A. 如何去解决小学生语文方面存在的问题
小学语文的教学虽然面向的是小学生，但却比教中学生、高中生语文要难得多，中学生、高中生已经有了一定的基础，形成了相对稳定的语文思维模式，而小学生刚刚开始启蒙，对语文学习完全没有概念。而现如今教师教学多沿用经验，但是时代不是一成不变的，教学方式也应当随着时代的发展而不断演进，有些教学方式停留在经验教学层面，因逐渐跟不上时代的步伐而形成许多问题，这时候就需要正视语文教学中的问题，根据存在的问题寻找解决措施。
一、小学语文教学中存在的问题
（一）语文教学只局限于课本知识
在小学语文教学中，很多教师自身没有认识到其重要性和对小学生今后学习的影响。小学生所处的年龄段决定了他们无法分辨哪些该学、那些不该学，正是因为这样，小学生所有的知识来源大多都是依靠教师传授，而小学语文教师在教学中所教授的内容以课本知识为准，没有丝毫的知识性拓展，课堂教学单调而缺乏实质性的内涵。并且由于课本的编纂时间与教学时间有差距，实际情况不断改变，教学内容已经成为定版，因而教学内容多与实际情况不相符合。小学生所处的年代使他们无法理解距离他们年代较久远的历史背景，比如小学课本里那些描写具有悲惨命运小孩子的文章，本意是要让小学生对课本中的人物产生同情，进而珍惜现在的生活，但如果只为了完成教学任务而教学，学生就无法理解课本，也就达不到想要的阅读学习效果了。
（二）教师过于严格使小学语文学习成为了学生的负担
自古以来就有“头悬梁，锥刺股”等刻苦学习的故事名言，也有“耳提面命”“谆谆教诲”等关于教学方式的成语，这也就使教师们在思维中陷入一个僵局，认为学生如果不刻苦，教师如果不严格就无法达到想要的语文学习效果。教师们将严格教育奉为金科玉律，在小学生们开始学习语文的时候，严格教学可以帮助学生们严肃纪律，规范学习行为，但却不能长久。也就是说，严格教育在学生的学习中也起到了一定的作用，但却极容易使学生产生厌学心理。语文的学习是一件美好的事情，小学生们学习语文本应当是从中享受语言、陶冶情操，但教师们的严格教育却使语文学习这件美好的事情变成了小学生眼中的负担。在这样一种情况下，小学生会逐渐失去学习语文的兴趣。对于学生来说，很多对学科的感兴趣程度都是在小学阶段逐渐形成的，一旦小学生对某一门课程产生了抵触心理，就很难在以后的学习中改变印象，可以说小学时期的语文教学直接影响着小学生以后的语文学习。
（三）教学方法过于单一，师生之间缺乏交流
小学生尽管已经步入学习阶段，但他们本质上还是处于童年时期，如果想让他们对一件事情保持着持续深入探索的状态，就要让他们对这件事情感兴趣，很多教师在这一方面的不足就是采用单一的教学方法进行传授，不在教学方法上进行创新，将一种教学方法延续到最后一堂课，整个教学过程单调枯燥，小学生在学习中昏昏欲睡，学习成绩难以得到提高。许多教师的教学观念不正确，他们认为教师的教学活动仅仅限于课堂，认为在课堂上将知识讲授给学生就可以了，忽视了学生本身对知识的接受程度，缺乏和学生之间的交流，完全不了解学生的学习情况，不重视学生对教学效果的反馈，这样就成了教师单方面教学。
二、解决措施
（一）联系实际，高效教学
既然有的课本知识脱离实际，教师在教学中就要对课本知识进行补充，联系现实生活对课本知识作出符合小学生年龄段的讲解。教师在进行语文教学时，对课本的语文知识进行拓展，在完成教学任务的层面上帮助小学生提高课外知识的学习。在教学中，将课本知识立足于现实，辅之以实际的生活背景，以提高小学生对知识的理解。
（二）严格宽松相结合
在小学语文教学中，严格式教学发挥了一定的作用，但容易使学生产生厌学情绪；宽松式教学使学生的学习氛围较轻松，但会使学生在语文学习中形成懒散的状态，不能形成良好的学习习惯。所以，教师在教学时就要将严格教学和宽松教学相结合，使学生在学习时也能够劳逸结合，得到更好的教学效果。
（三）教学方式多样化，加强师生交流
教师的教学方式过于单一会使学生的语文学习效率不高，对此教师需要创新教学方式，即学的内容是固定的，但不同的教学方式却能将同样的教学内容演绎出不一样的感觉，教师将教学方式多样化，使学生从多样化的教学方式中领会不同层面的语文知识。教师要多和学生进行课后交流，掌握学生对知识的掌握程度，收集学生对教学方式所提出的建议，根据学生的建议调整教学方式。
小学语文的教学不应只停留在过去的经验上，而是应该根据实际教学情况的改变不断地对教学方式进行革新。小学语文教学面对的教学对象是小学生，因而在教学中应重点关注学生的学习需求，根据学生对知识的理解吸收能力不断调整教学方式，在探索中创新，找到最适合学生的教学方式，使小学生的语文学习事半功倍。
B. 小学生语文问题
昆明湖,北海,青海湖,太湖,洞庭湖,洪泽湖,
水平如静
描写水的成语：
巴山蜀水 抽刀断水 出山泉水 出水芙蓉 楚水吴山 啜菽饮水 吹皱一池春水 春风沂水 歠菽饮水 撮盐入水 打落水狗 大水冲了龙王庙 大禹治水 带水拖泥 淡水交情 登山临水 登山涉水 滴水不羼 滴水不漏 滴水成冰 滴水成河 滴水穿石 滴水难消 点水不漏 簟纹如水 斗升之水 斗水活鳞 反水不收 饭蔬饮水 范水模山 风门水口 风起水涌 风行水上 芙蓉出水 覆水难收 高山流水 观山玩水 归之若水 滚瓜流水 海水不可斗量
跟水有关的诗句
瀑布
●断山疑画障，悬溜泻鸣琴。
唐·王勃《郊园即事》断山：悬崖峭壁。画障：贴画的屏风。悬溜：悬流的瀑布。鸣琴：形容瀑布之声。
●飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
唐·李白《望庐山瀑布》银河：天河。九天：天的极高处。极写庐山的瀑布的高、水流的猛、飞泉的白，是写瀑布的名句。充分展示诗人豪宕的胸怀。
●海风吹不断，江月照还空。
唐·李白《望庐山瀑布》形容瀑布的倾泻和洁净：风吹不散，银白如空。
天门一长啸 万里清风来
上善若水
释 义 最高的善像水那样。水善于帮助万物而不与万物相争。它停留在众人所不喜欢的地方，所以接近于道。上善的人居住要像水那样安于卑下，存心要像水那样深沉，交友要像水那样相亲，言语要像水那样真诚，为政要像水那样有条有理，办事要像水那样无所不能，行为要想水那样待机而动。正因为他像水那样与万物无争，所以才没有烦恼。
品学兼优
思想品德和学业都很优秀。
一叶知秋
从一片树叶的凋落，知道秋天的到来。比喻通过个别的细微的迹象，可以看到整个形势的发展趋向与结果。
http://ke..com/view/20271.htm
C. 小学语文考试存在哪些问题
（一）教师备课
备课是教学工作中必不可少的重要环节，一堂课教学效果的优劣很大程度上取决于教师备课是否充分。但长期以来，有些老师们对备课存有极大的应付心理，问题具体表现在：
1.备课与上课脱节，无实效。有的老师完全局限于教参，没有自己对文本的解读感悟，仅在教参和学生间起一个传声筒的作用；有的教师则把备课当成是应付领导检查的工具，备课时既没深钻教材，也没经过自己细致的构思，形成考虑周全、条理清楚的授课思路。多数备课是在抄教参，简单化、模式化严重，与上课基本是“两张皮”，没有实用价值；还有的老师，平时基本不备课，专等检查前突击完成，备课的作用完全没有发挥。随着课程改革的深化，很多学校提倡集体备课，目的是为了让大家实现资源共享，但很多老师“发明”出“一人备课，多人使用”或者“分摊备课，集体共用”的轮流备课制，从网络上复制下载的现象十分严重。
2.备课只关注局部而忽视整体，只关注教材内容而忽视教学中的“人”。教师通常只注意思考一堂课的教学设计，而忽视对一个单元板块或整册教学的研究和规划；即便是一堂课的教学设计，教师经常也只是注意思考教学内容的重点和难点，只注重思考教师的教学思路，却忽视学生的课堂活动，忽视学生多方面的发展状态和需求，忽视学生可能做出的反应，只注意思考面向全体学生的划一目标和统一要求，却忽视学生之间的差异研究及针对“具体个人”的弹性化设计研究，造成教学设计缺少规划性、前瞻性和创造性。
3.只重视当堂教学，忽视教学后记。教后记应是教师对一堂课教学情况的及时反思，应是以反思为主的融理论思考、教学实践的反思型笔记，能有效地推进教师专业化成长，但多数教师未加重视，往往是三言两语应付而过，没有真正发挥其作用。
4.教案缺乏完整性、实效性。
（1）教案项目不够齐全，少数教师没有写课前准备、作业布置、教学反思等。
（2）少部分教师的教案过于简单，只写大的教学环节，对如何突出重点、突破难点，达成教学目标的优化措施体现少。
（3）存在少部分教师机械抄袭其他教师教案与出版社发行的现成书本教案的现象，教案缺乏独到见解的教学设计。
原因分析：
一是语文老师课时负担重，作业批改量大，且大都兼任班主任，日常教学事物繁杂，加之语文备课的时数太多，语文教材又频繁修订，老师的备课压力很大。二是很多教师未能正确认识备课的重要性，未能认识到备好课是上好课的前提，因此对备课存在严重的应付心理及惰性心理，未能踏踏实实走进文本，未能结合新课程理念和学生实际进行教材处理、环节设计，出现了备课上课脱节的现象。三是学校缺乏完善的规章制度，一般只看结果，对备课中出现的问题没有采取有效的杜绝措施，导致备课走入“恶性循环”。
（二）课堂教学
1.教学目标不明确、不准确、不全面
审视我市的小学语文课堂，有的老师不明白自己的教学目标，不知道自己的这堂课究竟要解决一个什么问题；有的老师的课容量太大、节奏太快，加重任务，拔高要求，脱离学生实际；有的老师在课堂上连续不断地讲话，连珠炮式地提问，手忙脚乱地演示，学生慌里慌张地对答，快速扫描式地观看，整堂课没有静心读书的时间，没有咀嚼回味的思考，没有心与心的交流，没有情与情的激荡，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水，读书似小和尚念经。
这些问题都可以归结为教学目标制定缺乏科学性。缺乏科学性主要表现为三个方面的问题：
①教学目标制定不准。“不准”意味着要么偏高要么偏低，也就是与学生认知特点，现有水平不符，与教材要求有差距，出现目标“越位”和“不到位”现象。如低年级阅读教学主要是激发学生阅读兴趣，在读课文中学习识字，在读课文中学习用普通话有感情地朗读课文。然而不少老师往往拔高要求，引导学生逐句逐段地分析，有一年级教师教学《乌鸦喝水》这课时，让学生思考：乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是怎样喝到水的？很明显，这样的教学要求就是对年段目标、对教材要求把握不准。类似这种拔高教学目标的现象在“积累”的教学中存在更多，本只要求让学生读一读，背一背的名人名言，偏偏要让学生背下句子的含义；本只要求熟读、大致了解诗意的儿童诗，偏偏要让学生逐字逐句去解释。
还有个别现象是教师低估学生的现有水平，目标定位过低。如，三年级教学认读生字仍像一年级一样，由老师带着学生“声韵分开拼读”，目标定位不是“学”而是“教”。
②教学目标制定不全。新课标在教学目标制定方面要求从“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度设计，三个方面要求相互渗透、融为一体、以提高学生的语文素养。但从教师的教学过程来看，三维目标不能有机融合，顾此失彼。大多数教师注重知识的讲解、灌输，把考试作为终极目标，忽视对学生学习过程的关注，忽视对所习得方法运用上的指导，忽视对情感、态度与价值观的引导与培植；或者三个维度的目标完全割裂，平均用力，一节课试图三方面目标同时实现，导致语文课成了“四不像”；或者过于重视情感态度与价值观目标，偏离了语文教学的主渠道，把语文课上成了思品课。
③教学目标制定不明。有的老师目标随意性极强，想到哪里就说到哪里，目标缺乏系统性、连贯性；有的老师甚至自己都不明确教学目标是什么，应该怎样去落实，目标制定极为模糊，教学目标的导向性无从谈起。
原因分析：一是传统课堂教学的定势及应试思想的影响。由于考试内容偏重知识体系，为追求高分数，教师过于看重学生的学习成绩，因而导致教师的课堂教学过于重视知识传授。二是教师对三维目标的认识尚模糊，不明确三者之间的内在关系，因而在处理过程中顾此失彼。三维目标在落实的过程中应该是有层次的，语文知识与能力仍是主体，在这基本目标实现的基础上，对学生的情感态度实行潜移默化的影响，关注学习过程的自主、合作、探究。另外，三维目标应是互相渗透、有机融合的，而不是将三个维度简单叠加。
2.教学策略选择不明确、不灵活、不恰当。
教学策略是教学的生命，所谓教学策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采取的解决一系列教学具体问题的行为方式。在当前课堂教学中，教学策略的选择存在的问题主要表现为：（1）策略选择不明确，随意性大。教师课前准备不充分，不能“吃”透教材，“析”透学生，策略准备不充分，课堂教学杂乱无章。（2）教学策略单调，缺少灵活性。面对新的课程标准，面对新的教材，很多老师沿用的仍是一两种陈旧的教学策略，课堂缺乏活力，气氛沉闷。（3）策略运用不恰当，不深入。存在“虚”（弱化语文的工具性，训练不扎实，不到位）、“闹”（为体现学生的主体，刻意追求课堂的热闹）、“杂”（过分张扬语文的人文性，非语文的东西越俎代庖）、“碎”（零敲碎打，忽略整体性）、“偏”（强调接受性学习，重视双基）等问题。
原因分析：一是教材没有“吃”透。教师课前没有深钻教材，对课文缺乏整体感悟，对文字的组合，蕴含的思想、情感、价值观等没有有准确的把握，没有自己独特的理解和思考。二是学生没有“析”透。没有充分考虑学生的因素，没有分析到学生的个体差异，不能进行具有针对性的教学预设。三是预设没有“做”透。教师缺乏课前对教学过程的预先设计，对专业和知识的预先准备，以及对课堂动态变量的预先思考。以上原因导致教师上课时随意性较大，要么教学策略单调，调动不起学生学习的积极性，要么随意运用几种教学策略，走了一个“热闹”的过程，却无实际效果。
教与学的方式方法以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者，具有绝对的权威，师生间缺少交流、互动。教师作为知识的传授者，基本职能是照本宣科，无视学习的主体，不能做到因材施教，更谈不上发展学生的兴趣、特长、爱好，促进每一位学生的发展。而学生作为被动接受知识的容器，思维受到窒息，主体性、能动性、独立性不断被销蚀，学习热情和兴趣被消磨，个人发展被严重阻碍。具体表现在：（1）教师仍占主体地位，灌输式教学占了主流。课堂上仍然是“我讲你听”、“我教你学”，更有的老师会将所谓的问题答案让学生抄写下来去死记硬背。课堂教学的一切环节步骤都是围绕教师的预先设计进行，学生只是一名听众，没有学习的自主性，没有可供自己独立支配的时间和空间，甚至不能表达自己的见解与观点。（2）教师是为了成绩而教，学生是为了成绩而学。很多老师的课堂教学中仍存在重知识，重标准答案，重结果，重齐步走的问题，学生的学习缺少方向，缺少方法，缺少动力，导致的结果就是学生思维僵化，只读死书。（3）新的教学方式方法浅尝辄止。在新形式下，有的老师开始尝试一些新的教学方法，如自主探索、合作交流、实践操作。但由于教师对其研究不透，利用不当，新的教学方式方法虽在一定程度上被采用，但很多时候只是为了追求表面的浮华热闹，实效性差。
原因分析：一是受传统教学观的影响，教师仍没打破“教师中心”、“课堂主角”的传统思想，不能在民主平等的氛围中引导学生自由表达、自主探索；没有从“师道尊严”的架子中走出来，没有从居高临下的权威者走向“平等中的首席”。二是“成绩第一”的思想仍没有得到根本转变，片面追求教学成绩，把分数作为落脚点，只要能让学生牢固地掌握知识点，教师宁可采用“满堂灌”的形式，影响了对多样化教学方法的选择与运用。三是部分教师存在一定的思想惰性，习惯了墨守陈规，不愿去尝试新的教学方式方法的改革。
3. 语文双基教学不务实、不落实、不扎实
“语文双基”的时代内涵是什么？所谓双基，从传统意义上来说指语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。现在，准确、高效的口头表达能力是双基，收集、处理、加工大量信息的能力也是双基。课程标准淡化“双基训练”，有的老师认为就不要双基训练了，这是对课程标准的一个误解。中、小学语文教学，必须打好基础，必须进行双基训练，这是良心。我们需要沉下来思考的是，我们要对“双基”赋予新的内涵。
以往调研，我们在每堂课结束前十分钟，都要针对这堂课的教学内容进行一次简单的小检测，做与课上讲解相关的小练习。检测中发现相当一部分学生字词书写不规范、不工整，还有部分学生不会写或错别字多。一个小练笔，学生提笔有千斤重，半天动不了笔，即使动了笔，也写得语句不通，文不达意。
究其原因，一些教师在课堂上热热闹闹地走过场，认认真真地搞形式，扎扎实实地“讲”与“问”，对“双基”教学不重视，对语言训练不落实、不到位。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，不辨析字形，该认的字不认，该写的字不写；该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，在课堂上不抠词抠句；该积累的不积累，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过……导致写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意。《语文课程标准》明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。低年级识字教学出现问题的主要原因是我们的语文教师没有把识字、写字教学摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证。小学各个年级都应重视识字、写字，都应重视词句教学，这是语文学习的基础工程、基本任务──认识3000常用字，会写2500字，会用6000词，绝不能马虎。否则就会重点不重，基础不牢，长期下去将后患无穷。
4. 五大领域教学费时多、负担重、效率低
（1）识字写字教学存在的问题
①识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字，通常以记、读、背、写为主，课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离生活。
②“会认”的字和“会写”的字一视同仁，增加学生学习难度和学习负担，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味，缺乏情趣，学生参与教学兴趣不高。
“语文课标”适当增加了第一学段的识字量、减少了写字量，确立了“认识”和“学会”两种目标，体现了“多识字少写字、提前进入阅读”的指导思想。长春版课标教材都很好地体现了“语文课标”的思想，采取“多识少写、识写分流、分进合击”的编排策略，为我们创新识字写字教学、大面积提高识字写字教学质量提供了资源、创造了条件。不少教师对这些编排意图和特点没有认真分析研究，没有把握住“认识”和“学会”两种目标要求。（“认识”的要求是读准字音，整体认清字形，能在不同的语言环境中认读它，对识字处于整体感知水平；“会写”的要求会读、会写、了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。）所以有些教师在教学中出现识写不分，认识的字和要求写的字一起教，或者把要求写的字作为要求认的字来讲的现象。
③低年级识字教学的重点和难点没有突出出来
识字教学是要建立音、形、义之间的多向联系，而实际教学中还存在平均用力的情况，这就有待教师根据学生的具体实际进行调查，确定识字教学的重点和难点。学龄前儿童口头上会发很多音，了解许多字的意义，但多不能掌握字形。因此对低年段的学生来说，字形教学是识字教学的重点和难点。
D. 小学语文的一些常见问题
教学中，会出来现各种各样的问题自，你们面对的一群活蹦乱跳的孩子，孩子的自制力是比较弱的，在课堂上，他们上课专心的时间不长，课堂纪律就是许多教师头痛的问题，还有上课时会有突发事件，学生的作业做的好与差，后进生的教育，课间时，有学生吵架打闹都要老师去处理，这些都要老师自己去面对，这都要求每一位老师有着过硬的自身素质，
E. 小学语文的问题
他们都犯了教条主抄义的错误，袭太拘泥死板。生活、学习中这样的事有：
1、有一个中国古代笑话说有一位呆秀才下乡，一条水沟挡住了去路。他取出书来，仔细翻看，却怎么也找不到如何过沟的答案。一位农夫告诉他，不用翻书，跳过去就行了。秀才听了他的话，双脚一蹬，往上一跳，竟落到水中。农夫说，不是那么跳法。说罢，单脚起跳，一跃而过。秀才看了埋怨道：“单脚起步为跃，双脚起步为跳，你该说跃，不该说跳。”
听到秀才的话，我们都觉得他太迂腐了，拘泥于书本，从哲学上看，秀才就是犯了教条主义错误。教条主义的出发点是书本上的个别词句和结论、领导人的讲话、上级的指示等，不考虑实际情况，往往表现为不重视实际经验的重要性。中国历史上著名的赵括纸上谈兵，马谡失街亭，都是教条主义错误的典型例子。
F. 小学语文的教学可以提出哪些问题
小学的中段时期,学生在这个时候的学习效果是非常重要的,因为起着承上内启下的作用,所以小容学三年级语文老师应该正视语文教学中存在的问题,并针对这些问题来提出相应的解决措施。一、目前小学语文教学中存在的问题分析1.忽略了对学生阅读能力的培养在语文学习中,教师不仅要教会学生认字、写字,还要对学生开展阅读教学,从而更好地提高学生的识字数量,并且提高学生对文章的认识,为之后的写作学习奠定基础
G. 小学语文教学中的问题和困扰有哪些
一、关于“调动学生学习积极性”的困惑
现在的学生学习主动性差，让老师牵着鼻子走，学生累，老师更累。老师想方设法的来调动学生学习的兴趣，课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美？
二 作文教学的困惑。
作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，是最难以操作的一项教学工作。就目前来说，我们在作文教学中存在以下几个方面的问题：一是作文指导，包括训练体系的确定和作前的指导，现在多数作文训练非常盲目，没有找到一个合适有效的作文训练体系，每次上作文课之前，急急忙忙随便想个题目就让学生写，甚至有些作文题目离学生的生活距离很遥远，这样造成的结果可想二知，学生抓耳挠腮，老师看着学生习作愁眉哭脸；其次，每次写作之前需不需要指导，如何指导才有好的效果，也是另很多语文同仁伤透脑筋的问题。二是作文批改，因为每写一次作文，每个老师要批改60篇左右的学生作文，耗时耗力，发到学生手中，学生看后，一笑了之，甚至有的学生连看都不看就塞到抽洞里去了，老师的心血没有换来丝毫的效果。三是作文讲评，到底怎样的作文讲评模式才能使学生有真正的收获，起到较好的效果。由此，就出现了我们语文教学的困惑之三：作文教学到底如何指导、批改以及讲评？
三、课内阅读教学的困惑
我认为语文教学应该把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位。能力培养主要包括阅读欣赏和写作两大能力；而语文素养，我的理解就是学生文字素材在大脑中的积淀，以及据此而表现出的语言表达水平及层次。当然，也不可否认，由于近几年社会、学校对老师的评价主要体现在教学成绩上，所以绝大多数的我校语文老师的教学出发点就是如何提高学生的成绩，这一出发点一点错误也没有，但是我认为，我们不能因为这一目的而忽略了语文本身作为文学的魅力，我们应该找到这两点的最佳结合点。据我了解，现在有些老师，包括我在以前也是这样做的，即为了应付考试，惟恐哪篇课文漏掉知识点，所以把每篇课文分解成许许多多的知识点，逐一讲解，让学生一字不差的记下，这样就使的语文课成了学生的负担，时间一长，不但学生不喜欢听，就是老师也越上越没意思。所以就产生了我们语文教学的困惑之一：语文教学的出发点是把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位，还是把应试教育放在第一位。
四、关于“应用多媒体”的困惑
现在的课堂教学，似乎没有现代化手段就是一节不成功的课。所有的优质课比赛中，没有不使用多媒体课件的。大多数老师都会认为课件用的越花哨，课就是成功的。
在这里，我很困惑：课堂教学中老师能代替的、生活中有实例的，有时候只需要一块小黑板就可以达到目的，需要用多媒体吗？是否应该把“应用多媒体”作为评价一节课好坏的一项标准？在课堂教学中怎样对待多媒体？多媒体在哪些情况下适合为教学服务呢？
以上是我利用一天的时间发自内心地总结了从事初中语文教学以来的几点困惑，当然，困惑不止这些，由于认识非常肤浅，谈的也很不充分，很不深入，恳切希望我们学校的全体语文同仁提出宝贵的意见，在此深表感谢。
H. 小学语文课堂教学中存在哪些问题
小学语文教学存在哪些突出问题呢？
小学语文教学现状，苦了老师，害了学生。这不是危言耸听，也不是对小学语文教学改革的全盘否定，而是当前小学语文教学现状与课程标准之要求、与经济发达地区小学语文改革之形势存在突出矛盾之现状的真实反映。那么，小学语文教学存在哪些突出问题呢？
阅读教学硬性灌输。阅读教学方法陈旧、呆板、满堂灌、注入式，老师讲，学生被动听的情况在不少班级仍然普遍存在。没有给学生留一定的时间朗读、感悟、写作训练；课内阅读背诵的机会少，文学教育不突出，语感训练不到位。课文上完了，学生还不能正确、流利、有感情的朗读课文，甚至整整一节课也听不到教师的范读、看不到教师对重点语句、难读语段的指导性朗读与感悟。许多语文老师上阅读课就是讲内容，讲思想感情，讲语言知识；把好好的文章肢解得支离破碎，讲解得味同嚼蜡；学生围绕老师设置的问题，或举手回答，或小组讨论，或看着“语文课本诠释”之类的辅导性材料回答得十分准确、完美。讲课几乎占用了全部课内时间，课外时间又几乎被大量的训练题挤满。课内学习不仅不能与课外阅读 有机结合，反而硬性切断与课外学习的联系。学生原本具有的阅读兴趣与好奇，在这种冗长的阅读教学中丧失殆尽。
作文教学脱离实际。教语文难、教作文课大为其难，这已经是小学语文教师的共识。究其原因，是作文的命题往往不能紧密联系学生生活实际，又不能直接从课本的范文中得到借鉴。平时的指导既缺乏针对性和有效性，写作时过细过严的要求又限制了学生的思路，束缚了学生的手脚。作文量练习不足，又没有自改作文的能力，教师批改反馈不及时，这些都挫伤了学生学习写作的积极性，导致了学生作文水平低下。课文中优美的词汇、语句，不能与学生生活经验和大自然相联系，也很少在习作中出现。写《妈妈的爱》就一定是“我病了，妈妈冒雨背到医院，妈妈出了许多汗，妈妈晕倒了……”写《我与同桌》，就一定是“先有矛盾，后又重归与好……”同时，学生阅读量远远达不到课程标准所提出的要求，学生的文学语言积累匮乏，对生活素材的理解、整理、加工、利用，缺乏有效的指导。学生学习习作成了“无源之水，无本之木”，写作之难、背诵作文、抄袭作文就不足为怪了。
I. 小学生的一个语文问题
不用画 不说其他 就从文章要表达的意思而言 根本就没必要画上条告诉公路 文章主要让孩子去想象大自然 在意识上植入她的美丽与和谐 从而明白并提高对环保的认识和坚定 你孩子的理解很正确
可以看看原文:
"德国是世界上最重视环保的国家之一，而德国人对孩子的有关环保的教育甚至早在刚刚进小学时就开始了，并卓有成效地渗透到整个童年期。 法兰克福一名6岁一年级新生小奥茨刚刚到学校注册报到，就领到了一套教科书和一册看上去有点特别的绿色封皮的“绿色记事本”。 老师告诉孩子们：这不是一本供写字或做作业的练习本，也不是一册一般的日记本，更不是一本普通画册。 绿色记事本的封面一片翠绿，上面印有森林、草原、草地和田野，就像在德国高速公路两旁可以常见到的风景一样。老师还告诉孩子们：绿色记事本是用“再生纸”制成的，原料是废纸和垃圾，因而用不着耗费大量木材——而这又意味着不必砍伐宝贵的森林。 在扉页之后的每一页的左上角，都印着一张张精美的风光照片：在阳光下闪着白光的庄严雪山，干净得发亮的河流，静谧神秘的月夜，撒腿飞奔的鹿群……编者的用意十分明显：让孩子们热爱我们亲爱的大自然，热爱我们生活的优美环境，也热爱我们周围或大或小、或强或弱的生灵。事实上，这些美丽的页面是为孩子们书写“环保日记”或“环保周记”而特意精心设计的。 一个星期下来，小奥茨的绿色记事上就有了如下的记录： ▲星期一我为一种濒临灭绝的灰鹤捐了1马克零用钱，受到了老师的表扬。 ▲星期二晚上我迷迷糊糊地睡着了，忘了关灯，结果白白浪费了大量的电，真不应该! ▲星期三上图画课时，我因画得不够好而连撕了3张白纸，而其实我是完全可以画得再小心些的，老师说，制造一吨纸不仅要消耗木材，而且还要消耗大量水。想到这些，我感到惭愧。 "
希望能帮助你们 孩子的想法是正确的 但他的行为更加要值得表扬 就算是错误的想法也要从另一角度去指正 呵呵 相信你们比我更明白孩子的心
J. 小学语文考试中存在哪些问题并提出改进建议
一、存在问题
从整张试卷来看，学生的基础知识掌握较好，从按要求写韵母专或音节一题和补充属音节、连线等题可以看出，学生基本上都满分，除了这些，其他的题失分的地方还很多。如第六题读一读，画一画一题，学生画的图与实物差距很大。还有第十题读儿歌，回答问题这一题，学生回答问题的能力较差。往往是牛头不对马嘴，答案令人啼笑皆非。在一个就是个别学生的字写的不规范，字迹潦草，卷面不整洁。
二、整改措施
1、虽然拼音学完了,但在今后的教学中我还要不断渗透拼音教学,努力让学生能灵活运用汉语拼音.
2、书写方面。平时每次作业都应该严格要求，对于不认真书写的作业应当坚决要求学生重写。平时要交给学生一些练字的方法。平时作业要少而精，要留充足的时间给学生，避免学生为了求快而降低质量要求的现象发生。
3、读短文回答问题方面。要加强对学生学习方法的指导，不断探究新的教学方法，培养学生分析问题，解决问题的能力以及应变能力的培养。
4、教育学生平时学习中要注重知识的积累，提高学生的语言表达能力。
5、让孩子多见一些练习题型,有针对性地培养孩子仔细审题、独立答题、想好了再下笔、完成所有练习后还要认真检查的习惯.