Ⅰ 小学三年级语文上册第十六课石榴最后一题怎么做
意味 长 新年到了，我们小朋友们个个欢欢喜喜，长辈们还给我们压岁钱呢。长辈们还祝我们学习进步呢。一个美好的除夕之夜，晚上，我们还可以看烟花呢
Ⅱ 小学 二年级 石榴
[石榴]石榴正文：石榴浙江省衢州市 鹿鸣小学 二(2)班 黄弘毅今天，我和妈妈去逛天润发，我们买了两个石榴，石榴。回家后，我迫不及待地拿出石榴左看右看，石榴真可爱呀！你看它又大又圆，像一个婴儿的头，上面还扎着个冲天辫，小学二年级作文《石榴》。它一半红一半黄，摸上去滑滑的。我把它切开，哇！里面装满了珍珠似的石榴娃娃，粉粉嫩嫩的，亮晶晶的，里面还有一颗白白的种子。我剥掉一层透明的薄膜，发现它们紧紧地靠在一起，就像一群可爱的婴儿睡在双层床上似的。剥下一颗，放进嘴里，一咬，石榴汁喷到了我的舌头上，真甜呀。我嫌一颗颗吃太麻烦，就一把把地送到嘴里，直到吃完还没过瘾。石榴真好吃啊！指导教师：郑国英投稿:2005-11-8 21:22:23
Ⅲ 小学一年级语文上册巜石榴》课文视频跟读
爱奇艺有
Ⅳ 小学课文石榴是记叙文还是说明文
说明文！就是讲解这个石榴石什么。
例如：石榴
石榴是一种常见的水果.
他的外表像洋版葱,叶子长圆形,花红色的外皮权带着一点黑红黑红的斑点,看上去真像一个长满斑点的农村小姑娘,可能这时有人会认为这水果的外表都这样难看,里面一定会更难看,而且很不好吃,不过我先告诉你,你可别以貌取人.
其实石榴外表虽然不好看,可是内部却比外面漂亮的多,而且个个红光闪闪,看起来真像三四十个红宝石同时发光,会刺得让你张不开眼睛,当你张眼睛的时候让你看到的是无比鲜红无比美丽的果实,保证让你看了就眼馋.
石榴的果实这么漂亮已经让你大饱眼福,下来美味无比的石榴果实将会让你大饱口福.教你一招,如果给客人的水果是石榴的话,你先用一个白色的瓷碗装满红宝石般漂亮的石榴果实,然后让客人享用,保证让客人无比的满意,那美丽的石榴果实放在嘴里,咬一口新鲜可口的汁水就留在了客人的舌头上,让客人感到无比的满意.
石榴是一个面目难看的黄脸小姑娘,可是她的内心是多么的美丽,她献出了自己的生命,把健康带给了人类,她请求人类的一个小小的愿望,就是希望人类可以把她的孩子种下去,石榴的内心中的美丽真让人感动.
Ⅳ 语文课，如何向课堂深处漫溯
一、构建和谐课堂，激活深度对话之源
和谐的课堂将有助于营造良好的对话氛围，教师要重点锻造亲和力语言，合理运用评价，激活阅读课堂的深度对话。
1.锻造亲和语言
阅读课堂深度对话需要良好的对话氛围，小学语文教师要善于锻造富有亲和力的语言，使语文阅读教学不像是在上课，而是好像是教师在和学生话家常，拉近学生与教师之间的距离，使学生乐于参与对话，构建和谐的阅读课堂，激活阅读课堂对话之源。
《落花生》一文，在导入课堂教学时，我设计了这样一段对话：
师：同学们，吃过花生吗？
生：吃过。
师：大家都吃过哪种美味的花生，愿意说出来给我们分享分享吗？
生：炒花生。
生：盐水花生。
生：卤花生、煮花生。
生：爆炒花生米。
师：大家说得老师口水快流出来了，原来花生有这么多吃法啊，难怪有人喜欢花生，还写了一篇文章呢？大家愿不愿意和老师去读一读，去寻一寻、探一探作者喜欢的原因？
由于我运用富有亲和力的语言，从日常生活切入话题，调动学生生活积累，学生的话匣子被打开，师生之间的距离感被消除了，课堂深度对话的活水源泉就自然被开掘出来。
2.优化评价艺术
和谐的课堂还需要教师优化课堂评价，积极的课堂评价不仅有助于激发学生参与课堂对话的积极性，也有助于帮助小学生树立语文阅读学习的信心。我们知道小学生正处于语文阅读学习的发展期，学生学习兴趣与信心的培养至关重要。教师课堂评价要坚持激励性与导向性原则，通过评价促进学生参与课堂对话，引导学生有效地参与课堂对话。
例如《落花生》一文围绕种花生——收花生——吃花生——议花生——学花生来写，学生在概括时，出现偏差或者概括不全面是正常的，这就需要教师根据学生评价，采取不同的评语：
评价回答不全面的同学：你概括的不错，可见你具有很强的概括能力哦，如果再全面一些就更好了。
评价回答缺深度的同学：你表现不错，能主动举手发言，大家要多学习他的这种自信，敢于表现自己，如果再往深处想一想，相信你会越来越棒！
评价，是一门永无止境的艺术，它将有助于我们激活学生深度对话的活力之源；评价，教师需要做的还很多。
二、优化问题设计，巧设深度对话支点
问题是小学语文课堂对话的重要载体，教师要善于优化问题设计，在关键处、学生思维受阻处发问，为课堂深度对话架设支点。
1.问在关键处
问在关键处首先要解决一个认识问题，哪里是关键处？我们认为关键处应该是阅读教学的重点、难点、出彩点等，只有紧扣重点、难点发问，才能引导学生掌握重点，有效突破难点；只有问在出彩点，教师才能引导学生向阅读深处漫溯，咀嚼文本阅读的精华，提升学生阅读能力，培养学生人文情怀与审美能力。
《落花生》中父亲说了这样一段话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。””这句话可谓是智者之语，对于引导学生领悟落花生的精神内涵具有重要价值。
于是我就在此处发问：课文是写落花生，父亲也是在谈落花生的可贵之处，为什么要写到桃子、石榴、苹果，是不是多余，说说你们的看法。
这个问题就抓住写法上的出彩点，使学生领悟到对比写法的作用，父亲将花生的生长特点与桃子、石榴、苹果的果实生长作对比，目的在于突出花生特有的可贵之处，从而使学生领会到对比写法的作用，起到以读促写的效果。
2、问在受阻处
发问要进一步促进阅读课堂对话，需要教师能够在学生思维受阻之处巧问，这样才能发挥问题的载体作用，使学生在问题引领下进行广泛互动，消除疑惑，不断深入阅读文本，领会阅读文本的精华，提升小学生思维的广度与深度，培养学生创造性思维。
《落花生》中父亲的那一段还可以玩味出新的问题：
父亲认为落花生的可贵在于它的果实埋在地里，而桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，这样是不是就不好呢？同学们的看法是什么呢？
显然，在此处我充当了一个“挑唆者”的角色，目的在于让学生的思维受阻，形成困惑，这样学生才不会浅尝辄止，将阅读推向深处，学生对问题的认识将更加多元化，有助于培养学生发散思维。
三、适时启发追问，推动深度对话升级
向阅读深处漫溯，需要教师再撑一篙，适时地追问，启发学生，从而推动对话的升级，丰富学生情感，提升学生思维高度。
1.追问巧煽情
语文的一个重要属性是“人文性”，因此语文阅读教学的一个重要任务是要煽动学生的情感，教师要通过及时的追问，推动阅读课堂对话，煽动学生对话的情感，使学生在对话中获得丰富的体验，更深层次地发掘文章包含的意蕴，将学生的情感推向一个新的高度。
《落花生》中父子有一段对话：
父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
我先让学生分角色扮演父子进行对话，推动学生与文本、学生与学生进行对话，学生需要揣摩人物对话语气、互相配合才能完成学习任务。在对话的基础上，我设计了一个问题：
师：文章中的父亲提出了怎样的希望？我是怎样做的？
生：父亲希望我们学习落花生，做一个有用的人，我听从了父亲的话，决定做一个有用的人。
师：“我”是不是完全按照父亲的话去做的呢？再认真的将我说的这句话读一读。仔细揣摩“只”的含义。
这样的追问激起了学生对话的积极情绪，使学生认识到我想做一个既有体面又有用的人，使阅读起于落花生，又高于落花生，提升了学生思想境界，不断追求完美。
2.追问妙拓展
拓展是语文阅读教学的一个有机组成部分，有效的拓展不仅能够进一步深化学生的对话，也有助于丰富课堂教学内容，促进学生学习迁移，深化学生对所学知识的理解，不至于使学生思维随着文本阅读的结束而戛然而止。教师可以借助有效的课堂追问，进行适度的拓展，使学生从文本载体获得起飞的平台，在更加广阔的阅读世界里展翅翱翔，开拓新视野。
《落花生》课文解读完成后，我用一个问题引导学生进行总结：
学完《落花生》一文，同学们说说你懂得了一个怎样的道理。在此问题基础上，我又追加一个问题：是啊，父亲是一位智者，但大自然更像是一个无言的智者，落花生告诉我们人要做有用的人，大家能不能再从大自然中发掘一些事物，去探寻它给我们的启发呢？通过这一追问，有效提升了阅读的深度，阅读必然会出现更加精彩的对话。
没有对话就没有语文阅读。小学语文教师要善于做一名有智慧的引导者，为语文阅读课堂对话营造和谐的氛围，激发学生参与对话的兴趣，充分发挥问题的载体作用，为语文课堂对话架设支点，在必要时不妨施以追问，提升语文阅读的高度。这样小学语文阅读课堂的对话才更加深刻，我们才能引领学生向语文阅读更深处漫溯，探寻出更美好的语文阅读新境界。
Ⅵ 三年级语文16课石榴中的热闹指的是什么
你好。看看能不能帮到你。找不到第五段的。
《石榴》一课的重点句子赏析：
1、太阳增加内了它的威力，树容木都把各自的伞盖伸张了起来。
（如果改成比喻句：
“太阳越来越厉害，树冠长得像伞盖一样„„”赏析：
原句综合运用了比喻和拟人的
Ⅶ 小学语文说课稿范文
五年级上册第四单元《落花生》
1、说教材内容：
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样
“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。
2、分析学生情况：
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。
3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
教学目标：
1）、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
2）、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。
以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。
教学重点：
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点：
文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
4、说教法：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
5、说学法：
采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
6、说教学过程：
本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：
第一课时
第一课时我分以下四个环节进行学习：一、课前布置预习，二、课上交流预习成果，三整体阅读，概括大意，四、自主学习第一段。
一、课前布置预习：
古人说：“凡事预则立，不预则废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习，有利于培养和提高自学能力，听课效率，巩固所学的知识。养成良好的预习习惯，对学生说是终身受益的事情，特别是五年级学生的学习能力已有所加强，自己有能力独自进行课前预习，这样不仅可以很好的掌握所学知识，而且让学生在理解的基础上学习，知其然而知其所以然，所学的知识才会更加牢固。
基于以上认识，我在学习本课前布置了以下预习任务：
1、我会学字词。（要求学生自主学习本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。）
2、我会读课文。
3、我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想了解的内容。
4、我想问。预习中有什么问题，及时记录下来。
四道题设计由浅入深，让学生明确预习任务与要求，有的放矢
预习起来不盲目，不流于形式。
二、课上交流预习成果。
上课后，学生出示预习卡，在小组内交流预习成果，展示自主预习的内容，与同学分享预习的快乐，然后在全班展示。
本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我让学生在小组内对同学预习的情况进行评价，五年级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！”等教师评语已不能满足他们，他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环节中，激发了学生的竞争意识与积极性。
三、整体阅读，概括大意。
在学生充分阅读的基础上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边思考：课文围绕落花生讲了哪些内容？读完后，再次默读思考，并与同伴交流意见，最后共同明确：全文按事情发展的先后顺序，写
了种花生、收花生、尝花生、议花生。（教师板书）
四、自主学习第一段。
用自己喜欢的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好？
指导学生抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤：①读整段，抓住关键词。②用联系上下文，替换近义词等多种方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。④最后自己用居然说一句话。
四个环节设计，由表到里，由理解到应用，体现语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。
第二课时
第二课时，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵地。在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点句来进行教学，努力营造和谐的课堂氛围，创设宽松的学习情境，让学习在轻松愉快的气氛中学习探究。
一、复习导入，质疑激趣。
在这一环节中，我设计用以下方法：
同学们，上节课，我们已经开始学习了《落花生》这一课，下面请你边默读课文边回忆上节课的内容，同时思考你还有什么不懂的问题，提出来我们共同解决。
学生默读，提出自己的问题，进而让学生带着在课文中寻找答案的期待走入课文。
著名教育学家陶行知说：“创造始于问题”。问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过学生自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学习的兴趣，同时还回忆了上节课的学习内容，帮助孩子理清了学习思路，为下面精读课文做好准备。
二、抓住重点，细读品味。
本环节中我想这样设计：
1、找重点。由学习小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一名同学读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学听，将学生内容引到重点上来。全班交流时将重点句呈现出来。（10段、12段、13段）
2、读重点：采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。
3、品重点：个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师适合点拨，如：喜欢10段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处很多”。课文中哪里写了？引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。进一步问：“父亲说花生有什么好处呢？”怎样表现出来的？让学生通过对比朗读，体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的可贵之处，在这里，我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让学生先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学认真听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了，谁有权读自己的体会。这个小环节，看起来很简单，其实我是想教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法，同时又是培养学生学会倾听，尊重他人的好机会。谁猜对了，就有权读，也大大提高了学生的朗读积极性，努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。
“那么，父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么呢？”齐读12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“体面”等关键词，深入理解父亲教育的目的，在学生充分交流后，引导学生分角色朗读，读出父亲教育我们时的语气。
4、悟重点。全班齐读重点句，说说你在学习中有什么收获？父亲的话给你什么启示？进而引导学生联系生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或人？我们又要像这些人学习什么？通过再次交流学习，理解借物喻人的写法。语文学习与生活密切相关，在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给学生充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或物，交流归纳他们身上具有的优秀的品质，最后，完成以下练习：
我爱花生 ，因为它。
我也爱，因为它。
三、再次感知，分清详略。
巧妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导学生来体会：
首先，用最直观的方法，分部分朗读课文，分别找四个计时员对四部分进行计时。从朗读时间上直接感受，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。再次，通过小组讨论，从本文的写作意图，中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。
采用计时法，直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生乐于接受的形式，让学生易理解，乐接受，突破了本文教学上的难点。
四、板书总结，深化感情（学生谈学习本课的收获，结束本课学习）
7、说板书。
板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生以启迪和美的享受，从板书中发现抓住重点，突破难点的途径。
本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成，最后化为“学”字，深化主题，既代表了父亲的话的深刻含义，又表明了作者的写作意图，其中还寄予了老师对同学的殷切希望：像落花生一样，做个有用的人。
、说教材内容：
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。
2、分析学生情况：
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。
3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
教学目标：
1）、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
2）、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。
以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。
教学重点：
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点：
文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
4、说教法：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
5、说学法：
采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
6、说教学过程：
本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法?? 围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：
设计思路：
一、创设情境，导入新课。针对学生的特点，导入时激发学生的学习兴趣：同学们，现在老师带来了什么？学生：花生！你们吃过花生吗？喜欢吃吗？它还叫什么呢？揭示课题，我希望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。
二、整体感知，重点导读。要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中，我让学生自主质疑：其次，采用层层剥茧的方法，让学生反复地朗读课文中的重点句子，希望使他们在思维和表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力。并在此时出示句子，让学生去读，在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。再者就是让学生就花生和桃子、石榴、苹果的位置、外表和给人的印象进行比较，深刻认识花生的朴实无华。最后，引导学生说出爸爸教育我们的目的。
三、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点进行总结。课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒学生注意，为后面的小练笔打好基础。其次是根据板书进行总结，让学生知道要做对社会有用的人，突破课文的重难点。
Ⅷ 五年级小学语文有一道阅读题《诚实的红石榴》答案
老师原本想借助石榴看看学生们是否诚实，但是，当老师看到全班只有一版个人应真实面权对自己内心的想法而举手时，老师失望了，这不是老师希望看到的结果，所以他叹了一口气.......
不让外界的影响成为表达内心世界的阻碍，勇敢面对自己所说的，说做的，所想的....
Ⅸ 7下语文第一课《石榴》课后习题怎么做
《石榴》
全文可分三部分：第一部分(1自然段)：点明石榴的可爱.
第二部分(2-；6自然段)：具体描绘石榴的特征.
第三部分(7--9自然段)：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情.
本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征?
参考答案：依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”.
枝叶：(与梅、柳比较)奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚.
花：深红色；单瓣的陆离,双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”.——比作夏季的心脏.
骨朵：“小茄形”,“逐渐翻红”,“顶端整裂为四瓣”,像玛瑙琢成的花瓶.
果实：似“破口大笑”.
子粒：“透明光嫩的皓齿”,丰腴,有酸甜两种o
课后问题：
(1)文中揭示了石榴什么样的内在特征?
参考答案：揭示了石榴毫不辟易阳光的直射——敢于对抗骄阳,毫不示弱的精神；热烈、充满活力、积极向上的品格.
(2)作者为什么将石榴比作“夏天的心脏”?
参考答案：第一次将石榴比作“夏天的心脏”,主要是从石榴花的色彩和外形的角度比喻；第二次将石榴比作夏天的心脏,主要是从“热烈”、“充满活力”、不受束缚这一内在特征比喻,形象生动地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的内在品格.“心脏”使人具有活力,而石榴能给火热的夏天带来无限生机与活力(二者在这一点上相似),因而把石榴比作“夏天的,b脏’’.
(3)作者喜欢石榴的原因是什么?
参考答案：作者喜欢石榴,不仅因为它美丽,还因为它与众不同——在夏日的炎阳下抗争,毫不示弱；充满活力,积极向上的无畏精神和品格,而这精神正好与作者性格特征相契合,所以喜欢石榴.
中心思想：作者通过对石榴的具体生动的描绘,歌颂了真善美,赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神,也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切.