㈠ 小学语文的导学方法有哪些
小学语文教学方法，顾名思义为小学语文教学中教师教学方法和学生学习的方法。在我国专，自古以来一属直重视教法研究和策略。小学语文教学作为小学教育教学活动的重要构成部分，潜藏着巨大的教育价值，有益于小学生的身心全面地发展。与此同时，由于内外部多种原因的影响，致使小学语文教学的策略不够得当，制约着小学语文教学活动的有效开展。
㈡ 浅谈如何落实导学案在语文教学中的实效性
内容摘要：导学案是学生学习过程中的指导性航标，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。导学案在语文教学中要落实其实效性就要注重目标设计、问题设计、情境设计和教法学法设计，在使用过程中应坚持其灵活性、科学性和选择性。关键词：导学案、语文教学、设计、使用、实效性导学案作为一种高效的课堂教学模式，越来越受到广大教师的亲睐。自我校实施这一改革以来，我们的教学行为更加规范，教学成绩也在稳步提升中。在摸索中前进，在前进中摸索。我对导学案情有独钟，至于如何在语文教学过程中落实导学案的实效性，下面我来谈一谈自己的一些粗浅的看法。一、导学案的设计导学案是学生学习过程中的指导性航标，是教师用来帮助学生掌握学习内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。因此，导学案的设计一定要突出学生主体性、注重知识的系统性和连贯性、遵循学生的认知规律和教学过程中的多边互动原则。一份好的导学案不应是问题和练习题的简单堆积，不应是简单的试卷或习题集，要根据学科特点和课本实际进行有特色的设计，否则导学案就失去应有的意义，成为简单的练习作业，甚至加重学生的学习负担。所以，在设计学案时，要从学生易学、想学、会学、乐学为出发点，考虑让学生学什么，怎样学，可能遇到哪些困难，如何精心设计学习过程和学习行为来帮助学生克服疑难，引导学生学习。要编写出高质量的导学案，备课组的老师们必须通力合作、共同出谋划策。我校实行的集体备课正是给我们提供了很好的编写导学案的阵地。每周备课组一人主备，组员审核。为了设计好导学案，组内的每一位老师都是绞尽脑汁，仔细认真地设计每一个环节以及每一个知识点，力争呈现给学生的是最完善的导学案。一份完备的导学案少不了目标设计、问题设计、情境设计、教法学法设计等，这些也就构成了导学案的基本环节。1、目标设计要定位。一篇课文的教学设计要有特定的教学目标。如果没有了目标，一堂课将是一盘散沙，不知所云；一篇课文将会分解得支离破碎，不知所终。所以，目标的定位非常重要，设计时要从语文学科本身特点出发，根据语文总体教学要求、单元教学安排，到与这篇课文、这个单元相关内容的教学目标来考虑。教学目标应力求在课内完成，目标设计在符合总体要求的同时，做到切合实际，切合学情，要少而精。如《鹿和狼的故事》一文，这是小学六年级上册第四单元的一篇略读课文，这个单元的教学目标是：既要感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源，保护环境；又能注意把握课文的主要内容，能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解。还要引导学生积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。因此在设计教学目标时，我进行了如下设计：1、明确略读课文的学习要求，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解讲文内容；2、领悟作者通过具体事例的分析、概括来说明道理的表达方法。一堂课下来，学生几乎都能掌握本节课的内容，懂得了要遵循自然规律的道理，还领悟到了课文的表达方法。2、问题设计要科学。导学案本身就是一份引导探索型的学生学习提纲，设计问题是引导学生探索求知的重要手段，也是导学案设计的关键所在。因此要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心设计问题。问题的设计要具有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，同时又要有一定的层次和梯度，统筹兼顾。 我校六年级有五个班，每个班学生的语文成绩也是参差不齐，所以我们在设计导学案的时候，既要让优秀生从导学案的设计中感到挑战，又要让一般学生受到激励，还要让学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，使每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。3、情境设计要生动。课堂教学设计要特别重视情感在教学中的作用，创设一定的情境，就能使学生身临其境、进入角色，从而调动他们的学习积极性和主动性，因此，我们要详细钻研教材，依据学习内容，把握课堂学习环节，适时、恰当地运用多种方式方法，将抽象的知识化为具体的形象，让学生通过想象感悟，帮助学生理解和掌握知识。如我们在学习《青山不老》一文，要学生感受晋西北恶劣的地理环境时，我播放了晋西北沙尘暴来袭的景象，学生当时惊呆了，有的学生甚至叫了起来，还有的学生大喊“这风沙都和天连起来了，人的眼睛都睁不开，这还怎么种树呀？”在了解了这一恶劣的大环境时，对于后文感受老人的崇高精神的学习就简单多了。情境设计时可以介绍背景知识，引入现实生活，使用生动的语言、丰富的表情、恰当的体态动作，或借助各种媒体手段等，通过创造浓厚的情境氛围，激发学生情感，从而有效地将语文与生活实际以及学生的体验融合起来，成为“活语文”。4、教法与学法设计要优化。要保证导学案教学过程的最优化，设计时就应从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋精心设计。采用启发式、讨论式教学方法，留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动读、主动说、主动议、主动练，指导学法，使学生会读、会说、会议、会练，通过灵活点拨、启发指导，使教师的教和学生的学紧密结合起来。如设计《草虫的村落》导学案时，我先让学生自学，默读课文，想想随着作者的目光，你在“草虫的村落”看到了什么？画出你印象最深的地方，再读一读；然后让学生体会作者丰富的想象和独特的感受。接着让学生交流自己感受深的地方和自己的体会，并能联系生活实际谈自己的感受。学习过程中，学生通过自学、交流以及我的层层引导和感情朗读，学生也感受到了作者热爱大自然的情怀以及作者通过细致观察并展开联想和想象的表达方法。整堂课学生就是在老师的引导下，通过读、说、议、练而顺利完成了本节课的学习目标。二、导学案的使用在语文的导学课堂教学中，导学案为培养学生的自主学习能力提供了良好条件和操作平台，这要求我们的学生必须有较高的自主学习能力和学生之间的合作学习能力，同时对我们广大的语文教师也提出了较高要求：一是培养学生学会自主学习并形成自主学习的能力，形成习惯；二是学生学会合作学习并具备合作学习的品质，能与同学合作完成学习探究任务；三是教师在课堂上不是进行知识的讲述，而是针对问题，引导学生自主或合作学习，努力建构学生合作学习和自主学习的课堂结构，促进学生形成自主学习、质疑探究和合作学习的能力。因此，在语文教学中导学案的使用应坚持灵活性、科学性和选择性。1、科学使用导学案，优化语文课堂教学。导学案要求学生明确学习目标、学习过程和学习内容，通过自学课本、查阅资料和与同学合作学习、探讨研究等方式把语文导学案的学习目标和知识结构进行一番完整的思考和探究，使学生明确学习的目标、要学的内容、要理解的重点等，让学生带着问题在课堂上研究，从而优化语文课堂教学。我们在学习《穷人》一文时，明确了我们的学习目标为：1、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德；2、学习作者通过环境和人物的对话、心理的描写体现人物品质的写法；3、有感情地朗读课文，积累描写环境的句子。 在此基础上，针对学习目标让学生进行自主学习，认真阅读课文，自主完成导学案，让学生尽享学习的快乐。 在课堂上，通过学习小组讨论交流，学生相互质疑探究加之的适时点拨，使课堂真正成为了学生自己的课堂，充分张扬了学生的个性，活跃了学生的思维，拓宽了学生的学习视野，导学案的运用受到了学生的高度拥护和赞成。2、灵活使用导学案，提高语文课堂教学效率。 导学案要致力于在整个教学过程中真正实现教与学的优化组合。但在课堂教学中也要因人而异，因生而定，不能全部拿来照搬。使用导学案上课的宗旨是依托导学案，但不能让导学案牵着走，这样的话，可能完不成教学任务，为了做题而做题。我认为拿到导学案以后，要认真研究，必须进行二次备课，备课要达到两个目的：一是针对本班学习情况，对导学案进行合理的、选择性地使用，达到导学案的最优化；二是将自己具体的教学思路和方法，与学案中的具体环节有机整合，进行整合、嫁接、创新。哪些环节是为了检测基础知识的掌握；哪些环节是为了生成新的内容，拓展延伸；哪些内容是要进行朗读的训练和作者写作方法的渗透都要做到心中有数。灵活使用导学案，扎扎实实地开展语文教学，真正提高语文课堂教学效率。3、选择性地使用导学案，完善语文课堂教学。 运用导学案的目的就是为了让我们能够把学习的主动权充分地还给学生。尽管导学案为教师们师所精心设计，但难免还是会有一些题会与我们的课堂、我们的教学目标脱节。导学案”是一种教学思想的引领，不能把导学案当作练习册来完成习题。因此，在使用中，我有时会选择性地大胆进行取舍，必要时还会将题稍作更改或补充修订。总之要根据自己的实际情况进行完善，不要被新方案绑住手脚。 通过近三年的实际操作和使用，我发现导学案的使用规范了课堂教学过程，极大地激发了学生自主学习的兴趣，提高了学生自主学习的能力，学生也从中体验到了学习的乐趣和成功的快乐。因此，在以后的教学中我会努力探索思考，不断落实、完善导学案在课堂教学中的实效性，努力打造正的高效课堂。
㈢ 小学语文教学论文：浅谈如何有效提高阅读理解
良好的课堂氛围是指师生，tl,理相容、感情融 洽和谐、平等合作的师生关系。一回tk,理学家认答为：积 极的情绪(即愉快)能增加学生的学习兴趣，使思 维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火 花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶 情操，优化教学效果。因此，新课标强调学生要在 愉快中学习。
㈣ 如何编写小学语文的导学案
陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。联合国教科文组织曾经指出，未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。因此， 有必要对备课进行改革，由原来的教案变为导学案。
学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
一、总体要求：
导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣，学习习惯，学习能力。导学案要根据学科特点来设置，基本要求，做到知识问题化，问题层次化。知识储备、小组任务、时间安排、课堂检测等内容要考虑到层次，考虑导不同层次的学生的特点，按由易到难的顺序编排，巩固练习要设置选做题、思考题，“扶优扶强”。
二、“导学案”的编写的原则：
主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
导学性原则：具有指导学生学习的作用.
探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。
层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。
三、具体要求：
1.努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。
2.导学案问题的来源。（预设性问题与生成性问题）
⑴教材中的重点、难点；
⑵用日常检测中发现的知识缺陷与漏洞；
⑶学生最容易出错的地方；
⑷教师自己最想讲的知识；
⑸课堂互动中生成的问题。
在预习中用问题引导学生通过自学与讨论解决基本问题。学生通过有效的预习可以解决80％甚至更多的问题。教师要以自己对教材阅读的方法与感悟、提出的问题与提出问题的思路作为支点，引导学生用教师提出的问题、提出问题的思路、角度与自己提出的问题，与教材、同学、老师进行深层对话，生成学生学习中更有思维价值的问题并让学生去尝试探究解决。
3.转变教学观念和教学方式。
教师要从“多讲与多练”挤占学生有限的学习时间，进行过多的机械训练的误区中走出来，虽然这种方式曾是应对传统考试的法宝，但对学生学习能力、解决问题能力、创新探究能力的考察是完全背道而驰的，教学效率也是不高低下的。得到的是学生在学习上的死记硬背和运用中的生搬硬套；失去的却是学生求知的热情和欲望以及孩子的灵性。我们的课堂应该由学生的静听向主动独立思考、积极发言、展示交流，互相修正、互相点评、互相检查转变。这是培养学生自主学习能力与探究创新能力的支点，也是让学生体验到学习、探究的快乐，激发学生强烈的学习动机、获得成就感与自信的基石。因此彻底的转变我们的教学方式；充分的解放学生释放学生的潜能才是我们当前进行课程改革的关键。主要体现在教师主导性：课堂上，当出现学生都不能解决的问题，或者是出现许多想解决的问题时，教师的点拨、归纳、筛选，是发挥教师组织、主导作用的有利时机。1、组织筛选问题。针对各小组存在的共性问题，围绕重点难点易错点，教师精选出具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生一步步地进行讨论交流。2、启发引导。在这个过程中，教师要发挥好组织和引导作用，让学生通过生生互动，组组互动等形式对教师提出的问题进行深入探究，达成共识，并以小组为单位展示交流。3、互动点拨。同时教师适时介入学生的互动，对学生无法解决或仍存偏差、歧意的问题进行适当的点拨，保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性。同时教师还要结合课堂上出现的新问题，适时组织即时互动，既要保证新问题的及时解决，又要不干扰中心问题的处理，从而使整个教学思路顺畅。即便是需要讲解时，也应尽量通过启发设问，让学生思考、探索、分析得出结论，从而引导学生学会分析问题的方法，提高解决问题的能力，帮助学生梳理形成知识网络，深化对基本知识的理解。
4.作业必须符合学科的特点，语文的工具性决定了语文拓展的必要性，作业的设计要鼓励学生学以致用，要借课内学到的知识与达成的能力，去解决课堂以外的现实问题；作业必须紧扣教材文本要求，让学生牢固掌握课堂内学到的知识与能力，并且能够逐渐内化，灵活运用；作业必须联系学生生活实际，要以学生发展为本，关注学生的个体差异，唤醒学生的生活体验，尊重学生的个性化思维，体现层次性。
5.课前预习
（1）.没有预习的学习是低效的。以前多部分学生没有养成预习习惯，少部分学生能够预习但没有习得方法，不能突出学科的特点。这样学习起来，学生没有明确的目标，不知道自己该学些什么，想学什么，只是被动的接受和等待。导学案的预习能够给学生明确的指导，使学生能抓住语文学习的关键点，自主地进行预习，在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解，同时因为有了问题急于想求得伙伴或教师的帮助，急于想解决问题，所以课堂上学习的积极性也提高了。
（2）.在检查预习的环节：学生小组交流学案上的预习题目，教师了解学生的学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。对于学生在自学中遇到的障碍及疑难之处，教师要在随后的教学中进行点拨。此环节，教师要做好三点：解决基本问题。所谓的基本问题就是扫清阅读障碍的字词，要处理的准确扎实；强调中心问题。预习中有关课文内容的问题一定要让学生充分重视、明白、理解，为下一环节的合作探究做好铺垫；强化集中的问题。大家都容易出错的问题一定要强化解决，哪怕是一个字的读音，也要做到事无巨细的弄准确，不留预习上的的死角，这也是堂堂清的具体体现。
四 导学案的编写
（一）、导学案的性质
导学案应是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。
（二）、导学案编写的基本原则
1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
2、导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。
3、问题性原则：知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,可以是填空，可以是思考题或其他形式。
4、层次性原则：导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。同时关注不同层次学生的不同需求。
5、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。
具体要求：
第一、“导学案”应该具备明确的学习目标；
第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；
第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；
第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料；
第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。更不能直接照搬教辅资料。
第 六、“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。
（三）“导学案”的备课模式：
“导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。
1、集体备课(这我们做不到，都是单枪匹马。)
备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。
2、轮流主备
在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。
3、提前发放
上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。
4、课后反馈
师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。
5、整理成册
备课组长负责将“导学案”整理成册，作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。
（ 四）、导学案的编写格式
1、容量要求：八开纸正反两面、页边距、中缝2厘米左右，三案合一。
2、页眉设置：
××学校 ）×什么科目什么版 导学案№×× 编写：××× 审核：×××
3、页脚设置： 章节名称（×章×节） 页码 激励话语（名言、警句）。
4、导学案编写的基本环节
小学语文导学案设计举例
课 题 第十七课、古诗【绝句】
课 型 新授课 年级 二 主备人 xxx 执教人 xxx
学习目标 1、会认5个生字，会写9个字。2、朗读古诗，背诵古诗。
学习重点难 点 识字、写字，背诵古诗，感悟诗。人对大自然的赞美之情
预习内容 1.背诵【望庐山瀑布】2.初读课文，扫除生字障碍。（查字典）
学 习 过 程
环节 学 案 导案
创设情境
提出质疑 1.听写词语。香炉 白银 流水 1. 复习导入 。
2.背上首古诗。 2. 板书课题。
3.读古诗，提出不懂的词、句。 3. 听话引入，揭示课题。
自学探究
合作交流 1. 理解诗意。2. 组内交流词义、诗意。 引导学生自读课文。
交流展示
深化感悟 1. 诗中写了哪些景物？那些色彩？
2. 这些景物是在什么地方看到的？ 引导学生了解诗景。
总结巩固
拓展创新 1. 读古诗，画出节奏。 1. 指导朗读。
2. 重点写 ;吴、含、窗、岭、鸣、泊、绝、柳字并组词。 2. 指导书写生字。
学习收获及反思
㈤ 如何指导学生运用导学案进行语文教学
1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，回同时也可能包含有解决答这些的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”
㈥ 小学语文有效导学案设计的几点思考
经过多年的教学实践与探索，笔者认为，要提高课堂教学的有效性，以下一些细节上入手；
一、充分预设，提高教学准备工作有效性
进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的梢心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
2.提高课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。
㈦ 如何科学编写小学语文导学案
陶行知先生说过：“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”.联合国教科文组织曾经指出,未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人.前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育,才是真正的教育”.因此, 有必要对备课进行改革,由原来的教案变为导学案.
学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案.它以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚点,是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图.
学案是学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案.它将知识问题化,能力过程化,情感、态度价值观的培养潜移化.在充分尊重学生主体地位的前提下,积极发挥教师的主导作用,通过科学有效的训练,达到课堂教学效益的最大化.
学案遵循学生的学习规律,按照学生的学习全过程设计,将学习的重心前移,充分体现课前、课中、课后的发展和联系,主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸.在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合.
一、总体要求：
导学案是课堂教学的总抓手,导学案的质量直接影响着教学的各个环节,影响着学生的学习兴趣,学习习惯,学习能力.导学案要根据学科特点来设置,基本要求,做到知识问题化,问题层次化.知识储备、小组任务、时间安排、课堂检测等内容要考虑到层次,考虑导不同层次的学生的特点,按由易到难的顺序编排,巩固练习要设置选做题、思考题,“扶优扶强”.
二、“导学案”的编写的原则：
主体性原则：确立学生是学习的主体,让学生在做中学.
导学性原则：具有指导学生学习的作用.
探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容,有可供师生丰富完善的“留白处”,有利于培养学生创新意识.
层次性原则：关照不同层次学生的不同需求.
三、具体要求：
1.努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等.
2.导学案问题的来源.（预设性问题与生成性问题）
⑴教材中的重点、难点；
⑵用日常检测中发现的知识缺陷与漏洞；
⑶学生最容易出错的地方；
⑷教师自己最想讲的知识；
⑸课堂互动中生成的问题.
在预习中用问题引导学生通过自学与讨论解决基本问题.学生通过有效的预习可以解决80％甚至更多的问题.教师要以自己对教材阅读的方法与感悟、提出的问题与提出问题的思路作为支点,引导学生用教师提出的问题、提出问题的思路、角度与自己提出的问题,与教材、同学、老师进行深层对话,生成学生学习中更有思维价值的问题并让学生去尝试探究解决.
3.转变教学观念和教学方式.
教师要从“多讲与多练”挤占学生有限的学习时间,进行过多的机械训练的误区中走出来,虽然这种方式曾是应对传统考试的法宝,但对学生学习能力、解决问题能力、创新探究能力的考察是完全背道而驰的,教学效率也是不高低下的.得到的是学生在学习上的死记硬背和运用中的生搬硬套；失去的却是学生求知的热情和欲望以及孩子的灵性.我们的课堂应该由学生的静听向主动独立思考、积极发言、展示交流,互相修正、互相点评、互相检查转变.这是培养学生自主学习能力与探究创新能力的支点,也是让学生体验到学习、探究的快乐,激发学生强烈的学习动机、获得成就感与自信的基石.因此彻底的转变我们的教学方式；充分的解放学生释放学生的潜能才是我们当前进行课程改革的关键.主要体现在教师主导性：课堂上,当出现学生都不能解决的问题,或者是出现许多想解决的问题时,教师的点拨、归纳、筛选,是发挥教师组织、主导作用的有利时机.1、组织筛选问题.针对各小组存在的共性问题,围绕重点难点易错点,教师精选出具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生一步步地进行讨论交流.2、启发引导.在这个过程中,教师要发挥好组织和引导作用,让学生通过生生互动,组组互动等形式对教师提出的问题进行深入探究,达成共识,并以小组为单位展示交流.3、互动点拨.同时教师适时介入学生的互动,对学生无法解决或仍存偏差、歧意的问题进行适当的点拨,保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性.同时教师还要结合课堂上出现的新问题,适时组织即时互动,既要保证新问题的及时解决,又要不干扰中心问题的处理,从而使整个教学思路顺畅.即便是需要讲解时,也应尽量通过启发设问,让学生思考、探索、分析得出结论,从而引导学生学会分析问题的方法,提高解决问题的能力,帮助学生梳理形成知识网络,深化对基本知识的理解.
4.作业必须符合学科的特点,语文的工具性决定了语文拓展的必要性,作业的设计要鼓励学生学以致用,要借课内学到的知识与达成的能力,去解决课堂以外的现实问题；作业必须紧扣教材文本要求,让学生牢固掌握课堂内学到的知识与能力,并且能够逐渐内化,灵活运用；作业必须联系学生生活实际,要以学生发展为本,关注学生的个体差异,唤醒学生的生活体验,尊重学生的个性化思维,体现层次性.
5.课前预习
（1）.没有预习的学习是低效的.以前多部分学生没有养成预习习惯,少部分学生能够预习但没有习得方法,不能突出学科的特点.这样学习起来,学生没有明确的目标,不知道自己该学些什么,想学什么,只是被动的接受和等待.导学案的预习能够给学生明确的指导,使学生能抓住语文学习的关键点,自主地进行预习,在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解,同时因为有了问题急于想求得伙伴或教师的帮助,急于想解决问题,所以课堂上学习的积极性也提高了.
（2）.在检查预习的环节：学生小组交流学案上的预习题目,教师了解学生的学习进程,掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处.对于学生在自学中遇到的障碍及疑难之处,教师要在随后的教学中进行点拨.此环节,教师要做好三点：解决基本问题.所谓的基本问题就是扫清阅读障碍的字词,要处理的准确扎实；强调中心问题.预习中有关课文内容的问题一定要让学生充分重视、明白、理解,为下一环节的合作探究做好铺垫；强化集中的问题.大家都容易出错的问题一定要强化解决,哪怕是一个字的读音,也要做到事无巨细的弄准确,不留预习上的的死角,这也是堂堂清的具体体现.
四 导学案的编写
（一）、导学案的性质
导学案应是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案,是教师给学生搭建的可以自主学习的平台.
（二）、导学案编写的基本原则
1、主体性原则：确立学生是学习的主体,让学生在做中学.
2、导学性原则：具有指导学生学习的作用,师生可共同参与.
3、问题性原则：知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,可以是填空,可以是思考题或其他形式.
4、层次性原则：导学案所涉及的课堂内容,要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程,要由低到高,螺旋状上升.同时关注不同层次学生的不同需求.
5、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容,有可供师生丰富完善的“留白”处,有利于培养学生创新意识.
具体要求：
第一、“导学案”应该具备明确的学习目标；
第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；
第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；
第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料；
第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别,不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式.更不能直接照搬教辅资料.
第 六、“导学案”的编写一般按课时进行,与教师上课同步,适合于不同课型的教学需要.
（三）“导学案”的备课模式：
“导学案”备课的基本模式：“提前备课,集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”.
1、集体备课(这我们做不到,都是单枪匹马.)
备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课,着重围绕如何确定教学目标,选择教学方法,设计教学流程,分析学生情况等方面内容.
2、轮流主备
在集体研讨的基础上,备课组长将内容进行分工,主备教师提前一周拿出“导学案”初稿,并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定,制成正式文本.
3、提前发放
上课前一天将“导学案”发至学生,正式上课前收齐后适度批阅,任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善.
4、课后反馈
师生共用“导学案”实施课堂教学,课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”,用于下次集体备课时小组交流.
5、整理成册
备课组长负责将“导学案”整理成册,作为本备课组的教案,每学期交教导处一份,以备检查和存档.
（ 四）、导学案的编写格式
1、容量要求：八开纸正反两面、页边距、中缝2厘米左右,三案合一.
2、页眉设置：
××学校 ）×什么科目什么版 导学案№×× 编写：××× 审核：×××
3、页脚设置： 章节名称（×章×节） 页码 激励话语（名言、警句）.
4、导学案编写的基本环节
小学语文导学案设计举例
课 题 第十七课、古诗【绝句】
课 型 新授课 年级 二 主备人 xxx 执教人 xxx
学习目标 1、会认5个生字,会写9个字.2、朗读古诗,背诵古诗.
学习重点难 点 识字、写字,背诵古诗,感悟诗.人对大自然的赞美之情
预习内容 1.背诵【望庐山瀑布】2.初读课文,扫除生字障碍.（查字典）
学 习 过 程
环节 学 案 导案
创设情境
提出质疑 1.听写词语.香炉 白银 流水 1. 复习导入 .
2.背上首古诗. 2. 板书课题.
3.读古诗,提出不懂的词、句. 3. 听话引入,揭示课题.
自学探究
合作交流 1. 理解诗意.2. 组内交流词义、诗意. 引导学生自读课文.
交流展示
深化感悟 1. 诗中写了哪些景物?那些色彩?
2. 这些景物是在什么地方看到的? 引导学生了解诗景.
总结巩固
拓展创新 1. 读古诗,画出节奏. 1. 指导朗读.
2. 重点写 ;吴、含、窗、岭、鸣、泊、绝、柳字并组词. 2. 指导书写生字.
学习收获及反思
㈧ 导学案的小学语文课堂究竟该怎样上才有效
“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力。基于导学案的小学语文课堂必须保证“一变”“一不变”。变的是课堂结构、基本策略、导学手段等。不变的是语文课程的特征，语文课堂赋有语文味，需要加强语言文字的必要训练。
一、处理好“教案”与“导学案”的关系
“教案”侧重在“教”，是教师实施教学的流程图；“导学案”侧重在“学”，是学生在教师有效“导”的前提下自主学习、自主探究、自主发展的线路图。从另一个层面上说，“教案”是“纲”，“导学案”是“目”，“纲”举“目”张，“导学案”必须是教师依据“教案”和学情，通过问题引路，培养学生的自主学习能力；“教案”是“唇”，“导学案”是“齿”，“唇”“齿”相依，“教案”与“导学案”应水乳交融，相互辉映，一旦脱离，则“唇”亡“齿”寒，导学案将失去其应有的作用。
二、导学案课堂必须“始出问题，归于问题”
1、课堂应该以问题为楔子，引导学生开展自主学习活动。课始，反馈导学案预习效果。梳理学生在学习过程中提出的问题，教师要敏锐地提取出有价值的问题作为本节课探究的重点。以此自主学习，小组合作探究，全班交流。特别要注意学生的个性化体验，引导学生深入课文，抓住关键词句，在反复读悟中解决问题。这样既保持了语文课程的基本特征（即语言文字的训练），又发挥了导学案的导学功能。
2、课堂呈现的问题应该“激兴趣、低起点、层次化、贴生活、重体悟”。兴趣是生发学生自主学习的原动力。问题应该引起学生探究的渴望，不能深，不能让学生无从“下口”，要有“问题一出来，课堂一锅粥”的热烈探讨气氛。要学生参与程度最大化。围绕教学目标，问题逐渐纵深下去，体现出层次性。要努力从学生已有的生活经验入手，尊重学生的独特感悟。
㈨ 小学语文导学案怎么写
呵呵，我们学校也在摸索。基本流程如下： 一、学习目标： 学习重、难点：版 二、预习导学权：（如文学常识积累、课文背景介绍等） 三、文本阅读：（老师可以预设问题） 四、课堂反馈 以上只是基本步骤，具体课文内容可灵活运用。