关于“读写结合”的由来，
1924
年黎锦熙提出的“作文与读法
教学联络”思想，应该是使用“读写结合”这一概念的开始。明确地
提出“读写结合”则是
1927
年老解放区开始实行的“读写结合”作
文训练序列，强调“读什么写什么”
。之后，读写结合不胫而走，成
为语文教学中的共识。
如今这么些年过去了，今天我们依然把“读写结合”作为课题来
研究，
这说明我们的读写还没有真正结合，
或者说还没有达到我们想
要的境界，但可喜的是我们的语文教育工作者一直有“读写结合”的
理念，
“读写结合”思想，
“读写结合”的追求。那我们在语文教学中
读写结合应达到怎样的境界呢？
我认为“读写结合”讲究的是“读”与“写”的互相迁移、同步
发展，在小学阶段主要表现形式有扩写、缩写、续写、补写、改写、
仿写、反写等，下面我就结合自己的教学实际向大家做一下汇报：
1
扩写
我让学生进行扩写的内容往往是每册教科书中的古诗部
分，在学完古诗后，学生已大体了解内容，但文中的景色、故事并不
完整，这时就是学生展开想象，让手中的笔肆意飞扬的过程，还有一
种扩写的途径就是教师把与本班同级的优秀作文进行缩写，
以作文要
求的方式让学生进行扩写，这样，范文既是原文，有时还会给你一个
超出原文的惊喜呢！
2
缩写
其实在小学阶段，
我们教师不用要求缩写，
学生已经缩
2
写了，学生的作文老是写不具体呀，我们就怕学生作文缩写，所以，
我认为小学阶段的缩写我们完全理解为概括文章的主要内容，
概括文
章的主要内容我们非常熟悉，
这也是课程标准对小学五年级的一个硬
性要求，但我们有没有把“写出本文的主要内容”作为一个预习要求
或者一个作业让学生写一写呢？
3
续写
这一形式在我们的教科书中体现还是很明显的，
像三年
级的课文
<<
小摄影师
.>>
在课后题中就提出了续写的要求。小摄影师
有没有回来呢？后来会发生怎样的故事呢？
4
补写
补写的对口内容就是文章简要叙述部分，
为后文做铺垫
部分，几句话带过的部分，
即留给学生想象空间的空白部分。这里低
年级与高年级还是有所区分的，
比如，
这两天我们学校进行第二轮的
听课议课活动，其中有一节讲的是《窗前的气球》
，教师就设计了一
个小练笔：同学们好久没见科里亚了，有好多话要对他说，那同学们
会对科里亚说什么呀，学生答得五花八门，但个个又在情在理，老师
简要总结后，
让学生进行练笔，
有的学生简单介绍最近班里发生的事，
有的问科里亚这种传染病有什么症状，并猜想病房与家里的不同等
等，
学生进行了有效练笔。
也就是说低年级的读写结合要求可放的更
低一些，
哪怕几句话对学生的书写效果也是很明显的。
那对于高年级
相对要求就高了些，比如六年级课文《穷人
>>,
有一位老师就设计了
这样一个课下练笔作业：渔夫说：
“
糟糕，真糟糕，什么也没有打到，
还把网给撕破了，倒霉，倒霉，天气可真厉害，我简直记不起几时有
过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼，感谢上帝，总算活着回来啦！
3
提示：渔夫的网是怎样破的，天气怎样糟糕，他会遇到怎样的倒霉事
情，
又怎样死里逃生的，请展开想象，
以《渔夫海上历险记
>>
为题进
行练笔。这样，学生就有了很好的练笔机会。
5
改写
在小学阶段改写的表现形式一般是对比句子的表达效
果，但我在教学中也曾尝试从谋篇布局的角度让学生改写，比如，这
两天我们刚刚学过的
《学会看病》
这篇课文，
本文讲的是儿子感冒了，
妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子
独自面对生活的能力，
表达了母亲对儿子深深的爱。
母亲的这种方式
在现实中是很少见的，
往往都是妈妈领着孩子去看病，
学完这篇课文
后，
我让学生也写一篇去看病的作文，
要求是一定写自己的看病经过，
写出自己的真情实感，因学生都有看病的经历，自然有啥可写，但不
同的是通过阅读这篇《学会看病》
，在学生作文中体现的是孩子了解
了看病的经过，
有信心在妈妈不陪同的情况下自己到卫生室看病，
还
别说上周日我到卫生室拿点感冒药，
还真碰到我班一个学生自己到卫
生室去打针。我甚感欣慰。
6
仿写
这种“读写结合”的方式，应该算是小学阶段最常用的
方式了。首先从仿写句子开始，再就是仿写典型段落，到仿写好文章
的写作结构、
顺序或方法等，
这些对于语文老师老说算是老生常谈了，
我要说得是教参中、
某些资料中没有的，
而是老师能根据自己学生的
学习情况，
在钻研教材时设计的仿写内容，
这样的内容对学生来说是
最有效的。我称之为“对症下药”式仿写。比如，我发现学生在运用
语言描写时，方式呆板，一般的格式就是谁谁说什么谁谁说什么，在
4
备教材时，
我就特别注重课文中的对话部分，
让学生在阅读中体会语
言描写的灵活性，比如，在本学期教学《钓鱼的启示》这篇课文，
5
、
6
、
7
自然段是父子二人的对话部分，
在理解了对话内容后，我让学
生再读这部分，
看看这部分对话在结构上、
表达方式上有什么不一样，
一会儿就有学生说：
我发现一个人说的话可以独立成段，
其他同学都
啧啧称是，
我表扬她学到了一个让作文变多的技巧，
我让学生再读一
读还可以学到什么技巧。学生的发现越来越多，我借机告诉学生，人
物说的话可以一句话独立成段，
当你有很多话要说时，
提示语一定要
变化位置，如果一个人说的话是一大段，中间可以穿插提示语，分成
几个说话句，提示语可以是说话的动作，也可以是表情。给学生总结
完后，就让学生仿写这样的一组对话，效果非常好
7
、
反写
对于小学生来说我觉得还是有难度的，
但在不断尝试中，
效果还是比较明显的，比如《珍珠鸟》一课，在第一课时完成初读课
文、
识字学词、
理清层次和感受意蕴后，
可引领学生顺流而下，
以
“我
的主人冯骥才”为题，从珍珠鸟的角度来反写感受，用角色转换上的
“反写”深化了“读”的感受，又生成了新的“读物”
-------
学生的
练笔作品。
以上汇报的“读写结合”的方法，都遵循了以阅读为基础，再
侧重读时促写、写时促读，使读写一体，体现语文生命。我想“读写
结合”是作为语文教育者一个永恒的话题，这个话题将会越聊，走的
越远，而语文教育者们将会越聊，境界越高。
⑵ 如何做好小学语文读写结合的教学
阅读教学的重要目的之一就是为了使学生得法于课内，然后再得发展于课外。正如教育家叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要让学生能够举一反三，联系阅读和习作的熟练技巧。”离开阅读教学去搞习作教学，必然会造成学生没有依傍而感到习作难的结果。如何将小学的阅读和习作教学结合起来，发挥语文的示范作用，进而让学生养成良好的阅读和写作习惯呢？我根据多年的教学实践，总结出了一下的经验：
一、重视对应规律，抓好读写训练
读写教学要体现“对应”的规律，抓住这一规律，学生才能取法于课文，运用于写作。对写对应，一般从一下几个方面入手：读中学解题，习作结合练习题、拟题；读中概括文章大意，归纳中心，习作结合练立意；读中学分段，分清文章主次内容，习作结合练习详略；读中品评课文，习作中练习修改。此外，课文中作者的观察方法、事物联系、事物描写、思想感情等，都要见缝插针，进行一一对应练习。并就具体情况再分解为更具体的基本功对应训练项目。
二、重视教学环节，抓好读写训练
读写结合训练，要给学生的思维架起一座知识迁移的桥梁，让学生从读的“此岸”到达写的“彼岸”，再回到读的“此岸”。如此不断往返，就能达到提高读写能力的目的。期间，必须抓好不可忽视的三个教学环节：
首先是读。阅读课文通过师生双方配合，一般做到读懂题目重点，读懂内容中心，读懂思路详略，读懂词句内涵。
其次是悟。悟就是在阅读、理解课文的基础上，把文章的思想内容和表达形式连接起来，积极思考。
再次是写。写就是把自己在阅读中悟到的道理运用在写作实践中，逐步形成写的技巧。这一环节要突出训练重点，要发挥范文的示范作用，要揭示思想内容和表达形式的联系，交给学生方法，启发学生根据习作内容需求，正切运用表达形式。如我在教学北师大版六年级上册课文《我的伯父鲁迅先生》一课后，我让学生借鉴作者心理描写的方法写习作《我的老师》。
三、重视单元重点，抓好读写训练
小学语文课本是按照单元编排的。每篇课文都有一个训练重点。这些重点组成了语文学习中知识结构链条。因此，围绕单元训练重点，抓好阅读和写作的联系点，不失时机的小学生进行写作训练，就能不断将知识转化为能力。例如，九年义务教育小学语文第十一册第四单元的训练重点是：阅读注重透过人物动作、语言、神态以及他们的周围环境，了解人物的是怎么想的，从而进一步加深对课文内容的理解。为了突出单元重点训练，达到读写结合的目的，我除了结合重点抓好“读”外，还有意出题让学生进行写的训练。如：你遇到难题是如何克服的，把心理的想法写下来；你身边的同学受到老师的表扬和批评时，你当时的心理感受是怎么样的？请写下来。
四、重视词句教学，抓好读写训练
很多有识之士提出在小学阶段要“强化词语训练，淡化篇章分析”。可见，词和句的训练是篇和章的基础，而词语的教学要重点引导学生能够理解、积极积累、内化运用。对特别优美的词句要扑捉与发现，还要摘抄和记忆。如教学《再见了，亲人》讲到“雪中送炭”一词时，我先让学生理解字面意思，然后理解其基本含义，最后理解在课文中的含义。这样的词语教学，体现了教学的层次性，提高训练的强度，丰富训练的内容，有利于培养学生的阅读能力。在理解词语的基础上，引导学生积累词句，一课一积，归类整理，依境读（写）词。人人备好词语的抄写本，随手记上看到、听到、读到的精彩词句，丰富词句的储备。其次还要让学生积累精彩的片段，进行摘抄与背诵。
至于句子教学，一般经历学习理解、背诵积累、内化运用三个层次。而理解句子，通过解释词义、疏通句子、弄清句式、了解作用、品读欣赏。对于含义深刻、结构复杂、生动形象、表现中心、地位重要的句子，我会当重点引导学生学习和训练。
五、依据《课标》要求，合理安排写作训练
《义务教育语文课程标准》对各学段的读写提出了不同的要求，我们在教学中应遵循课标的要求，合理安排写作训练。第一学段主要训练：相同的意思，可以用不同的句子来表达。第二学段主要训练：写好一、两段话。一段话的结构形式因文而异，多种多样。教师要有意识地引导学生仿效，适当安排随文练笔。（段落教学是小学阶段极为重要的教学内容，现在普遍被忽视了。它是句与篇的中间环节，承前启后。写好一段话是小学生的习作困惑，写一段话的基础打好了，写篇章就不难了。第三学段主要训练：篇章训练。要抓好审题关、选材关、布局谋篇关、遣词造句关、开头结尾关、详略关、修改关等。要根据课文的篇章特点适当练笔。
六、把握“六文”，保住文本解读的底线
1.文意。即文章的主要内容。读懂文章内容是基础的基础。每个词、每句话、每个自然段、整篇课文的意思都要读懂。2.文脉。即文章的走向与线索，也就是作者的写作思路。3.文旨。即文章的中心思想或文章的主题。4.文言。特指文章的语言。语文课上得没有“语文味”，主要是丢失了语言文字方面的训练。语文教学的根本任务是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，其核心是“语言”。一个语文教师应该有最起码的对语言文字的敏锐感受，解读文本要能抓住重点的字、词、句、段等揣摩、品味、发掘，教学时，才能带领学生走进文本的语言。5.文法。即文章的写作方法、表达特色等，这点重在关注怎么写。如怎样遣词造句、怎样布局谋篇等。6.文体。即文章的体裁。体裁不同，目的就不同，教法也就不同。
总之，读写结合应该做到：以读激发热情，让学生想写；以读学选素材，让新生好写；以读渗透写法，让学生会写。读写结合不仅是一种教学方法，更应该是一种教学思想，它应该成为阅读教学的出发点，更应该成为阅读教学的归宿，而其中的写，更需落到实处。
⑶ 语文教学中如何进行读写结合指导
“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以谈促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。因此，把握各个学段的“阅读”和“写作”关键，就在于能融会贯通，整合考虑分析，充分做好“读写结合”的理论准备。抓住这个关键的理论点，将有利于“读写结合”在教学实践中得以体现。 那么，如何在课堂教学中落实“读写结合”，切实做到简简单单教语文，扎扎实实学语文呢？其实，新教材所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。教学中，如果我们把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。以下是笔者在阅读教学中渗透作文指导的几点体会： 一、摘抄积累运用 我一直告诫自己的学生，好记性不如烂笔头。别人好的东西，我们一定要记下来。所以，我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。 二、多层次仿写 我自己认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。是作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。可分为全仿和点仿。点仿又分为仿写句子、仿写段落、仿写顺序、仿写结构。 三、拓展练习 在学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就适合拓展练习。比如：有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师在阅读教学时可引导学生合理想象，进行练笔。不仅能丰富学生的想象力，提高学生的表达能力；而且还能帮助学生深入理解课文，激发学生的创作欲望呢！教学《夜莺的歌声》一课，文中写到：“在那小路分岔的地方，孩子又穿着那件绿上衣，坐在原来那河岸边削什么东西，并且不时回过头去，望着那通向村子的几条道路，好像在等谁似的。”那孩子在等谁呢？还会有什么事情发生呢？于是，我让学生充分发挥想像说一说，写一写，同时也培养了学生的逻辑推理能力。 总之，语文的教学我们要在不加重学生学习负担的前提下，凭借教材，找准读写结合点，运用多种形式，开展扎扎实实的读写训练，并围绕结合点完成阅读教学理解文章的内容与感悟作者的表达两个过程。这种结合，相信能为学生的写作打好了扎实的基础。
⑷ 请结合教学实际谈谈自己在小学语文教学中有哪些策略方法
首先，激发学生浓厚的学习兴趣，营造轻松愉悦的学习氛围。兴趣是最好的老师。教学中可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、有趣的竞赛、课本剧表演、精彩的辩论、电教手段等，吸引学生的注意力，使学生产生好奇心理，进而带着浓厚的兴趣进入学习情境之中。
其次，巧妙引导，善于倾听。在实际教学中，结合具体课例，揣摩学生心理，巧设问题情境，引导学生积极探索、研讨。教师是与学生平等的参与者，学生在互相的研究、讨论中成为学习的主体，学生的积极性主动性、创造性和合作精神自然而然的发挥出来了。教师在教学中善于倾听，会鼓励小学生抛开“怕说错”的顾虑，敢说爱说，争先恐后地踊跃发言，发表不同的见解。使课堂生动活泼，异彩纷呈。
第三，激发阅读兴趣，以读促写，以写促读，相辅相成。在课堂上，激发学生用各种自己喜欢的方式去阅读，提高阅读兴趣，通过有声胜无声的小练笔设计，拉进学生与文本、作者的心理距离，读写结合，使学生的语言表达得到发展。如：《唯一的听众》中，练笔设计：1、当听到妹妹的揭示“聋子听众”的真实身份时，“我”的心里怎样？假如你就是文中的“我”，晒晒“我”的真实的心理活动吧。2、学完课文，你想对文中的老教授说什么？
第四，加强合作，朗读训练，提高阅读兴趣。初读感知，精读学习，品读赏析，要让学生分角色读，理解的读，读出韵味和感情，以读代讲，更好地达到阅读教学的目的。如：选取有一定趣味性、合作性的片断分角色朗读，之后让学生各抒己见，科学评价，能发展学生思维，丰富学生情感。
第五，写好读书笔记，注意知识的积累。在指导学生课外阅读时，要求学生勤做摘抄，像蜜蜂采蜜那样及时地不断的把优美、精彩的词句摘抄下来，达到积累的目的，学以致用。在课外阅读时应要求学生注意圈点勾画以加深印象，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。做读书笔记的方法要多样，以摘录好词佳句为主，以强化读书效果。摘记必须在理解的基础上，欣赏性地摘记，才能促进语文阅读，提高能力，否则也是流于形式，徒而无功。一是摘录中华灿烂文化宝库中的一颗璀灿明珠——成语。它用词凝练，含义深刻，特别富有启迪性。掌握多的学生才思敏捷，阅读和写作能力强；语言精炼，含义深刻，且充满睿智的名言警句，富有启发性、欣赏性。学生长期摘抄，会使自己的说话、写作靠近智者，会从辩证的角度去思考问题，语言更加规范、精炼，并充满哲理；含有修辞手法的句子。如，比喻句、拟人句、夸张句、反问句、对偶句、排比句等，促进深入理解，在说话、写作时运用这些句式，提高表达能力；含有关联词的句子，能学生的思维缜密，说话更富有条理性。要让学生把做笔记看作是一种乐事，自觉自愿去做，逐渐养成不动笔墨不读书的习惯。
总之，发挥主体作用，构建自主的课堂；让学生养成良好的课外阅读习惯，提高了学生收集、处理信息的能力，人格魅力受到良好的熏陶，促进课内学习效率的提高；创新教学形式以保持学生学习的持久性；引入竞争机制以激发学生参与学习的热情；珍视学生独特体验，张扬学生个性；及时把握生成，构建灵动的课堂。为了提高课堂教学的有效性，必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
⑸ 如何加强小学语文读写结合
在读的时候找到“读写结合点”，以读带写，以写促读。不过我也觉得要做好这一点确实不是朝夕的功夫。