小学语文批注式

A. 小学生语文批注式阅读是什么意思

批注式阅读教学是以批注为基本方式的一种阅读教学活动。状态的专注化、感受的语词化、讨论的充分化、理解的深刻化是其基本特征。实施批注式阅读教学，有利于学生习得科学的阅读方法，全面提高学生的语文素养。

1. 基本理念：“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。

2. 批注。是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。

3. 批注式阅读教学是在阅读教学之前，在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间不断超越的一种阅读教学形式。

(1)小学语文批注式扩展阅读：

批注式阅读教学的终极目标。学生自能读书，不待老师讲。过程则是让学生在浏览、略读、精读中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好阅读习惯。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。

B. 做批注的方法与类型

（一）有关批注的内容

（1）批注的概念

批注: 常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。

批注：在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。

批注: 阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中的内容。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。

（2）批注的位置:

可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

（3）批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类:

1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。

2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。

3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。

4.警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。

（4）做批注的方法:

1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------）

2.评点人物

3.生发联想

4.剖析写法

5.批判文本

6.质疑问难

（5）做批注的注意点:

“批注” 时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。

在原书地方写你的真实的感受，写不下可用其他纸张。有什么写什么。不拘一格。如果该书你准备阅读多次，注意每次用不同的笔写。

（二）培养“批注式阅读”的习惯

1、认识批注，体会作用

教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。在培养学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。

第一步：规定符号批注的种类及用法。

运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。

○：圈出本课需要掌握的生字。

（）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）

①②③……（序号）：标在每一自然段前。

‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。

～～（曲线）：划在文章优美语句下面。

△△（着重号）：标在句子关键词下面。

===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。

——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。

第二步：了解文字批注的类型及用法。

文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，先重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。文字批注一般写在课文句段对应的页眉页脚页侧。学习文字批注可分三阶段进行。

第一阶段：课前预习——简单文字的批注。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。

第二阶段：课中讲读——启发性批注。

（1）专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。

（2）释疑批注：在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。

第三阶段：课后拓展——延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。

2、及时检查，有效反馈，注重评价，激发兴趣

我们提醒学生的批注采用符号和文字两种批注相结合的方式，在自主阅读中逐步渗透，逐步运用，逐步掌握。从下学期开始，我们设计了表格，引导学生掌握比较系统全面的预习方法（见下图）。

【图3】做学习的主人——四年级语文预习步骤及批注方法

值得提醒的是，批注时应注意用语简洁、精练，落笔时做到“三思而后记”，要有自己的独特见解。一开始，学生运用工具书只会摘抄大段大段的资料，我们就逐步引导学生运用自己的言语，写上简洁关键的中心词语，在汇报中进行还原、扩充（每一教研组都有专项指导学生如何说完整话的方法），防止学生只会照书抄袭、照本宣读、没有自己独特见解的弊端。

C. 如何在小学语文阅读中进行批注教学

批注式阅读能让学生静心地与文本对话,有利于拓展思维空间,进行 多样化、有创意地内阅读.这种阅读方式能提容高学生的自学能力、自悟能力、以及阅读理解和写作能力.同时批注式阅读教学能够改变教师的教学模式,提高阅读教学 效率、提升阅读教学质量.而这正是批注式阅读的优势所在.在小学语文教学中开展批注式阅读教学的研究,是本人在查阅相关文献资料之后,并结合本人多年教学 实际进行探讨,分析实施批注式阅读的作用,并提出进行批注式阅读应注意的几个问题,为优化当前语文教学提供一定的参考及借鉴.

D. 小学语文四年级什么是批注

你可以理解为是解释的意思
比如课文中有生词或者需要解释说明的地方,就会放在课文下方加以解释说明

E. 小学阶段倡导怎样的批注式阅读教学

你好：
所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、版所疑以批语和注解的权形式，写在书上。小学语文“批注式”阅读，是在课文空白处作感悟式的注读，是一种表达对文本独特体验的亦批亦注式学习方式。批注方法分“注”与“批”。“注”是划、圈、点、勾画、注写等。“批”是把自己对文本的独特体验和感悟，用富含情感性的语言表达出来的读书方法。
我知道所以你知道！

F. 语文批注式阅读具体怎么批注

太讨厌批注了，一批祝我阅读几乎不得分呀！
希望采纳

G. 小学语文教学怎样有效地做批注

一、学会符号---打批注的根基。

二、教给方法---做好批注的引领。

1、抓准批注点版 a关注课文中权的小泡泡b关注课文的阅读提示和课后思考题

2、教给方法 a注释式批注b理解式批注c质疑式批注d抒情式批注

3、示范性引领

三、转好落实——把关批注的每一个环节

四、循序渐进——定准学段批注的侧重点

分三个阶段：1—2年级培养喜欢阅读。3—-4年级能对不理解的提出疑问。5-6年级理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

学生的批注能力的培养和习惯的养成，不可能一蹴而就。如果教师能指导学生进行有效的批注，并能坚持不懈，正确引导就一定能帮助学生提高阅读的能力，使之受益终生。

H. 语文批注怎么写

1.感悟式批注
小学语文课文大多文质兼美，意蕴丰富，教学时，可以让学生联系生活经历，调动生活体验，对引起感情共鸣，有所感受的词句进行批注，从而升华对文本的感悟。
如教学《天鹅的故事》一文，教师在引导学生整体把握课文之后，引导学生对课文5、6自然段进行批注：“一群多么可爱的鸟儿啊!我们的心时时被牵动着，被感动着。同学们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，更要用心灵去体会。
下面就请大家默读课文5、6两个自然段，动笔把最打动你的地方划下来，并把感受写在旁边。”几分钟后，学生们这样写道：“通过对这两段文字的阅读，我深深地体会到了老天鹅使出了浑身的力气，它不怕牺牲，不怕痛苦，特别了不起，像石头一样坚强。” “这重重地一击，冰面在颤动，我的心也在颤动啊!”
教师选取最打动人的两个自然段，以“情”为切入点，披文入情，深入语言文字体会，活化老天鹅的形象，深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”。
2.赏析式批注
赏析式批注，主要是根据学生的阅读经验、生活积累，对文本的关键词句、修辞手法、写作方法进行鉴赏，从而不断提高感受、体验、评价能力的过程。笔者根据小学生的特点，把赏析式批注粗略的分为一下两种：
(1)品味关键词句。
语言文字是沟通作者与读者的桥梁。读者要与作者进行心灵交流，就必须对语言文字有深入的理解。可以对动词、修饰语、经典词语等进行赏析，体会作者遣词造句的精妙，提高学生积极感悟、运用语言的能力。
如教学《月光启蒙》一文时，让学生对“她用甜甜的嗓音为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵”一段进行批注。学生们纷纷抓住了“芳香的音韵”中的“芳香”一词谈了自己的体会：“芳香这个词语，立体地写出了‘我’对母亲歌声的喜爱，从这芳香中我仿佛闻到了母爱的味道。”“芳香这个词，让我仿佛身临其境，陶醉于妈妈动听的歌谣中，文中的‘我’这时一定深深地陶醉了。”