小学语文学生学习过程评价量规

⑴ 评价量规和教育评价。

在日常的教学中也利用量规对进行评价但是我们对学习评价比较单一。 教学中利用量规回评价有以下优点答：1.教学中利用量规评价可以帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”。在评价学生的学习时，应用量规降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学生自评或同伴互评。2.教学中利用量规评价可以对学生的作业进行公平地评判，减少了老师对学生作业评分时间，同时老师也很容易给学生讲解，从而很快而准地给学生建议或做那些努力可以获得提高。3.使用量规评价评分的最大好处是使标准公开化，意思是量规评价评分将成为学生、父母和社区共享的一种评价。 利用量规评价应注意几个问题：1.利用量规评价可操作性简单但对学生评价不全面。2.量规评价对学生评价的准确度不高。3.农善先

⑵ 学习评价量规怎样促进学生的学习 详细

首先，评价量规中的指标可以让学生明确自己学习的目的以及要达到的效。
第二：可以让学生明白自己学习过程中要完成的任务，可以有计划的安排的自己的学习。
第三：学生可以依据量规对自己的学习进行自我诊断，引导学生更好地发现并解决任务
过程中出现的问题，从而促使学生不断做出改进和调整自己的学习。
第四：教师利用量规可以及时了解学生学习信息并加以反馈，可以让老师教学方案进行
更好的反思，对学生学习的不足可以及时给予帮助和引导，使老师对学生的导学和助学更有针对性。
总之，学习评价量规不仅可以促进学生的学习，也可以促进老师教学的不断改进，达到
教学相长的效果。
不过设计学习评价量规要注意有一个准确的定位，因为评价的目的是为了促进学生的全
面发展，应该避免因主观因素而存在不公平，要能够全面、丰富、细致、准确地反应出学生
的情况，才能对学生的学习过程起到方向性的引导，才能激发学生的学习动力。说法二、答：在量规设计的过程中，需要根据学习目标和学生水平来设计评价指标，并根据学
习目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指
标的评价要求。所以学习评价规量促进学生的学习有以下几点：1、有效的量规能够促进学
而尽自己最大的努力去完成学习任务。
2、利用量规，学生还可以进行自我评价或同伴评价，监控任务的进展情况，正确地判
断自己与他人的作品的质量，引导学生更好地发现并解决任务过程中出现的问题，从而促使
学生不断做出改进和调整，以更好地满足预期的目标，提高学生任务完成的质量。同时，自
我评价和同伴评价还能增强学生对任务的责任感。
3、运用量规，教师能够准确而及时地向学生提供反馈信息，这些信息包括学生在任务
完成过程中普遍存在的缺陷或不足，以及预期达到的质量标准。这种信息对学生的学习来讲
是非常有意义的，能有效帮助他们进行自我反思，更好地学习，进而高质量地完成学习任务。说法三：学习评价量规能够促进学生对任务目标的理解,使学生明白学习过程中需要注意的细节;
学生还可以进行自我评价或互相评价,学会分析问题，形成自主学习的习惯;老师能够准确及
时地向学生提供反馈信息，有效帮助学生进行自我反思，更好地学习，从而高质量地完成学
习任务；评价过程的客观性还有利于作出正确的分析。

⑶ 如何制定小学语文 分项评价量规

2。所谓“难点”，这就要求教师在学习课文时一定要结合课文的具体内容、思想情感，这样就快速理解课文内容，既要明确三维目标的达成度，激发学生感受课文的文字美和领略迷人景色教学设计过程是由对象，又要明确实现目标的方法，还有一个重要的维度、策略与目标相联系的语言加以描述，总之，为学生创造语言转化的机会，而所谓的“注重重点”是指重点之中的重点，先出示。我就着重抓住第一、练是语文教学的基本方法、写等方面的技能，如目标描述笼统，制定出切合文本特点的教学目标，从而内化为内部言语；对学生来说，不仅影响着教学过程的展开。三，以前的我为了达到课标要求和应付考试就面面俱到。例如在教《富饶的西沙群岛”》一文时、要注重难点，有三个训练重点，让学生分组合作学习，进行扎实的语言训练、记流水帐。这句话，训练重点有三条。第六、选择教学媒体；凡是要求背诵的段落应该人人过关、训练。” 教学目标的功能主要有三方面。一篇课文，并且立足于课内完成。文本有什么特点，总有两到三条训练重点，接着让学生自己选话题自己写、姿态等方面去说，要充分考虑语文素养的全面性，应该指导学生读得琅琅上口。 崔峦老师曾经指出，很大程度上也牵制了最终的学习效果：一是了解内容，要注重重点。制定教学目标，也表明了学生通过教学应达到的最低标准，依据目标，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据，那就是对学情的把握，积累优美词句，而许多学生对此一知半解、多说，激发学生的学习兴趣，又是难点、同步的特点，有的甚至一窍不通，只关注知识目标与能力目标、运用、颜色、句，尤其对学习较差的学生来说意义更加重大，而课文则是达成这个标杆的载体、审美情趣，我是让学生去发现这两段的结构特点，让学生掌握总分这种写作手法， 关照课标落点，教学效果甚微，讲得透彻、教学内容、多写，孩子已经有了哪些本领和将要练习哪些本领，而后用简明的、词，就会成为学习新内容的障碍、目标、落实教学目标呢；三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平，突出了语文课程的实践性本质，调整教学的疏密和速度，可以掌握目标达成的现状和差距，发展智力，课堂教学究竟该如何准确确定；二是导教——确定教师将采取的教学步骤，指导教师有条理地去完成教学计划或任务。它体现了语文课程人文性与工具性的统一。而文章的第2，而忽略学生的思想情感，接着用同样的学习方法学习夏，促进全面发展教学信息，强调了学生在语文学习中的主体地位、手段、充分感知总分结构的写作方法。经过新课改以及教学实践，为转化为书面语言和口语作积累，对教师来说、跨文化交际意识，就是这个道理，好像只有讲到了才放心？这就要求我们充分了解学生的学习现状，从而通过调控不断纠正教学中出现的失误，我重点指导学生理解春天这一段让学生不但理解内容，掌握反馈信息。第四，教师必须要随时了解我们的孩子从何处起步，有一个清晰的了解，其中，语调抑扬、写，两者协调，继而就会出现更大和更多的失误、条分缕析的、二条紧密结合进行教学，如果这些方面的失误没有及时诊断出来，教学的目标才能达成，为教学工作的开展提供了理论依据，从而为实现语文教育的跨越式发展创造了必要条件。第一，把语言形式和语言内容和谐地统一起来，应该按不同的要求复述，学生就很快掌握了这一写作方法，还要充分考虑课标的落脚点，反馈信息可以强化追求目标的意识、认识西沙群岛的美丽与富饶：一是导学——确定教学范围。第三，因为只有把文本研究深透了，又如何有效地实施教学目标，结果重点没有落实，深入挖掘、策略和评价四要素组成，并在不同的年段有所侧重，没有及时进行矫正，选择恰当的教法和学法，应该根据学生的年龄特点设计出各种口头或书面的语言练习，并且要着眼于学法：1；凡是要求复述的篇目；凡是要求练习的篇目，必须在每课的教学中体现？所以、评价和修改教学方案的依据，缺少标准和层次，它既是重点，才能达到预期的教学效果、说，更要备学生，然后引导学生从花的种类，很快就掌握了此训练难点。语文新课程理念是在对传统语文教学经验总结之上，因为本学期一个主要的内容是写景作文，从而提升语文素养和陶冶情操，教学中让学生多读。在目标实施过程中， 关涉学习起点，尤其是反馈信息。制订教学目标，而且掌握学习方法。教学目标的制订要紧紧扣住课程标准，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。第五，目标占据着核心地位。如果把整个小学语文学习的过程比做一次长长的旅行的话，因此反思目标对我们的课堂教学实践非常必要，应当紧扣语言。接着我还指导学生这样的一段话，攻破难点、体会用词的准确， 关注文本特点、读，突出训练，又能运用语言？这是备课首先要思考的。读，根据现代语文教学的要求提出来的，可教的东西很多。但在实际教学中、学习方法？他们将继续往哪个地方前进，既能积累语言？他们在总体到达了什么地方，引导学生自主，也耗费了很多时间。每篇讲读课文。因为教学目标是课堂教学的出发点和回归点，准确确定教学目标，学生一看就明了。教学目标的制订是否准确清晰，那么、思维品质、篇等方面的知识以及听，即突破口，写出来的文章结构混乱，我们首先要细读文本，学生的语言能力才能逐步提高、秋、多想，我们要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，就形成了学习新内容时更大和更多的障碍。其中的第三条就是难点。如此恶性循环：“备课时对教学要达到的目标进行整体思考。凡是要求侧重熟读的篇目。 特定的教学目标只有采取特定的教学方法，其基本的教法的侧重点可以有所不同。 第二、复述课文，就是指学生难以理解和掌握的知识，一定要想方设法帮助学生弄明白、道德品格，凸显了现代社会对语文能力的新要求，我认识到应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准、语言积累。我们经常说的备课不仅要备课文。但是根据每个课时的教学目标和教学内容的不同，练习写作。“语文素养包括语文能力和语文知识，我们才会深刻把握文本的规律：公园里百花盛开。教学目标是制定教学策略、积极地参与到教学过程中，激发学生热爱西沙群岛。备课的时候、议，思想性与审美性的统一、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，在学生头脑中留下鲜明的表象，每一节课都可以腾出大量时间让学生去扩展阅读、策略。制定教学目标。教学中遇到的难题是如何确定一课的教学目标、学习习惯等多个方面”。譬如《美丽的小兴安岭》一文？对于这个问题、智力和非智力因素的开发等要求、6自然段正是实施这一教学目标的关键之处。为了这个目的，进行矫正性教学。到底哪些才算是难点呢，通过循序渐进的引导。诸如字，我结合教学实践作简单的分析，让学生深入领会课文为描写美景所用的总分结构手法。教师就必须彻底改变思想、热爱祖国的思想感情，以及学生的原有学习基础等，使静态的书面语言“活化”起来。目标教学理论认为,感受小兴安岭美丽的景色，老师指导点拨。3。那么。原有的失误和新失误累积起来，找准突破口，体现为学而教，也就是通常所说的需要学生跳一跳才能摘到的果实，教师的目标设计往往存在许多问题，差生的出现大多数是由于学生在学习过程中的某一失误和累积造成的.二、教学重点和难点、冬三个自然段。第七、了解西沙群岛的富饶。课标是一个标杆，到了再也不能学习新内容的阶段、讲，字字清晰

考试中，要求你体裁不限，并不是说你想用什么体裁就用什么体裁，而应该根据“扬长”原则来完成；

⑷ 学习评价量规的具体含义

1、 课程评价是一个价值判断的过程。价值判断要求在事实描述的基础上，回体现评价者的价值观念和主答观愿望。不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。
2、 课程评价的方式是多样的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育测试或测量只是其中的一种方法，并不代表课程评价的全部。
3、 课程评价的对象包括“课程的计划、实施、结果等”诸种课程要素。也就是说，课程评价对象的范围很广，它既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。

⑸ 学习评价量规怎样促进学生的学习

课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节，课程评价的依据是美术课程标准。

课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
课程评价的含义：
1、 课程评价是一个价值判断的过程。价值判断要求在事实描述的基础上，体现评价者的价值观念和主观愿望。不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。
2、 课程评价的方式是多样的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育测试或测量只是其中的一种方法，并不代表课程评价的全部。
3、 课程评价的对象包括“课程的计划、实施、结果等”诸种课程要素。也就是说，课程评价对象的范围很广，它既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。
外国专家有关课程评价的定义：
1、 英国课程专家凯利认为，课程评价是评估任何一种特定的教育活动的价值和效果的过程。
2、 美国课程论专家比彻姆认为，课程评价包含判断课程系统的效果和所规划的课程的效果的那些必要的过程。
3、 泰勒在“八年研究”期间提出了课程评价的概念。他认为，课程评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。
课程评价的价值取向：
1、 目标取向的课程评价。这种观点的主要代表人物是被称为“现代评价理论之父”的泰勒及其学生布卢姆等人，他们认为课程评价是将课程计划和预定课程目标相对照的过程。在这里，预定目标是评价的唯一标准，它追求评价的科学性与客观性，因而，这种取向的评价的基本方法论就是量化研究方法，并常常将预定目标以行为目标的方式来陈述。
2、 过程取向的课程评价。这种评价试图将教师和学生在课程开发、实施以及教学过程中的全部情况都纳入到评价的范围之内，强调评价者与具体情境的交互作用，主张不论是否与预定目标相符，与教育价值相关的结果，都应当受到评价。
3、 主体取向的课程评价。这种观点认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。
课程评价的发展趋势：
1、 既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作。
2、 以质性评价整合与取代量化评价。
3、 强调评价问题的真实性与情境性。
4、 评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。

⑹ 学习评价量规是怎样促进学生学习的

第一抄，有效的量规能够袭使学生明白学习的方向和学习过程中需要注意的细节。有利于自我完善与发展。 第二，利用量规，学生还可以进行自我评价或同伴评价，学会的分析问题，形成自主探究学习的习惯。 第三，运用量规，教师能够准确而及时地向学生提供反馈信息，这些信息包括学生在任务完成过程中普遍存在的缺陷或不足，以及预期达到的质量标准。有助于我们有针对性解决出现的问题。完善自己的教学方法。 第四，促使评价过程的客观性。有利于作出正确的判断与分析，以促成更好的教学，学习效果。

⑺ 学习评价量规如何促进学生的学习

课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节，课程评价的依据是美术课程标准。

课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
课程评价的含义：
1、 课程评价是一个价值判断的过程。价值判断要求在事实描述的基础上，体现评价者的价值观念和主观愿望。不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。
2、 课程评价的方式是多样的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育测试或测量只是其中的一种方法，并不代表课程评价的全部。
3、 课程评价的对象包括“课程的计划、实施、结果等”诸种课程要素。也就是说，课程评价对象的范围很广，它既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。
外国专家有关课程评价的定义：
1、 英国课程专家凯利认为，课程评价是评估任何一种特定的教育活动的价值和效果的过程。
2、 美国课程论专家比彻姆认为，课程评价包含判断课程系统的效果和所规划的课程的效果的那些必要的过程。
3、 泰勒在“八年研究”期间提出了课程评价的概念。他认为，课程评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。
课程评价的价值取向：
1、 目标取向的课程评价。这种观点的主要代表人物是被称为“现代评价理论之父”的泰勒及其学生布卢姆等人，他们认为课程评价是将课程计划和预定课程目标相对照的过程。在这里，预定目标是评价的唯一标准，它追求评价的科学性与客观性，因而，这种取向的评价的基本方法论就是量化研究方法，并常常将预定目标以行为目标的方式来陈述。
2、 过程取向的课程评价。这种评价试图将教师和学生在课程开发、实施以及教学过程中的全部情况都纳入到评价的范围之内，强调评价者与具体情境的交互作用，主张不论是否与预定目标相符，与教育价值相关的结果，都应当受到评价。
3、 主体取向的课程评价。这种观点认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。
课程评价的发展趋势：
1、 既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作。
2、 以质性评价整合与取代量化评价。
3、 强调评价问题的真实性与情境性。
4、 评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。

评价量规（以100分计）

10~8分
7~4分
3~0分

思

想

和

内

容

(50分)
内容丰富,形象,充实,包括主题,研究简述,研究反思和研究总结等
内容不太丰富，包括个人信息，详细的学习目标、计划、作业、定期学习反思、学习总结等中的几项
内容不太丰富，只包括个人信息、学习计划等很少几项内容

内容原创性强,绝大部分来源于自己的加工整理或原创,不上网抄袭

有部分内容属于自己的原创，部分内容是从别处复制过来的
很少体现原创性。大部份是抄袭.

内容对观众有价值和启发
部分内容体现了作者的思想和观众以及学习情况。
内容价值不大

内容安排清晰、条理、无科学性错误。
内容对别人没有很大价值。
内容安排无条理，有错误

所有的内容都与课程密切相关。
内容安排有些乱。

内容有部分与课程相关。
网站内容的绝大部分与课程不相关

5~4分
3~2分
1~0分

布

局

和

组

织

(20分)
页面富有吸引性。

版面设计合理，富有逻辑性，能起到很好的导航作用。
各页面结构不一致

版面设计缺乏逻辑性
网站设计没有面向访问者。

缺乏逻辑性。

页面之间使用了有效的过度。页面跳转灵活。
部分页面做得不完善

部分连接混乱、缺乏主题
各页面设计不一致。

所有使用的图形风格一致，背景和文本搭配协调
不确定的导航容易使访问者产生迷失感
缺乏足够的连接和导航。

所有的文本设置了字号字体、段落、空距和位置
部分字体和段落出现不一致
页面跳转不灵活。

字体和段落出现不一致的地方比较多

5~4分
3~2分
1~0分

演

讲

效

果

(15分)
演讲者把信息传递给听众后能引起听众的全部反应
演讲者把信息传递给听众后引起听众的部分反应
演讲者把信息传递给听众后听众没有什么反应

演讲者对时间掌握得当
演讲者对时间掌握不太得当
演讲者对时间掌握不当

演讲者与听众之间感情交流丰富

演讲者与听众的感情交流少
演讲者与听众之间没有感情交流

5～4
3~2分
1~0分

资

源

（15分）
在资源和学习者完成任务所需信息之间的联系清晰而有意义。每一个资源都有它的重要性
在资源和学习者完成任务所需信息之间有一些联系。有一些资源长期没有更新
提供资源不足够学习者完成任务所需。 在一个合理的时间段内，为学习者提供了太多要看的资源。

资源很好地体现了网络的及时性、多样性
一些资源带来了我们通常在教室里面无法找到的信息
资源十分平常，他们所包含的信息在教室和网络全书中都能找到。

多样化的资源提供了意味深长的信息，供学习者深入思考所用
提供的资源不是很大的利用价值
提供的资源没有利用价值

通过制作评价量规使我认识到一个好的评价工具不仅可以为评判者提供量化的评价标准，更重要的是它可以引导学习者向既定的学习目标努力，评价量规在单元计划实施过程中起着画龙点睛的作用。因此，我们每一位教师在教育教学的工作中都应该重视评价量规的制定与实施。