谈课文的语言美及其教学
日期：-01-29 地址： 作者：
小语课本中的课文，大都是名家名作，语言堪称典范。实施素质教育中的小语教学，应高度重视引导学生体会课文的语言美，从而激发学生热爱祖国的语言文字，培养民族感情。
课文中的语言美，主要表现在以下几个方面：
一、 语言的思想美
“语言是思想的表现”，课文通过语言充分表现了中华民族的伦理美和智慧美。如《田忌骞马》表现了古代劳动人民的智慧，《挑山工》表现了现代中国人民锲而不舍、奋发向上的精神……即便是译文，如《穷人》、《小珊迪》、《夜莺之歌》也反映了全人类的共同美德，如善良、富有同情心以及反抗 侵略等。
二、 语言的规范美
一位著名的外国语言学家说过：“你应注意的首先是，不论说哪一种语言，都要力求纯正，遵守语法，我们决不违反语法。”汉语主张遣词造句的目的是“达意”。孔子说：“辞达而已矣！”意思是说，能把意思表达清楚就可以了。小学语文课文，大都是典范的白话文，语言不仅合乎现代汉语的规范，而且合乎不同文体的语言规范。如《白杨》、《可爱的草塘》等课文，都符合文艺语体的语言特点，具有情意性、形象性、变异性和独创性等特征。《鲸》、《太阳》等常识性课文则具有科学语体的特点，语言运用讲究精确性和简明性。
三、 语言的艺术美
孔子说过“情欲信，辞欲巧”，“言之无文，行而不远”，强调的是语言的技巧，文章的文采。在讲求"达意"的同时追求艺术美，是中国文化的优良传统。在小学语文课文中，词语成色丰富多彩，句式配合灵活多样，修辞方式异彩纷呈，韵律节奏感强，章法布局富有变化，语言的艺术美令人陶醉。如《落花生》的语言朴素美，清新隽永，耐人寻味；《五彩池》语言的绚丽美，浓墨重彩，直扑眼帘；《狼牙山五壮士》则具语言的雄壮美，激越人心，直捣心田。</P><P> 引导学生体会语言美，应做到以下两个方面：
(1)寻找合适的角度。不同的文章，语言美有不同的特点，即使是同一文体的文章，在语言的运用上也是各有特色的。如同为写景的课文，《海上日出》一文长短句错落有致，不管是默读，还是朗读，都能使人感到太阳初升时的那种跃动着的朝气；〈趵突泉〉句式则比较整齐，有一种近似"赋"的韵味，使人品味到一种欣赏大自然风光的逸致。因此，在引导学生体会语言美时，可从"语言文字是怎样表达思想感情"的角度切入，去体会语言美的特点。
(2)运用恰当的方法。方法之妙，全在运用得当。应根据课文的语言特点，选择体会方法。
①比较分析法。有的文章，用词造句匠心独运，即使是非常普通的词语用在具体有语境中都有很强的表现力。对这类词语，可引导学生用比较分析的方法去领领会其中的奥妙。如《燕子》文中“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱哪”，句中用的为什么是“几痕”，而不用"几根"，只有通过比较，才能品味出来。此外，对运用修辞手法的句子，含义深刻的句子，也常用比较分析法。
②逐词品析法。有的句子较长，含有丰富的信息，表达非常深刻的感情，可引导逐词品析。如《少年闰土》文中的“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见高墙上的四角的天空”，句子含义深刻，必须引导逐词理解。如“一些事”指什么事？闰土在海边时，“他们都和我”在什么地方？“天空”前面为什么要加上“高墙上的”、“四角的”等词语？
③朗读法。朗读不仅有助于理解思想内容，而且能体会到语言的韵味，如语言的节奏美、音韵美、意境美等，没有反复的咏诵是难以体会的。运用朗读法时，应引导学生学习运用朗读技巧，如重音、快慢、停顿和语气等，读得多了，就能"得心应口"，即使是即兴演讲，也能张口即来，并合乎语言规范。
④想象法。有的课文，有鲜明的意境，应引导学生通过想象入境。可采用挂图、投影等直观方法帮助学生入境，要求学生边看图像边想象文中的语句，把图文联系起来，再离开图，边读文边想象文中所造之境，最后让学生既离开文也离开图而用自己的话把文中的意境描述出来。
⑤体味法。应在反复中进行，综合运用各种方法。如《落花生》一文，对话部分可用朗读法，对话中父亲对花生与石榴的评述，可用想象法，文中的中心句可用比较法、联系实际法等。综合运用各种体会语言的方法，可以更深刻地体会《落花生》所表现的思想美。
⑥积累法。对文中的优美词句，应引导学生摘录，熟读成诵。积累多了，表达的时候就会自然从笔端流出。 (《小学语文教学》2000年5期)
2. 品味语言
慢慢 -动作很慢的意思。
急忙-动作很快的意思。
毫无生气 -形容没有活力，不带劲。
耷拉 -形容没有劲的意思，也有向下垂的意思。
3. 小学语文教学中的语言特点有哪些
小学教学工作开展的有效与否,对于小学生来说是至关重要的,所以,小学语文教学工作开展的质量专高低,对于属我国社会文明的建设有着重要的影响,更为严格来说是我国民族文化继承的重要环节。小学语文教学作为我国语文教育体制中的重要一环、基础一环,不断提高小学语文课堂教学水平、结合实践工作经验,做好小学语文教学工作,
4. 浅谈如何提高学生品味语言的能力
《语文课程标准》对阅读要求中有这样的概括：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，品味和推敲重要词句在语言环中的意义和作用。”；“品味作品中富于表现力的语言。”品味语言是为了更好的感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动。因此，在阅读教学中，教师必须重视语言的品味，努力培养学生的思维能力。如何指导学生品味语言呢？ 一、动情朗读，品味精彩 我们要注意引发学生在朗读中动情、生情，让他们自然而然地主动积累语言材料。朗读也是积累语言的重要方法。通过朗读，能让学生积累大量的佳辞妙句、精美篇章，不断充实语言库存，并从朗读中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。朗读是表达情感的一种艺术，通过朗读，能使无声的文字变成有声的语言，抽象模糊的感情变成生动真切的体验，融情入境，引人入胜，获得丰富的美感。 朗读在文本语言的品味中作用是很大的。针对中学生的朗读实际，我也应学生的朗读应该提出放胆、适宜、反复三个要求，通过以境促读、以说促读、以听促读等方法或途径让学生放情朗读，从而深入品味文本，提高语文教学效率，提高学生的语文素养。语文课堂要有读书声，没有读的语文教学，是死气沉沉的、呆板的。师生之间要互动起来，通过师生对话，引导学生探究文本，并强调理解知识的过程与方法。放情朗读、尽情品味语言是具体的朗读技巧的追求，同时也使人在细节的追求中深入地品味到文本言语的精粹。 二、字斟句酌，培养语感 中学语文教材所选散文大多文情并茂、形象生动、富有艺术魅力；所选古今诗词名篇大多情景相生、意境深远，表达又往往十分含蓄：所选中外小说、戏剧名著以及神话故事，塑造了有血有肉、栩栩如生的人物形象：还有一些说明文、科技论文以及说明性较强的记叙文，这些都是培养学生语感的好材料。叶圣陶先生说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”也就是说，读书要悟出文章中传神的字字语语。作为语文教师，在语文教学中要善于引导学生品味语言，让他们对文中关键的词句进行品析、揣摩、感悟，品味出内含的滋味，感受文字背后的精彩，培养学生的语感。 古人在语言文字提炼方而达到了脊峰造极的地步。韩愈在听到贾岛吟诗，听到“鸟宿池边树，僧推月下门”两句时，劝他把“推”字改成“敲”字，这段文字因缘古今传为美谈，古人也都赞赏“敲”字比“推”字好，其实不仅是文字上的分别，同时也是意境上的分别。这正如朱光潜所说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上。 三、依托教材，注重积累 我们在钻研教材时要做到从“大处着眼，小处着力”。所谓“大处着眼”就是我们拿到一篇课文，要站到一定的高度来审视它，既要立足于学生的终身成长，又要从民族文化的高度来发掘。对于中学生而言，进行语言训练必不可少。为此，应该以课本为依托，培养学生积累语言素材的习惯，教他们品味语言素材的方法，最终达到使学生运用语言素材的目的，进而拓展到课外。 古人云：“不积小流，无以成江河。”语言材料的积累是基础，只有厚积，才能薄发。以课内文章为主，在教学的过程中，我们可以通过品味文章的语言使学生感悟到作者的情感，感悟到整个作品的风格和情调，理解作者观察问题、描述现象、分析现象的视角和方法。由于每个学生对语言文字的品味角度不同，他们会个性化地感悟事物、体察社会和人情，创造性地表达人生。学生只有对语言文字具有敏锐而又丰富的感悟能力，才能心领神会，引起情感共鸣。因此，品味语文教材中的名家名篇，可以成为学生积累语言素材、品味语言素材的源泉，它更是教会学生如何运用语言素材的最佳事例。 由此可见，培养学生语言文字运用的能力是语文教学的重要任务。我们应引导学生认真品味课内、外文章精美的语言，以增强语感。语言之美在于内容与形式的自然结合，并不取决于华丽的辞藻和工巧的句式。品味语言不应局限于那些“雅词”和“美句”，更不能把课文中的词句与语言环境割裂开来，把内容和形式浑然一体的文本分解成一个个写作技巧的零部件，盲目地引导学生去作技术层面上的品味和赏析。
5. 语文教师应怎样引导学生品味语言
1、反复2、诵读，3、品味语感。
诵读，是语文教学的一个重要组成部分，是感知语言的有效途径。古人云，熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。如果在诵读的过程中，为师者能引导学生把握好字句的停顿、语速、语调、重音和轻读，学生就会从中感到美的熏陶。比如教读《变色龙》一课中，只要老师引导学生品味好警官奥楚蔑洛夫对同在一条狗的称呼上，一会儿是“疯狗”，一会儿是“名贵的狗”，一会儿是“下贱有胚子”，一会儿却又变成“娇贵的动物”的语感，学生就会从中感受到文中的主人公对狗咬伤人的处理，对狗的称呼语态度完全是受狗的主人的身份主宰的。听说这是寻常人家的狗咬伤人，就摆出貌似公允，秉公处理的架势；而听说是将军家的狗时则摆出谄上欺下的臭架子。这样学生从品味语感的过程中，认识到文中的主人公是一个趋炎附势、媚上欺下、见风使舵的人物。其令人作呕的形象就会跃然纸上，令人回味，令人难忘。
语文课本的许多文章，集中体现了文字美、意境美、韵律美、表现美。这些美只有通过反复诵读，反复品味，才能品出语感，才能品出其潜在的各种美。就拿李白的《望天门山》这首诗来说吧。这是一首诗中有画，画中有诗的佳作。第一句中的“断”、“开”二字，为传神之笔，气势磅礴，山断而江开，江水之力何等浩大。第二句中的“回”字，呈现在人们眼前的不是象“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的一泻千里的雄伟景象，而是江水回旋之美。第三句中最绝妙的字是“出”字，写出了作者“望”中的幻觉。举目远眺，伴随着江水不断地向远处流去，那高高低低的一座座山在江河两岸时隐时现。一个“出”字，就给静止的山岭赋予动态的美。第四句是写壮丽的图景：江面铺满红光，雪白的风帆在红日和江水映照下显得分外美丽。这一句没有“望”字，却有“望”的意境。“望”从何来？望从“孤帆”来。远处船只，只见白矾，不见船身，不见桅杆，那岂不是没有“望”中的“望”吗？
像《望天门山》一类集文字美、韵律美、意境美、表现美的诗歌或文章，语文课本中不胜枚举。我们只有通过反复的诵读、反复体味文中子句间的停顿、重音、轻读，掌握好语速、语调，才能慢慢品出语感，品出文章的精美之笔。
4、紧扣中心，5、品味词句。
品味语言主要用比较鉴别的方法对文中的主要词句进行揣摩。在有限的时间内，对文中的所有语言材料进行分析鉴赏是不可取的。因此只有选取精当的语句进行品味，才能点到实处，拨到妙处。比如《孔乙己》这篇课文，在教学过程中，我们应扣住关键的词句，去引导学生品味体会。例如像贯通全篇文章的“笑”字。同是一个“笑”字，在不同场合，不同人物中反复出现，其意义就有所不同了。里面的小伙计在特定的苦闷的环境里印象最深的“笑”；有孔乙己一到店，所有喝酒的人都看着他耻笑的“笑”；有孔乙己痛苦，但引众人欢乐的“哄笑”；有孔乙己教小伙计写茴香豆“茴”字时，而遭到不理睬的“又好笑”；此外还有小孩循声而来的天真的“笑”，以及孔乙己最后一次到咸亨酒店恳求掌柜不要取笑的“笑”。这些“笑”字，在刻画人物性格中起到入木三分的作用。这些字里行间的“笑”字，只要我们紧扣故事情节，扣紧人物形象，引导学生品味，学生就会从中领悟到作者在用词造句和刻画人物方面的奥妙。
再比如孔乙己买酒时排出四文大钱的“排”字，一个“排”字就把孔乙己在短衣帮面前充有己的形象就刻画出来了；若把它改为“拿”字，形象性就差了；如果又把它改为“摸”字，则变成了经济拮据的穷相了，不能再短衣帮面前充有钱摆架子，这样通过反复品味鉴赏，就能激发学生品味语言的兴趣，从而养成品味语言的好习惯。
上面谈的是品味字词。下面来讨论一下品味句子的问题。
“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”仔细品味，很有意思，能引起学生丰富的想象，孔乙己被丁举人打折了腿后，很长时间没有来买酒喝了，别人以为他“许”是死了，从掌柜多次说“孔乙己还欠我十九个钱呢！”得到佐证，再根据孔乙己最后一次买酒喝的情景以及20多年来没有一点关于他的消息，在这个冷酷无情的社会里，人们深信孔乙己肯定是活不下去了，他必死无疑，但“我”又不忍心孔乙己死，又不能肯定孔乙己是死了还是未死。所以在“大约”之后，用“的确”来表示“我”猜测的结论，这样引导学生反复品味，他们就理解作者炼词造句的精妙和谋篇布局的匠心。
6、类比品味，7、领悟奥妙。
品味语言，方法很多。这里来讨论其中一个方法。类比品味就是将内容相同的材料归为一类进行鉴赏品味。
例1，望望不例2，见君，例3，连山起烟雾。
例4，孤帆远影碧空尽，例5，唯见长江天际流。
例一、例二都是送别诗中的千古佳句，都写得情真意切，情景交融。但要仔细品味，尽管诗中表达的内容相似，但表现手法是有很大差异的。例一突出一个“望”字，望了又望，望久了以致把眼睛望花了。而例二则不同，虽然作者是站在黄鹤楼上送孟浩然乘船到广陵去，也同样是望了又望，只望见孟浩然乘坐的沿长江东去，一直消失在天边，但却不见一个“望”字。其奥妙之处在于没有“望”字，却有望的内容，望的意味，望的感情。再比如同是送别诗中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”一句，其表现手法又与李白不同。作者写送别友人时，不是用“望”或没有“望”字的望，而是劝酒上用“更尽”、“无故人”之句，其精妙之处着实令人为之叫绝。
上面提及的是内容相同，表现手法不同例子的品味。下面略微提一下用字相同，但刻画不同性格人物的品味。《鲁提辖拳打镇关西》一课的第六自然段，作者写了鲁提辖同情金氏妇女遭遇，用金钱资助他们逃离虎口时摸钱出来的“摸”字的品味。
鲁达又道：“老儿，你来！酒家与你些盘缠，明日但回东京去，何如？……便去摸出五两银子，放在桌上，看着史进道“酒家今日不曾多带得些出来，你有银子，借些与俺。酒家明日便送还与你。史进道“直什么，要哥哥还！”去包裹里取出一锭十两银子放在桌上。鲁达看着李忠道：“你也借些出来与酒家。”李忠身边摸出二两来银子。鲁提辖看了见少，便道：“也是个不爽利的人！”两个人同是“摸”钱，但仔细品味品味，意思不一样。鲁提辖之“摸”倾其所有，他借银相助，充分表现了他对弱者怀有同情，重义轻财，心肠极好；而李忠之“摸”，很不爽利，并不热心。
这样通过类比品味，文中的意思便不言自明，也就自然而然地能引起学生的共鸣。
8、品出奥妙，9、品出意境。
比如李白诗中的“碧水东流至此回”的“碧”字意境很值得品味。一个“碧”字，意境很美，它令人联想到两岸佳木葱茏，绿草如茵的山岭，联想到蓝天和青山的倒影，联想到澄江如练的图景。若把“碧”字去掉而换成“江”字，则一下子就失去了想象空间，失去了如诗如画的神韵了。又比如“春风又绿江南岸”的“绿”，是大家最熟悉的了，作者最先不是用“绿”，而是先后用“到”、“过”、“入”、“满”，最后才改为“绿”。一个“绿”字，全诗顿时生色，把春风的作用活画了出来。一个“绿”字，就是作者炼字的奥妙，就是作者的匠心。
总之，品味语言，方法很多，很值得师生去摸索、去探讨。我深信，只要我们在教学过程中坚持做好学生的引导培养工作，假以时日，学生的语文素质和品味语言的能力就一定会提高。
6. 品味语言:
嗯，从哪里摘来的？说一下，看这句子还挺细腻的说
单这段来说：
文字专前面写得细腻，后属段的构思很好，有一些画面，有一些叹息。参杂当中的情感不能说是浓，但若放在文章里，也算是“重口味”的句子。有一些遗憾就是，中间的文字运用有些直接了点，比如： 犹如，没有灯。还有这段还不够简洁。
只是花瓣重重打开的声音，渐次微弱，听得到啪啪的轻响，与夜色中孤独的影子对看，穿过木屐，忧伤且安静。
----妄改些许，见谅。
7. 语文教学中怎样揣摩品味语言
有一只标致、斑斓的
小鹿，它非常聪明。有一天，妈妈 叫小鹿去给奶奶内送吃容的，因为奶奶抱
了。小鹿走在路上碰到了大灰狼，大灰狼见了这斑斓的小鹿心想：这么斑斓的小鹿，肉必然很嫩，今晚我必
然要吃到这只小鹿，大灰狼就跑畴昔问：小鹿，你要到那边去啊？小
鹿说：我要到外婆家去，大灰狼又想：外婆？我也要吃到它的肉，大灰狼又问：你外婆家在
那边？小鹿想：它必然是想吃我们，好，就给它说猎人的家，小鹿说：我外婆的家在后面
的大树下，大灰狼听了仓猝跑到猎人的家里去，成果被猎人痛打了一顿。小鹿回家的时候又瞥见了大灰狼，就
又想了一个别例，它去找了一个小桶钻到内里去，边滚边说：我是小桶，我是小桶，大灰狼
不晓得这是如何回事，只看到了小鹿斑斓的鹿角，气得一会儿晕了畴昔！
8. 如何在小学语文教学中品味语言
教学中品味
教学的“基本”的要素，大体有三：一是学生；二是教师；三是课程资源专（或称之为“教学资属源”、“教学内容”）。以前人们往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习；殊不知无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。