1. 如何理解小学语文学习发展性评价思想
正语文新课程的发展性评价思想,是站在评价者生命发展的高度提出的,目的是为内了促进每一容位学生的发展。它认为,学生的知识是建构的,智能是多元的,学生是发展中的人,是平等的,都有生命的尊严,每个人都应该受到尊重。它不仅关注学生过去与现实的表现,更关注学生未来的可持续发展;不仅关注优秀学生的发展,更关注学习困难学生的发展,不仅关注学习结果,更关注学习过程;不仅关注基础知识与基本技能掌握情况,更关注学习能力、科学探究精神,以及情感、态度、价值观等方面,是建立在人生平台上的评价。
2. 浅谈如何在语文课堂中对学生进行有效的发展性评价
安徽省合肥市铁四局中学小学部 陈娟学生的发展是一个过程，是多方因素共同作用的结果，有效的语文课堂发展性评价将会极大提高学生学习语文学习的兴趣，调动学生语文学习的动力和潜能。这种评价强调在语文课堂中对学生发展的不断关注，对学生学习进展与行为变化的进行适时的评价。新课程标准要求建立与新课程相适应的评价体系，课程改革后，我们依据什么来评价学生呢？《语文课程标准》（实验稿）指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”经过对自我教学的反思和对其他课的观察和研究，我觉得在课堂中实施有效的学生发展性评价要注意以下几点：1．评价要整体关注三维课程目标三维的课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，学业内容的学习和非学业内容的学习是密不可分的，是在同一个过程中完成的。非学业评价的内容是新课程培养目标的一个重要部分，这种评价应与学业评价紧密结合，应注重学生的体验，注重实效，评价结果要采用质性描述的方式。评价方法上，在课堂教学中巧用评价介质，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价。在教学实践中我已经从开始的奖红星、贴红苹果等方式到能够根据课程标准和教学内容设立一些具有促进学生发展性的奖项，如“合作小明星”、“思考小博士”、“进步小明星”“书写小明星”。评价的内容立体多元化，以促进学生全面发展，使其能适应时代和社会发展的需要。课堂上我关注孩子每一方面的发展，对于某一方面表现出色的都给予肯定。下面是我在教学实践中的一个案例。有一学期我们班转来了一个新学生，他过去在农村长大，方言较重，加之有点结巴，讲起话来很难让人听懂。刚开学的几次语文课他都静静地做在那里，专心致志地听讲，却一言不发，这种情景我看在眼里，急在心里。不踊跃发言，不参与课堂活动，又怎能提高自己的口语表达能力呢？如果在他主观意识不愿意的情况下，老师“强制性”让他站起来回答问题，也许会使他不知所措，适得其反。因而，我决定寻找时机，鼓励他发言。这天我们上的课文是《狐假虎威》，引人入胜的故事情节，生动鲜明的角色语言，让许多孩子都想在自己感悟理解的基础上，大声读读课文中的对话。一拨拨孩子的声情并茂的角色朗读，把全班带入了童话的王国。在最后一次角色表演朗读时，我欣喜地发现坐在拐角的王蜂似举非举地微微地抬起了自己的手，眼睛紧紧地盯着我，似乎在问：我能试试吗？我毫不犹豫地点了王蜂的名字，并让他朗读狐狸所说的话。读旁白部分的同学很顺利地完成了自己的任务，轮到王蜂了，他刚一张口读完第一句话，几乎全班同学都被他“与众不同又略带结巴”的声音逗笑了，几个调皮鬼还乘机评论起来，“他读书怎么这样呀？”“他是在读书吗？”……本来井然有序的课堂象炸了锅一样，乱作一团。王蜂的脸“唰”地一下变红了。我马上做出了安静的手势，班上立刻变得鸦雀无声。我环视了一下全班同学，停了三秒没说话，部分同学已意识到自己刚才的举动不好，低着头，不敢看我的眼睛。我说：“老师现在最想对王蜂说的话，你们知道是什么吗？”“不知道”这时,我来到王蜂面前,伸出大拇指，对王蜂大声说:“你真了不起！”很多同学被我的动作及话语惊呆了，“王蜂同学过去一直生活在农村，由于环境等多方面因素的影响，他的普通话说得不太标准,不够流畅。今天他站起来发言，有可能会招来其他同学的嘲笑，但他没有退缩,没有封闭自己,敢于在全班同学面前展现自己，这种知难而上、勇于挑战自我的行为，不令我们啧啧称赞吗？难道我们不应该向王蜂同学学习吗?”听完这些，许多同学都向王蜂投去了敬佩的目光。“同学们，王蜂同学由于自己的努力，在写字方面取得了明显地进步，我相信他在说话、读书方面，通过自己不断地实践锻炼，也一定会有所收获的。” 我刚一说完，全班自发地爆发出了雷鸣般的掌声。在我的鼓励下，王蜂同学继续朗读，这一次学生们没有哄堂大笑，而是耐心地听，而后真诚地帮他指出需要改进的地方。在这个案例中，教师“出乎意料”的赞扬，不仅使学生对王蜂同学勇于展现自我的行为投去了敬佩的目光，而且也使王蜂同学获得了继续发言的自信心。教师对学生的评价不仅仅关注他们的学习成果，还要关注他们的情感、品质等多方面的发展。教师要善于从课堂上发现学生不同方面的闪光点，去加以点拨、引导，让学生树立努力奋进的积极态度。教师要根据学生实际情况，对学生的表现，给予适时激励性的肯定，进行发展性评价。2、课堂教学自始至终贯穿灵活评价 评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂生命，极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。 评价还可以渗透在教学过程的各个环节当中。比如在教学《乌鸦喝水》这课时，我出示自学要求，让学生自学课文第二小节。我观察到除少数学生还忙于翻书以外，其他同学都能很快的完成。教师或微笑着竖起大拇指，或点点头表扬做得对的学生，并及时纠正几个不会的孩子。这样寓及时评价和反馈于教学之中，既做到心中有数，照顾了差异，又提高了教学效率和效果。在学习过程中也可以适时的进行评价。学习《怀素写字》这课时，学生书写田字格里的生字，我发现一个学生写字不够专心，懒洋洋地趴在桌子上，于是，我就说哪位同学能够象怀素那么认真地写字呢，成为第二个怀素呢？大家都齐唰唰地坐端正了，坐姿比以前更正确了，那个不专心写字的孩子，受其他孩子感染，身体也坐直了。可见，贯穿教学的发展性评价，机会多，范围广，效率高，操作性强，更能体现因材施教、以人为本的教育理念，更善于帮助学生认识自我，建立自信，更能发挥评价的激励和调控功能。
3、 认识自我、参与评价 专家指出，让学生进行自我评价，目的是培养学生的自我反省与自我监控能力，让学生参与对他人的评价过程则是一个学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。课堂中不应只有老师对学生的言行给予关注和评价，也应加强学生自我认识、自我反省、自我评价的能力。如学生朗读完一段课文后，教师可以问学生：“你对自己的朗读满意吗？”学生认识到自己不足之处，在时间允许情况下，可让学生再读一遍，体会改进后的成功和喜悦。在小组合作学习结束后，教师可引导学生简单评价一下自己在小组中的表现是否出色？与他人合作交流开心愉快吗？学生在自我评价中更加清楚地审视自我，改进自我，增强学习的主动性。从这些可以看出，评价的主体应该是学生，教师应充分相信学生的能力，将评价的权力交给学生，让学生自评、互评，教师的任务是指导、监控、展示学生的评价活动。
4、 教师评价要有科学性、艺术性教师的评价用语也要注意适度。有的教师喜欢经常用“太棒了”、“好极了”、“你真聪明”、“老师太喜欢你了”等语言评价学生的作业或发言。我认为，这种评价用词过分，用得多了，则起不到激励作用。因为这种评价缺少具体的指向，并且是浅层次的评价。教师的评价用语应有针对性和导向性。在教授《台湾的蝴蝶谷》这堂课中，我以和蔼可亲的微笑面对每一个学生，努力创造和谐宽松的教学氛围，在学生发言过程中做到耐心细致地倾听。有些学生朗读流利，声情并茂，我马上会给予及时赞许，如：“我都被你的朗读深深陶醉了”； 发言流畅自然，观点正确鲜明，可以表扬到“你讲得真好，听了你的描述，我马上就想飞到蝴蝶谷去游览一番”“你真是一只爱动脑筋的小蝴蝶”；回答问题、诵读课文不够令人满意的，我则鼓励他们，不要气馁。如：“你认为自己读得怎么样？你能再试试吗？我相信这一次你一定会比上一次读得好”“没关系，再想想，好吗？” ；有学生解题方法新颖，我评价到：“你的想法很独特，看来你是个爱动脑筋的好孩子！”；有学生提出了与他人不同的看法，并清楚地表达了自己的想法，可评价：“你善于倾听别人的发言，敢于提出自己的不同意见，是一种很好的品质，而且概念清楚，用词准确，善于从多角度去思考问题，真是棒极了！”这样的评价高层次地肯定了学生的表现，也为全班提供了学习的榜样，具有鲜明的导向性。这就从专业化的角度对教师提出了新的要求，教师应该具有发现问题的敏锐力、快速解决问题的反应力，要求我们教师要有更高的认知水平。在语文课堂上对学生进行有效的发展性评价，将会使我们的语文课堂增色增辉。随着语文新课程改革的深入，它还需要我们不断的琢磨，研究，以达到更好的评价效果。
3. 2011学年第一学期小学第九册语文学习素养发展性评价(八)答案
把下面的词语的意思用一个字表达 出来： 从前（ ）现在（ ）十天（ ）
4. 小学第11册语文学习素质发展性评价六的作文。
小学生抄语文综合素质发展性评价”课题交流展示会 议材料 以活动为载体 与学生共成长 大家好！我来自环境幽雅、小巧别致的三门峡市实验小学，我 叫王凤妮。我汇报的题目是《以活动为载体 与学生共成长》 今天在这里与与会领导、同仁交流，心情十分激动。作为一名普通 的语文教师，只是做了些自己分内的事情，却得到这样的肯定，倍感荣 幸。我所带的四（五）班一直受到各级领导的关注，在此我和孩子们向 关心、支持、帮助我们的领导、老师们表示衷心的感谢。 2007 年 9 月初，我校承担市《小学生语文综合素质发展性评价》 研究课题，我们的子课题《小学中年级学生口语交际能力评价研究》 被批准立项， 并被学校确定为重点实验研究课题。 课题实验的思路是： “将口语活动作为教学的重要组成部分，纳入课程计划。充分发挥教 师、家长的教育功能，和孩子们一起进行口语交际。”课题实验的总 目标为：激发口语欲望、培养交际兴趣、掌握交际方法、养成交际习 惯、提高素质品位。力求达到：个个能言善辩、人人独立思维。通过 一年多的实验，我们这个班不负众望，在全校树起了一面旗帜，发挥 了引领作用，效果非常明显。
5. 小学第九册语文练习素养发展性评价（三） 的快乐阅读的（二）的第5小题的答案。
我猜是总分关系，哈哈。
6. 四年级下册语文小学生发展性评价与检测实验研究
爸妈为你好，才让你做的，你要体谅的，我跟你说，你要是在初中里遇到内你喜欢的老容师的话，你会后悔你现在的行为，会很后悔很后悔的，真的，现在好好学习，老师都你喜欢你的，让你喜欢的老师不喜欢你的时候，你真的崩溃的，不骗你，你马上要读初中了吧，初中里有好多好的老师，嘻嘻，努力哦。加油加油加油
7. 小学语文发展性评价监测题一年级三单元
教材的版本不一样，单元作文也不一样。你给题目
8. 在小学语文如何实现形成性评价与终结性评价，提高教学效果评价质量，重点解读其相互促进、相互补充的关系。
根据评价发生的时机和所具有的功能，评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是在学生**常学习过程中进行的评价，是侧重对学习过程的评价。终结性评价则是指在学期、学年末或某一阶段学习结束时对学生进行的评价。以往对学生学习思想政治课的学习评以终结性评价为主，过于强调以灌输理论知识为主的学业成绩，过于强调对理论知识学习结果的评价，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价重视不够，更看不到学生内心演变的过程、思想政治素质变化的过程。这容易忽视学生在学习过程中的努力和进步因素，削弱学生的进取心和自信心。而新课程实施中的学习评价不仅注重结果，更关注发展变化的过程，注重在发展过程中多次、即时、动态地实施形成性评价，使终结性评价与形成性评价有机结合起来。这就要求我们既注重对学生思想政治课程基础知识的理解和掌握的现实状况进行评价，更注重对学生在思想政治课程学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式及学生在学习过程中表现出来的主动性、创造性和积极性等进行评价。形成性评价的建立不但有其自身的优点，能最大限度地调动学生学习的主动性、创造性和积极性，而且符合事物认识和发展的规律。学业的完成，要经历必要的过程，思想政治素质的状况更要在一定的过程中表现。同时，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。
形成性评价是动态的，即时的，其评价方式具有很大的灵活性，给教师留下了很大的创造空间。要使形成性评价的理念落实到实践中，我们事先要构建一套比较完整、比较合理的评价指标。比如，构建评价学生参与某种研究性学习活动的指标要求，构建评价学生进行即席演讲的指标要求等。有了这些可操作的评价指标要求，教师才可能在教学实施过程中实实在在地根据收集到的有关信息，对学生学习的过程或完成任务的过程进行细致的诊断和评价，进而对学生提出有针对性的指导意见。
9. 小学语文过程性评价
过程性评价，那就是根据学生的啊，日常的学习成绩和生活表现，然后进行评价
10. 在小学语文教学中如何实施发展性评价
发展性教学评价,是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学 生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力.其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生,核心是重视过程的总评价.多种形式结合的评价方式、评价手段,使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中,既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段作为新课程的评价理念而提出的过程性评价,目前还找不到权威的定义. 但可以这样来理过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的,具有导向性,过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价,更不是单纯地观察学生的表现.相反,关注教学过程中学生智能发展的过程性结果,如解决现实问题的能力等,及时地对学生的学习质量水平做出判断,肯定成绩,找出问题,是过程性评价的一个重要内容. 过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上,更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现.从教学评价标准所依据的参照系来看,过程性评价属于个体内差异评价,亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的教学评价的类型”.评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况,促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结,而不是最终给学生下一个结论.说简单点,就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来比如说,上课回答问题,加分,主动回答,加分根据作业情况打分根据小测验的情况打分,等等表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代,美国兴起的一种评价方式.它是在学生学习完一定的知识后,通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况,包括表现性任务和对表现的评价.它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价,是对学生能力行为进行直接的评价. 表现性评价的特点： 1、 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事. 2、 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能. 3、 使用有意义的教学活动作为评价任务. 4、 唤起真实情景的运用. 5、 人工评分、人工评判而不是机器评分. 6、 要求教师在教学和评价中担任新的角色.