拼音是学习汉字的基础,是学生漫长求学生涯的第一步。拼音教学的成败直接影内响甚至决定容了学生对语言文字的学习。然而拼音教学的难度也是众所周知的,根据低年级学生的认知特点,在拼音教学中要注意教学的直观性和趣味性,调动学生的学习兴趣和课堂气氛,这是教学的关键所在。
B. 学习语文的价值在哪里
主要原因有三： 1、 这是新一轮课程改革的需要。《语文课程标准》大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的重要地位，在学生发展中的特有功能。 2、 实施素质教育的需要。由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而小学语文综合性学习正是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段。 3、 语文教育改革的需要。基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在，它正是形成“自主、探究、合作"学习方式的重要途径。 同时，我们应该明确认识到“语文综合性学习”和“综合性学习”、“综合实践活动”有区别，它应该具备语文学科的特点，旨在提高学生的语文素养。
如有帮助请采纳，谢谢。
C. 小学语文教师学习语文课程标准的好处
课程标准,顾名思义就是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 在语文常规教学中，课程标准所起的作用远远大于它本身的价值。 首先，它制定了语文学科的课程目标与内容。 这就使语文教师在教学的过程中,目的性更明确。在学科教学的过程中有的放矢。在预设教学的过程中，使预设更有方向性，更具可行性。 其次，它提出了语文教学的实施建议。学习课标，里面的概念、理论、条目谁都会复制粘贴来引用，可课标不仅仅是拿来看的，也不光是埋头想的，更是用来对照做的！要想让青年语文教师真正领悟《语文课程标准》，不能做文字的搬运工。我设计的围绕课标进行的专栏交流，是以“践行”为核心。我想，这才是大家迫切需要的。
我们一线语文教师对《语文课程标准》的践行，基本上离不开“教材”和“课堂”。所以我将尽量依托这两个载体，和大家从实践的角度来比对《语文课程标准》。希望能拉近教师与《语文课程标准》的距离，也有更多的机会去用《语文课程标准》里的标准来衡量自己的教学实践。
《语文课程标准》这本书很薄，但分量很沉，为了让大家听起来更舒服，感受更清晰，我将借“起承转合”之名，让这四个字带上《语文课程标准》的味道：“起”是“缘起”，主要对《语文课程标准》的前言部分进行解读；“承”是“相承”，主要针对该书的第二部分“课程目标与内容”；“转”是“翻转”，“合”是“契合”，这两者主要针对第三部分“实施建议”。
D. 如何理解小学语文的课程价值
小学语文课程性质的理解
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谈谈我对小学语文课程性质的理解
语文是复杂的，一直以来，人们对于语文的性质众说纷纭。其中不乏综合性，基础性，实践性等等。但根据我的学习，我了解到语文课程是工具性和人文性的统一。
1.工具性
语，是语言；文，文字，文章，文学，文化。不同的时期人们对于“文”的解释不同，一般来说，人们所研究的高度和对于“文”的理解相符合。我们认为，在小学时期，“文”是指文字。
语言和文字，是我们生活中必不可少的交际工具。在我们小的时候，我们通过肢体和吱吱呀呀的声音，父母便知道我们的需求。慢慢长大后，我们熟练掌握了一定的语言和文字，语言和文字便在我们生命中起了不可或缺的作用。
（1）、我们通过语言和文字进行交际和交流。在日常生活中，我们一天大概要说几千个字，几百句话，我们利用语文和亲人、朋友沟通，使我们生活的更好。由此可见这个作用至关重要。
（2）、我们利用语言和文字传递文化。中国上下五千年的文明，利用文字留下了浩如烟海的书籍，也因此使我们有机会研究我们伟大先辈的著作和生活。一首首朗朗上口的诗句和一篇篇感人肺腑的文章，如今都是我们学习的文库。一些歇后语和民间故事世代口耳相传也成为我们宝贵的财富。
（3）、我们利用语言和文字学习知识和增长才干。语文是各个学科的基础和前提，其他各种学科的学习，都以语言文字为载体。学习好语文，可以提高理解能力和阅读能力，还可以增强思维逻辑能力，增长才干。
（4）、语文是进行思维和开发智力的工具。思维的发展必须依靠语言的训练，而语言能力的加强必然能够促进思维的发展，所以语文是促进学生思维发展的工具。
2.人文性
（1）、语文教材中包涵着丰富的人文精神和传承的文化。语文教材里许多弘扬正能量方面的内容。 小学生通过语文的学习，可以大大培养独立意识、爱心、责任感，帮助同学们树立正确的世界观、人生观、价值观。
（2）、语文教学过程中所表现中来的人文情怀。教师在教学过程中以学生为主，做到一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。老师只有做到以人为本，以学生为本，尊重同学，关心同学，为同学服务，才能在把知识传授给同学们的同时，帮助学生们更好的发展。语文教育绝不仅是概念的分析、概括，也不仅是工具的掌握，更重要的是一种精神的熏陶和人格的养成，所以说其人文价值是不言而喻的。
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E. 小学语文教学设计的意义
答：小学语文教学设计的意义有以下几点：
1、教学设计在教学理论与实践之内间起着桥梁作用。教容学设计是指对整个教学活动所作的系统策划，是把一般的教学理论应用于教学实践的过程。
2、教学设计为提高教学效率和教学效果提供条件，教学设计的主要目的就是要设计出低耗高效的教学过程，使教学活动在人员、时间、设备使用等方面取得最佳的效益。
3、教学设计有利于基础教育课程改革的实施。
F. 结合小学语文新课标，语文课程属于哪一类课程其主导价值是什么
怎样开发语文课堂教学资源一、学习目标1、从理论层面，了解语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，理解学生对语文材料的反应的多元性，学生独到的阅读感受是构建生命课堂的宝贵资源。2、从操作层面，掌握语文课堂阅读珍视学生独特感受的基本策略，突破传统阅读教学的桎梏。3、尊重学生语文阅读中的个性，善于捕捉和保护课堂阅读中迸射的灵性火花，提升学生人文素养。二、问题导入长期以来，我们对语文课程资源的理解相对来说比较狭隘，局限于黑板、粉笔、教科书、练习册，甚至把教材视为唯一的课程资源。在语文课堂上，教师只就教材教教材，教学设计和教学活动唯教材至上，课内外不断重复教材上罗列的知识点，进行枯燥、繁琐、机械的训练，而忽略了过程和方法的落实，情感、态度、价值观的渗透。华东师范大学教科院冯起德曾指出：“一些语文课教得太理性，风行‘分析'，常常是教师提出问题，让学生发言、讨论，扯来扯去都是学生早已熟知的道理，甚至陈词滥调，学得是干巴巴的几条筋，学生觉得没劲，家长意见大……语文课死气沉沉，像个病人。”通过几年来的新课程实施，课堂和学生的生活出现了新的变化，打破了原有的语文课以知识传授为重心的格局，教师们开始重视利用课堂教学资源开发和利用。但是在具体的操作过程中，相当一部分教师的教育理念转变还是比较慢，教学观念还跟不上趟，在丰富的、大量的、具有开放性的课程资源面前，显得无所适从，要么还是用老的一套或者凭经验进行教学，要么，“鼠标点点点，画片飞飞飞”，语文课丧失了“语文味”。“语文学习的外延与生活相等”这一理念渐趋成为语文教学界的共识。然而，由于语文性质的争论不休，教师课程意识的淡漠，资源开发运用技能的贫乏，致使在操作上，语文教师成了“杂家”，变得非常“能干”，语文课也出现了前所未有的“丰富多彩”，语文课堂成了语言缺席、语文缺位的“大杂烩”。一位教师感慨：“有许多时候，我们怀疑自己还是不是语文教师，上的还是不是语文课。你看，我们在课堂上要解决生态保护、物种繁衍；要解构‘原子、原子核、基本粒子'等物理学上的术语；要研究建筑物与环境、建筑物与政治历史的关系……尤其在仔细研读‘新课标'后，发现在整个新课标中，关于综合性学习是耗笔墨最多的，多次使用了‘积极提倡'‘提倡'‘注意'等字眼。于是有了凡公开课必以活动课，尤其是综合活动课为多，唯恐无从体现‘新课标'之‘新'；有了将年糕、春联、糖葫芦、炒花生等实物搬进语文课堂而大获好评的‘活动汇报课'；有了要求学生画出原子核结构图、规划一座大学城、画出四枚一套的松鼠邮票的试题。语文课前所未有的包罗万象，大有一统天下之势。那么，语文课与其他课的分界到底是什么？语文学习的根本，语文课的灵魂是什么？语文课究竟如何开发利用教学资源？我实在有些困惑……”在一次研讨活动中，一位老师诉苦：“一个学生的家长想给孩子买些学辅资料，要我给推荐，我到了书店，嗬，教辅资料、学辅资料铺天盖地，浩如烟海。如何选择？连我都不知哪一类最好，从何下手，怎么给别人推荐呢？”这位老师的苦恼，引起了在场同行们对如何选用文本教学资源的思考。课堂教学本身是一种很重要的课程资源。而许多语文教师在忙着将课外资源引进课堂的时候，对诸如教材本身的价值、师生本体的作用、随机动态生成的问题等课堂教学资源有所忽略。由于没有“根基”，那些课外资源的运用很多都成为一种华而不实的形式。语文教学中的诸多问题，都与语文教学资源的开发和利用相关联。《语文课程标准》要求：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，积极开发课程资源，充分利用课程资源，以丰富课堂教学内容，优化语文教学，让课堂充满激情与活力，使之达到理想效果。那么，语文教学资源究竟有什么内涵，有哪些类型？应该如何充分而有效地开发、利用课堂教学资源呢?在开发利用课堂教学资源方面，有哪些成功的做法可以借鉴呢？本专题就围绕这些问题。三、认知学习1、如何理解课程标准对语文课程资源的表述？国家《全日制义务教育语文课程标准》认为，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”可见，语文课程资源可以理解为上一堂语文课所采用的一切资料来源。有研究者从内容和表现形式上将之归类为：图文资源——教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊；影视资源——电影、电视、广播、网络；会议资源——报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演；场馆资源——图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆；街道资源——布告栏、报廊、各种标牌广告；动态资源——以生命为载体的师生资源、师生互动过程中生成性情感和智慧资源；其他资源——自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等等。还有人从资源功能角度将它分为素材性资源——指学生学习和收获的对象从哪里来，包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素；条件性资源——指那些并不是学生学习和收获的直接对象，但却是学生学习和有所收获的条件，包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。2、语文资源开发有哪些价值？语文课程资源是教学的基础，没有语文资源作为基础，教学是空洞、抽象的教学，教学活动便无以演进。资源开发的价值取向，还在于要将资源开发过程，变成沟通学生生活、自然、社会、古今的一种方式；把握资源开发与学生语文学习兴趣地结合点；立足于丰富课堂教学内容和形式，拓展教学空间，实现开放式教学，以开阔视野，丰富体验，发展理性思维，提高生活能力，提高审美素养，激发学生学习语文的主动性和创造潜能，培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、收集信息能力、组织策划能力以及互助合作的团队精神，让学生更好地体验感悟生活，提升精神境界，成为学习、生活的主人。根据资源的特点和自身教学需求，对资源的运用既要合理又要灵活、贴切、自然；既要在教学中开发，又要回用教学之中，运用于阅读、写作、讨论、对话、口语交际、综合实践活动、考试测评和校本语文课程构建之中去，这就可以形成“为什么而来又为什么而去”的良性循环。3、语文课堂教学资源开发有哪几种视角？宏观视角：陶行知说过：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”“一切教育必须通过生活才有效。”生活中蕴含着丰富的语文学习资源，课堂只是小天地，社会乃为大课堂。语文教师应把课堂扩展到生活中，把身边的生活环境演变成语文学习场所，营造浓郁的语文学习氛围，引导学生在生活中获得学习语文的乐趣，在生活的大课堂中学语文、用语文、发展语文能力。可以从开发校园生活中的语文教学资源、开发日常生活中的语文教学资源、开发社会生活中的语文教学资源三个方面去努力。中观视角:教学目标是资源选取的方向。课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的资源，首先要依据每节课的教学目标。把握教学的重点与难点，然后选取有利于突破教学的重点与难点的课程资源。学生需求是资源选取的标准。教师始终要明确学生是学习的主体，课堂教学资源的最终目的是为学生服务，是为了促进学生发展。为使课堂教学资源的筛选机制更好地发挥作用，教师要对学生的兴趣、需要以及发展性向等情况有明确的评估和把握，使课程资源开发具有明确的指向，提高课程资源开发的直接效益。资源成本决定呈现方式教师开发利用教学资源要坚持经济、有效的原则，根据教学需要进行艺术化加工，优选适合本年龄阶段、本班学生接受能力的呈现方式。著名教育家李吉林老师对优化教学情境提出两条标准：一是耗费低，包括时间的耗费和物质材料的耗费；二是效率高，即创设的情境能激起学生的情绪，充分调动学生主动学习的愿望，做到情境能体现教材特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童最佳发展。建立资源库，扩大运用效应。在新课程实施过程中，每个人在通过各种渠道获取教学资源的同时，也要树立我是资源开发者、使用者、验证者、贡献者。对于教学效果好的实物资源可以与身边同事共享，在学校内建立各种类型语文教学资源的管理档案，合理保管，以备来年教学同一教学内容时使用。还可以通过组织相关主题的教研活动，将优秀的教学录像、教学设计方案、课件等上传网络，便于地区资源的共享，扩大教学资源的效应。微观视角：这是在具体的教学过程，动态地生成教学资源，生成动态的教学资源。包括抓“精彩”促生成、抓“肤浅”促生成、抓“疏漏”促生成、抓“争论”促生成、抓“错误”促生成、抓“意外”促生成等等