杜郎口小学语文教学视频

㈠ 小学语文教学论文的文献资料

关于高效课堂的16个问答
关于高效课堂，近日接受了中国教师报马朝红记者的书面采访，共16个问题，简答如下，一孔之见，识者教正。——卢志文
马：您所理解的“高效课堂”应该是怎样的课堂？
卢：高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。

高效课堂要关注两个度：精力流失度和目标达成度。精力流失度考察效率，目标达成度考察方向和程度，即效度。

课堂的高效，始于教师，源于学生。高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。

需要我们注意的是，高效只是理想课堂的价值取向之一。高效课堂不一定是理想课堂，但，理想课堂一定是高效课堂。

马：高效课堂某种程度上彻底改变了师生关系，高效课堂应该建立一种怎样的师生关系？

卢：高效课堂中的师生关系，较之传统课堂，发生了根本性的变化：

传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现“教学相长”。

传统课堂中，教师和教材是学生唯一的知识源；高效课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了其他同学的知识源。

传统课堂中，教师依“教案”组织教学；高效课堂中，没有“教案”，只有“学案”，师生围绕“学案”共同探究问题。最好的“教案”就是“学案”。

传统课堂中，教师抱着学生走，或者牵着学生走；高效课堂中，教师激发学生自己走，或者相互搀扶着一起走。

传统课堂中，教师是“背桶人”，学生是“敞口杯”；高效课堂中，师生都是“挖井人”。

传统课堂中，信息传递的方式，是“一对多”；高效课堂中，信息传递方式多元，既有“一对多”，也有“多对一”，更有“一对一”、“多对多”。
马：高效课堂上，教师的作用和角色定位（这一点对改革中的教师树立信念非常重要），这种角色定位和教师专业化发展之间有什么关系？
卢：教师是引导者，策划者，合作者，服务者，开发者。

教师是导游不是领导，要引导学生作自助旅游，不是领着学生沿固定线路参观；教师是导演不是演员，要在幕后策划、指导学生去展示，将学生置于聚光灯下，不是自己霸占讲台说长篇评书；教师是朋友，既是精神的同道，亦是学习的伙伴，教师不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教师是服务生，要俯下身子为学生服务，将姿态降低，将心胸放大，教师不是挂在墙上的圣人像，等着学子门来膜拜。

这种角色转变更有利于课堂形成这样的特点：由官教兵，到兵教兵、兵练兵；到兵带兵、兵管兵；再到兵促兵、兵强兵；最终走向兵教官，官教官。这就让我们寻找到了教师专业成长的最佳模式：实践—反思模式；最简捷的方法：开放课堂；最有效途径：校本培训、校本教研。

马：您认为，好课的标准是什么？

卢：好课应当有如下特征：

充满人文情怀，闪耀智慧光芒，洋溢成长气息。

《学记》有言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。我以为此乃好课的不二标准，古今中外，概莫能外。

好课应该是预设和生成的统一，是内容和方法的统一，是主导和主体的统一，是开与达的统一，是严与爱的统一，是导与牵的统一。

朱永新先生提出理想课堂六度——参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度和延展度，可以作为好课的具体指标。

马：好教师的标准又是什么？

卢：“教师不能光追求给学生满分，还要让学生满意，使学生满足。”好教师就是那些给学生满分、让学生满意、使学生满足的教师。

一流教师教人，二流教师教书。

课堂上的好教师，就是在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出适当的效果。具体而言：在内容上，目标定位精准；在时间上，机会把握精明；在位置上，结构安排精巧；在方法上，手段选择精致；在感受上，配合对位精确。

行家一出手就知有没有。好教师的能耐体现在“抓住麻筋”，“捏得要害”，“恰到好处”。既有准度，又有速度、力度。

好教师应能够着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。

惟其如此，学生才能从“要我学”，变成“我要学”；由“被动学”，变成“主动学”；由“痛苦学”，变成“快乐学”；由“孤独学”，变成“合作学”；由“单一学”，变成“全面学”。

惟其如此，教师才能真正由主演变导演，由经验变科研，由现成变生成，由师长变学长，由教者变学者。
马：教育、教学、课堂等学校教育中的许多概念，在高效课堂背景下，可能还需要重新澄清和“命名”，能否谈谈您的看法。
卢：前已述及，传统课堂的“教案”已经历了从“教案”到“学案”的改变，此外，一些大家非常熟悉的名词也引起了人们的重新思考：教室，将从“讲堂”变为“学堂”；教学，将从“教师教，学生学”，变成“教师教会学生学”；教材，不再是“教的材料”，而是“学的素材”。

重命名的背后是理念的更新、师生关系的调整。所有这些，都体现了对教育本质的回归。

教育的本质是什么？教育的本质就是尊重人、发展人、解放人。教育即解放，教师即开发。

我是化学教师，我一般不说“我是教化学的”，我总说：“我是用化学教学生的”。
马：您认为，一校之长，在学校课改中起怎样的作用，承担着怎样的责任？
卢：中国教育有一个奇特的现象：凡重大改革，往往发生、源起于经济落后、地域偏远，生死悬于一线的薄弱学校。

穷则思变。其实，不光是教育改革，其他几乎所有的重大社会变革，也都有这样一个共同的特点。改革都是被“逼出来”的。

其实，这个世界每时每刻都在发生着变化，唯有一个不变的，那就是变化本身。因此，主动变革，应该是校长的常规课题，而不是应急措施。

一流的学校，创造变化；二流的学校，顺应变化；三流的学校，被动变化；末流的学校，顽固不化。

作为一校之魂的校长，无疑应该勇敢地担当起改革的发起者和领导者的角色。

问题的关键在于：校长如何把自己改革意愿的变为团队的意愿，把自己的担当变为团队的担当？

在改革的过程中，校长要信任教师、依靠教师、发展教师。要有胸怀——权力下放；要有担当——责任上移。
马：教育教学离不开管理，教育改革更需要管理作保障，请您结合学校实际，谈谈与课堂改革相对应的保障体制。
卢：高效课堂的背后是高效管理，没有高效管理的支撑，就不可能有理想课堂的产生。

高效管理，是简单管理，不会折腾人；高效管理是制度管理，不是人管人；高效管理是文化管理，是激励人、开发人、成就人，不是压抑人、惩罚人、淘汰人。

高效管理的保障体制应该是建立起校长、干部为首的服务体系、考评体系和研究体系。特别要警惕的是，要始终防止干部由课堂改革的推动者变为阻碍者，干部如果坐下来，教师就会躺下来。牢记：所有的问题都是干部的问题。依靠干部去解决问题，但首先应该解决干部的问题。

马：评价是管理中的一个重要环节，请您着重介绍一下贵校的评价制度。
卢：翔宇有自己的教师评价体系——“五维评价制度”。我们从“学生喜欢、家长满意、领导信任、同行佩服、自我认同”五个维度，对教师进行“间接的”“定性的”“动态的”“过程的”“基于发展的”评价。

具体到课堂层面，我们在“五维评价”的基础上，建立一套与新的高效课堂相适应的“监测”指标，更多地关注学生的学，而不是教师的教，更多地关注学生的参与度、精力投放度这些标杆，而不是老师自身表演的精彩度，流程设计的严谨度。

马：作为一校之长，您为什么要寻求改变，改革的动力何在？
卢：其实几年来我们也经历了一个“做量、做质、做品牌”的阶段，从追求“又快又好”走向崇尚“又好又快”。

我们不甘心教育就是如此、就该如此。我们挣脱着走出旧有体制，向社会争得翔宇这样一个教育实验园地本身，就是坚信教育应该有所不同。翔宇课堂的“二次革命”，其实在大家心头萦绕多年了，我们有理想，但不理想化；我们有升学率，但不唯升学率。教育，是担负着无限责任的社会原点。任何社会问题的出现都可以追溯到教育。而所有教育的问题都能够从课堂中找到原因，也都可以经由课堂来解决。因此，所有教育改革，最终都要回归课堂。

一个学校无论多伟大，如果缺少具备核心竞争力的课堂，将仍然行走在教育之外。抛弃浮华的“眼球效益”，我们正视的是：如何“教得有效”，“学得愉快”，“考得满意”，“发展充分”，,如何把教育的“底线”和“理想”通过“结构化”的方式，在课堂中实现。我们深知课堂变革对学校教育将是“一树百获”和“纲举目张”的，我们一直在寻找着突破的工具与拓展的途径。
马：杜郎口对您的最大启发是什么？您怎样理解和提炼杜郎口课改的精髓？对于贵校而言，杜郎口课改最大的借鉴意义在哪里？
卢：国家的新课改从课程开发角度切入，朱永新的新教育实验从“六大行动”入手，每项改革都给我们启迪。杜郎口从改革课堂结构入手，给我们的启发更深。“结构决定性质，性质决定功用”，抓结构就是抓根本。把教育的“底线”和“理想”通过结构化的方式，在课堂中实现。那些来自学校的、学科的、教师的、班级的、同伴的，乃至家庭的“不确定的偶然因素”，有了“确定的必然的”归属。杜郎口至少让我们懂得：最伟大的真理往往是最简朴的，教育也是如此。
马：“引进”杜郎口模式，老师们、家长们能否理解和支持？

卢翔宇的教育改革探索一直在进行着，向理想的目标，我们跋涉着前行，杜郎口提供给我们一个现实的成功案例，让我们的改革变得更有信心。

改革，必须赢得学生、老师和家长的理解和支持，这需要我们去做过细的工作。改革的目标和方向，是学生、老师和家长们早就期盼的，我们一定不要低估他们的境界。至于改革的路径和方法，则需要我们的精心谋划。改革，一般不会败在目标和方向上，大多失在过程和途径上。

马：改变教师观念，最大的困难在哪里？
卢：最大的困难，不是改变教师的观念，而是改变领导干部的观念。
马：据我们了解，不少学校改革都会受到家长的反对，因为家长最关心的是孩子的升学问题。您是否也面临同样问题？又是如何争取家长的支持？
卢：其实，家长不仅希望孩子当前成绩好，也希望孩子未来发展好。只是，不愿意牺牲眼前利益去换取未来利益。这一点，我们应予充分理解。改革，不应该让家长去做两难选择，这是我们设计改革路径的时候，必须要考虑的。

高效课堂的变革，是让孩子走“当前成绩好、未来发展优”的“轻负高效”之路，只要宣传到位，家长都会支持。

教孩子三年，要为孩子想三十年，为民族想三百年。教育，不仅要眼前过关，还要终身过关，世代过关。

我们把家长请进课堂，让其体会新课堂彰显的魅力；除了让其感受到孩子学习方式的转变之外，更努力用过程好结果向他们证明：改革是“内外兼修”“远近同筹”的。

改革的主产品是孩子未来更优的发展，副产品是顺便提高考试成绩。事实上，一些课改先锋的出色业绩也已经证明了这一点。
马：很多学校也想改革，但生怕因为改革有什么闪失，尤其是那些升学率高的“好学校”，怕毁了“一世英名”。您有没有这种困扰或者说顾虑？
卢：并非好学校不需改革，让我们永远牢记：是不断改革才让学校越来越好。

并非差学校才需改革，让我们永远牢记：是不思改革才让学校越来越差。

我对改革的理解是：“小改革，大困难；大改革，小困难；不改革，更困难。”

当年万里曾经讲过一句话：“可以允许犯错误，但不允许不改革。”改革是需要一点闯劲的，“摸着石头过河”如果变成“摸到每一块石头再过河”，就变成笑谈了。但，改革者仅有胆识和勇气是远远不够的。教育改革就要“摸到每一块石头才能过河。”改革教育和做手术、修机器不同，必须在行进中进行。我们不能让学校先休克，让机器先熄火，然后在手术台上，在修理车间里从容地进行我们的改革。教育改革不能承受“试错”的代价。其他改革允许“试错”，教育不行。教育改革一旦失败，人们要付出的代价太大，因为，教育是个“不可逆过程”，失败了无法弥补。

因此，教育改革只能“周密地试，小心地闯”，不能“大胆地试，大胆地闯。”
马：课改，您已经迈出了一步，学校也因为课改而得到了发展，也许贵校已经在当地成为一颗冉冉升起的课改明星，课改给您和学校带来了哪些变化，好的或坏的，您又如何认识和应对这些？
卢：翔宇课堂改革的源头不在今天，它始终伴随着翔宇，并推动着翔宇。早期的“两项改革”：“基础教案”、“基础作业纸”，是翔宇支撑课堂行走的“两条腿”。在大规模高速扩张时，成为与时俱进突破质量瓶颈的核心手段，有力地保障了学校质量始终跟进着规模增长，并最终实现质量发展走在规模增长之前。但教育者的眼光更多的会落在考试成绩之外、落在教育的不足之中，尽管教育本身就是遗憾的事业，但责任和良知会让我们思考：努力没有极限，优秀没有止境！学习性质量、发展性质量、生命性质量，哪一个质量又是可以放弃的呢？

孩子、老师、家长们脸上越来越多的笑容，就是我们的信心。我们的脚步不会停止，即便倒下，头，也会“向着明亮那方”！

㈡ 杜郎口的教学质量怎么样

学生每天都在紧张的表演状态下学习，他们知道自己该干什么，不该干什么，学习的积极性较高，故而学生的成绩普遍都较高！

㈢ 请问山东杜郎口中学校长姓名，还有关于他的报告视频

杜郎口中学校长 崔其升，
简介：
崔其升，中学高级教师，1962年11月生，1981年中师毕业参加教育工作，1997年4月任山东省聊城市茌平县杜郎口中学校长至今。十多年来崔其升依靠党支部和校委团结学校一班人，从稳定教学秩序入手，凝聚人心，奋发图强，不断深化课堂教学改革实验。确立“以人为本，关注生命”的办学理念，贯彻“主体教育、创造教育、开放教育”三大原则；全面实行“10+35”的时间模式和小组合作学习组织形式，把课堂话语权还给每一个学生；全面实行“课堂教学三模块 ”：预习、展示、反馈，实现教与学的根本转变；坚持实行“教师业务论坛”，深化校本研究。课堂教学改革让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。已有来自全国各地的30余万教师、同行来校考察访问。2007年杜郎口中学荣获“全国教育系统先进单位”，崔其升荣获“全国先进教育工作者”称号；2007年杜郎口中学《三三六自主学习模式的构建和实践》荣获山东省第二届教学奖（中等以下教育）一等奖；另外，崔其升还荣获“全国十佳创新校长”“全国目标教学十佳校长 ”等称号，及聊城大学教育学院硕士研究生导师荣誉。崔其升专著：《杜郎口解密·让学生动起来》；主编或编写《杜郎口课堂风暴》等著作、论文近200万字
1981年7月，崔其升毕业于茌平师范。1981年9月开始任教于茌平县杜郎口联合校，先后任基层管理工作。90年秋到 1997年4月任杜郎口联合校业务副校长，致力于小学目标教学的实验与研究，为大面积提高教育质量的做出突出贡献。
1997年4月，崔其升奉调任杜郎口中学校长。初任校长，他面临的是濒临绝境的混乱局面：账面上不名一文，还有数万元的“普九”欠债；教学上完全失控，迟到早退现象比比皆是；学生辍学严重，当时有一个初三毕业班级，只剩下11名学生，而入学时的班额是60多人！崔其升开始了艰难的校长历程。
“你能行动，行动才生困难，想法解决了困难，才是真知识的获得。……行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。” “行动产生理论，发展理论。行动所产生发展的理论，还是为的要指导行动，引着整个生活冲入更高的境界。”崔校长的选择是：采取果断措施，迅速稳定局势，重建教学秩序，找回杜郎口的尊严。在上级教育行政部门的大力支持下，经过近三年的艰苦努力，杜郎口中学由乱而治，人心重新凝聚，教学质量回升。2000年8月全县统一考核，在23处初中的排位中，杜郎口位居第四，多年来第一次进入先进行列。
2000年8月-2003年7月是杜郎口中学课堂教学改革的自主构建阶段。在这一段时间里，重点是课堂教学改革的逐步深入，小组合作学习、“10+35”、教师业务论坛等被专家称为“原始性、开创性、扎根本土”的改革措施逐步推行并不断完善。定期举办教师论坛，名师带动工程起步，拜师学艺，课堂大比武，促进教师全员提高。邀请教学研究人员来学校作辅导报告、评课指导，提高全体教师的能力，开拓视野。改革带来变化，变化带来一片欢笑声：课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，欢声雀跃；多种角度，实践创新；笑逐眼开，欢乐课堂。课堂学生活动面达80%。
2003年7月县教育局对全县21处初中综合考评，杜郎口中学跃升至第二名。
2003年秋，县教育局作出“远学洋思，近学杜郎口”的决定。市教研室经过调研、论证，对杜郎口中学的课堂教学改革给予鼓励和肯定。从此，杜郎口中学改革进入各级领导和专家的视野。
2004年11月28日，全市初中教学工作会议在杜郎口中学召开，杜郎口中学24个教学班的课堂同时向400多与会者开放展示，引起轰动。
从2004年12月18日到2005年6月，山东省教科所专家深入杜郎口中学课堂调查研究。由许爱红、刘延梅、刘吉林撰写的《农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式》在《当代教育科学》2005年第11期上发表。
2005年11月12-13日，全省农村中学教育教学改革现场会在杜郎口中学召开。
2006年有六个全国性的教育教学会议在杜郎口中学中学召开。
付出就有回报。经过十年的创新、改革、实践和探索，学校逐渐形成了“快乐学习、幸福成长”的办学宗旨；形成了以培养“自主、自信、自强不息的性格，勇敢有为、探索创新的精神；团结合作，服务奉献的品质”为目标；教师形成了“相信学生、发动学生、利用学生、发展学生”“不改变，就是不作为”、“放手就是爱”等理念。学校先后被评为 “全国学校规范化管理示范单位”、“山东省教学示范学校”等数十个市级以上荣誉称号。崔其升本人也被评为全国教育系统先进工作者、全国中学十佳校长、山东省2008年度教育创新人物、齐鲁名校长等荣誉称号。
几年的改革也受到社会各界的高度关注和称赞，如《中国教育报》称杜郎口中学的教改为“课堂革命”、《齐鲁晚报》称之为“颠覆性变革”、《中国教师报》3月22日头版头条发表长篇报道《杜郎口中学的非典型教改》，同时在A3深度访谈以近三个版面的篇幅全方位介绍了杜郎口中学的课堂教学及教改、同时给予了高度评价。中国教育学会常务副会长、原国家总督学郭振有先生称杜郎口中学的教改为“杜郎口中学在中国的一个乡村里，写出了一本具有中国作风和中国气派的教育学”，教育专家郭永福、田慧生、陈光华等都多次来杜郎口中学调研并给予极高的评价。山东省政协主席王修智、山东省副省长王军民等领导也对杜郎口中学给予极高的关注和评价。到目前为止，杜郎口中学已接待来自包括香港、台湾等全国各省市及美国、澳大利亚、加拿大的教育行政领导和教师已达40万人次。
崔其升同志高尚的人格感动着人，先进的理念教育着人，率先垂范引领着人……杜郎口中学团结、和谐形成了一种浓厚的育人、教书环境，是每个教师施展才华的多彩舞台，是每个学生幸福学习、快乐成长的五彩的平台，师生因拥有这舞台和平台而自豪和快乐。
更多关于崔其升资料，请参考杜郎口中学官方网站www.dlke.com

㈣ 杜郎口教学模式的学校情况

茌平县杜郎口中学始建于1968年11月，1991年1月迁入新校，占地面积46669平方米，建筑面积10863平方米。现有20个教学班，在校生人数1256人，现有在职教职工116人，专任教师85人。本科以上学历31人，其中第一学历为中专者有6人，第一学历为大专者有25人。合格率95.6%，其中高级教师5人，中级教师26人，市级优秀教师7人，骨干教师4人，市级优质课、教学能手25人。按照省级规范化学校标准，配备全县一流理化生实验室各一座，仪器室各一座，建设有语音室、劳技室、教工阅览室、学生阅览室，建有多媒体教室2座、微机室2座，微机宽带上网正在进行中，学校充分发挥实验室和各功能用房的作用，为学生德智体美劳全面发展提供充分的外部环境和条件。学校实行新课改以来，得到上级有关部门的认可，为迎接全省现场会的召开，05年县委政府投入400余万元建起两座教学楼，一座实验楼，一座大型报告厅，一座学生餐厅。
学校自1998年实行课改以来，陆续得到了县教育局、市教育局、省教育厅、国家教育部的认可，聊城市教育局、聊城大学、省教育厅、国家教育部多次派人来我校进行调研，均给予了高度的评价。2004年11月28日，全市初中教育教学现场会在我校召开，2005年11月12日全省农村初中教学改革现场会在我校召开，2006年2月22日，全省教研室主任工作会议在我校召开。学校先后被评为“聊城市教学示范学校’”，“市级规范化学校”、“聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科学研究示范学校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。
杜郎口中学位于山东西北部即聊城市茌平县，是一所普通的农村初中。到眼下前来参观、听课的人次已达26万。

㈤ 杜郎口模式教学适合小学吗

小学开展杜郎口模式并不是完全适合。第一，一种模式不可能适合所有学段，高专中、初中、小属学学生的学情不一样，生搬硬套容易犯教条主义错误；第二，一种模式也不可能适用于所有学科，不同学科的学科特点不同，教法学法也不一样；第三，就算是小学阶段同一学科也有不同课型，就拿语文来说，阅读课、口语交际、综合性学习、写字课等难道能用同一种模式去组织教学吗？第四，小学生自学能力有限，特别是小学低年级学生，我们怎么让他们先充分自学？
我们不能看到一种新鲜事物就一哄而上，应该认真论证，充分考虑校情、学情等因素再做决定。

㈥ 如何将杜郎口的经验化为自身的教学艺术

如何将杜郎口的经验化为自身的教学艺术

一、杜郎口教学模式：课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务 于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而杜郎口中学的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。杜郎口中学不论语文、数学、英语课，他们的模式都是一样的，这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的水平发挥得淋漓尽致，真正把知识的学习和能力的培养融为一体。
首先，互相帮助。这种讨论式的学习，使问题可以通过学生间平等的合作讨论来解决，使学生的成绩不会有太大的差距，都能学得会、听得懂。
其次，自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，使他们的好动得到宣泄。
再次，轻松。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动的被动的听，这样，就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。学生得到充分尊重了，每个人都有了学习的信心，学习的积极性被充分地调动了起来。
教师成为学生学习的合作伙伴。在课上，没有权威、没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。老师没有过多的话语，更多的时候是在倾听，在学生挖得不透、悟得不深时，教师以学生的身份进一步追问，从而使学生又进入更深层问题的讨论。整节课上，老师与学生打成一片，师与生融为学习的整体，实现了教与学的和谐发展。在课堂上，学生的主体地位得以突出，预习交流、分组合作，师生互动、生生互动得到落实。课堂成了学生竞技的赛马场地，教室成了百舸争流的知识海洋，班里成了燃放智慧火花的露天广场。学生们在老师的引领下，积极参与到教学中，勇于展示自我，使课堂真正的活了起来。在这里，教师真正成为“导师”，成为学生构建知识路途中的引路人。
在学生的展示过程中教师融入到学生中去，成了学生合作学习的伙伴，起着引导、协调、督促的作用。我觉得做为教师，就应该放下师道尊严的架子，成为学生学习的合作者。杜郎口的经验很好地告诉我们：只有把学习的主动权还给学生，才能最大限度的调动学生主动性与积极性。
二、如何将杜郎口的经验转化为自身的教学艺术
1、要转变观念
杜郎口中学的课堂教学模型所遵循的教学理念我们老师都具备，也可以说我们的老师都在为使这一理念转化为课堂教学实践努力的工作着，效果不尽人意的主要原因就是老师的转变太难了，有诸多的这不敢、那害怕在进行自我束缚，根子还是在于部分老师学习新理念不深入，或者理解不深刻，自以为知道就是理解、理解就是掌握，造成传统的学生获取知识观、知识获取方式与学生自身能力形成的关系观在大脑中占据统治地位，诸多的这不敢、那害怕其实就是传统观念的必然结果。要改革就要不怕失败，不能缩手缩脚。
2、不能照抄照搬，不搞形式主义
毕竟校与校之间存在着诸多不同，我们应该根据本校本班的特点，因校因班制宜的找到合适的结合点与突破口，合理嫁接，在教学改革上就会有所突破。因为“学生是学习的主体”的精髓和原则是不变的，教学规律是相通的。学习时结合学校、班级的实际情况，和班级联系起来，因此适合自身发展的方法才是最好的。
3、要加强业务学习
在杜郎口中学无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，工作量是特别繁重的。课前预习要分清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时设计和实际不一定相吻合的情况下也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。这就对老师的工作提出了更高的要求，只有不断的完善自我，提高业务水平，才能更好的驾驭课堂
三、学生们需要养成的好习惯。
1、争分夺秒的习惯。学生的时间观念要强，在黑板上写字时速度要快，要与时间赛跑。但这种时间观念是我们很多学生缺乏的。
2、合作与竞争的习惯。杜郎口中学的课堂组织形式是师生合作，学生小组合作。在老师的指导下，他们四人小组分组学习、探究，组与组之间的竞争已经成为十分自然的事情。老师在点评时，也注意强化学生的这种小组的归属意识，激发学生的竞争意识。当合作与竞争二者很自然地成为一种习惯之后，这个课堂就成为健康的、积极的、充满活力的课堂。上课的过程也就成为享受快乐的过程。
3、自信地展现自我的习惯。学生自主学习占据了课堂上的绝对优势的时间和空间。从学生的表现我读出了他们的自信，他们明白，成功必须依靠自主学习。从走廊上学生自己创作的标语也可以看出他们的自信：“我的课堂我主宰，我的人生我把握”“我参与，我成长，我快乐” ……
4、以强带弱的习惯。在分组学习这种模式下，基础好的辅导基础差的，先明白的提醒还不太明白的，让这成为一种习惯，更准确一点讲，要成为一种责任。这样，借助学生的力量，老师的负担相对就减轻了。
学习是一种快乐，我们要“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
总之，杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。在以后的教学过程中，我要认真思考，自己课堂教学和杜郎口的差距，怎样做，才能提高课堂教学效率，怎样做，才能把杜郎口先进的教育理念，真正落实到实处。但我们不能照搬别人的理念，我们要寻找符合我们的课改之路。

㈦ 杜郎口教育是不是忽悠也要辩证看

唐建新老师到访杜郎口之后撰写教育观察文，做出论断：杜郎口教育是在忽悠我们。
其实，教育界有忽悠嫌疑的不仅仅是杜郎口。在中国教育急剧变革和转型的历史时期，一波一波的改革浪潮滚滚而来，便不免形成泡沫；而且，我们还往往把这种泡沫一同视为瞩目的成果和经验。如此，对于被鼓噪起来的处于“被动态”的所谓名师、名校和名法，推崇备至未必正确。可是，用单一反面评判形成打倒风气，似乎杜郎口就罪莫大焉，也不足取。对此我们也应该保持足够的警觉。
无论是与非，杜郎口中学的崔其生校长依然可敬。我没有见过他，听闻对他的介绍，知道他是在怎样艰难处境中带领杜郎口的教师团队进行教学改革，为此有怎样的心酸和艰难。他的领导和同事谈起崔校长都会流下眼泪。我与他的夫人在一同讲学中有过一次交谈，眼见她一个朴实的人谈到老崔就声气哽咽。在现实中国教育改革处境不是很好的情况下，对于这样的改革勇士我充满敬意，曾经也过一篇文章表达这份感情。
而且，杜郎口基于并不理想的教育条件，改变了学校的教育教学面貌，在很大程度上改变了教师与学生的精神状态。这依然是有作为优秀办学案例所能起到的导向价值的。杜郎口教育的示范意义在于：1.
它是基于现实的教育。学生不是最好条件的学生，教师不是最好条件的教师，学校不是具有最好教学条件的学校，这三个不完美的条件，同样可以通过教学的调整，取得良好的教学效益。你觉得现在杜郎口变成一个可以观看的教学模型了，而之前，在杜郎口为成名之前，它的教学一定不是给大众看的，那时的教学一定也有其独特的特点，才能引起教育界的极大关注。2.
它是以学生为本的教育。学生的课上都在表演，这是唐建新老师的课堂观察后的评价。而最终学生一天都能给你每一节课出彩，可以把所有课堂都打开，把所有观众都引入课堂监督者，使学生形成自觉表演的主观愿望，并转化为优势的教学，这也许是一种异态。但是，其凸显学生学习的努力，这样的价值不可抹杀。
唐老师质疑杜郎口经验也是可以理解的。杜郎口教育主张不教、少教，这是对传统教学经验的颠覆。按照“基于教的学”的构建思维，我们以为有好的教才有好的学，所以着力于改造教，争取教师教好。不教似乎导致的应该是不学和学不好，怎么会有学生学习的积极态度呢？怎么会有成效突出的学呢？相信这个疑问不仅困扰唐老师，也同样困扰教育界的大众教师，包括我在内，存疑是必然的。在唐老师的博文中已经表明了自己到访的目的就是探疑和解疑。就是因为存疑，就有了深度访问和观察，学生、课堂、教师、校园，他看得问得很仔细，最终发觉杜郎口给人看的是好的一面，带有表演特点。这个学校在表演之后，存在很多不完美的地方。
我对此不为杜郎口辩解。杜郎口教育有其特点，但是杜郎口教育并不完美。这也是我的基本价值判断。杜郎口出名很早，其经验屡屡见诸报端并被学访后的人转达，我最初的反应是质疑：不教和少教的提法，很令我保持怀疑态度。我一直以为教师职业的基本特点就是教书育人，不令其教，剥夺其知识传授或讲课的权利，注定是背离教育本质特点的。教育的成功与否应该有两个着眼点，一是学生乐学，二是教师乐教。学生如果在这个学生强势的环境中感到有做主人的愉悦感，那么作为教师不能完全施展教学才能和发挥学业专长，是不是愉快的呢？长久而言，没有教学的互动，对于学生的自学的动力与自学的能力过于依赖，这项改革未必可以长久坚持，学生也未必可以独立学习取得学业的更多进展。这个意见与杜郎口中学的高校长交流过，她也是赞成的，并说现在学校教师条件有些改善，考虑对待优秀教师要给他们讲课的相对自由政策。
杜郎口办学有其特殊性。在很多人看来有些异态，加上一些报刊和宣传又使它异化了。以为依靠一种学生展示的模型和开放的课堂，就可以把学生的主体性充分表现出来。还有的学访者把杜郎口的经验进行了简单移植，以为杜郎口的花朵也可以开在自己的校园。这些都不是杜郎口的错误。在中国这样的一个大国，可以出现杜郎口的经验，在很多条件不好的农村学校，杜郎口的办学很有典型意义和启发意义；而中国还有很多地方现代化的思想和办学理念已经产生了积极影响，教师也很好，学生也有好的学习风气，还抄袭杜郎口的做法，就一定是无效的。以为我们这个国家只要一个杜郎口就可以医治教育沉珂几乎是一个笑话。况且杜郎口本身也不是解决了所有的教育问题的，例如，其学生课堂的展示不过是应对考试内容的一些简单活动，不利于优秀学生的深度探究；再如，一个学校的课程没有自己的体系，不过在对于国家课程中的应试部分进行了简单训练罢了。
即使杜郎口不是完美的，我还是为杜郎口教育喝彩。后来有机会受邀为一个开设在杜郎口的教师培训班上课。培训班的老师用杜郎口的学生上课，采用的上课模型也是杜郎口的。我去听了课，并与一位上课老师交流，他们觉得这种教育形态中把学生的学习主体地位进行放大化处理，还是很有优势的。尤其对于改变目前我们的通用课堂过于依赖教师的教的现状，很有借鉴意义。
那时刚从国外回来，这个杜郎口的课堂模型给我强烈的视觉冲击，由此看到两种教育模型。一种是基于学的教，一种是基于教的学。我们大多学校的教育策略都是基于教的学，以为有好的教才有好的学；而杜郎口，包括我在国外的教育观察，认识到还有另一种教育行动策略是基于学的教，即因学设教，因材施教，也就是说不是把教放在学的前面，而是把学前置。杜郎口教育的思维就是构建主体性突出的教学模型。我以为这种努力是具有先进性的，也是可以做为我们的学习经验的。
此外，对于大家都非议的“课堂表演”，说几句话。课堂中学生和教师做给别人看，如同娱乐观众，这是不被我们接受的，也是目前课堂展示中的通病。而且杜郎口的表演是轰轰烈烈的，就是要把表演一节节课坚持下去，我不以为然。可是，表演的课未必没有实效性。我在学校的时候，一位朋友，不是学语文的，他在自己的学科也很有影响，常常要接待来访的人，听他上课。我与他同班执教，知道他在上课上都要把学生分组，布置任务，回家做对话，他还排演。听课后，老师们反应热烈，以为这个班级的学生的学科学习水平很高。这与我的教育理想构成冲突，以为该朋友教育行为不当。可是，若把其行为的道德评价和理念不当放在其后，我不得接受这样的一个现实：他的学生因为要进行课前自学，要进行课堂表演，其主体学习积极性得到了激励，于是他的学生学习成绩的确很好。
由此，我后来进行自己的理念修正：应用于课堂的展示与表演不是罪大恶极，由此引导学生进行课前的自主学习反而可以促进学业的进步。我们的课前学生的预习不够，学习准备不够充分，这影响到了学生课堂直接进入学习状态，进行充分的学习准备还是有必要的。

㈧ 怎样学习杜郎口中学的课堂教学

学习杜郎口中学的课堂教学

教师备课的组织

杜郎口中学以导学案取代了教案，同年级的学生使用相同的导学案。同一备课组的老师分工合作，资源共享。例如语文，同课头的3个老师每人每周作为主备人负责备两节课。备课时尽可能广泛地搜集该课的相关资料，提前一周把自己搜集的的资料及编写的导学案提交给其他老师，其他老师根据自己的实际和学生情况做必要的补充完善。

学案分为主案和副案两大部分。主案主要写教学目标、教学内容、文本分析、展示内容等传统的共性的东西。副案主要写预习指导、任务及时间分配、展示的方法与形式、规律总结、拓展提升等原创性的个性化的东西。

学案编制的要求：

一般遵循以“问题”为线索的原则，把学生需要在本节课掌握的知识、技能等编写成一个个问题。

1、一定要融入老师的智慧，多编制一些课本上没有现成答案的问题。要学会打预防针，突出学生易出错的地方。

2、将学案与练案融为一体。

3、要做好新知识与旧知识，课本知识与生活知识的衔接。例如，要学一元二次方程，可以先从一元一次方程引入。

4、预习学案的编制应遵循由易到难、由简到繁的原则。在跨度大的知识之间设置一些过渡性的小问题，就像梯子，可以多设置几个横杠。

教师上课的要求

（一） 预习课

预习：学习的起点----让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。预习课教师主要做以下工作：

1、出示预习目标，明确预习方法。教师板书或口述提出，师生共同提出。如果学习任务适合分配到学习小组，可进行任务分配，规定预习时间。

2、做好预习指导。学生预习时，教师以参与者的身份参与到学生中去，解答学生的疑惑，进行必要的指导。

3、收集预习疑难，掌握需要展示的内容。

预习课的三个问题：

（1）学习小组划分的方法。每班分为6个学习小组，每组6人。每个组之间的学习实力尽量均衡，组内学生按成绩高低编号（编号经过一段时间可根据学习成绩的变化调整），以便于老师指导及展示时展示不同层次的问题。

（2）预习学案如何展示给学生？①需要完全给学生的（如反馈练习等），印出来学生人手一份。②需要重点部分给学生的，可以抄写在黑板上或用小纸条的形式发给每一个小组。③反映在多媒体屏幕上。

（3）如何保证每一个小组都能完成所有的预习任务？①用评价机制引领。参加本组展示计5分，参加别组展示计10分。②让展示的同学提问检查其他5组 同学对该展示内容的掌握情况。

（二）展示课

先学后“教”，当堂达标。展示分为组内的小展示和班内的大展示。展示内容：展示普遍性的问题，具有代表性的问题，学生出错率高的、能归纳方法规律的重点展示。太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”。

展示课重点备什么？（1）展示形式。展示形式应力求新颖多样。例如，初三数学的折叠，各种图形的折叠可以用纸板等实物。生物的人体代谢可以用医生与病人的情景小剧等。（2）预见性困难。（3）追问的方式与问题设计。（4）需拓展、延伸的内容（为了达到举一反三、触类旁通的目的）。（5）提升规律。

展示课老师干什么？

1、 追问：当学生展示不到位，或学生的错误未被指出时，或学生重点规律未总结出时。

2、 点评：点评要及时、准确，就像点穴一样，话越少越精越好，一般不超过五句。

3、 拓展：指导学生上下联。例如当学生展示完毕时，老师可以故意改变题目条件、图形等，追问学生。

4、 提升规律：归类形成专题，总结提升规律

5、 评价：（1）赏识鼓励表现优秀的。

（2）激励赞扬进步变化大的。

关于展示课的三个问题：

1、 预习和展示的关系：最常用的是先预习后展示，也可以是大预习大展示。

预习、展示、反馈这三个模块，更像三个环节，不必要非得分得清这节课是预习课还是展示课

六环节也不是每节课都要齐全，而是根据课堂特点有所侧重和取舍。

2、 如何防止学生展示价值不高的问题;(1)学生提问时，要有自己的初步看法。（2）集体讨论、组长把关，提出的问题一般是组内解决不了的 。

3、 老师布置各组的展示任务，必须是在学生全面学习本节内容的基础上的，各组只是展示的内容不同而已。

其他问题

（一）高效课堂的三条高压线：

A预习不充分的课不准上。

B严禁教师与学生抢风头。

C必须当堂落实达标。

（二）如何让学生动起来来？

学生不发言是因为无话可说。而无话可说是因为预习自学不得法、不到位。人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、得到肯定赏识的愿望，只要老师预习指导到位得法，评价激励及时恰当（杜郎口人认为没有赏识的课不是好课），让学生动起来并不是太难的事。学生适应新的学习方式，养成新的学习习惯需要一个过程，而这个过程并不需要太长时间。还可以采取以下做法：

1、单独找个别学生谈话，进行鼓励。

2、组织小组内其他同学，去关心、帮助、带动表现不积极的同学。

3、上课加大提问力度，在展示环节，学生提问学生，对于回答不过关者，在学习小组量化评比中扣5分。

4、限时反馈，让学生掌握一些做题技巧及方法。

（三）如何关注待转化生？

1、老师量化考核侧重待转化生。学习成绩居前三分之一的占总评的10%；居中三分之一的占20%；居后三分之一的占70%。

2、考评小组听课重点关注后三分之一的同学能不能参与到展示中来，享受到学习的成功与快乐。每周评选进步之星。

3、在每一节课上更多的关注待转化生的学习状况，结成帮扶对子。在预习中老师可以个别辅导。

（四）分层教学如何体现？

1、一个年级6个班分了三个层次，前30名为第一层次。

2、学案中编制选做题，供学有余力的同学选作。

3、每组6人，采用AA、BB、CC分法，在展示课上展示不同层次的问题。

（五）学生的作业。除了语文、英语作文以外，学生再没有其他作业。但必须做好：

1、双色预习笔记（老师在预习课上可以随时检查）

2、读书笔记

3、整改纠错本。

㈨ 语文课堂教学模式该不该一刀切

时下，当杜郎口风暴席卷全国时，以生为本的课堂教学瞬间热闹非凡。把学生推向前台，有人说这是一种革命，是一种颠覆。于是，到杜郎口、洋思、永威、山西的新绛、灵石、清徐等地取经的络绎不绝，这些学校瞬间成为教育界关注的焦点，学校也随之创收了。校长开始作报告，老师开始讲学，学校的一些试题、经验总结也被编辑成书，发展成为学校的一种产业。中国人十分爱搞“一刀切”，也十分喜欢“崇拜”。于是，取经回来，便开始“大兴土木”，讲台拆了，墙壁上都挂满黑板，其次，老师讲课时间也严格限定了。
这些所谓的名校最大的说服力是：课堂改革后，学生成绩提高了。这就是所谓的分数才是硬道理。当然，有人说，不仅如此，学生会学习了，自信心增强了，口头表达能力锻炼好了。我始终坚信，以“学生活动”为主的课堂教学一定是未来教学的主流。但不管这些校长的报告中“忽悠”的成分有多少，我们需要冷静地为这种课堂教学模式把把脉，有助其更有利的发展。
这种课型的大体模式是：课前自学（学案导学）——课堂展示——达标反馈
1 活动目标有“权威性”吗？凡事都要合作，都要讨论，有必要吗？当活动的目的缺少了新鲜感，权威性，失去了活动本身具备的探究的快乐的时候，活动就失去活动的价值和意义了。
2展示过程中谁在倾听？常常看到一种现象。当一个小组代表发言的时候，其他小组的成员表现出“事不关己”的状态。没有倾听，便没有交锋，没有碰撞，就没有完全意义上的互动。有些同学表现出的是：“热闹是他们的，我什么也没有”。
3 展示过程中重复知多少？一节语文课，六个小组展示，一样的话题，展示内容大体相当，前两个小组展示，还有些新意，后四个小组，便不断重复，拾人牙慧的东西就显得多了，课堂效率的低下由此而来。
4 热闹的展示带给大家的是什么？学习有时需要安静的学习场。我一直坚持一种观点：朗读不能代替默读。同样，热闹的课堂不能完全等同于学习。学习有时需要安静的学习场，需要独立思考的空间。热闹背后的隐患就是：人心集体浮躁。
5 展示的成果是自己的探究成果吗？走进一所薄弱学校，惊诧于许多相对薄弱的学生回答问题的正确率极高。其中的秘密是，每人手里拿着一本《教材全解》。学生的课堂发言无外乎就是重复、复制、翻版。这种依赖于教材全解的展示有何意义？而这种陋习下的展示培养的能是会学习，会思考的学生吗？
6 谁是课堂的发言人？许多展示，我们常常看到的是班级比较活跃，成绩相对优秀的学生。他们时而组织活动，时而展示成果，时而做些评价。但另外的一些学生，只是“羞答答的玫瑰”，也没见他们“静悄悄地绽放”。他们可能心里在问：谁剥脱了我们的话语权？
7 语文教师，你在哪里？教师，传道授业解惑也。但我们常常看到是教师是课堂的组织者，管理者，任由学生“东西南北风，我自岿然不动”。课堂里，我们常看到教师是俯下身子倾听，去没有教师慷慨的解说，睿智的点拨。今天的语文教师没有尊严感，原因何在？因为我们总不能“高高在上”，总是和学生在一个平台上跳来跳去。当缺少了学生的仰慕、敬畏，何来学生的尊重？久而久之，自己的专业成长从何谈起？别忘记，教师是平等中的首席。教师绝不能在课堂中沉沦，迷失。所以，关注学生的发展，也要关注教师的发展。教师不能迷失自己。面对学生，可以俯下身子，面对知识，我们始终要虔诚的仰望。只有这样，语文教师才有尊严感。
8 达标的内涵怎样理解？今天我们评价一节好课的标准是：议课就是议效果。怎样理解“效果”二字？岂是会写几个生字？读懂一篇文章？语文教学的效果不能简单量化，因为人文与情感的东西是潜在的，是未来才能显现成果的。语文课堂的语文味还要不要？答案是肯定的。我们需要用语文的眼光审视语文课。
八问以“学生活动”为主的语文课堂教学模式，不是否定，更不是颠覆，而是为了促进。