从教以来我一直教小学语文，如何提高字词教学有效性是我一直在思考的问题。我们所说的字词教学，不应该仅仅只是识字教学，而应该是贯穿各年段的语文教学之中，在识字、阅读、习作中，都能体现字词教学。课程标准中对字词教学提出了多维目标要求，先是喜欢识字学习兴趣和学习情感，养成主动识字的学习习惯，再是独立识字的能力，理解词句、积累词句的能力，运用词语表情达意的能力等等。字词教学，体现的是“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”的教学。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。如何激发学生的学习兴趣，培养学生独立学习的能力，成了提高字词教学有效性的一个重要因素，字词教学是小学语文低年段教学的重点，也是难点，为了能更好地，更有效地激发学生的学习兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，在教学中进行了深入的研究和探索，下面谈谈我的一点浅见：一、 激发学生识字兴趣，养成在生活中识字的习惯兴趣是一切学习的最佳动力。日常生活是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地，作为低年段的老师应鼓励学生养成通过多途径识字的良好习惯，课内教学引伸到课外，从日常生活中学习汉字，从具体的情境里，激发了学生学习的积极性、主动性，使学生对识字产生兴趣。养成不管是在学校还是在家里、在街道上，只要见到不认识的汉字，就产生学习的欲望，从而去自觉识字的习惯。所以我在教学中鼓励孩子们在生活中识字，如街道上的广告牌，商店的招牌，玩具的说明书，服装的商标。在读书，看电视时也要鼓励学生识字，在具体的语境中，孩子们识字的印象会更深刻写，不但记住字形而且能基本理解字义。对于自主识字的学生老师要及时给予肯定，表扬鼓励，以点带面，以便带动其他学生自主识字的积极性。收集学生的识字成果，在班级创立一个展示平台，两周为一个周期以比赛的形式展示学生的成果。这样不仅给学生提供了一个交流的舞台，还激发了学生浓厚而持久的学习兴趣，促使学生养成从不同渠道自主识字的良好习惯。二、 创设多样化的字词教学形式，体验字词学习的趣味性在现代课堂上，学生是学习的主体，有自我主动学习的愿望。教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台，创设多样化的教学形式，丰富字词教学的课堂，让学生体验字词学习的趣味性。1、游戏化学习掌握字词。低年级语文字词教学游戏化，可营造一种其乐融融氛围，使学生在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发孩子的智力，充分挖掘学生的潜能。如在教学中我们可通过找朋友、我来当小小医生、字型小魔术、编字谜等方法帮助学生学习字词，这游戏可根据所教授的课文内容或生字的实际情况，灵活地去设计。如，在学习“碧”字的时候，可通过编字谜“王白坐在石头”让学生通过猜谜去识字、去记忆字形。对于形声字、形近字的学习，可通过“找朋友”让学生通过给生字找拼音朋友、词语朋友、反义词朋友、近义词朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形义；在教学字形较繁琐的生字时，可通过“字型小魔术”利用学生学过的汉字通过加、减、换、添一笔、减一笔等方法帮助学生记住生字的字形；而易读错、写错的字、多音字可让学生来当小小医生，进行判断简析，加深印象。教师是课堂的组织者、参与者，可以根据自己班级的特点，或根据自己教学的需要创设出更多的帮助学生学习字词的方法，提高字词教学的有效性。2、运用评价指导学生自主学习字词。学生的成长其实是学生的自我主动成长，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段，在教学中教师应给学生搭设一个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台，促进其自我反思、自我评价、主动成长。如在教学中可利用比赛、分小组学习、一帮一等形式，给学生提供自主学习、相互帮扶的空间，再通过评比展示学习成果，从而调动学生学习的积极性、主动性。三、 抓住关键词，体会字词的表情达意在低年级字词教学中，应该引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是基础，而结合上下文和生活实际是了解课文中字词句意思的基本方法，在教学过程中，引导学生抓住文中关键词，即段落中的句子、句子中的词、词中的字，采用多种方法引导深入理解词，体会作者要表达的意思，在具体的语言环境中识字。如：在教《翠鸟》这一课时，文中有一句“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”老师将“蹬开”换成“离开”行吗？为什么？通过联系上下文让学生明白“蹬开”比“离开”更加准确，更能体现翠鸟离开苇秆时的动作、神态、速度生动传神描绘。在理解课文内容的基础上理解句子，在句子中理解词，以至于字，既读准了字音又了解了字义。这样由词到句，有句到段、到篇，层层深入，达到了事半功倍的效果。 四、强化词语学习、积累、运用，培养学生的创新意识我们的字词教学不能停留在字词的意思理解水平上，还应
② 小学语文差异教学实践法的教学成果有哪些
教学目标是教抄学活动的灵袭魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性
③ 小学语文教学中怎样进行对比阅读
(三)是解决瓶颈问题的有效途径
在多年的一线教学及教研工作中，我们发现：教材理解得不准确、不到位、不全面，以及阅读教学高耗低效，是阻碍小学语文教学发展的两大瓶颈。
教师缺乏对教材的整体把握，只见树木不见森林，缺乏对本年级、本册、本单元教材的知识、方法的横向与纵向的梳理、比较、综合，不能站在一定的高度去审视教材，不能在更深的层次上去把握教材内容与形式上的特点，不能把零碎的知识整合起来、把握知识的内部体系，使得对教材的理解总是不够到位，总是欠缺了火候。理解教材的方法很多，我们以为：树立“比较”的意识，经常用“比较”的眼光去看我们的教材，随时进行比较阅读，是一种行之有效的方法，更是捷径。
阅读教学的高耗低效，导致学生阅读能力的严重缺失，除了教师教学方法的简单枯燥，还源于学生阅读中思维的局限性和语感比较弱。一般而言，学生的阅读过程可划分为四个层面，分别为“文字性阅读”“解释性阅读”“批判性阅读”“创造性阅读”，国际上比较重视后两种阅读，但我们的小学语文课堂提供给学生的往往是前两种阅读途径。而比较阅读不属于“文字性阅读”“解释性阅读”范畴，而是一种思考性阅读，具有批判性阅读、创造性阅读的性质，这正是目前学生所缺失的阅读方式。改变学生的阅读方式，可以说是提高阅读教学实效性的一个崭新途径。
二、课堂教学
（一）基本内容
课堂上，字、词、句、段、标点的比较是大家常见的、也是最基本的比较阅读的内容。
1．字词的比较
从字、词入手进行比较，一般通过增、删、改、换、调等方式，使学生体会不同字词表达的不同意思、不同情感、不同效果，从而准确理解内容、情感，积累语言，培养语感，提高阅读、欣赏能力。
对于学生容易混淆的形近字、同音字，将它们放在一起观察、比较、辨析，比三令五申、反复强调的效果要好。例如“本”“末”“未”这三字，仅仅从字形上引导学生区分，学生在书写、运用时仍旧会出错，若从“形义结合”的角度进行讲解，进而使学生真正明白它的含义，从而就能有效地避免问题。
本——木字下面加一横。“木”表示树木，“本”表示树木最下面的部分即树根、主干。
树根、主干就是一树之本。
未——“木”字上加一小横。表示树木刚刚长出小芽，还没长大，是“没”“不”的意思。
末——“木”字上加一长横。本意是树梢,树的尾梢、末梢。
引申义表示：东西的尽头〈末梢，秋毫之末〉。
通过比较的方法辨析形近字、同音字，尊重了汉字“形义结合”的突出特点，加深或强化了汉字的音形义，尤其是形与义，大大减少或避免了学生书写错别字的问题。
例如，在学习《松鼠》一课中描写松鼠活动特点的内容时，教师引导学生比较着阅读下面两句话：
“只要有人触动一下树干，他们就躲在树枝底下，或连蹦带跳地逃到别的树上去。”
“只要有人摇动一下树干，他们就躲在树枝底下，或连蹦带跳地逃到别的树上去。”
学生通过对“触动”和“摇动”的比较，很容易就体会到了松鼠的机灵、用词的准确。
2.标点的比较
标点符号是无声的语言，看似简单的符号，却具有丰富的内涵。不同的标点，往往会产生不同的语义效果。在课堂教学中，以“比较”的眼光关注标点符号，抓住那些对表现文章中心，表达作者情感具有重要作用的标点，引导学生比较、揣摩，体会语言的节奏感和畅达感，从而增强学生的语感，逐步加深学生的情感体验。
例如，在第12册《蜀僧》的教学中，我们这样引导学生感受标点的妙处：
“子何恃而往？”与“子何恃而往！”——请读出不同的语气，并说明理由。
通过朗读理解，学生明白了：同一个句子，因标点的不同，竟然就能表达或疑问或嘲笑或讽刺这样完全不同的意思。
课文学完后，教师把一份资料发给了学生，资料记载的是一个传说：
有一次，乾隆皇帝让纪晓岚在折扇上题字，他就写了王之涣的《凉州词》——“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”
可是这位才子一不小心，把第一句的“间”漏写了。乾隆皇帝发现了，不说什么，只叫他把写的念一念。纪晓岚接过来一看，明白了，但他很聪明，不慌不忙地读成了一首词：
“黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。”
学生读后均惊叹不已。
接着，在《珍珠鸟》的学习中，我们又进行了如下教学：
下面两个句子，请你多读几遍，看看有何感受？
“更小哟，雏儿！正是这个小家伙！”（原文）
“更小哟，雏儿。正是这个小家伙。”（改后）
短暂的沉寂之后，学生纷纷举手：（原文）（1）说明作者很喜欢雏儿；（2）感情强烈得多；（3）有惊奇的意思；（4）是惊喜、恍然大悟；更有学生总结道：标点虽小作用大！
3．句的比较
细读文本，你会发现很多文章的动人魅力大多隐藏在句子、细节里面，它们往往是文章的点睛之笔、感人之处。找到它们并在课堂上善加利用，可以帮助学生深入把握文章的内涵，品味表达的妙趣，培养语感，提升欣赏鉴别能力。
例1，《鼎湖山听泉》中有这样的句子：“安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。”
教学中我们引入了原文：“安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，……在雨后宁静的暮色中，相互应答着，像是老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏忘返的孩子。”
老师问：“你更喜欢哪一句？”学生有的喜欢课文的句子，因为简洁，还能引起想象；有的喜欢原文，因为描写细腻生动，画面感强，让人仿佛看到那个情景。
此处的比较，除训练学生的语感外，最突出的作用，用学生的话来说，就是：“老师常说‘生动形象’，这回我可算知道什么叫‘形象’了。”“平时我挺羡慕别人作文写得特别具体，现在我觉得，‘简单’也挺好的。”
例2，《木笛》一课，文中有这样两处细节描写：
①朱丹轻轻走进屋，小心地从绒套中取出木笛。
②朱丹伫立雪中，小心地从绒套中取出木笛吹奏起来。
课堂上，我们这样引导学生进行比较阅读：自己比较着读读两个句子，看看有什么发现？
想一想，作者为什么要重复写到这个细节呢？
生1：作者前后两次强调这个细节，我认为是独具匠心的。朱丹如此小心地对待木笛，是因为木笛在朱丹的眼里，不是一段普通的木头，而是一件圣物，是他的理想，是比生命还要重要的东西。
生2：行动是心理的外在表现。“小心”一词生动地表现了朱丹对木笛的热爱，对音乐的热爱。
生3：在考场上，他却为了悼念南京大屠杀遇难者，毅然放弃了梦寐以求的终试，从中我们更感受到了朱丹浓浓的爱国之情。
关注到文本中这样的细节，无疑可准确把握人物特点，使课堂魅力无穷。
4．段落的比较
段落的比较材料很多时候是“藏在深山人不识”，需要教师细心去寻找。而一旦实施，则可以帮助学生对文章的描写手段、组材方式、表达效果等获取深刻认识，从而实现知识及思维方法、成果的迁移、运用，提高其理解、欣赏评价、习作能力，使思维发展进入一个全新的境界。
例1，四年级的《神秘的死海》一课，一位老师在课尾引导学生关注到书下注解：“……选入课文时有改动。”并设置悬念：改了哪？为什么改？之后，出示原文，引导学生与课文做比较，发现原文中写传说的第3自然段选作课文时调到了第1自然段，进而引导学生体会课文开头引人入胜的特点，渗透科普类说明文的开头如何吸引读者，从而为本单元的综合实践活动介绍“奇妙的盐”打下了较好基础。
例2，京版第12册选编了苏叔阳的《理想的风筝》一文，无独有偶，人教版第教材也选编了此文。两个版本较明显的一处不同是结尾。
人教版教材的结尾是：“已经近三十年没有见到刘老师了，倘使他还健在，一定是退休了。我曾见过一位失去了一条腿的长者，年复一年地躺在床上，失去了活动的自由。我相信我的刘老师不会这样，他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。”
北京版课文的结尾是：“已经近三十年没见到他了。然而他永远在我的记忆里行走，微笑。他用那双写了无数个粉笔字的手，放起一架又一架理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。”
京版结尾，深刻隽永、耐人寻味，但有可意会不可言传的味道，学生在阅读理解时却有难度：究竟“是什么”陪伴着我的心？为什么是“理想的”风筝？（课后作业有要求）
当教师把这两处不同展示给学生后，不仅难题迎刃而解，原来是“刘老师生命的顽强和对生活的爱与追求”在陪伴着“我”的心，在影响、感染着他的每一个学生，使他的学生在困难面前也能如此乐观、积极向上。
接着，我们引导学生对两个版本不同的结尾进行赏析、评价：“你更喜欢哪个结尾，为什么？”学生先是沉默、沉思，然后兴趣盎然，热烈讨论，各抒己见。
孩子们见解虽不见得多么高明，但两处文字孰优孰劣本来就不是比较的目的，“学生能够独立思考，不步人后尘，不人云亦云，认识事物有自己特定的感受、独有的见解”才是我们的目的所在。
④ 如何解决小学语文差异教学存在的问题
根据学生的学习基础和学习能力分层实施教学，在教学过程中巧妙培优抚差回，使全体学生，答特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。一、不同层次的学生对制订的教学目标要求不同。二、承认学生自学能力的差异，实行分层预习。三、在教学环节中落实分层推进，分类指导。四、评价也要体现分层的要求
⑤ 小学语文课堂教学时如何运用比较阅读的
首先，也来是最重要的目标是自使小学语文教学中培养学生阅读，理解和掌握课文内容，吸收，理解和运用相关知识。小学语文课本，文本通常有很多的知识，包括词汇，单词，有的文章甚至包括一些重要的哲学。小学语文教学，需要教师来教这方面的知识，以学生在课堂上。其次，学生的阅读兴趣。小学教育是语文教学的基础，它承担着学生的整体素质的重要责任。教师应培养学生的阅读能力，让他们可以阅读比学习内容更等，学到更多的知识。最后，学生的自主学习能力，终身学习为学生打下了良好的基础。
⑥ 人教版小学语文书中的对比句
现在换教材了，不知道你说的哪个
⑦ 小学语文老师主要侧重于教什么和初中教学有什么区别
小学老师更侧重于课本知识，是引导孩子进入知识的殿堂，而初中老师则是更注意孩子的自主学习能力，教育的知识更全面，更有用。
⑧ 多媒体环境下的小学语文教学与传统教学相比，有哪些优势
与普通教学相比，多媒体教学的优势：
1.直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；
2.
图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。
⑨ 小学语文如何有效进行对比阅读教学
课程标准指出“学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我们必须在教学中充分体现学生的自主地位。