1. 小学语文课堂到底该教些什么（转载）
很多抄一线小学语文教袭师应该都思考过这个问题：在素质教育的呼号声和应试教育的战场上，那一线夹缝才是语文教育的真谛？或许，从语文课堂教学可以反映。 编者们牵强附会地把一些类似教材放在一个预定的单元组，殊不知有些作者的文章有其个性内容，勉强地按这些要求去做，就失去了教材本身应该带给读者（学生）的个性的享受。况且，一本《教参》，很多时候左右着教师们对教材的理解和内化，有时候甚至充当标准答案的角色，难道我们的语文教学就是要教这些东西？教师的教学也要个性化应该不仅仅指教学方法或风格，也应该包括教师本身对教材的理解、处理、内化。 我们的语文教学也正是如此，会学习的人要会思考，其中包括发现问题（独立思考）。所以孔夫子就说：学而不思则罔。小学语文课堂教学应该教什么的问题首先要考虑的应该就是这个。本人认为，处理教材，拿到一篇课文，首先要考虑的并非怎么去教，教师自己首先要去读懂这篇文章，哪怕只懂一点！只有懂得了作者的写作目的和编者的编组意图，明白了应该教什么，才能着手思考怎么教。
2. 小学语文要一个什么样的课堂
一、给学生一个“温暖”的课堂1.保护学生的尊严教育是一种保护，保护学生固有的好奇心和求知欲，保护学生的童心和纯真。教育的真谛在于宽容、理解、尊重“人性的弱点”。课堂应该是一个保护学生人格尊严的场所，在充满敏感的理解中培养学生最初的自信心和责任感。有位诗人说过：哪里有爱哪里就是你的家；哪里有尊严哪里就有你的归宿；哪里有鼓励哪里就是你的起点。课堂留给学生们最美好的印象就是家的温馨，归宿的安全感，起点的期待。所以在课堂上教师要经常鼓励学生多发表自己的不同看法、想法。当面对性格内向的学生时多说几句鼓励的话，比如，“你很棒。”“你有了很大的进步。”“你的想法很独特，说出来让大家分享。”这样给学生一种亲切的感觉让他们感觉到家的温暖。2.允许学生犯错误人是在犯错中不断尝试、不断成长的，只有尊重学生的错误，才能让学生不断地成长。教师应该认识到课堂因错误而美丽，课堂因错误而精彩。课堂中的“错误”有丰富的独特价值。如在教学《我很重要》一文时，有一个学生就说：“老师，本文的作者太骄傲了，我认为人人都要虚心一点，不能把自己看的太高，而他却说他很重要。”笔者听后及时肯定你太爱动脑筋了，读了课文之后我相信你就明白了。笔者顺势让学生通读课文，有助于理解文章。其实一节课，没有展示出学生的思维误区，没有思考的失误，没有探索的歧路，这样的课看起来一帆风顺，然而折射出来的智慧的能量和思想的含量又有多少呢？如果把课堂中的错误当成一种宝贵的教学资源，会使课堂更具生机。3.用爱感化学生爱是学生成长的动力，通往学生心灵的桥梁。爱是生命之源，是教学之本。教育是一颗心感动另一颗心的事业。在平时教学中，努力去寻找每一位学生的发光点，真诚地和学生谈心，用爱抚平学生受伤的心灵，淡化他们对社会产生的不满，发动全班集体的力量，创设一个友爱的集体。在学期开始，笔者就努力了解每一位学生的生活状况，知道班上的一位学生父母离异，在他生日之际，发动全班学生为他说生日贺词。在大家的祝福中，他感动地哭了。在大家的关心和帮助下，他融入了班集体。二、给学生一个开放的课堂1.让学生多展示自己课堂的自由程度决定了学生思想的创造程度，课堂是学生自由展示和探索他们多种多样的人生目的的地方；是他们求知、创造、体验成功的平台；是他们健康成长的地方。学生的潜力是无限的，学生的创造力有时让我们难以想象，关键在于教师是否给了他们足够大的平台。在教学《乌鸦喝水》时，接触到两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这是一个难点。笔者先让学生思考，竟得出一个这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”代表黑色，比“鸟”字少一点,是因为乌鸦全身都是黑的，看不见它的眼睛了。另一名学生说：“喝水要用口，而且必须张大嘴，所以用口字旁，“渴”是因为口渴了想喝水，而想喝水并不一定张大嘴巴，所以是三点水旁。”笔者惊奇地对他们的回答表示鼓励表扬，并进一步认识到：教师只有赏识学生的异样想法，重视学生的不同思想，才能培养学生的个性。就如顾炎武所说：如果教师不尊重学生的声音，不让学生出新，那么他的教学将是十分平庸的，没有创造力的。2.把生活知识带到课堂上课堂要向生活开放，让学生在生活中学习语文，会让学生更加自信，主动地学习，能让他们心灵的泉水自然流淌。如笔者在教学作文课《寻找春天的足迹》时，把学生带到大自然中亲自去体会那刚钻出的小草、树枝上的嫩芽、星星点点的小花、湿润的泥土。这样学生很轻松地写作，抓住生活中的点滴，眼里有源，心里有教育。三、给学生一个“感悟”的课堂1.把别人的语言变成自己的语言天才在于勤奋，知识在于积累，只有把自己平时看到的好词、好句、好段积累下来，经过加工变成自己的语言，才能在学习中很好地利用。课堂练笔是吸收、积累语言文字的重要方法，教材中的课文大多是文质兼美的优秀作品，学生可以从中获得思想营养和情感熏陶。在阅读教学中先让学生谈认识、谈体会，进行小组合作交流、探究，最后让学生练笔，加深对文章的理解，又让学生把学到的知识加以利用。例如在教学《烂漫的点地梅》一文时，先让学生讲述，再运用“托物言志”的方法写一篇短文，一位学生写的《蚂蚁》，通过蚂蚁成群结队搬运粮食的描述，揭示了人们只有团结合作才有力量的道理。2.把别人的情感变成自己的情感总之，语文教师要努力给学生一节节撞击智慧火花的语文课堂，及时点拨学生的思维，启迪学生的智慧，提升学生的修养，让学生快乐学习，让语文成为学生们成长的鸡汤，在学习语文的过程与体验中快乐成长。
3. 新课改：我们需要什么样的语文课
在自由评课和专家评点时，有两种截然不同的意见：有人认为你的课从教学思路到教学手段和方法，都没有新颖奇特之处，能这样教的老师很多；而有人认为你的教学在朴素的风格中很好地体现了新课程的理念和语文教学的基本规律，突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用，既有方法的指导又凸现了学生学习的过程。冒昧地想问你，作为执教者，你自己怎样看待这一节课？怎样看待这样的分歧？ 一位年轻教师 由于时间的原因，我没有能够参与自由评课和专家评点的活动，否则听听各种意见，一定很有收获。 上课永远是一件遗憾的事，对一节课见仁见智更是非常正常（相反，异口同声地说某一节课好倒是不正常），我的课自然也会有许多问题。能引起大家的讨论，说明我的劳动体现了应有的价值。 我回答说：“真理总是朴素的。我试图用自己的课说明：新课程的理念可以体现在普普通通的课堂中，可以用最平常的方式去实践。”我不知道这位老师对我的回答是否认同，会不会以为我在为自己的课堂拿不出新招奇招而巧言令色。 应该说，新课程改革以来，唯“新”为好、唯“奇”为好、唯“美”为好的评课标准具有相当的代表性。普通话特别标准，音色特别甜美，方法特别新奇，甚至人也长得特别漂亮，几乎成为一些公开课的共同标志。我们不是说这样的课就一定都不好，也姑且不去深入探究这样的课是否反映了语文课堂教学的基本规律，但我们不能不追问：难道只有这样的课才是好课么？唯有如此才是新课程新理念的课堂吗？新课程就是新形式、新方法吗？这样的课即使真的是好课，又有多少语文教师能这样去做呢？这些老师平时的教学是否也能正常地这样教学呢？假如这样的课代表了新课程改革的方向，那么新课程改革又怎么大面积推广呢？据笔者所知，那些偶尔表演一下的老师，日常的课堂教学也都是我们大家都能做到的“家常”教法。真不明白，明明知道那样的课自己绝不会上，也没有办法像那样教学，评课时却要一味地赞美，这是一种什么心态？课堂审美，是极具个性的事，我们不能说这样的取向就没有一点道理，可是想到大型公开课巨大的影响，想到正在推行的新课程改革，就不能没有杞人之忧：我们的新课程改革到底需要什么样的课堂教学？ 作为国标本初高中语文新教材的编者，我经常遇到老师提出这样的问题：新课程新教材，有什么样的新方法？有什么样的新模式？面对这样的问题，我常常无言以对。新课改到底要改的是什么呢？是方法吗？是模式吗？我以为都不是。我固执地认为：从某种意义上说，语文教学只有没有使用好的方法，只有用得不恰当的方法，而没有什么新方法，更没有什么新模式。语文教学从来没有模式，一旦有模式，就不是语文教学了。忽然想到庄子笔下解牛的庖丁。刀仍然是平常的刀，只是由于他对牛的结构了如指掌，把握了解牛的规律，于是达到了解牛的至境。庄子借庖丁之口感叹道：“臣之所好者，道也，进乎技矣。”语文学科的新课程改革，如果大家都热衷于新形式、新花样和新手段，则必将陷入又一个新的歧途，绝难有好的效果。我们在许多课堂中看到老师们不再敢读课文了，甚至也不叫那些普通话不够好的同学朗读课文，问其原因就是普通话不好。这不能说与那些一味“美读”的公开课没有关系。我不是由于自己普通话不好就以为普通话差光荣，但如果以为普通话不准就不读课文实在荒谬；否则最优秀的语文教师就是播音员和话剧演员了。普通话才出世多长时间？我们语文的历史不知是它的多少倍！语文教学为什么要读？是为了加深感受，是为了表达自己的理解。鲁迅在三味书屋时那位读书将头“拗过去，拗过去”的先生，普通话一定不怎么好，但读得很是入境，以致他的学生终身难忘。 推进语文教学的课程改革，改革课堂教学是其重点，但到底需要研究探索什么样的课堂教学呢？我认为要致力于研究家常课如何才能体现新课程理念，唯有如此才有意义。什么是家常课呢？下一个定义应该不是很困难，但容易失之抽象。江苏省小学语文特级教师孙景华先生说过一个很好理解的标准，值得我们借鉴：（1）目标简明；（2）结构简单；（3）方法朴实；（4）教师省力；（5）学生卖力。这是从课堂本身去思考的，换一个角度又可以提出这样几个指标：（1）每一节课的教学都可以这样教；（2）每一个具有基本素养的老师都可以这样教；（3）每一所普通学校的学生都可以这样教。课程改革，是千万普通教师共同的任务，而不是几个素质“超长”者的表演和作秀。只有致力于常规教学的改革，课程改革才能走进无数学生的课堂。精心培育一两节远离普通老师的课，哪怕它是十分切合语文教学的规律，也没有多大意义，甚至会误导了广大一线老师对课程改革的理解，挫伤了他们的信心和勇气。 如果说到自己这节课的不足，有两点比较突出：一是太“全”。如果在平时教学，其中的每一个环节，都会成为我的一节课或两节课。二是有许多地方，教师角色作用的发挥还不够到位。该“点”而没有“点”，“点”了却不够到位的地方不止一处。 自己上了课还要反复地饶舌，就像写好了作品反复补充说明一样令人讨厌。
4. 我们的小学语文课堂需要什么
1.片段练习：仿写一段话，续写一段
2.融入自然：寓生活于课堂，亲身体验
3.阅读分析能力的练习
4.朗读技巧的练习
5.经典古文的背诵
6.书法训练
7.游戏，比赛，辩论等活动的开展
5. 我们语文课要做什么
上周日，在省军区招待所，我有幸观摩了两节全国名师小学语文有效课堂展示课。一节是浙江湖州的盛新凤老师的《半截蜡烛》,一节是浙江温州的吴孔裕老师带来的《穷人》。听了这两节课，我可谓收获颇丰，茅塞顿开。 盛新凤老师温柔的气质中带着文雅，伴随着导演说戏演员演戏编剧续剧观众评戏几个板块的推进，她的板块式框架建构，语文化教学视野、自主化学习理念、活动化学习路径、情趣化学习方式和美语文思想展现无余。她内容上有详有略，以杰奎琳为重点，分析了她的语言及心理特点，饰演杰奎琳的演员要试镜并达到导演的要求，别的都一带而过，重点突出。学生的汇报表演结束后，掌声雷动，真的是有身临其境的感觉。小演员们的表演指导到位，学生真正得到了提升。最后盛新凤老师做了《以练导学主客相生》的和美语文讲座。关于和美语文，我们平时真的是缺乏思考。我们每节课从阅读文本，到设计教案，和专家相比，我们有时是提炼不出更有价值的语文训练点，或是提炼出来了，也没有层次性，或是不适合年级训练重点。听了专家的实例列举，我对平时阅读课的设计提炼方有了一点思考，更从中学会了方法，知道如何去做。平时的学校教研水平有限，今天一听专家讲解，才知道自己的语文水平有多么匮乏。 听完吴孔裕老师的《穷人》后，我更是对语文课例的设计有了自己的想法。在高段语文中，怎样挖掘教材中所蕴含的写作方法，怎样让学生进行语文练习，才是我们语文课该做的。我们就是要用语文书本提供的课例，去总结学习方法，写作方法，从而提高学生的语文能力。并不是只限于把语文知识教给学生，更重要的是让学生知道，作者是怎样去写的，为什么这样写。如《鸟的天堂》中对鸟的描写，不光要知道那段写了鸟的种类多，动作多等，还要知道怎样写才能表现鸟多。作者为什么这样写，从而提炼出方法，让学生进行仿写，让学生领会文章的精妙之处，巴金的文笔之绝。我们要用教材，用好教材，挖掘教材中更多的可利用的教育资源。要用教材而不是教教材也是我们的教研员经常要求我们的，可是在平时的工作中，做得还很不够，或者说，我们还真的不会用教材，还需要高水平的教研引领。 今后我要在这些方面努力，还要多争取出去学习的机会，努力提高自己的业务水平，做对得起学生，对得起家长，对得起社会的好老师。
6. 我们需要什么样的课堂
推荐理由 琼海市实验小学 谭明 课堂是什么？课堂是学校里最为平常的、最为常见的、最小的教学活动场所。我们的课堂是什么样的？第一、课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。衡量一堂课的标准不只在于教师的板书是否整洁、行为举止是否大方、时间控制是否合理，而更多地在于与学生交往、互动的程度与水平，交往、互动的方式与成效。第二、课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。课堂上不能把学生看作是无知被动的受体，而要把学生看作是有着独特个性、充满活力的生命体，他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长背景。教师所要做的是激发他们内在的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界。第三、课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。第四、课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。世间所在的问题，从来都是没有固定的标准答案。所谓一千个人的心里，有一千个哈姆雷特，便是讲的人与人、观点与观点之间色彩缤纷的差异性，世界正是有了差异，才有了千万的颜色与姿态。所以课堂上每一个学生的答案，都有可能是让这个世界焕发勃勃生机的奇思妙想。而一旦你拿教科书上的标准答案浇灭了它们，其实，也便是让一段原本可以丰富多彩的人生，至此无情地被套入整齐划一、千篇一律的笼子，想要挣脱，除非一颗心会勇往直前。所以请一定不要冷漠地折断那些你所认为的错误的答案与想象。 很多时候，我们的老师就这样轻易地在本该充满关怀、享受愉悦交往、体验智力挑战的课堂上让孩子遭遇难堪，使幼小的心灵不得不去承受着本不该有的精神压抑、冷漠与放逐。倘若在《别让孩子在课堂上难堪》中，我们的第一位老师能够主动走近说错答案的小男孩，牵着他的手来到讲台上，鼓励他说说自己的思考过程，引领着下边的同学一起帮助他走出思维的误区，那么这个无助男孩的心里一定会充盈温热而灿烂的阳光；倘若我们的第二位老师是一位有心人，能从女孩的回答中倾听到一个孩子诗意的天真，那么老师就会真诚地为这个孩子喝彩，从而排解掉女孩不应该得到的尴尬哄笑；倘若我们的第三位老师不高高在上，而是主动蹲下身来，轻轻拍拍孩子的肩膀，微笑着聆听孩子的诉说，那么师生都不会在愤怒中使彼此难堪……遗憾的是，这几位老师就这样沦为了漠然的“看客”与“法官”，不仅损伤了师者的威严与形象，更重要的是让本该充满生机与活力，会把愁烦转为微笑、会让溪流汇成大河的课堂演变成了散发着压抑、沮丧、惶恐等气息的“心灵屠宰场”。为此，我们的课堂需要倡导一种简单的精神：别让孩子难堪。只有这样，我们的老师在课堂上才会想学生所想，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的心灵呼应学生的心灵，用自己的灵魂塑造学生的灵魂，从而让我们的孩子真实地感应到老师最纯朴、最敏锐、最温柔、最真诚的情怀。 重新认识课堂，也就是重新认识教师和学生生活的空间和舞台，反思我们的教育观念。只有我们的认识和观念改变了，课堂上的行为才能发生根本性的变革。 放飞学生灵魂的翅膀 周同清 朦朦胧胧中记得读过这样一个故事。 上帝召开一个会议，了解自从赐给了动物们翅膀后，它们是如何使用的。鹰说：我用翅膀在天空飞翔，在这个高度，一切猎物都逃不过我的眼睛，我因此而生活无忧。鸵鸟说：我用双腿在荒漠里奔跑，翅膀从没派过用场，它背负在身上，已经成了沉重的负担。企鹅说：我已把翅膀变成了鳍，它使我和鱼一样，能够在海洋的深处自由来往。上帝忽然发现现场还坐着一个人，便奇怪地问：你没有翅膀，来这儿干啥？人说：上帝啊，虽然你没有赐予我翅膀，但是我的灵魂却可以飞翔，它带着我飞翔到任何不能到的地方。上帝听了后，感喟良久，对动物们说：我赐给了你们最珍贵的翅膀，你们却浪费在身上；我没有赐给人以翅膀，他们却有了灵魂的飞翔，这是一切飞翔中最崇高的翅膀！ 这是个寓言故事。道理既浅显，又深奥，并且给我们以丰富的联想。作为一名教师，我常想教育究竟是什么，应该教给学生什么。爱因斯坦说：“当你把学校教给你的东西都忘记以后，剩下的就是教育。”毋庸置疑，人是教育的起点，也是教育的终点。教育不只是教给学生知识，训练学生能力，更重要的是要丰富学生心灵，完善学生人格。我们教师不是上帝，不能赐给学生翅膀，但是我们能够也应该让学生的灵魂跳动，让学生的思想自由飞翔。 数学课上，一位老师在教学时间计算的时候，出示了这样一道题：“星期六的晚上小明8时睡觉，第二天早上7时起床。他睡了多少小时？”题目出示后学生很快就做出来了：12-8=4，4+7=11，因为从晚上8时到夜里12时是4小时，从夜里12时到第二天早晨7时是7小时，合起来是11小时。解答完美，想法规范，思路清晰，大多数学生都掌握了这种方法，可这位老师并不满足：还有别的算法吗？过了一会，老师发现一个学习成绩一般、平时很不爱举手的学生，手似举又放，很明显地缺乏自信。“真是个爱动脑筋的同学，你来吧！说说你的想法。”在老师的鼓励和期待下，这位同学缓缓站了起来说：“12-1=11。” 老师问：“能说说理由吗？” “因为时针转一圈是12小时，小明睡觉的时间离时针转一圈还有1个小时，所以12-1=11小时。” 多么巧妙的算法，多么简洁的思维！试想：如果老师不给学生自由想象的空间，还能有这样闪亮的思想火花吗？给学生一个机会，说不定他就会还你一个惊喜，如果不给学生机会，我们就永远没有惊喜。 再看美术课上，老师让小朋友们做“找家”的游戏，黑板上画着一块草地、一条小河、一棵树，讲桌上放着一只玩具小白兔、一只鸭子、一只猴子。老师在引导学生明白要求后说：小白兔、小鸭子和小猴子应该放在哪里呢？老师指名让两个学生到黑板前摆，这两个同学毫不犹豫地把小鸭子放在水中，小白兔放在草地上，小猴子放在树上。老师面向大家：“你们同意吗？” “同意！”老师：“还有不同的想法吗？”这时一个小男孩突然大声说：“我的摆法和他们不一样！” “那你来试试吧！”这个小男孩飞快地把小白兔放在了河里，小鸭子放在草地上，小猴子放在半空中。就在老师和学生都为他惊讶时，小男孩解释说：在一个夏天的午后，天气很热，小白兔在草地上玩得满头大汗，它实在受不了了，就跑到河边，一看小鸭子那么舒服地在水里游，就“扑通”一声跳下河，没想到它根本不会游泳，很快就沉了下去。而小鸭子却救不了小白兔，所以它就爬到岸上拼命地喊“救命”，树上的猴子本来正躺在那儿打瞌睡呢，突然被喊声惊醒，一看情况危急，就一下子从树上跳了下来，所以在半空中……。丰富的想象、合理的推断，我们在惊叹孩子智慧的同时，难道没有受到启发吗？如果老师只是把摆好的拼图让学生画出来或者不给学生想象的机会，还能有这样闪烁着人文精神的奇思妙想吗？所以，放飞学生的思想，收获的不仅是学生，还有我们自己。 法国思想家帕斯卡尔说“人类的伟大来自思想。”只有尊重思想自由，人们才能独立思考探索，才有创新思维的生成，才有科学真理的不断发现，才有美好人格的最终形成。古希腊的普鲁塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”所以，我们应该学会微笑着去点燃兴趣，点燃智慧，解放思想，放飞灵魂。当这些思想融入我们灵魂深处的时候，再听到学生说“冰融化了变成春天”，我们就不会恼怒，而是惊喜和欢呼。 给猴子一棵树，它就会攀登不止；给老虎一座山，它就能自由驰骋；给学生一双崇高的翅膀，他就会勇敢自由地飞翔！我们是学生心中的上帝，我们应该能够做到！ 别让孩子在课堂上难堪 刘成伦 “这是一堂一年级的数学课，教学内容是8以内的加法。当教师讲授完新课让学生练习时，一个没有同桌一直在课堂上一言不发的男孩被老师‘特别关照’起来汇报‘8+8’的答案。这个没有举手的男孩，有些腼腆地站起来小声说等于17。没想到，话一出口，就遭到了旁边同学的嘲笑。也许是立于讲台上的老师没有听到，她提出请这个已经无辜承受了同学嘲笑的男孩再说一遍，这个男孩显得比先前更紧张，声音更小地说出了‘17’，结果又得到同学的一阵哄笑。当老师从一个学生那里打听到了小男孩的答案，马上就请全班学生判断，异口同声的‘错’，结束了男孩仅有的一次发言……” “这是一堂三年级的语文课，教学内容是富有童话和诗意气息的《小露珠》。当老师教学到最后一个环节，请学生对小露珠说说心里话时，一个踊跃发言的小女孩站起来，天真地说：‘我想给小露珠打个电话，请它到我们家来做客。’小女孩的话音未落，就遭到了众多同学的哄笑，小女孩只好羞红脸坐了下去，而老师却依旧继续着自己的课……” “这是一堂五年级的思想品德课，正在讲课的老师发现有位平时表现不是很好的学生趴在桌子上，就当众问他为什么没有精神。‘不舒服。’听到学生这样的回答，老师却不假思索地冲口说：‘下课还是活蹦乱跳的，现在完全是找借口。’随着课堂的一阵嬉笑，那位学生终于失去理智地站起来大声顶撞老师，老师也愤怒了……” …… 弯弯的月亮 袁炳发 星子的老师是刚从师范学校毕业的，年轻漂亮，很招星子和同学们的喜欢。 一天，老师在课堂上向同学们提问：“同学们，你们想一想，弯弯的月亮像什么?” 学生们几乎是异口同声的回答：“像——小——船儿——” 年轻的老师听了同学们的回答后，高兴地说：“好，同学们的回答很正确。” 这时，坐在前排的星子举起了手，可是老师没有发现，星子就仍举着手，还喊了一句：“老师！” 老师听见后，说：“星子同学，有什么问题请讲。” 星子站起来，眨动着那双亮晶晶的大眼睛，说：“老师，我看弯弯的月亮像豆角。” 老师听完星子的话，一脸的不高兴，她对星子说：“你的回答是错误的。全班同学都说弯弯的月亮像小船儿，你为什么偏偏要说像豆角呢?难道就你特别有见解吗?” 班上的同学一阵哄笑，星子的眼窝里满是泪水。 回到家后，星子把这件事告诉了曾做过小学教师的奶奶，奶奶说：“星子，老师的批评是正确的，弯弯的月亮是像小船，我从前教过的一批又一批学生，他们也都是这样回答的。” 星子听完奶奶的话，眼窝里又一次含满了泪水。 这件事以后，星子开始变得少言寡语，她很不喜欢这位年轻、漂亮的老师，在课堂上再也不敢向老师提出“特别”的问题…… 很快，几年过去，星子考入一所师范学校；又很快地，星子从这所学校毕业，她回到故乡的小镇做了老师。 走上讲台的第一课，星子老师穿着朴素、整洁的衣服，笑眯眯地说：“同学们，在讲课之前，我首先提一个问题——你们想一想，弯弯的月亮像什么?” 静默了一会儿后，学生们几乎是异口同声的回答：“像——小——船儿——” 星子老师没有说同学们的回答是否正确，她那双美丽的大眼睛，充满期待的注视着大家，接着，她又问：“同学们，有没有和这个答案不一样的?” 一个叫田菲的学生举起手，说：“老师，我的答案和他们不一样，我说弯弯的月亮像镰刀。” 星子老师听后很高兴，说：“田菲同学的回答正确，当然，其他同学的回答也正确。我只是想启发同学们在回答每一个问题时，应该大胆发挥你们的想像力，多想出几个答案。比如弯弯的月亮除了像小船儿、像镰刀之外，还像不像弓?像不像豆角?” 学生们报以一阵热烈的掌声。 星子老师的脸颊上，浮现出一种从心窝里涌出来的笑容。 星子急忙翻开书，见书的扉页上这样写道 送给我最敬爱的启蒙老师： 感谢您给我插上了想像的翅膀…… 您的学生：田菲 星子看后，脸上又浮现出当年那种很愉快的笑容……
7. 小学生需要怎样的语文课堂
主题教学应成为小学语文教学的新选择
作者：聚优
摘要：主题教学以其统整性、开放性，以及对学生认知特点的尊重，成为小学语文教学改变现状、适应课程改革的新选择。小学语文教学中的主题教学有主题阅读、主题作文、主题知识课、主题语文综合实践活动等表现形式。无论何种形式的主题教学，要想充分发挥其在小学语文教学中的应有作用，都必须善立主题，合理定位，精选内容，巧设程序，并在具体实施过程中处理好师生关系、个体学习与合作学习关系和活动体验与意义建构的关系。
关键词：主题教学 统整 开放 表现形式 实施
长期以来，小学语文教学一直是负担重，质量低。小学毕业检测，识字巩固率低；阅读理解能力低，语感差；作文，认识肤浅，内容干瘪，很少有真情实感，语句不通顺、不连贯。小学语文教学质量不高原因固然复杂，但跟小学语文教师的语文教学观念落后、教学方式方法陈旧、单一有关。如重知识传授，忽视能力培养，教学目标单一；如采用灌输接受式教学，学生参与教学活动少，知识不能很好的内化、转化；如重教不重学，忽视学法指导；如重分解训练，缺乏整体熏陶；如以课堂为中心，以教材为中心，脱离生活，封闭教学，学生知识视野狭窄；如一味追求考分，不重视发展个性，塑造人格等等。
新课程改革已在我国如火如荼地开展起来。新课程倡导小学语文教学要在培养学生具有实际需要的听说读写能力、丰富积累的同时，掌握基本的学习语文的方法，培育他们热爱祖国语文、喜爱语文学习的思想感情，形成正确的价值观，尊重学生独特体验，重视他们个性、人格的塑造；倡导语感、整体把握能力培养；倡导根据学生的兴趣需要、联系学生的生活，超越课堂、超越教材、超越教师，进行开放式的语文教学；倡导学生在大量的语文实践中体验感悟，自主、合作、探究地进行语文学习。
因此，如何更新小学语文教师的语文教学观念，探寻新的教学方式方法，以改变现状，适应小学语文教学发展的需要，适应新课程改革的需要，适应时代发展的需要，适应小学生发展的需要，显得既重要又迫切。
一、主题教学应成为小学语文教学的新选择
面对这样的现状、面临这样的形势，主题教学应该成为小学语文教学的新选择。在国外特别是美国，主题教学是几个学科共同订下一个主题以后，共同备课，各科都围绕这个主题进行教学，是一种跨学科、多学科整合的教学活动。在国内也有这种形式的主题教学，如北京正在实验的“学科联动主题教学”校本课程的教学。国内日渐兴起的是幼儿园内的主题教学、英语学科中的主题教学、网络教学中的主题教学。小学语文教学中的主题教学最有影响的是清华大学附小副校长窦桂梅正在探索的主题教学。她认为的主题教学是“围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。”“这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题。”[1]我认为小学语文教学应选择的主题教学中的主题应为“学习主题”。即“对‘能够学到什么’和‘怎样学才最有效’的综合定位。”[2]主题教学也就成了能够构建起学习主题学习的教学。这样的主题教学囊括了窦老师的主题教学，范围要大。无论是何种内涵和外延的主题教学，只要科学地实施，都具有统整知识、统整活动，开放教学，更好地符合学生认知特点的优势。
（一）主题教学使零星的活动、零碎的知识得以统整
小学语文教学经常可以看到这样的现象：刚入学的一年级孩子学拼音，只能一遍遍地跟老师读跟同学读，顶多是张大嘴巴ααα扁扁嘴巴еее圆圆嘴巴ooo像把椅子hhh；中高年级的阅读往往是引入新课→读课文，自学生字新词→检查自学效果，理解新词→分段理清思路→逐段学习，归纳段落大意→归纳中心思想→质疑讨论解答→小结，作业。没有将孩子们的一个个学习活动串起来，没有将课文中的一个个知识点串起来，整个教学活动显得松散，没有结构。
如果我们给一年级的孩子创设一个情境，营造一个主题，比如：今天天气真好，小朋友你们想不想去动物园逛逛？不过老师有个要求，咱们得带上几个拼音宝宝一起去。先跟拼音宝宝打个招呼——，记住拼音宝宝的名字……在这样的游园主题的统整下，孩子们的一个个零星的学习活动就被串了起来，整个学习活动就会趣味盎然。如果我们给中高年级的阅读设计一两个主题，就能将课文中的一个个知识点串起来。如我在教学《卖火柴的小女孩》一文时就紧紧围绕“可怜的小女孩”这一主题分三课时引领学生阅读体验：第一课时学习课文的一至四自然段，从故事发生的背景——大年夜，天又黑又冷，还下着雪，小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、家境贫穷等几个方面来全方位地感悟小女孩的可怜。其中词的理解、句的理解、标点符号的理解（三个破折号）都突出“可怜的小女孩”，朗读也是为理解和表达“可怜的小女孩”而进行。第二课时学习课文的五至十一自然段，从对一般孩子来说很一般、很容易满足的愿望，但对这位可怜的小女孩来说却是那样美好的愿望，以及愿望的破灭中再一次深深感悟小女孩的可怜。第三课时学习课文的最后两个自然段，从小女孩的悲惨结局中，从周围人的冷漠中，在“我与‘卖火柴的小女孩’比童年”的写话训练中，强烈地体验小女孩的可怜！并理解造成小女孩可怜的深层原因。在这一教学案例中，围绕着感悟体验“可怜的小女孩”这一主题，不仅统整了本课在知识技能方面的教学、训练，如字词句标点符号的理解，对比反衬写法的感知，朗读及读写结合的训练，而且对“可怜的小女孩”这一主题的感悟、体验、建构是全面完整而深刻的。
从窦桂梅老师主题阅读教学的探索实践中也能得到印证。如她在《朋友》这一主题阅读教学中，通过“朋友”这一主题，将听说读写各项语文实践活动结合起来；将对朋友的各种认识各种知识，如“朋友应该互相帮助，互相谅解，互相取长补短”，“ 朋友应该记住恩惠，洗去怨恨”，“朋友应该有福同享，有难同当”等等整合了起来，建立起了比较全面而深刻的“朋友”概念，为学生今后在生活中正确识友交友待友打下了基础。
上海曹杨二中在学校组织“观赏周秦唐文物，解读民族文化精神”语文主题教学活动后，校长王志刚认为：“学生在模块或主题教学中所获得的不再是一个个孤立的知识点，而是一种在主题统摄之下的结构化的知识框架。这种模块化的内容呈现方式，减轻了学生学习过程中的认知负担，也促进了学生整体性思维能力的发展。”《光明日报》记者也认为：“ 这种主题教学，为学生的完整学习提供了新思路。如果说，我们过去比较注重学生知识的‘线性’，偏重掌握知识的‘珍珠’，如今该校更注重学生素质的‘树状’，偏向学生把握串起知识‘珍珠’的本领。”
（二）主题教学使小学语文教学更开放
纲举目张，主题教学中建构起的学习主题，就想鱼网上的总绳，只要一提起鱼网的总绳， 所有的网眼都张开了。小学语文教学中，只要建构起学习主题，所有与这一主题有关的知识、活动、生活都向我们的老师学生张开了笑脸，等待我们去选择，去攫取，去建构属于我们自己的主题意义。所以主题教学开放了教学内容，可以“在尊重教材的基础上，把教材看做一种可以改造的客观存在，积极审视和批判教材，科学地处理加工教材，准确地自选教材。”[3]如我组织教学的《月光曲》对教材的重组，窦老师组织教学的《朋友》对教材的自选。可以对教材进行重新解读，开发潜在的意义。可以进行前伸后延性质的拓展阅读，如教学《五月端阳》一文后，围绕“民族传统节日”这一主题进行拓展阅读。主题教学开放了教学空间，可以在课堂中进行学习，可以在课堂外学校中学习，还可以在家庭中、社会上、网络中进行学习。如围绕主题进行的前伸后延性质的拓展阅读，就可以在学校图书室、家庭、书店、图书馆等场所进行学习。主题教学解放了学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，他们可以在语文学习中仔细观察，积极主动地进行语文实践，大胆地发表自己的见解，自主合作探究地进行体验性学习。教师则成为学生进行主题学习的策划者、引领者、管理者。主题教学密切了与学生生活的联系。学生的生活是他们进行主题学习的丰富资源。教学中可以从学生的生活入手导入主题学习，可以联系学生的生活加深、丰富对主题的理解；主题学习更是为了学生未来的美好生活而进行。
（三）主题教学使语文教学更符合小学生的认知特点
小学生注意力集中的时间不长，特别是刚跨进校门的孩子，不超过十五分钟。而且学习兴趣“低年级的小学生从对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，逐渐发展到对学习的内容和需独立思考的作业感兴趣。”“小学低年级学生对以游戏方式进行的学习活动感兴趣，……”[4]
窦桂梅老师根据自己的实践探索认为，“借助于主题，……在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。这就好像每一个戏剧的引子、每一个风景点的引道一样，先把孩子从声、光、色的世界里引进语言的殿堂，然后教师仍旧借助主题给学生指出一个个路径，让学生有可能走进更多的作家、更多的文本，进行更丰富的语文实践，他们的收获才会更大。”[5]
确实如此，主题教学往往要创设一定的教学情境，如实体情景、模拟情景、想象情景、问题情景、语表情景[6]，吸引住小学生们。如低年级课文《比尾巴》的教学，有位老师就创设了参加动物运动会的情境。从参加动物运动会有哪些动物入手，学习生字和词语，再以小朋友做裁判评比动物为情境，对课文内容进行初步的学习，最后通过小记者把这个比赛写成了儿歌引到课文，了解课文的写法。整堂课都在“参加动物运动会”这一有趣的主题情境中进行，让他们在游戏中兴趣盎然地学习，教学效果很好。
对于高年级的语文教学，主题教学也促使教学更符合学生的认知规律。如我在教学《月光曲》一文时，将本文“认识贝多芬是一位著名的音乐家”这一主题分解为两个有层次的小主题。第一层次认识贝多芬是一位有才华的音乐家，第二层次认识贝多芬是一位同情劳动人民的音乐家，分两课时进行教学。为此我对教材进行了重组。第一课时先学习描绘《月光曲》（曲名）内容的第九自然段，然后学习叙述《月光曲》（曲名）是即兴创作再加以记录下来的八、十自然段，感悟体验贝多芬的音乐才华。第二课时学习叙述贝多芬谱写《月光曲》（曲名）的素材来源和灵感激发的第二至第七自然段，了解贝多芬为什么会谱写出这么美的《月光曲》（曲名），探究贝多芬同情劳动人民的高尚人格。教法的选择上也有差别，第一课时以学生的读读悟悟为主，第二课时则以学生的自主、合作、探究为主。这样的主题分解、教材重组、教法选择，完全是遵循学生从感性认识到理性认识这一认知规律的。所以实际教学时学生的学习兴趣始终浓厚，参与面广，学习效率高。
总之，主题教学的统整能力、开放性，以及对学生认知规律的遵循，使得主题教学成为新课程背景下小学语文教学的新选择。
注：
[1][7]窦桂梅.“主题教学”的思考与实践[J].人民教育，2004，（12）.
[2]杨章宏.课程改革与学习主题构建[M].北京：科学出版社，2004.1.
[3]窦桂梅.为生命奠基——语文教学改革的“三个超越”[J].人民教育，2002，（1）.
[4]沈德立.发展与教育心理学[M].沈阳：辽宁大学出版社，1999,146—147.
[6]李吉林.李吉林情境教学——情境教育[M].山东：山东教育出版社,1996,5.
8. 小学语文课堂到底该教些什么
很多一线小学语文教师应该都思考过这个问题：在素质教育的呼号声和应试内教育的战场上，那一容线夹缝才是语文教育的真谛？或许，从语文课堂教学可以反映。 编者们牵强附会地把一些类似教材放在一个预定的单元组，殊不知有些作者的文章有其个性内容，勉强地按这些要求去做，就失去了教材本身应该带给读者（学生）的个性的享受。况且，一本《教参》，很多时候左右着教师们对教材的理解和内化，有时候甚至充当标准答案的角色，难道我们的语文教学就是要教这些东西？教师的教学也要个性化应该不仅仅指教学方法或风格，也应该包括教师本身对教材的理解、处理、内化。 我们的语文教学也正是如此，会学习的人要会思考，其中包括发现问题（独立思考）。所以孔夫子就说：“学而不思则罔。”小学语文课堂教学应该教什么的问题首先要考虑的应该就是这个。本人认为，处理教材，拿到一篇课文，首先要考虑的并非怎么去教，教师自己首先要去读懂这篇文章，哪怕只懂一点！只有懂得了作者的写作目的和编者的编组意图，明白了应该教什么，才能着手思考怎么教。
9. 小学语文课堂应该讲什么针对应试教育
您好，我是一名小学教师，因为不知道你所教的年级，因此只能从大回方面来说：
首先，小学语答文的内容其实并不复杂，主要是一些记忆性的知识点，这部分需要您多变换测验的形式帮助孩子们提高巩固记忆就可以了，同时讲课的时候一定要有条理，课堂流程也要有条理。例如：课前三分钟，出示本堂课的学习目标，学习内容，课后交流本堂收获等，总之，每堂课要都要按照总体“学会-做到”的标准贯彻。
其次，这也是小学语文重要的部分，阅读理解。虽然是小学，但现在小学的阅读理解难度也比较大，因为孩子们没有什么生活阅历，因此在面对比较深刻的文章时就会无从下笔，这就需要教师在平时的时候多要求孩子看书、写日记或是周记，以提高他们对生活关注和感受（还能提高写作能力），最好是能将每堂课所讲的内容和孩子们的实际生活联系起来，而不是干巴巴的照本宣科。当然这就要求教师深入钻研课本，精心设计教案。总之下辛苦，不断地改进教学方法，孩子们就会离不开你。以上是我的个人经验，不知道是否对你有用，最后祝你成功！