A. 如何快速记忆小学语文知识
本讲重点从“拼音、识字、词语、语法、文学常识、诗词文章”等几个方面谈一谈，如何根据自身情况对语文知识进行个性化的记忆积累。
(一)记拼音。
1、图象记忆法：通过图片或者电视节目来形象地记忆。
2、音乐记忆法：对拼音字母谱曲歌唱以快速记忆，如小学生刚上学时学习的《汉语拼音字母歌》。
3、歌诀记忆法：即把拼音字母编成歌诀来记忆，如汉语拼音的标调号可编成如下歌诀：
有ɑ不放过，无ɑ找o、e;l、u并列标在后，单个母音不必说。
(二)记字。
1、歌诀记忆：对一些字可采用编歌诀方法记忆，例如：
①记字的音形义。如：鸨—－十字架上插匕首，保你大鸟飞不走。(注：“· ”表音，“—”表义)。
②记易混的一组字。如记
己、已、巳：关门巳(si)，开门己(ji)，半关半开就是已(yǐ)。
戊、戍、戌、戎：戍(shu)点，戌(xu)横，戊(wu)中空，横撇交叉读作戎(rong)。
许、杵、忤、仵：言午许(xǔ)，木午杵(chǔ)，有心(忤)，人(仵)读作wǔ。
2、理解记忆：对于许多汉字来说，如果理解了它的由来、意义，就容易记住了。例如，知道化学元素用字大都是利用形声字造出来的：氖、氚、氯、钔、钷、铀、锿，再认记起来就快多了。
再如“叮、吐、吵、呛、吃、吮、叫、呻、呼、哼”等都由口发出的，从“口”偏旁；“杉、枫、柏、松、杨、柳、榆、槐、桃、柞”等都是树木，从“木”偏旁；“蛄、虻、蚁、蚜、蝗、蝉、螂、蝶、蜂、蛾”等都是昆虫，从“虫”偏旁，从这一角度去理解， 会很快记住一大批字。
3、组词造句：记忆汉字不能死记硬背，还要经常使用，才能真正掌握它。因此，对生字进行组词造句是很有必要的。例如记“桀”字，除了弄清它是“夏朝末代暴君”等字义后 ，可把它组为“桀骜不驯、桀犬吠尧、助桀为虐”等词，这样不但加深了对字的记忆，而且还会提高运用能力。
(三)记语词。
语词是说话、写文章的基础，要提高语文水平，必须记住大量语词。记语词除了弄清词义、造句外，还可采取比较、改错、联想等方法。
1、比较记忆。为了准确地掌握词义，我们可以找出一个词的同义词或反义词。
①找同义词：即找出与要记语词意义相同或相近的词。例如“天国”一词的同义词就有 “天堂、上界、上天、上清、净土、西天、西方、西方净土、极乐世界”等。还可采用这种方法记成语。例如：
按图索骥——顺藤摸瓜；才高八斗——学富五车；肝胆相照——志同道合；
烟消云散——土崩瓦解；得心应手——驾轻就熟。
②记反义词：即找出与要记的语词意义相对或相反的词。例如：
大方——腼腆、诞生— —逝世、俯视——仰望、丰富——贫乏、指晓——黄昏。
③记成语也可用这种方法，例如：
单枪匹马——群策群力；屈指可数——不胜枚举；阳奉阴违——表里如一；
落井下石——雪里送炭；悬崖勒马——执迷不悟。
2、奇特联想。记成语可以用这种方法，例如要记如下生僻成语：
孔武有力 名缰利锁 被发文身前倨后恭 巧舌如簧 穷源竟委
秋荼密网 囚首垢面 人亡政息傥来之物 唐突西施 天上石麟
铁网珊瑚 头童齿豁 兔起凫举推燥居湿
记此类生僻成语必须先弄清词义，这样既便于记忆，又利于以后运用。
记这些成语可联想为：孔武有力的斗牛士，戴上了名缰利锁，他的形象是被发文身，他的姿态是前倨后恭，他嘴里巧舌如簧，宣称能穷源竟委，他叙述了斗牛场上的秋荼密网，弄得囚首垢面。但是，随着人亡政息，自由成了傥来之物，尽管有人说他唐突西施，但他不愧是天上石麟。即使搬来铁网珊瑚，搞得他头童齿豁，他也能如兔起凫举，却甘愿推燥居湿。
3、定位联想：在记几十个语词的时候，用定位联想法，随便抽查哪一个，都能立刻答上来。
如记同字头成语：
一刀两断 一干二净 一了百了 一片丹心 一马平川
一无所知 一木难支 一日三秋 一见钟情 一气呵成
联想方法例（以数字做定位词）：①衣服被割得一刀两断。②耳朵洗得一干二净。③从山顶上跳下去一了百了。④寺庙里的和尚捧出了一寸丹心。⑤一匹马在平川上跳舞。⑥柳树是一无所知的，不能向它问话。⑦旗太重，旗杆一木难支。⑧站在坝上多寂寞，一日如三秋。⑨酒鬼一见酒就动情。⑩点石成金，一气呵成。用定位联想法记语词，可以做为一种游戏玩，一方面积累了词汇，一方面也提高了运用记忆方法的能力。
(四)记语法。(新的课程标准公布后“语法”知识的学习已不是语文课程的重点，但了解一下这方面的知识也不无益处。该部分语法知识的学习记忆仅作参考。)
从某种意义上说，语法规则很象几何学里的定量，具有抽象性和概括性，记忆起来有定一困难。记语法时，应先着眼于理解，然后再找一些例证，在此基础上记忆就会快速奏效，下面讲几种可采用的记忆方法。[page]
1、规律记忆：语法知识有其自己的规律，记忆时要善于寻找和总结。例如在学习词组知识时，可以总结出：联合词组总是“名＋名”、“动＋动”、“形＋形”、 “代＋代 ”的形式，词性一定相同，而且所指事物总是同类的；偏正词组除了加结构助词“的”、“ 地”、“得”的词组之外，构词方式一般是“形＋名”、“形＋动”、“动＋形”等；主谓词组有两种形式：“名＋形”、“名＋动”；动宾词组只有““动＋名” 一种形式。最后归纳为两句话：联偏主动词组，形式四三二一。
2、概括记忆：记语法知识可采用字头概括的方法。例如：常见语病类型有20种：（1）生造词语（2）用词不当（3）词性误用（4）副词用错（5）介词用错（6）连词用错（7）指代不明(8)褒贬失当(9)前后矛盾(10)引起歧义(11)搭配不当(12)主语残缺(13)谓语残缺(14)宾语残缺(15) 重复多余(16)结构混乱(17)主宾颠倒(18)词序不当(19)关联不妥(20)关系不对
提取字头进行概括，然后可编成几句口诀：
介指褒副连(5、7、8、4、6)，生词引用前(1、3、10、2、9)，主谓重搭词(12、13、15、11、18)，主关结宾关(17、19、16、14、20)。
单句的类型有4种：陈述句、祈使句、疑问句、感叹句。字头概括，谐音为：陈疑岂(祈)感(敢)!
3、歌诀记忆：有些语法知识可以编成歌诀来记忆，例如：
一般复句的类型有并列复句、连贯复句、递进复句、选择复句、因果复句、转折复句、 条件复句、假设复句、目的复句等，可记为：并列、条件、选择；假设、目的、因果；连贯、递进、转折。
记助词“的、地、得”的用法，可编歌诀如下：结构助词“的、地、得”，表示偏正读音de；定后“的”，状后“地”，补语前面要用“得”。
4、列表记忆：如学习了实词知识之后，可以归纳一下，搞个 “实词词类表”。（可作练习搞）
(五)记文学常识。
1、奇特联想：
记我国古书之最：
第一部字典——《说文解字》：第一本字典是用来解说文字的。
第一部词典——《尔雅》：第一部词典是耳聋口哑(尔雅)人编的。
第一部文选——《昭明文选》：编第一部文选是为了招名(昭明)。
第一部诗集——《诗经》：第一部诗集已成为诗的经典。
第一部散文集——《尚书》：第一篇散文已经上(尚)书。
记作家作品：
吴强与《养马的人》登上《堡垒》，观看东方的《红日》，在兴奋中，《他高高举起雪亮的小马枪》。
徐迟是《我们这时代的人》，在《庆功宴》上，面对《地质之光》，提出了《哥德尼赫猜想》。
茅盾在《子夜》里到《林家铺子》去养《春蚕》，《春蚕》蛀《蚀》了白杨树，茅盾便写了篇《白杨礼赞》。
闻一多先生的手中擎着一支《红烛》，照亮了《死水》。
老舍与《骆驼祥子》是《四世同堂》，他俩一起到《龙须沟》的《茶馆》里喝茶。
赵树理到《三里湾》《登记》，去听《李有才板话》，板话说的是《李家庄变迁》。
艾青在《春天》完成了到《南美州的旅行》，在《海岬上》看见《宝石的红星》，他唱起了光的赞歌》，经过《大西洋》，《在浪尖上》捉住一条《黑鳗》，他高兴了，著《欢呼集》，唱起《归来的歌》，又写出《彩色的诗》。
郭小川在《团泊洼的秋天》，唱着《秋歌》，与《平原老人》一道《投入火热的斗争》，他们穿过了《甘蔗林——青纱帐》，《鹏程万里》，经过《昆仑行》到了《雪与山谷》的《月下集》，歌唱《将军三部曲》和《两都颂》。
杜鹏程与《年青的朋友》《在和平的日子里》，踏上《光辉的里程》，为了《保卫延安 》，留下《历史的脚步声》。
曲波在《林海雪原》的《山呼海啸》中，奏响《狂飙曲》，树起《戎萼碑》。
冰心是个《超人》，她站在《春水边》上，面对满天的《繁星》，《笑》了。她把感想写了本《小说集》，《寄小读者》。
但丁经《地狱》、《炼狱》到《天堂》，一路上奏响《神曲》，歌唱《新生》。
伏尔泰是个《天真汉》，他介绍《老实人》《查第格》与《奥尔良少女》结了婚。
司汤达在《巴马修道院》讲《红与黑》和《红与白》。
左拉在《妇女乐园》开了个《小酒店》，因为《金钱》的《萌芽》，与《娜娜》的关系《崩溃》了。
福楼拜对《包法利夫人》进行《情感教育》，以抵制《圣安东的诱惑》。
记“有趣的‘四’”：
中国四大古典小说主要写的是：在山(三)(《三国演义》)上浇水(《水浒》)种西(《西游记》)红(《红楼梦》)柿。
四大谴责小说遗责的是：“官场”(《官场现形记》)、“二十年”(《二十年目睹之怪现状》)“老”(《老残游记》)作“孽”(《孽海花》)。
元曲四大爱情剧演的是：“倩女”的“离魂”(《倩女离魂》)从“墙头”跳到“马上” (《墙头马上》) ，经过《拜月亭》， 进入“西厢”房(《西厢记》)。[page]
明初四大传奇说是：一个戴“荆钗”(《荆钗记》)的村妇，去《拜月亭》 “杀狗”(《杀狗记》)，因为那狗吃了她的“白兔 ”(《白兔记》)。
明代汤显祖所著的四个剧本“临川四梦”写了：一个戴“紫钗”(《紫钗记》)的小姐在“邯郸”(《邯郸记》)的《牡丹亭》作了“ 南柯”(《南柯记》)一梦。
初唐四杰——“王、杨、卢、骆”可记为：初唐四杰捉住了亡羊(王勃、杨炯)，但落( 骆宾王)在了炉(卢照邻)子里。
苏门四学士——北宋诗人黄庭坚、秦观、晁补之、张耒。可记为：苏门四学士同去看一座黄色的亭(庭)子坚固不坚固，勤(秦)观察，如要坏就朝(晁)前补之，张罗垒(耒)上。
中兴四诗人——南守诗人陆游、杨万里、范成大，尤袤。可记为：南宋诗人范成大戴着油帽(尤袤)，赶着羊(杨)走万里路(陆)游逛。
吴中四杰——明初诗人高启、杨基、张羽、徐贲。可记为：吴中四杰高启要杀一只大洋鸡(杨基)，洋鸡张开羽毛，徐徐地奔(贲)跑。
元诗四大家——元代诗人虞集、杨载、范椁、揭奚斯。可记为：元代四大家诗人准备了鱼、鸡(虞集)，把羊宰(杨载)了，用饭(范)锅(椁)烹调，然后派人去接西施(揭奚斯)来赴宴。
2、定位联想：
记“十大才子书”：
第一：《三国志演义》；第二：《好逑传》；第三：《玉娇梨》；第四：《平山冷燕》；第五：《水浒全传》；第六：《西厢记》；第七：《琵琶记》；第八：《白圭志》；第九：《平鬼传》；第十：《绿云缘》。
联想方法例（以人体码做定位词）：
我头上(1)顶着三只锅(《三国志演义》)，在看(2)一场精彩的足球(《好逑传》)；耳朵(3)上挂着象玉一样娇美的梨(《玉娇梨》)；吃(4)的是平山产的冷炒燕窝(《平山冷燕》)；手(6)上提着一把水壶(《水浒全传》)；胸前抱着一本《西厢记》，背(7)上背着一支琵琶(《琵琶记》)，膝(8)盖上长着颗白志(《白圭志》)，屁股(9)下坐平了的是一个转来转去的鬼，脚(10)下踏着绿色的云端（《绿云缘》），真是悠哉悠哉!
(六)记诗词文章。
学习语文经常要背诵一些诗、词、散文等名篇，具体方法有：
1、理解记忆：诗词文章都是具有一定的生活内涵，不要死记硬背，只要理解了其中的意境和思想，很多作品是很容易记忆的。
2、形象记忆：诗词文章一般都可以形成生动的物象，记忆时要如有身临其境，仿佛亲自看到听到一样，这样会提高记忆效率。
3、设身处地：在记较长的记叙文时，可以把自己想象为作品的主人公，带着浓厚的感情去读，与作品中的人物同悲共喜，记忆效果会显著提高。
4、字头概括：记忆诗词时往往是第一个字想不起来，针对这个问题，我们在熟记了诗词后，可以提取每句的字头，用奇特联想法串起来，回忆时就方便多了。
5、定位联想：把较长的文章按照一定的规律分出层次，每部分提炼出一个关键词，然后进行定位联想。回忆时，先从定位“货架”上提取关键词，在此基础上就会很容易地联想起全段内容。
6、纲目记忆：有些文章需要从整体上把握，无须逐字逐句背诵，这种情况下可以将其归纳为提纲。就是需要全篇记住的，也可拟好提纲作线索。
7、批注记忆：学习一些较长的诗歌文章时，最好能随手写上批注，对文中的观点、论据、语言等予以评论，或记下自己的感想，这样会保持积极思维的状态，对于记忆将十分有益。
B. 语文的词语该如何背
现在词语背主要方法，
主要是生字预习…拼音并组词…
然后结合作业复习，
还有课堂默写一起辅助记忆！
C. 怎么能让小学生快速记住课本上的词语呢
大声朗读，或者在本子上写。
D. 如何才能快速把语文词语背下来
方法有二:
1、词不离句。记住:要在具体语言环境的中记忆。
2、如果以满分十分为计算的话，九分读，一分背。记住:千万是九分读，一分背。
祝你成功!
E. 怎么让学生记住词语
汉语是世界上最古老的语言之一，经过几千年的发展，已经积累了丰富的词藻，它是我们祖国璀璨文化重要组成部分。准确理解、运用和积累这些词语是语文教学的重要任务。词语是语言的组成单位，也能细腻地表达丰富微妙的心灵、还能通过其组成的视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的性情。试想王安石如果不掌握“到”、“过”、“入”、“满”、“绿”等十多个意义相近式相关的词，就难以在比较的基础上选定“绿”字。谢榛形象而凤趣地把这种通过比较加以选定的方法称为“戴帽法”。他说：“譬人急买帽子入市，出其若干，一一试之，必有个恰好者。”正因为有了如此内蕴丰富的词语，所以才能拼写出绚丽多姿、气象万千、海洋般深邃、天宇般宽广的文章。
对儿童来说，词语是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节，同时也是儿童自主习染以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其语文素养的建构具有奠基的作用。正是基于这样的意义，词语教学历来被认为是小学阶段语文教学的重点内容，是一项贯穿六年的教学内容。
一、词语教学现状反思：
在浙教版的语文教材中，高段的词语表中的词语量就达1500个左右。因此，在阅读教学中，语文教师要在教学一篇课文前基本要做这样一件事：把课文中的学生陌生的或重要的词语列出来，进行认读、书写、解释，主要目的为扫清阅读障碍。解释的内容一般都从音、形、义三方面人手，有时也说说词语结构，如ABB、AABB等，或将一些与词语有关的历史故事等。课后抄写词语、组词和积累词语，重要词语还要解释或造句等。总之，在词语教学和巩固中教师花了很多时间和很大的精力，让学生去掌握新接触的词语。可现阶段小学语文教学中现状如何，小学生词语掌握情况又如何呢？
1、语文教学中对于词语教学的重要性认识不足，教学中既没有规定的量，更谈不上合理的序。
语言的三要素—语音、词汇、语法，三者在教学中的地位，词汇最重要。日本语文教育界许多年前就编制了22500个词语表，“作为国语教育的基本词语”，让大家遵循。而我国直到目前只有一套常用字表，至于常用词量却盲然无知，教学质量怎能保证？
2、小学生学过大量的词语，可真正掌握的并不多。
说到“掌握”，有必要先说开去。就词语教学而言，大多教师可能会认为，记住了词语的音、形、义便算掌握了，能读、能写、能解释，词语教学复又何求？如果再教些与词语相关的东西，可说是丰富、深刻了，其实，这离掌握还很远。《现代汉语词典》对“掌握”一词作了这样的解释：了解事物，因而能充分支配或运用。小学生词语掌握的实际是，认识了许多词语的音、形、义，可就不知道支配运用它们，小学毕业词汇依然贫乏。在这一点上，如果作一个调查会很有意义的，小学六年，我们究竟给学生增添了多少新词，而又有多少新词学生是在支配运用的，之间的比率是多少。如果作了这样的调查，我们讨论词语教学，论据会更充分些，但有经验的教师凭观察就可以发现，我们教给学生的新词，学生的支配、运用率是极低的。全国特级教师、江苏省教委理论研究室高万同老师曾做过一项调查统计：小学语文教材中从第一册到十二册共有三十六种“绿”，有桂林山水一碧到底的“绿”，有小兴安岭郁郁葱葱的“绿”，有茫茫戈壁中充满生机的“绿”……可学生的作文本上却只有一种“绿”——啊！真绿啊！这种结果难道说不是我们语文教学的失败吗？这不能怪学生，要怪只能怪老师。你说学生对词语还不理解呢，叫他怎么运用？到了高段，少数学生词汇不断丰富，文笔老练，问之，则曰：得益于课外。得益于课外，这不是明摆着课堂上语文教师没做好么？如此说来，我们平常的词语教学并没有真正地让学生掌握了词语。说来也难怪，语言学习有这样的规律，低段儿童学习语言进步很快，学到新词，急于用出来，因为新词跟低段儿童融入这个世界的欲望紧密相连。语言学到一定的程度，已有的词汇使主体跟外界的交流基本上不成问题，要写一篇文章，用已有的词汇组合组合大致也能凑合，这个时候，新词容易徘徊在主体心灵之外，知道了，但并没有依附于主体的心理结构，非主体所有，这只能说没有掌握。
二、词语教学，要确立两个基本理念
（一），词语是灿烂的祖国文化，词语中包含着丰厚的内蕴，包蕴着浓浓的人文情怀。褒义、贬义的区分便将人们的好恶标准尽在词语中表现。国人的审美标准也在词语中尽情体现。
1、汉语言中的词语具有色彩美：如：姹紫嫣红、桃红柳绿、银装素裹、一碧千里等等词语所表现的色彩美，每一个词都是一幅画，同样表现颜色的词中，更把色彩的广、亮、浓、淡、暗、艳、雅的不同也在词汇中尽现。如描写绿之广袤的“一碧千里”、描写绿之亮绿之生命力的“苍翠欲滴”、绿之绵延的“翠色欲流”等等。尽情表现所描述对象的意境美、绘画美。如朱自清的《春》描绘春景：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”作者抓住色彩的连锁关系，写景物色彩层次清晰、意趣盎然，洋溢着春之生命舞动的美感，烘托出了一个生机勃勃的春之世界，如诗如画，意境优美。
2、汉语言中的词语具有形象美，使所描述的对象给人如闻其声、如见其形、如临其境的感觉，以增强感染力。如 “婀娜多姿”一词将线条美、姿态美、柔美尽情描绘。
3、许多词语具有音韵、节奏美，绿油油、热腾腾、鸟鸣声声、泉水清清等词读起来，朗朗上口，增强语言的音乐美。同时使词语描述更形象，表情更细腻浓烈，增强语言的意境美。如朱自清的《春》描写草：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里……风轻悄悄的，草软绵绵的。”这里，一个“钻”字配上“偷偷地”这一叠音词就准确生动地写出了小草那生之力，且无声响，引起读者无限的遐思．
4、汉语言中的词语具有人文美，那么多的成语故事、神话故事、历史故事、寓言故事等都浓缩在一个词语中，有时一个词语就是一段历史，有时一个词语就是一个典故，有时一个词语就是一个哲理，多少丰厚的内蕴隐藏在词汇中呀。这些词语形成一种整体和谐美。主要特点是形式简洁，意义蕴丰，可以达到言简意赅的效果，连用时有时还可以有增强情势的效果。
5、很多词语具有结构和意义上的对称美，如：桃红柳绿、莺歌燕舞等。
6、模糊之美，许多词语中那种只可意会不可言传之美，“诗无达诂”，词亦无达诂。
有的词语其字形便能给人带来丰富的想象，这是汉文字的特点和魅力之所在。如：炊烟袅袅一词中的“袅袅”两字那弯弯绕绕、曲曲折折的字形，不正如那股轻烟袅袅上升之意吗？
(二)、学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊——清晰——模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大。学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。
（三）、词语教学中要让孩子触摸、感受词语
词语教学的关键便是掌握词语，这里的掌握更侧重于让词语依附于学生的心理结构，“言为心声”，在文中，每一个词语都是作者心灵的演绎。言语的学习与心灵的丰富是同步的，如果词语教学能做到让学生充分感受到词语本身的存在，那么词语教学同时也成了人文教育的组成部分。如何让学生感受到词语本身的存在，除了在写作教学中有意识地引导学生运用之外，在阅读教学中去充分掂量词语的味道、色彩、质地、芳香是基础，说到底我们在词语教学中要进行语感教学，而不是纯粹的词语知识的教学。只有让学生“感”到了，运用才能水到渠成。
三、在语言情境中感受词语内涵
1、感受词语的形象之美。
有些词语经过解释，意义不成问题了，但词语本身所包孕的形象也丧失了，这些词语不能解释了事，要引导学生去通过联想、想象去体味词语的形象性。那么如何引导呢？请看以下案例：
案例1：二年级〈〈葡萄沟〉〉
“五光十色”一词的教学
师：在这茂密的枝叶中你发现了什么？
生：五光十色的葡萄。
师：你从哪里读出这五光十色的葡萄的？
生：红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色。
师：到底你看到葡萄的颜色是什么样的呢？（课件出示）
这么多葡萄的颜色，可以说是——
生：五光十色
师：再说一遍。
生：五光十色
师：怎么这么有概括能力呢？你们说葡萄五光十色，那么你们理解的这个“五光十色”就是说葡萄——
生：颜色很多
师：好，既然这样，葡萄有这么多的颜色，我们也可以用这个词形容叫什么？（出示：“五颜六色”卡片）
生：五颜六色
师：它怎么不说“五颜六色”，干嘛要说“五光十色”呢？（两张卡片互相比较）这个，我可不告诉你们，你们自己去比较，自己去感受。
生：它们意思不一样。“五颜六色”是说颜色有五、六样，而五光十色是说颜色有十多种！（众生笑）
五光十色是说颜色比“五颜六色”多。
师：（教师手指着“光”）
生：这是葡萄发光，是色彩很鲜艳。
师：那就是说葡萄不但颜色多，而且长得怎么样？
生：很亮、带光的。
师；还可以怎么说？
生：葡萄里的水儿多，我要淌口水了。
师；像你这样，水灵灵的。（众笑）葡萄发着光，阳光一照呀，我们真想吃呀。是说葡萄不但颜色多，而且质量好，长得一个一个颗粒，阳光一照，像珍珠、玛瑙那样。你们现在明白了为什么用了一个“五光十色”，这回有感受了吧！来，带着你的感受把这个词读一读。生：五光十色。（美美的，眼神里透着赞美，有几个还咂吧咂吧嘴）
师：来，一起再把整句话读一读。
这是著名特级教师窦桂梅教学时的一个片段。笔者不说是词语教学的一个片段，是因为窦特把词语教学化整为零，将词语教学与理解课文结合在一起。达到“润物细无声”的境界，让学生在不知不觉中收获，这种“不知不觉”往往孕育着快乐。
（1）、在语言环境中感受“五光十色”之形。
师：“你从哪里读出这五光十色的葡萄的。”教师的这一问，将孩子们引到上下文的语言环境中去。学生读句子后，老师没有解释词义，而是出示课件。通过画面建立学生对“五光十色”这一词的视觉感受。这时，在文本和画面中，学生会发出这样的感叹：哦，这就是“五光十色”！这时，已初步感受到了学生 “五光十色”之“形”。
（2）、比较中立起“五光十色”之“像”。
师：怎么不说它是“五颜六色”，干嘛要说“五光十色”呢？
这一比较，这一问，只是简单的词语辨析吗？不是，我认为，这一问是建立在教师对孩子特点充分理解的基础之上。是呀，对二年级的孩子来说，“五颜六色”和“五光十色”这两词只是两个表示颜色多的词语而已，并没有本质的区别。事实正如教师所预设的一样，面对着孩子的误解，教师手指“光”，这时，孩子恍然大悟，才将词语的意思与刚才课件中的画面联系起来，通过比较，感受到“光”之“艳”，“光”之“亮”，“光”之“水灵灵”，“光”之味道美，诱出了孩子的口水。在比较中在孩子的脑海中建立“五光十色”之像！
（3）、在教师生动的描述中悟出“五光十色”之“神”。
建立“五光十色”之像后，教师趁热打铁，用一段生动的描述，整体再现那“五光十色的葡萄”之景。听，“葡萄发着光，阳光一照呀，我们真想吃呀，那葡萄呀，不但颜色多，而且质量好，一个一个颗粒，阳光一照，像珍珠、玛瑙那样。现在你们明白了吗？这回有感受了吧！来，带着你的感受再把这个词读一读。”试想，孩子们边听边想象这一画面，想象那如珍珠、玛瑙般的“五光十色”的葡萄的画面。感受到的是怎样的美的感受呀！正是这一整体的描述，让孩子悟出了 “五光十色”这一词的之“神”。
同样，再看她在《葡萄沟》中“茂密”、“凉棚”两词的教学实录。
师：快快登上山坡看看葡萄沟的葡萄长的怎么样？
生：茂密的枝叶想四面展开，就像搭了一个个绿色的凉棚。
师：同学们往这看。（师在黑板上画简笔画，葡萄架、葡萄蔓）
师：刚才同学说是‘茂密的枝叶 ’，怎么才是茂密的枝叶？（师画一片叶子）一片叶子是茂密吗？
生：不是。
师：（继续画第二片、第三片、第四片）这是茂密的枝叶吗？
生：不是。
师：怎么才是茂密呢？（学生争相发言）
师：你理解就行，不用说，我们一起来动作表现，谁想到前面来画一画？（学生积极参与，师生共同画叶子）一边画一边问：停不停？
生：不停！
师：可不可以啦？
生：不可以！
师：（又画了许多叶子）可不可以？
生：还是不可以！
师：为什么？
生：（指着一小处稀疏处，教师继续绘出叶子，直到学生完全赞成为止）
师；现在看叶子，给我们感觉叶子怎么样？指着黑板上的图片）
生：茂密。
师：这就是茂密的枝叶，同学们，茂密的枝叶向四面展开像什么？
生：凉棚。
师：在这小山坡上的梯田上有好多好多个这样的凉棚，现在你想钻到哪个凉棚下就去吧，想进哪个就哪个吧，你有什么感觉？
生：凉快。
生：很舒服。
生：凉爽又舒服。
“你理解就行，不用说！”教师的这句话正是她词语教学的教学理念——充分体现汉语言“模糊性”强的特点，“诗无达诂”，词亦无达诂，要允许学生“意会”，不可强迫学生“言传”。试想，如果教师这时请孩子们说“茂密”的意思是什么？孩子会怎样表达呢？也许会说，“茂密的意思就是很多很多叶子”等。而这样的表达能让孩子感受到“茂密”带给人们的凉快、舒服吗？能让孩子感受到叶子之“茂”，叶子之“密”吗？词语教学的整个过程中就是在黑板上画，在画的过程中，在逐渐“密”起来前后比较过程中带给孩子多大的感触呀，仿佛看到那葡萄架上叶子正在蓬勃的生长，最后连一丝阳光也透不过来，仿佛自己亲历了叶子“茂密”的过程一样，是那样自豪，那样满足！我想，这时，那“茂密的枝叶”也已长在孩子们的心里了！
3、感受词语的简洁与词语的表现力。有的词语似也可以同义代替，但意义是意义，意义代替不了词语本身，代替了语句就显得弯弯绕绕。有的词语可以用同义去代替，也可以使意思完整，前后畅贯，但表现力也会因之而大大削弱。
笔者在教学浙教版十二册《我的伯父鲁迅先生》一课中“饱经风霜” 一词时，将著名特级教师于永正教学这一词语的“经典之作”挪为己用，用联系生活再现法让孩子们想象“车夫那张饱经风霜的脸”，孩子们动情的描述后，我来了“画蛇添足”的一笔，道：“描述的多具体，多动情呀！这就是车夫那‘饱经风霜’的脸，如果将你们那动情的描述加到文中代替‘饱经风霜’一词，课文一定会更感人。来，试着代进去读一读，比较一下！”学生兴趣盎然的开始读起来。两分钟后，有学生站起来说：“我觉得还是用‘饱经风霜’一词更好些，因为我把我写的代进去读后觉得不是很味道。为什么我也说不清。”其他同学也点头表示有同感。“是呀，‘饱经风霜’一词带给我们多少联想呀！这也许只是三十几岁的车夫却已饱经了多少风与霜呀，能用一两句话描写出来吗？能用一段话描写出来吗？”生：“不能。”“所以，虽然只是一个词，却留给读者更大的空间，用一个简洁的词语来表达却使文章更丰富，更有表现力。你们说是吗？”学生纷纷点头表示有同感。
就这样在语言情境中教学词语充分感受词语的音韵美，语体色彩等等。在词语教学中教师之功在于要让学生动用自己的感受、视像、联想、情感等去感受、触摸、掂量、体味词语的味道、色彩、质地、芳香。
让学生充分地感受词语而不是简单的认知，实际上是词语教学为学生“所知”到为学生“所有”的转变，是通过词语教学把握作者的心灵，进而去同化之。那么怎样才能让学生充分感受词语呢？在观念上，教师应当实现从知识教学到感受体悟的转变。词语的音、形、义，以及有关词语的历史掌故，都是知识性的东西，这些虽然十分必要，但不是教学的最终目的，最终目的是让词语进入学生的心灵，成为学生心灵的一部分，并藉此来提高学生的言语品位，要做到这一点，教师在阅读文章时，不以先于学生掌握词语的音、形、义为满足，而要沉入言语作品，先于学生感受言语的质地与芳香，通过语汇触摸作者的心灵。至于方法，比较法是最为切实有效的一种。可以把词语的意义替换进去，与原词语比较表达效果，看看在词语解释的过程中会丧失了什么，也可以原文一句，意义替换后一句，让学生朗读比较，在朗读中体味。有的词语单靠分析不一定能解释得十分清楚，一经比较朗读，效果便了然。
F. 怎样背语文词语又快又牢
1、因为背不同的东西有不相同的方法，我们就根据背的内容来确定一些具体的方法。
1、首先从基础的课文开始，就我自己的经验来讲。首先是从第一句背熟开始，接着是第二句。这时候再从第一句背并且连上刚刚背好的第二句，接下来都是如此直至整篇全部背完。这种方法虽然费事但是绝对不容易忘记，尤其适合在家背好等待第二天检查的情况。
2、上面的方法虽然不容易忘记但有缺点，它耗时又耗力。如果我们遇到快速记忆时应该怎么办呢？拿到一篇课文首先读几遍，读到每一句都可以熟练读出，不是磕磕巴巴的。然后开始一段一段的背，背不出还是再读。就这样背一会然后拎出每一段的第一句把它背的比课文更熟练。这样再快速背的时候就不容易忘记下一段内容了。
3、再来说文言文，背文言文首先是弄清整篇课文的意思。因为文言文相对现代文是比较难的，所以它通常不会是现代的散文之类的，一般是条理清晰的记录或者故事之类的。我们就按照作者的思绪一步一步背下去。比如会友记录的文：第一步是作者见他的哪位好友，接着一般是在哪见，然后是他和好友干了什么。就这样一般都是能够背出的。
4、有时候我们会参加一些演讲比赛，讲的有没有感情先不说。就一个硬要求，演讲稿你最起码要背的熟吧！先使用第一个方法记住全文。一般都是有好几天准备时间的，这几天晚上把书放在床头，睡觉前都默背一遍。如果有忘记的马上拿出来看，一定要看。早上最好也这样，事实上这期间要有时间就背，并且对着镜子背的效果最好。
5、每个人的习惯都不一样在背诵的时候可以适当变通，也许你就适合快速背的方法，但记住要坚持，不能一觉得背不了就马上放弃。技巧什么的只是建议，贵在不放弃啊，不放弃。加油吧！每个人。
G. 怎样才能快速记住语文词语的写法
把词语分成等量的几组，第一天背第一组，背完后再复习一遍，第二版天背第二组，背完后再复习权一遍，第三天复习第一二组，第四天背第三组，第五天背第四组，第六天复习三四组。。。。以此类推。。。这样你会很快背上来而且很难忘记
H. 如何快速记住语文词语
可以模仿出这个词语的动作，接着按照动作在做几遍，就会了。反正我就是这样做的^_^
I. 怎样快速背语文词语
边写边读，再默写，我觉得老方法就挺好，想要快速多用心学，
J. 怎样快速记语文词语
回复：—，去学速记吧！
二，记忆与健忘矛盾得很……学而时习之！
三，记忆方法很多：抽专象、
形象、联想、借属代、……………
四，事例：猫，狗……招猫
法：国、宝、术、力、子、师、院、庭、…………
五，多：看、读、记、用、思、问、…
————支言片语，互勉！