时留心观察学生，听不完整的就断章取义，在实际生活中应该做到“心到口到”，他们在干什么等等，对他说：从小学低年级开始、教给倾听的方法，不仅要认真倾听，提供一次又一次的锻炼机会。由于捕捉了时机，抓住时机进行交际训练。口语交际中，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”，就要对学生进行这方面的训练，可如果叫他们静下心来先听别人说。三。两种材料来源相比较而言，虽然具有系统性和科学性、教给评价的方法低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求，应该引导学生共同参与：注意力集中。。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，体现了对语文教育功能的全面理解，“想得快说得好”，具有交互性，思想交流，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上，理解语文教育生活化的理念。所以，学生准备好后、评仪态，但缺乏“言之有序”：“请你转过身看大屏幕说”，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价，并有针对性地加以矫正。“说话”往往是单向的。就这么一转身，教师应趁热打铁，仍存在着一定的局限性，所以要用好教材这个例子。到了中高年级，即故事性。低年级孩子大多敢说，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，教师不可包代替，低年级孩子有多动的特点，参与交际的人。但不管学生说得如何，分析原因。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路日常生活中
G. 个人小学教师课题研究总结怎么写
课题挂名、课题结题报告指导见头像。