① 如何理解和认识“整体把握教材”的内涵和意义
肇源县古龙小学李贺 看了专家陈琳老师的专题视频讲座，有种茅塞顿开的感觉，现就整体把握教材的内涵和意义谈一下自己的粗浅看法。 我将整体把握教材的内涵及其意义概括为以下四点： 一、 整体把握教材和教学内容的教学价值分析，旨在使教师能够对语文教材的知识体系、能力目标有全面的了解和把握，对小学语文教材的编选目的、阶段目标、文本内容有比较清晰的概念。 意义：作为一个老师，我们只有对教材有一个整体的把握，才能够更明晰自己的教学目标，才能把握准确的教学内容！ 二、正确理解教材内容与教学内容之间的辩证关系。 意义：众所周知，语文教材的内容是属于选文的范畴，是从“选文”的角度分析语文教材的内容，语文教材的教育价值是从教材对学生的教学目标的角度，从课程标准制定的目标着眼，分析语文教材的教育价值，即对学生语文能力的形成和发展的作用和功能。语文教材的内容和教育价值之间是密切不可分割的整体，只有从课程、教材、教学三个不同的方面的关系出发才能够对语文教材有个全面的认识，对语文教材的认识是为了更好的把握语文教材的教育价值 三、认识课程目标和教材编写体例。 意义：当前小学语文教学存在的普遍问题是，好多老师对小学阶段的课程目标认识不够深刻，对教材的编写体例不能很好的了解，对教材本身的内容和教学价值把握不好。因此会在文本解读方面出现问题，对学生学习的阶段目标认识不清，从而影响在教学中对教材内容的把握，教材的教育价值也落实不了。 四、要做到了教育、教材、课程等内容的统一。 意义：依据《全日制语文课程标准（实验稿）》，从小学语文课程目标的要求，分析小学语文教材编写的特点和选文基本类型，进而分析小学语文教材的教育价值。只有做到了教育、教材、课程等内容的辩证统一，学生语文能力培养的目标才能达成。 作为一名一线教师，我们只有很好的、全面的理解和认识“整体把握教材”的内涵和意义，才能在日常教育工作中更好的挖掘教材中的精华，教给孩子们更好区筛选所学的驳杂知识！
② 小学语文教学中如何理解和把握教材 (转）
小学语文教学中如何理解和把握教材 小学语文教材并不等于教师的讲稿。这就要求我们教师学会分析教材,正确理解和把握它，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施；更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。所以说，教材分析是教师的一项重要基本功，是教师备好课、上好课的前提。在分析教材过程中，教师经常要仔细琢磨“教什么”“怎样教”“教材的知识结构、内在联系”“教学的目的要求”以及“教材的地位、作用、重点、难点、关键及蕴含的思想方法、德育因素”等问题。所以说，教材分析又是教师熟悉教材、把握教材并逐步达到驾驭教材的重要途径。教材分析既关系到教，也关系到学，意义重大而深远。 一、理解教材编写的思路和结构 1、通读教材，领会全册教材的训练体系。 2、演读课例，准确把握课文序列的关系。 教材通常由各个单元构成，而各个单元之间又有内在的训练序列衔接关系。把握这种关系，在授课时就知道哪组单元该讲哪个专项的知识，在讲课时就能做到有的放矢，重点出击。使教材为我所用，为学所用。 3、钻研课后习题，把握课文重点训练项目。 人教版的小学语文教材，每篇精讲课文的后面都设有精美的练习题，这些习题隐藏了这篇课文的教学重点和难点。聪明的老师是不会放过这些习题的钻研。认真揣摩这些习题，你会发现这篇课文原来是这样教的，在教学中才能真正做到讲要讲的内容，练需要练的项目，就不会泛泛而谈，语无伦次，更不会一篇课文下来不知自己讲了什么，学生不知学了什么。 二、明确教材在知识体系中的地位和作用 掌握新旧知识、技能的联系，是搞好新知识、技能教学和实现知识系统化的重要环节。教师应该认真研究教材内容中的新知识和前后教材中知识的关系，发掘新知识、技能的“生长点”，以实现知识、技能的正迁移。还要分析教材中新内容与相关知识的联系与区别，不断将新知识归纳到学生已有的认知结构中去，努力构建各类知识、技能的网络，从全局上更好地把握和使用教材。 三、确定教学目标、教学重点与难点。 在认真分析教材的编排体系和知识之间的内在联系的基础上，还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点和关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓住关键，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高课堂教学效率。因此，确定教学目标、教学重点与关键点，是分析研究教材的关键步骤。 总之，教师解读教材有多深，就决定他的学生在课堂上走多远。希望我们教师能静下心来认真读书，真正读懂教材、读透教材，引领学生们徜徉在语文课堂之上，享受语文学习的快乐。
③ 小学语文教师如何钻研教材,寻找教材的落脚点
语文教学来，他是一个知识经验积自累的过程，需要我们掌握丰富的知识，这样才能有助于帮助我们掌握教材的重难点，确立教学中心目标。据我个人认为，语文教材的落脚点就在于你如何去上好每一篇课文，而课堂的教学设计又离不开学生主体，只有紧扣学生主体，以自己教育的对象相结合，这样才能融汇贯通。
④ 小学语文教材解读
一、 教材的编排：
本册教材以专题组织单元的方式整合内容。教材设计了8个专题：一、美丽的秋天
二、丰富多彩的校园生活 三、热爱祖国 四、怎样看问题，想问题 五、友好相处，团结合作 六、关爱他人 七、保护环境，热爱动物 八、热爱科学 。每组教材都包括导语、一课识字，再有四五篇课文以及一个语文园地，这些内容相互联系，构成一个有机的整体。
识字课一共有8课，这8课识字，分散在每一组课文里，全册课文总篇数为34课，内
容丰富，体裁多样，语言生动，对学生有较强的吸引力，本册教材的编排形式与一年级不同为：课文不再全册注音，生字是在文下注音，多音字随课文标注，用方括号表示。语文原地设置了4个栏目：一、我的发现 目的为鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字的特点，以及字词的一些规律，掌握识字的方法。二、日积月累 目的引导学生积累好词佳句，优秀段篇，同时复习学过的字词，进行语文基础知识的综合练习。三、口语交际 目的：在双向互动的口语交流中，培养学生的口语交际能力。四、展示台 目的：给学生提供展示课内外学习所得的舞台。八组专题后面安排了6篇选读课文，原则是要求学生课外自己阅读，若课上有时间也可指导学生朗读课文。最后是两个生字表，表一列出了本册要求认识的450个生字，表二列出了本册要求会书写的350个生字。依然遵循多写少认的原则，但会写与会认的字之间的差距越来越小，随着学生能力的增强，也加大了会书写的生字的数量，语文原地中也安排了一些要求会认的生字。
二、 教材特点：
（一）围绕专题，整合教材内容
每组教材都是以导语的形式点名专题。识字课、课文以及语文园地中的内容都是围绕
这本组专题来安排的。例：第二组内容通过导语的形式点出了这组课文围绕的专题是丰富多彩的校园生活，识字课的内容是关于校园生活的动宾词语，它所选的词语都是与学校生活有紧密联系的。例：练书法 画图画 下象棋 栽花草等。接着安排的课文有《一株紫丁香》讲师生感情的。还有一篇老课文《我选我》，讲一个孩子自己推荐自己当劳动委员的故事，还有《一分钟》教育学生珍惜时间的故事。《难忘的一天》讲的是一个小朋友为邓小平爷爷表演计算机的故事。4篇课文说的都是学生生活中的事，从中受到爱老师、爱学习、爱集体、爱劳动以及珍惜时间的教育。口语交际课的话题也是结合课文《我选我》设计的，话题让学生谈谈王宁选自己当劳动委员的看法。讨论：如果班里改选班委时，自己会不会选自己。展示台学生展示的内容也是引导学生展示课外活动中学到的一些本领。可以看出：本组单元内容无论是识字课文还是语文园地中的内容都是紧紧围绕专题来进行选择内容的。这样编排体现了《课程标准》中所提出的教材要避免繁琐，加强整合的思想，好处是便于开展语文实践，有利于提高学生的语文实践能力和语文综合能力。
（二）识字课内容丰富，形式多样
八课识字课的内容紧紧围绕本课专题的，它的形式也是多样的。本课识字课有词语的形式，儿歌的形式，谚语的形式，成语的形式，三字歌的形式来识字，从编排上为了便于学生朗读，还采取了韵文的编排形式，使学生读起来朗朗上口。比如：识字一是按词语的形式编排的，一共选择了12个描写秋天的词语，优美的语言，丰富的识字课，不仅能为学生提供识字的语境，还能够使识字与阅读紧密结合起来，同时，也加强了字、词、句的综合练习。同时，也有利于激发学生对祖国语言文字的兴趣和热爱。
（三）课文内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近儿童生活。
教材大幅度更新了课文内容，新选的课文有描写自然景象的《秋天的图画》，诱发应学生生活的《一株紫丁香》《一分钟》有表达爱国情感的《欢庆》《我们成功了》。有教育学生善于发现别人长处，遇事多动脑筋的《小柳树和小枣树》《风娃娃》。有倡导同伴之间要友好相处，表现尊重个人选择的《纸船和风筝》《称赞》《从现在开始》，有体现关心他人的《假如》《窗前的气球》《日记两则》，有反映人和动物和谐相处的《父亲和鸟》《浅水洼里的小鱼》，还有介绍科学成就的《太空生活趣事多》《活化石》《农业的变化真大》等。这些课文洋溢着时代的气息，蕴含着丰富的人文精神。同时密切联系儿童的精神世界和想象世界，能够使学生学习语言，又能够使学生在语言上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。在选教材编课文上，编者的着眼点不同，更注重选择具有时代精神和现代意识的文章。例：《从现在开始》是一段有趣的童话。意思讲的是：狮子大王年纪大了，要找一个接班人，接替它的王位，它就宣布小动物们轮流当大王。第一个星期上任的是猫头鹰，它上任以后，特别得意，觉得自己是万兽之王了，大家都得听我的，上任的第一天，就跟大家宣布：从现在开始，每个人都得白天休息，晚上做事。一个星期下来，大家都叫苦连天。第二个星期上任的是袋鼠，袋鼠上来以后，也给大家宣布：从现在开始，大家都像我一样，要跳着走路。大家听了互相摇头、观望，但也没有办法，只得跳着走路。第三个星期，轮到小猴子了，大家十分担心，小猴子整天在树上荡来荡去，它会不会也让我们在树上这样生活呀？但是大家都没有想到，小猴子上任时说：“从现在开始，大家都按自己习惯的方式生活。这时候，百兽们都高兴极了，一齐鼓起了掌。通过这个故事，教材选的时候，不仅着眼于这个故事很有趣，更着眼于通过这个故事，它能让学生意识到我们要尊重别人的选择，不能把自己的意愿强加给别人。课文的体裁有童话、有寓言、有诗歌、有散文、还有故事、科普文章以及日记等。题材也很广泛，不仅有城市，也有农村，不仅有学校生活，也有家庭生活，这样，使课文具有较强的可读性，和趣味性。
（四）课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。
课后练习除了安排一些朗读、背诵、写字以及语句积累、理解、运用的这些基础知识的练习，还编排了一些扩展性的练习，有利于调动学生积极思维的练习。例：26课《红领巾真好》课后，以学习伙伴的形式引导学生思考：除了小鸟以外，我们还应该爱护那些动物呢？可结合这一课文内容思考。除了这以外，还有扩展性的练习，把课堂的学习内容与实际生活相联系的练习。例：《浅水洼里的小鱼》讲的是孩子拯救浅水洼里的小雨的生命的故事。引导学生回答：看到小动物受伤时你在乎吗？这是把课文的感受与学生的生活实际联系起来，去引导学生思考一切生活中常见的事，还有一类扩展性的练习，有助于学生提高语文能力的练习。引导学生搜集资料编拍手歌等等，有助于提高学生的语文实践能力。这样的练习，目的在于指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，让学生动手实践，动手做的活动当中学到本领，形成和提高语文实践能力。
（五）教材最突出的特点：突破传统教材的呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力
具体表现在：编写角度由关注教师的教，转向既方便教师的教，又方便学生的学。使教材由原来的教本转变为学本。无论是导语还是课后习题。以及语文园地中的练习，再也不像原来旧教材那样，以问题或要求的方式来呈现。所有需要学生做的事情、考虑的问题，都采取以学习伙伴的的口吻来提出问题。这样做，使学生读起来感到亲切、自然，拉进了学生于书本之间的距离，拉进了学生与学习的距离，自然增强了教材与读者的亲和力。例：《坐井观天》的文后，不是出一道题让学生学着思考、读课文想讲什么。而是在文后设计了一个学习伙伴，用吐泡泡的形式来引导学生来思考：青蛙如果跳出井口会看到什么,会说些什么？在《识字五》的文后，学习伙伴建议：同学们，我们也去收集一些谚语把！在学完谚语以后，她也号召同学们进行一些语文实践活动。运用这些形式来启发学生思考，引导学生进行语文实践活动。这样的编排形式，体现了现代教育理念所倡导的人与文本之间的对话关系，对促进学生的独立思考，启发学生质疑问题，起到良好的推动作用和导向作用。同时，还能为学生的自主学习提供了条件。
教材的呈现方式有利于引导学生发现探究。在每个语文园地里都安排了“我的发现”这个栏目。例：语文园地二中我的发现中的内容就是引导学生来发现表示动作的词“抬、捕、挑、抓”等。发现这些字都带有提手旁。而且他们表示的意思还都和手的动作有关。语文园地三中引导学生发现每组两个词意思是相反的。目的是有助于培养学生的观察能力，使他们养成注意发现的习惯不断积累学习的方法。可以使学生从发现中提高学生的自信心，不断获得学习的动力，语文园地中都涉及了展示台，都是以学习伙伴的展示来引导鼓励学生从不同方面展示自己学到的本领和学习收获，使学生不断产生成就感。例：语文园地一引导学生展示自己做的书签、贺卡、写的儿歌等。语文园地三展示台引导学生展示自己课外识字的成果、课外收集的一些与语文课学习内容有关的图片、课外学到的才能等。教材这样的编排激发调动学生的主动性、积极性，使他们感受到学习的快乐，不断产生学习动力，并且能让学生逐步体会到学习使学生自身发展的需要，学者经常展示自己课内外收获的成果，促使他们有意识的在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。
（六）教材内容具有开放性和弹性
教材虽然规定了识字量，但也引导学生在生活中主动识字，鼓励学有余力的学生要多认字，，要超过规定的识字量。一些课后练习的设计也从尊重学生的个性差异出发，有些题不作统一要求。有些课文不要求背全篇。学生选择自己喜欢的部分来背诵，给学生一个灵活度。还有一些课后练习也做得特别活，在这些编排上都体现了教材内容具有开放性和弹性。
三、 教材的学习目标：
1、 复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字和正音。
2、 认识450个字，会写350个字。
认识的字：（1）读准字音（2）结合词句大概了解意思
会写的字：（1）四会：读准字音、认清字形、理解意思、正确书写
同时还要求学生在口头表达中练习运用（2）写字时养成良好的书写习惯
3、 会用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养学生独立识字的能力。
4、 培养学生的阅读兴趣，能够用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，能够背
诵指定的课文和自己喜欢的段落，能够联系上下文和生活实际了解课文中词句的意思，引导学生在阅读当中主动地积累。
（五）认识课文中出现的常用的标点符号。
（六）逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真倾听别人讲话，讲述简短的故事内容，说话态度要自然，大方，有礼貌。
（七）培养学生的写话兴趣，能把看到的和想到的写下来，做到愿意用阅读很生活中学到的词语进行书面表达，借助课文了解日记的格式，学习写日记。
我的想法：
根据本学期的教学目标，针对识字和阅读两项重要内容谈谈一些看法。
一、对识字教学的把握：
有人说：校长是一个学校的灵魂，教学理念是引领教学的灵魂。我认为：贯穿学生识字过程的整个灵魂就是激发和保持学生的识字兴趣。以它作为灵魂，就会激发学生识字的主动性，继而产生各种识字方法，在各种环境下，都可识字。首先，要采用各种方法，使学生对识字产生兴趣。例如：1、让学生自主发现汉字特点，享受发现后的成功和喜悦。2、放手让学生采用适合自己的识字方法识字。现代理论倡导的学生观众又一条指出：学生是独特的人，尊重学生学习方式、方法上的差异。3、采用各种语言和行动肯定、激励学生，使学生树立自信心。4、鼓励学生展示课外识字，如：在电视上、课外书、标语中认识的字等。，让学生知道生活中处处可以识字，激发识字愿望。
学生的识字量增加了，如何提高学生的识字效率呢？我也想到了以下几点：1、探索简便有趣的识字方法。例：本学期新学到带提手旁的生字时，可引导学生列举更多此类生字，观察发现他们的共同点，大家就会发现原来这些字都与手的动作有关，还例如猜字歌、编儿歌、形声字、多音字、部首表意、加一加、减一减等方法。目的在于使学生更形象、更迅速、更有效地认识和掌握生字。2、鼓励学生多读书，阅读课文的过程有很多益处，其中一项便是巩固、认识生字，积累好词佳句。3、记忆生字的过程并不要求在格丁的时间内必须学会，而是随着生字的再现逐步认识的。这里，对于前面学过的生字，教师可采用多种形式再现，创设再现情境。
二、对阅读教学的把握：
《小学语文感悟式教学》中指出：学生在读中感知、读中显形、读中入境、读中体情、读中悟理、读中品格、进而能读出意、读出形、读出意境、读出感情、读出韵味，也能读出自己在阅读中独特的感受。
当代倡导的学生观中指出学生是独特的人，现代学习方式的特征中也包含独特性特征。在阅读指导中就以尊重学生差异和培养个性为一项目标准则，鼓励学生个性化阅读。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，真是学生独特的体验和理解。
教科书是知识的载体，拥有一份好的教科书就是拥有一份好的媒介。在以后的教学
⑤ 如何正确把握好小学语文教材
何正确把握好小学语文教材，我认为应该把握以下几点：
1、使用好学语文教材，需要从整体上熟悉和把握教材。任何一套教材都经过整体的设计，各册之间有内在的联系和分工，才能实现由浅入深，由易到难的系统教学过程。刚刚担任语文课的小学教师，往往急于上课，只钻研所教年级的一册教材；多年教一两个年级的教师，也会不大注意其它年级教材的变化。这都会导致出现只管局部，忽视整体的教学问题。小学生年龄小，更需要教师在传授知识的过程中教给他们正确的学习方法。许多有经验的教师常常在讲新课的时候引导学生回忆学过的有关知识，尤其是本册教材前面课文的内容，这不仅是温故知新，更是在教学中体现教材的连续性和整体性。语文教材中各单元的基础训练，本身就是对教材中的重点的综合和概括，许多语文教师都注意在教学中经常设计这样的基础训练，也是指导学生正确使用教材的好方法。
2、教师只有创造性地灵活使用教材，才能够发挥出最好的教学效果。古人把修改文章的方法概括为“删移并添换”五个方面，这五种方法可以用来成灵活使用教材的方法。“删”去或略讲一部分课文，采取学生自学或阅读讨论的方法；“移”动教学单元中某些课文的顺序，是教师们常用的处理教材方法；合“并”或重新组合某些课文，把两课课文放在一起对比来讲，能够更好地训练学生的思维；在教材课文的基础上，增“添”新的课文或内容，能够使教学内容增加新意；把某些原有课文或教学内容“换”成新的课文或教学内容，也是教学改革实验常用的形式。
3、正确看待教材，跳出教材的桎梏.叶老曾说过：“教”是为了“不教”。而实现“不教”的主要途径是“教材”。教材的好坏直接影响到教育教学的效果。但是，现今的教材具有很大的局限性.从编写程序看，教材编写无非是少数专家根据学生能力发展的有关调研，对教材的整体构架进行0讨论和论证，对精心遴选的课文进行加工、编辑和再创造。这样，语文教材质量的优劣，在很大程度上取决于专家们的思想、才华、学识和经验。因此，不管专家们如何博采众长、深谋远虑，它终归只是一种有明显局限的主观意志。因此，编者意图不应该成为语文教学唯一的行动指南。也就是说，教材并没有我们所想象的那么完美无缺，是可以根据实际情况进行改变的。
4、语文的学习实际上是一个语文素质、语文能力提高的过程，而语文素质、语文能力的提高离不开读和写。所以，解决了读和写的问题，就提高了语文素质和语文能力，也就是学好语文了。
5、学习语文是一个积累的过程，不可一蹴而就，只有长期的积累才能使语文学得更好。积累也就需要大量地阅读与背诵，当我们空闲的时候，读一读，好的书籍或文章不仅能丰富知识，还能陶冶你的性情。不过，不能只是读，还要思考。
⑥ （原创）浅谈小学语文教师如何解读教材
文本是什么?广义的文本,首先是指创作文本。教师作为文本的解读者,是指教师与作者的对话。从这种意义上来说,教师也是一位同学生一样的普通意义上的读者,由于阅读经验与文化的积累,又接受过专门的训练,因此教师相对于学生而言,应该可以说是位熟练的读者。所谓正确解读教材就是要理解语言文字,摸准情感基调,把握分寸尺度。实际上,对文本的阅读,都是一个分析、理解的过程,不同的读者对相同的文本会有不同的解读,形成多元化的态势。究其原因:一方面是由于读者时代、经历、经验、个性的差异,另一方面是由于读者各自的阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等的不同。因此语文教师如何正确解读教材,还是一个值得深思的问题。
一、教师读通课文，从不同的角度去读课文。
首先以一位普通的读者的身份去读，理解它的内容，理解它的结构，理解作者的写作意图，理解文章所含蕴的哲理和所表现的情感，理解作者认识事物的观点方法，理解作者遣词造句的妙处。其次从学生的身份去读课文;了解学生对文章所传递的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；积累水平生活体验与课文有哪些相同或差异之处，以便确立今后的备课路向。
二、关注教材的总体趋向。本学期，我负责接任六年级一个班的语文教学，我发现，进入高年级后，教材更重视学生独立阅读能力的提高，更加重视课外阅读的引导、落实。这是最终实现“读好书，会读书，多读书”的总目标的重要一步，也是解读高年级课文需要关注的问题。
三、文学素养是小学语文教师全面正确地把握教材的基础
语文是文化的载体，中国文化的丰厚博大，民族文化的智慧，很大部分，学生要通过这一载体来认识，吸收。现行小学语文教材其自主性、开放性、人文性大大加强，特别是教材的选文，包括了丰富的人文内涵，包括了情感态度和价值感的导向。就是在语言编写方面，也体现了以学生为学习主人的特征，而在其教材的助读体系，课后的思考和练习，均已不追求固定的思维模式和标准答案，让孩子遐想连篇，给教师与学生的教与学留下很多的空间。教师只有具备一定的文学素养，才能领会教材的编排意图，才能充分挖掘教材深含着的意蕴，才能理解不同体裁的文章在表达方式上的不同特点，也才能真正走进文本，与作品之间建立起一种人与人之间的精神联系，从而为学生与文本之间架起沟通的桥梁。比如风格各异的古诗，除了引导学生理解诗的内容，更重要的是能真正体会诗人所要表达的喜、怒、哀、乐等情感；节选自《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等名著的文章，除了了解故事情节，认识人物形象，还要知道是中国传统文化中的精神文化遗产；《新型玻璃》反映的是高科技发展成果；《蝙蝠和雷达》反映科学探究方法。除此之外，一些富含生命意识的文章如《挑山工》，富含环保意识的文章如《只有一个地球》等等，当代先进文化思想尽蕴含其中。只有把这些内在因素充分挖掘，才能明白语文课上要教给学生的是什么，而不会盲目地为“怎么教”所困惑，语文本体才不至于淡化和失落，语文课堂才能灵肉相并。
四、关注课文单元组合。所谓单元组合，即围绕着某一主题，组织了3-4篇课文而构成的意义单元，它常常包括随后的练习以及部分习作的内容。在教材处理时，我们要整组备课，通盘考虑；关注联系，注意差异；前后照应，温故知新。这样使学生有效学习并迁移运用。从去年开始，我校——南宁市清川小学开始实验主题阅读教学，即——"一主两翼"的课程体系,。"一主"是以人教版语文教材为主体,
以教材单元主题为主线;"两翼"中一翼是与教材单元主题配，这就更要求我们语文老师熟读教材，把握教材的主题意义。在实行这个新语文主题阅读教学中，我发现通过更深的研读课文，可以使我的课堂提升更多，学生的收获更大，比如，本学期在执教六年级上册第八单元的第25课《伯牙绝弦》一课时，我通过先熟读教参，再大量查阅关于伯牙绝弦的背景，故事起因等相关资料，结合制作的课件，让学生在读中悟，在读中记，最后还引出了与这一单元“艺术与人生”为主题的相关的两篇文章，让学生在此基础上更深刻的把握课文的主题。
五、关注每一篇课文的解读
在重难点突破上，根据我个人的经验，我觉得可以有以下三个方法：①抓关键词句，理解它们在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推向它们的内涵，体会表达效果，学会遣词造句。②抓篇章结构，揣摩表达顺序，体会作者的思想感情，领悟表达方法。③抓文体的辨别，，明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征和教学重点。。如《我的伯父鲁迅先生》一课，从三件事体会：鲁迅关心他人、敢于抨击反动势力，关心后代青年成长等。这样，突出值得借鉴的表达方法，以典型时间反映人物精神面貌，体会精准的人物语言、动作、神态。又如《白鹅》中抓住“好一个……的白鹅。”这句式样的句子反复出现，作用有四：A暗示课文要点与层次；B强调了本课要表达的中心；C巧妙地将记叙与抒情融合；D对小节内容予以概括总结。
其他还有很多的内容，我想在今后的教学中，我要细细对照，认真反思，将所学与实践结合，努力提高教材处理分析能力和实施教学能力。
我想，如果每一个语文教师都能认真的研读、吃透教材，那么语文教学，再也不是先前简单的分段、概括段意、归纳中心，了解文章表现了什么精神，体现了什么思想，而是更注重对语言的品味，更讲究如何让学生全身心浸染于语境之中。文学素养较高的老师，懂得什么时机该让学生“圈点批注、摘抄书作”，什么时候该让学生“品词品句、咬文嚼字”；懂得恰到好处地“动情诵读”来调动学生的学习情绪，知道“静心默读”地拉长学生的体验过程。
在教学中真正达到正确“解读文本”到“活用教材”的至深、至高的境界，才能更好地实现我们的教学目标，攻破我们的教学重、难点，取得更好的教学效果，才能使数学课堂因解读精辟而变得精彩纷呈。
⑦ 小学语文教师如何正确理解与把握教材 2
听了专家教授的讲座，我受益匪浅，明白了语文教材不是现成的教学内容，只是教学的原材料，需要教什么？或者是用它来教什么？还是需要语文老师去提炼的。作为一名教师，必须要具备正确理解和把握教材的能力，从学生实际出发，大胆对教材内容进行整合，优化。使教材成为真正有利于学生自主探索、合作交流的“教材”。而作为小学语文教师如何正确地理解与把握教材，下面我谈谈我的几点看法： 一、正确地把握语文课程标准 课程标准对各个知识板块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，是教师进行教学活动的指明灯，教师在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到正确的航向。根据课程标准中学年段的目标要求，分析教材，确定一堂课的教学目标和内容（重点、难点、关键）。并抓住文本的重点进行分析，找出教学的难点，力求为教学找出更简单有实效的突破口，来解决消除教学中的障碍。 二、 深入解读教材 我认为，深入解读教材须达到五个层次： 第一层：关注“教材包含了什么”，着眼点在教材的表层内容和呈现方式。比如知识点、标题，或者书中设计的图片，问题与活动等。 第二层：主要思考“书的重点内容是什么”内容的难点何在？所谓的重点内容，从时间跨度上来说，包括一册书、一个单元、一节课以及某部分内容的重点；从内涵上来说，最重要的、最基本的知识和技能，这些内容对顺利学习其他部分起基础性、先导性、决定性作用。 第三层：教师要关注“教材内容应该如何组织与整合”，着眼点在教材的组织顺序与结构上。首先，教师要关注教学内容组织顺序与实际情况的符合程度，与学生的学习心理的符合。其次，关注整合程度，内容的系统性，循序渐进性，不同时间的内容衔接性。 第四层：关注“教材文本的地位和作用要求”，教材对教师的教学提出了什么要求？教材对学生的学习提出了什么要求等问题，品味教材的言外之意，领略教材的弦外之音。 第五层：思考“教材蕴含着什么” 、“折射出哪些数学学科教育理念？”、“渗透了哪些数学的思想方法？如何在教学中体现？ 三、创造性使用教材 叶圣陶在几十年前就指出：“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是唯一的工具、唯一的凭借。”“语文教材无非是个例子、凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”由此看来，创造性使用教材，就是要教师突破教材对学生教育的禁锢，把教材作为训练语言文字和提高阅读能力的材料。但在传统课堂教学中，教师往往把教材当作学习的目标，为达到这个目标，教师就牵着学生的鼻子去“钻”教材、学教材，甚至去背教学参考书，师生的精力被耗费在识记、理解教材的“只言片语”上。正确的教材观要求师生把教科书当成活材料，而且教师还要为学生设计教材以外的活材料，甚至有时还可以为达到目的而增加一定的辅助材料。正确认识教材，努力钻研教材，科学使用教材，成功地用好范例和学生练习的例子，提高学生运用祖国语言文字之能力，才是语文教材的根本目的。
⑧ 谈谈小学语文教师应该怎样对待教材
一、正确地把握语文课程标准
课程标准对各个知识板块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，是教师进行教学活动的指明灯，教师在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到正确的航向。根据课程标准中学年段的目标要求，分析教材，确定一堂课的教学目标和内容（重点、难点、关键）。并抓住文本的重点进行分析，找出教学的难点，力求为教学找出更简单有实效的突破口，来解决消除教学中的障碍。
二、 深入解读教材
我认为，深入解读教材须达到五个层次：
第一层：关注“教材包含了什么”，着眼点在教材的表层内容和呈现方式。比如知识点、标题，或者书中设计的图片，问题与活动等。
第二层：主要思考“书的重点内容是什么”内容的难点何在？所谓的重点内容，从时间跨度上来说，包括一册书、一个单元、一节课以及某部分内容的重点；从内涵上来说，最重要的、最基本的知识和技能，这些内容对顺利学习其他部分起基础性、先导性、决定性作用。
第三层：教师要关注“教材内容应该如何组织与整合”，着眼点在教材的组织顺序与结构上。首先，教师要关注教学内容组织顺序与实际情况的符合程度，与学生的学习心理的符合。其次，关注整合程度，内容的系统性，循序渐进性，不同时间的内容衔接性。
第四层：关注“教材文本的地位和作用要求”，教材对教师的教学提出了什么要求？教材对学生的学习提出了什么要求等问题，品味教材的言外之意，领略教材的弦外之音。
第五层：思考“教材蕴含着什么” 、“折射出哪些数学学科教育理念？”、“渗透了哪些数学的思想方法？如何在教学中体现？
三、创造性使用教材
叶圣陶在几十年前就指出：“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是唯一的工具、唯一的凭借。”“语文教材无非是个例子、凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”由此看来，创造性使用教材，就是要教师突破教材对学生教育的禁锢，把教材作为训练语言文字和提高阅读能力的材料。但在传统课堂教学中，教师往往把教材当作学习的目标，为达到这个目标，教师就牵着学生的鼻子去“钻”教材、学教材，甚至去背教学参考书，师生的精力被耗费在识记、理解教材的“只言片语”上。正确的教材观要求师生把教科书当成活材料，而且教师还要为学生设计教材以外的活材料，甚至有时还可以为达到目的而增加一定的辅助材料。正确认识教材，努力钻研教材，科学使用教材，成功地用好范例和学生练习的例子，提高学生运用祖国语言文字之能力，才是语文教材的根本目的。