① 怎么分析小学语文课文
1.先确抄认文章的文体。
2.小学阶段文体，袭通常有诗歌、记叙文、议论文、说明文。
3.根据文体梳理结构。诗歌要看是田园诗、思乡诗还是边塞诗等，根据作者的写作背景交接诗歌的意思，抓住诗歌的诗眼，体会中心感情。记叙文分写人、写景、写事、写物。写人注意通过人物描写来分析人物性格品质。写景注意写作顺序和写景抒情的表现手法。写物注意分析从那几个方面来写物，同时注意借物喻人等表现手法。写事时注意记叙顺序，学会从时间、地点、人物、起因、经过、结果这六要素归纳主要内容。议论文要明确论点和论据，可以从论证方法提问。说明文要体会说明方法的作用，归纳说明事物的特征。
3.此外，要注意文章重点句、中心句。从修辞、表现手法等各方面分析。-----Jingrui
② 对于小学生低中高三个学段的学情分析(语文方向)
你好，抄1～2年级主要是识字课文和拼音练习，次要是看图写话（为写作文做早期练习）、硬笔书法，3～4年级接触作文和阅读理解，主要是阅读的理解能力，次要是初步尝试材料作文和读后感，5～6年级进一步提升作文和理解能力，强调读书做笔记，“不动笔墨不读书”的教育，同时倡导使用工具书。
③ 怎么做好小学一二年级语文学情分析小学老师的经验之谈
针对小学一二年级语文怎么做好学情分析，我在此发表一下我的经验之谈，不一定对，可作为参考。一二年级的学情分析情况：一二年级的学生对语文所学基本知识已达到学习目标。孩子们对学习语文的兴趣也很浓厚，比较喜欢课堂设计的小活动。但是在提问的时候，特别是难度较大的问题，孩子们有畏缩心理。孩子们大都学习认真，发言积极，仅有个别同学，基础较差，反应稍微慢点。于是，我针对孩子们的独有的特点，以及语文的重点，着力培养学生识字、阅读，口语等方面的培养，以及孩子做人，习惯等方面的培养。但是教学过程中还是发现了不少问题，针对这些问题做一些学情分析，以便今后教学方式方法的改进。
1、识字方面。经过每日的课堂检验，发现学生识字效率低，对生字掌握不牢。主要原因是因为自己忽略了孩子在学认字兴趣的激发，并且没有及时的带领学生回顾温习。
2、阅读方面。忽略了孩子们在阅读课文时的理解能力。
3、写字方面。只在强调孩子的书写，但是并未为孩子上过写字的辅导课。以至于书写水平偏低。
4、对于基础不一的孩子，并没有针对性辅导，造成孩子学习掌握情况两级分化。
针对上述这些问题，进行分析并采取相应的措施，改善教学过程中，孩子们的薄弱环节。
课堂教学细化
1.对于孩子们识字效率低，掌握不牢。可改善让学生的学习方法，拒绝死记硬背，引导学生想象性学习，识字。不仅能增加学生的兴趣，也能开发学生的思考能力。
2.阅读方面，培养学生课外阅读兴趣，并引导学生课外阅读积累知识的办法。
3.写字方面，开展写字辅导课，并举行写字比赛活动，激发学生的积极性。
4.对于基础差的学生，进行针对性辅导，并鼓励多阅读课外书籍，多背诵古诗词，多写读后感等
针对教学方法的改进，半年多时间的实践，学生在这些方面都有改善，学生养成了自觉阅读课外书籍的习惯，扩宽了学生的知识面，并积累了协作素材。小学语文教学归根结底，是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养。所以针对这些方面进行教学，教学的效果得到了明显的改善。
④ 请问如何分析小学五年级语文学习学生学情
通过对学生的调查测试，结合上学期的学习表现，五年级学生对语文专学习兴趣比较高，有三分属之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，学生总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在低年级的指读水平。
⑤ 四年级语文学情分析
摘录：明月如霜
六年毕业总复习之阅读篇 （一）
一、知识要点.
（一）童话故事的特点。
童话是运用想象、幻想和夸张等手法塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育和智慧教育的一种文学体裁。它有如下特点：
1、内容适合儿童的情趣和爱好。2、幻想丰富奇特，情节曲折奇妙。3、语言浅显生动。4、拟人化的描写。
（二）寓言故事的特点。
寓言是借用比较短小、浅显的故事来表达比较重要、深刻的道理的一种文学体裁。1、篇幅短小，但寓意十分深刻。2、大都带有讽刺性和劝喻性。
（三）常见的构段方式。
（1）顺承式。自然段中的每句话是按事情发展的顺序或按时间的先后顺序步步写的。句子的前后顺序不能调换的段式。如《飞机遇险的时候》 飞机飞得又快又稳。穿过云层，可以看到积雪的山峰层层叠叠，好像波涛汹涌的大海。 II 突然，飞机遇到一股强烈的寒流，机翼和螺旋桨上都结了了冰，而且越结越厚。不大一会儿，机身也蒙上了厚厚的冰甲。飞机像冻僵了似的，沉甸甸的往下坠，还失去了平衡。机翼掠过一座座山峰，眼看就要撞着山尖了，情况十分严重。 II 机长命令机械师打开舱门，把行李一件一件往下扔，好减轻飞机的重量，还要大家背上降落伞包，做好跳伞的准备。
（2）总分式。（或分总式、总分总式）这种构段方式，一般把段落分为总述和分述两部分。总述包含着分述，分述紧扣着总述，成并列的的几点（或几个方面）来描述。如：
海里的动物，已经知道的大约有三万种。它们各有各的活动方法。海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。有一种鱼身体像梭子，每小时能游几时公里，攻击其他动物的时候，比普通火车还快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。还有些贝类自己不动，能趴在轮船底下做免费的长途旅行。（《海底世界》）
这一段主要说海底的动物种类多，活动的方法不一样。全段六句，前两句总述“海里的动物种类多，活动方法不一样”（层意）；后四句分述“五种动物活动的方法”（层意）。可分两层，第二层的四句话成并列关系。
（3）并列式。在一个自然段中，对一个事物或一种现象、一个道理等，从几个方面、几个部分或几个角度加以叙述或说明。无主无从，层次可以调换。但一般说来，作者也考虑、推敲了逻辑关系。如： 送牛奶的同志进门就夸“好香”，这使我们全家都感到骄傲。//赶到昙花开放的时候，约几位朋友来看看，更有秉烛夜游的味道??昙花总是在夜里开放。//花分根了，一棵分为几棵，就赠给朋友们一些；看着友人拿着自己的劳动果实，心里自然特别喜欢。（《养花》）这里按“夸花”“赏花”“赠花”（层意）分为三层，它们之间是并列、平行的关系，不分主次。
（4）转折式。这种自然段的叙述，是由一个方向转到另一个方向，使意义相反或对立。段中常见“可是”“却”“但是”“然而”等词语。如： 这时候，邱少云只要从火里跳出来，就地大几个滚，就可以把身上的火扑灭。我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的战友。但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉，我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会遭到重大的损失，这一次作战计划就全部落空了（《我的战友邱少云》）这一段共三句话，分为两层。前两句写“我想扑灭邱少云身上的烈火”（层意）。前后意思树立，段中用了“但是”这个表示转折的词语。
（5）因果式（或果因式，因果因式、果因果式）这种结构形式的自然，一般都是几句说话原因，几句说话结果。只是作者根据需要，安排因果顺序不一：有的原因在前，有的结果在前。段中常用“因为、由于、因此、所以”等词语表示。如： 西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。（《富饶的西沙群岛》）这段中有三句话，前两句说“海水五光十色，瑰丽无比”（层意），是果；后一句说“海底高低不平”（层意），是因。所以分两层，果在前，因在后，文中有“因为”一词提示。
（6）除此之外，还有选择式 、共个式、补充式（概括具体式）、主线插入式等等。
然而，我们在阅读中很少遇到某种单纯的构段方式。大多数自然段都是由多种结构结合或穿插起来组成的。
六年毕业总复习之阅读篇 （二）
二、阅读方法
（一）划分段落的方法。（写作顺序）
（1）按事情发展的顺序分段。按事情的发生、发展和结果继续的文章，可以按照事情的发展顺序来分段。如《飞夺泸定桥》一课，我们首先可以按照夺桥的原因、经过和结果把文章划分为三个部分。夺桥经过这一部分又可按“抢时间”和“夺天险”分为两个部分。所以全文按事情的发展顺序可以分为四个大段。
（2）按时间的先后顺序分段。时间阶段性明显，时间线索清晰的文章，可以按时间的变化分段。如《我的战友邱少云》一课，开头交代了这次战斗的目的，接着按“天还没亮时”“中午”“黄昏时候”三个时间阶段分别写出了“潜伏”“牺牲”“歼敌”的具体情况。这篇课文按照时间变化的线索就应当分为四段。
（3）按空间方位的变换分段。写景状物的文章，多从不同的方位进行叙写，分段时就应当按方位的变换来划分。如《记金华的双龙洞》一课，可以按照“从金华出发?路上景色?双龙洞奇景”地点变化分为三段。也可以将“双龙洞奇景”一部分，再按地点变化，分为“外洞?孔隙?内洞?出洞”几部分，全文可分为6段。
（4）按事物的不同方面分段。（材料的性质）。有的文章，把相同的或相关的材料加以归类，放在一个或几个相邻的自然段里，使它们共同表现文章中心的一个侧面，这样的文章，就应当按材料的性质来分段。如《劳动最有滋味》一课，作者从“劳动使人得到乐趣”“劳动使我们穷人骨头硬，有自信心”“劳动会使我们的心思细腻”三个方面，说明劳动是最有滋味的事。因此，按材料的性质可以把全文分为三段。
（5）按所叙述事件之间的关系分段（叙述的内容）有的文章是从几个方面介绍某一事物的，这样的文章可以按照叙述的不同内容进行分段。如《黄河象》一课，首先介绍了黄河象骨骼化石的样子和特点；接着讲科学家对这头黄河象化石来历的假想；最后讲人们挖掘这具象化石。按照叙述内容的变化，本课可以分为三段。
（6）按人物的行动或感情变化分段。在以写人为主的文章，人物的行动或感情都在不断地发生变化。这样的文章可以按人物行动或感情变化的线索来分段。如《穷人》一课，先写桑娜在海上起风暴的夜晚，焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来；接着写桑娜去看望生病的邻居西蒙，发现西蒙病死了，便把她的两个孩子抱回自己的家里；最后写渔夫出海归来，桑娜把西蒙死的消息告诉了他，渔夫主动提出提出把西蒙的孩子抱过来抚养。因此，本文按人物行动的变化可以分为三段。
（二）概括段意的常用方法。
（1）摘录原句法。总分段式一般用总述句作为段意。因果段式一般抓“果”。如“弟弟学习很认真，也很刻苦。他懂得学习的机会来之不易。他牢牢记住妈妈的话：将来革命胜利了，还要建设新中国。”本段段意就可用第一句话来进行概括。
（2）理解归纳法。并列关系的小段采用合并法，顺承关系的小段采用取主舍次法。
（3）提问整理法。这种方法往往适用于叙述一件事情或描述一个人的自然段落。概括段意先要看清这段写的是谁，在何时何地干什么，或者是谁，怎么样。
（三） 分析写作顺序。
1、顺叙。就是按照事物发展的时间先后的顺序来叙述，也就是按事情发展进程的先后叙述。这种叙述方法容易把文章写得条理清楚，脉络分明。在顺叙中也有以下几种情况：
（1）按时间先后顺序叙述。
（2）按地点转移的顺序叙述。
（3）按事物特点的几个方面来叙述。
2、倒叙。倒叙就是把事情的结果或事情中最突出的片段提到前面来写，然后再按事情的发展顺序进行叙述。倒叙可以造成悬念，引起读者强烈的阅读兴趣，突出重点，造成深刻的印象。
3、插叙。插叙就是在叙述事情的过程中，根据需要插入一段有关的事情。插叙是为了表达中心思想的需要，有时是为了帮助读者了解故事情节的发展，对某种情况产生的缘由或某一事物的来历作补充性的追叙。有时是为了对事情中某一清洁作注释、说明。
4、补叙。补叙是对所叙述的人物、事件、情节等做简短的补充说明。补叙和插叙的区别是：插叙往往是在叙述过程中暂时中断情节，插入另外一件事，而补叙则是用简短的话对前面所叙述的人或事做一些补充交代。补叙的特点是：前后必须有过渡的话，如果去掉补叙，前后内容仍然可以衔接起来。
5、分叙。分叙也叫平叙，就是叙述同一时间内不同地点的事物和发展过程。
（四）怎样归纳中心思想
作者写文章，总有一定目的，他想赞成什么，反对什么，歌颂什么，鞭笞什么，或说明一件事物，或明确一个道理，或表达一种情感等等，这些就是文章的中心思想。
概括中心思想，一般包括“写什么”和“为什么写”两方面的内容，“写什么”指的是文章的主要内容，在记叙文中主要是指描写的人物、事物、景物等；“为什么写”指的是作者的写作目的。概括中心思想的方法很多，常用的方法有以下五种：
（1） 分析题目。有些文章的题目是画龙点睛之笔，是中心思想的高度概括。分析题目必须弄清题目的意思，判断出题目的中心词和关键词，再看看文章是如何围绕题目记叙内容、展开情节的，文章的中心思想又是如何从题目得到体现的。
（2） 分析中心句。中心句，也就是表现文章中心的句子。阅读时，先要抓住这些关键的中心句；然后在理解中心句的意思，看看文章围绕中心句写了那些内容，重点写了什么；最后用简洁贴切的语言把中心思想概括出来。
（3） 分析主要情节。文章的主要情节就是文章的重点段落，而中心思想往往体现在主要情节中。因此，运用这种方法首先要找出文章的主要情节，然后再抓住其中的重点语句，领会文章的中心思想。
（4） 分析主要人物。因为文章中主要人物身上所表现出的思想品格和精神面貌往往就是文章的中心思想的体现，因此，在分析主要人物时，必须注意文中对人物的外貌、语言、行动、心理活动、性格和品质特征的描写，特别是要注意文章对人物的思想品质特点的刻画。只有把文章内容与人和物的分析结合起来考虑，才能把握住中心思想。
（5）分析文章中的议论和抒情。有些文章，在记叙中穿插了一些抒情和议论部分，对于概括文章的中心思想是很有帮助的。此外，概括文章的中心思想还可根据文章的体裁，抓住规律进行。如：写人的文章从思想品质上概括；叙事的文章从事情的意义上概括；写景的文章从抒发的感情上概括；说明的道理、揭示的规律上概括。
（五）理解含义深刻的句子的方法。
1、抓住关键词语，理解句子。
采用这种方法，首先要熟读句子，了解句子的基本内容，并在反复读中找出句子的关键词语。其次，要联系上下文找出文中与关键词有联系的句子，体会这些句子对关键词的表达作用，弄清关键词的本义及其在具体语言环境中的意思，从而理解句子的深刻含义。
2、联系上下文，理解含义深刻的句子。
理解句子不能脱离语言环境，只有联系上下文，多问几个“为什么”，从课文的内在联系入手，层层深入，才可以理解句子的深刻含义。通过贯穿前后，上下联系，层层分析，就会由浅层次的认识发展到深层次的理解，准确地把握句子的含义及其所在文中所起的作用。
3、内外联系，理解句子的含义。
所谓“内外联系”是指在理解句子意思时要围绕句子的关键点，将课文内容和生活实际相联系，进行必要的思维补充，产生具体感受，领悟句子的含义。
（六）怎样给短文加题目。
题目如同文章的眼睛。给文章加题目应做到：准确、简洁、醒目。给短文加题目，可采用如下方法：
（1） 用点明文章中心思想的词语作题目。如《别了，我爱的中国》《为人民服务》。
（2） 用能概括文章主要内容的一个词语作题目。如《草地夜行》《鲁班学艺》。
（3） 用贯穿全文的线索作题目。如《一个苹果》《一簸箕垃圾》。
（4） 用与文章内容密切相关的特定时间、地点作题目。如：《在仙台》《乡村的傍晚》。
（5） 用与文章中主要人物或主要事件做题目。如《詹天佑》《粜米》。
六年毕业总复习之阅读篇 （三）
三、领悟表达方法
（一）抓住事物的特点。无论是人、事，还是物、景，都有不同的特点。只有抓住特点写，才能使读者对事物留下清楚的印象。
（二）分清文章的主次。文章的主要内容是文章所要表达的中心思想紧密联系的，读课文时，分清哪些是主要的，哪些是次要的，抓住主要的认真阅读可以使我们加深对课文中心思想的理解，也可以从中学到表达中心思想的方法。
（三）弄清文章的详写与略写。详写，就是根据表现中心思想的需要，把重要的材料写得具体、详尽。详写的作用在于使所叙述的事件得到充分的表现，通过细腻的描写，极力渲染、烘托中心或气氛。把次要材料写得概括些、简略些，这就是略写。分清主次，有详有略，才能有力地突出文章的中心思想。
（四）了解人物的内心活动。在写文章时，对人物在一定环境中的心理状态和思想活动的描写，叫做心理描写。心理描写能描述人物心灵深处的活动，对表现人物内心世界，刻画人物形象，开掘文章的思想，深化中心，有重要作用。
（五）注意对事物的静态与动态的描写。静态指事物处于静止不动的状态，如物体的形状、大小、位置等。动态指事物处于活动发展变化时的状态，如鸟在飞、水在流、人在活动等。写文章要注意静态与动态的描写，如果对比着描写，一动一静，可以使文章更加生动、形象。
（六）分辨事物和联想。联想是想象的一种形式，是作者对已经掌握的生动素材进行改造和生发，从而创造形象的主要手段。阅读时注意分辨事物和联想，就能按照作者的思路，准确地理解课文的思想内容。
（七）注意合理想象的内容。在已有材料和观念的基础上，经过新的组合而创造出新形象的思维过程就是想象。这样文章内容更具体，更感人。
（八）注意文章的细节。细节描写是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、行为、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写，一般多指在细小的环节发面所做的描绘。要使人物刻画得有声有色，有血有肉，有立体感，细节描写是不可缺少的。
（九）注意文章的过渡。过渡是指上下文之间的连贯衔接，是篇章结构里不可缺少的部分。需要加过渡文字的地方常常是：内容转折的地方，叙述与议论、倒叙与顺叙、顺叙与插叙相转折的地方，论述问题时由总述到分述或由分述到总述的地方。过渡的方式一般有三种：1、前后相邻的两层意思或上下段意思跳跃不大，可用过渡词语：因此、那么、但是、不过、由此可见、总而言之等。2、前后两层意思或上下两段意思跳跃或转折较大，一般用过渡句。3、文章前后两部分内容都较复杂，两部分之间的意思跨度或转折很大则需要用承上启下的段落来过渡。
（十）注意文章的前后照应。照应是指前后映衬，上下互相呼应。也就是前面讲过的内容，后面有着落；后面要讲的内容，前面有适当的提示或交代。恰当地运用照应手法，既有助于揭示文章前后内容联系，使文章线索清晰，前后连贯，又可使文章显得紧凑、严密还能引起读者的思索与回味，有助于突出主题。常见的照应方式有三种：1、开头和结尾的照应，可使文章显得完整。2、行文中的照应。这种行文中的此呼彼应，可使读者感到文中有紧密的内在联系。3、文章与标题的照应，这种照应，使文章内容处处紧扣题目，文题紧密联系。
⑥ 语文说课稿中学情分析，小学三、四年级学生学情分析（身心特点，基础能力）
学情分析
本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
学情分析
剖析学生习作心理 通晓学生优势不足
1、从习作心理方面来剖析，小学四年级的儿童是心理健康成长的关键时刻，已经具有一定的动手动脑的能力。和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。四年级的小学生对事物依然保持着好奇心和旺盛的求知欲，他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。所以，本单元的作文教学应从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，培养学生用正确的价值观去看待周围的事物，就是要教会学生学会做人。如指导学生到菜市场或商场观察体验一次生活，了解以诚待人的内涵，然后写一篇日记，谈谈自己的体会等。
2、从习作习惯方面来概括，四年级的小学生对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。他们有一定的生活经验。对于课文中的故事情节或人物形象可能很感兴趣，但很可能忽略对句子词语的深刻解读。因此教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者的情感达到共鸣。
3、从习作思维的角度来考虑，四年级学生正处在辨证思维萌芽期，学生辨证分析能力不够完善，概括水平较低。因此，本单元的作文教学，要充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中练习，自主地述说，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。
4、从习作技巧方面来思考，四年级的学生，已经知道观察的重要，已经完成了作文起步练习，能够独立地写一篇小文章。但是写作技巧尚不成熟，描写人物的方法，描写生活细节的技巧等尚不熟练。因此，我们应该结合课文的教学，设计一些小练笔活动。比如观察一次人物对话，写一个片段，注意描写人物说话时的神态变化；再如亲身做一件以诚待人的事情，指导学生注意描述生活的细节等等。
5、从习作评价的方面来观察，四年级的小学生喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。对于一些优秀的作文片段，往往只是知道很好，但不明白为什么好，好在哪里。教学中应该抓住作文的亮点，引导学生学会评价。使小学生明白细节描写的妙处，明白描写人物的方式方法。
⑦ 什么叫语文学情分析
给你举两个例子 你自己参考一下:
(1)二年级语文学情分析
一、学情分析
本班共有学生22人，其中男生13人，女生9人；本地户口11人，农村户口11人；插班生3人，留级生3人。学习轻松者有韩晶、杨海博、崔宇、李雅琴、白雪雅、王亦婷，中等生有王旭龙、王泰华、蒋阳钰、武泳钧、吴润绪、梁宇坤、杨艳荟等，学困生有张蓉、刘晨宇、姜胜利、李硕硕、刘云鹏、石宇鑫、马博文等。
1、识字：通过一年多的学习，大部分学生能认识2000个左右的常用汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。但是，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不够，在作业中经常出现错别字，像张蓉、李硕硕、石宇鑫。
2、阅读：通过阅读，学生们都有了简单的句型概念，认识了陈述句，疑问句、感叹句。知道阅读课文时要做到：注意力集中，边读边想。对于教材中要求背诵的课文、段落、古诗，多数的学生都能完成。在阅读的过程中，能积累一些好的词语和句子。在读课文方面，大部分的学生都能做到读正确，不添字、不漏字。但是由于一些学生没有预习的习惯，加之本身拼读又不熟练，因此朗读时不连贯、读破句，没有自己的感悟等现象也较为严重，如班里的姜胜利、刘云鹏、马博文。
3、写话：多数学生能用上学过的词语写一句话，把图意表达正确。一小部分学生能用上一些描述性的语言进行描写，语言丰富、流畅，像韩晶、杨海博、崔宇、王旭龙。但是大部分学生的标点使用仅仅停留于句号，一部分学生还不会使用标点，错别字还比较多，主要是因为形近字、音近字的混淆。也有个别孩子所写的话存在严重病句或者学过的字写不出的现象，像李硕硕、姜胜利、张蓉。
二、教学措施
（一）识字教学
（1）继续激发识字兴趣，改进识字方法
① 二年级学生与一年级学生一样，也需要灵活新颖的形式来激发识字兴趣。常用的形式例如：儿歌识字、形象识字、游戏识字、连环识字（以字组词，连词说句）、联系生活实际识字、运用多媒体识字等等，都可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变被动为主动，激起学生浓厚的情趣。
② 灵活运用分散识字与集中识字。分散识字的最大特点是“字不离词、词不离句、句不离文”，符合儿童的认识规律和汉字规律，有利于减轻学生的学习负担。而集中识字采用识字、阅读分步走的方法，例如“小单元集中识字”，即把每个小单元课文中的生字集中起来，按同音字、会意字、基本字带字、偏旁部首归类识字等多种方式，进行同类相聚、分类排比的归类组合，循其特点，教一个字，学一批字，使每个小单元的教材成为由集中识字和阅读课文两部分组成的统一体。
（2）防止生字回生，减少错别字。低年级孩子学习生字，可谓学得快忘得也快，加上如此大的识字量，如何学得快、防止回生做到以下几点很重要：①第一次指导认字要给以强刺激，加深第一印象；②当堂采用多种方法复现，及时巩固要求认识的字，并在当堂和识字之后两三天内进行复习，这点尤为重要。③鼓励、引导学生随时自主识字，这样既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。至于错别字，许多学生在写字时不是少笔画就是多笔画，除了因为学生注意力不集中，观察力不细以外，更主要的是学生没有了解汉字，没有掌握其内在规律。老师们可尝试运用“五步曲”写字法，即：①说一说，即说字的结构、音符、意符、自己采用了什么方法记住的等。②写一写。老师们可根据学生掌握情况及学生差异适当而定，例如会写的少写甚至不写，容易写错的多写两遍，可以用笔写也可以用手指在桌上写。③评一评，平时鼓励学生多练书法，及时表扬写字美观、有进步的学生，可定期举办作业展览、书法竞赛等，评出“字写得最美的人”、“错字最少的人”等；课堂教学生字时，鼓励学生进行互评、自评。④练一练，学生写错字是允许的，老师平时要做好记录，哪些字常被写错一定要做到心中有数，隔三岔五地让学生练练。
(2本学期由我执教渔塘小学五年级语文，该班共有学生19人，女生15人，男生4人。经过一个多月的接触对该班学生也有了些了解，现在就对本班情况做一个初步分析。
学生成绩分析：
从第一单元测试成绩来看，该班学生的成绩较上学期期末测试成绩总体上有下滑的的趋势。这其中原因我认为有如下几点：
1、该班频频换老师，师生在磨合期，成绩下滑在所难免。
2、学生学习的积极性不高，分析理解能力比较差。
、试卷难度的原因，该班学生的成绩出现两级分化。
对策：
1、采取有效措施，使师生尽快走出磨合期。
2、充分调动学生学习的积极性。
3、进一步分析原因，做到因材施教，对症下药。
4、对学生进行良好的学习习惯的培养。
5、加强学生理解能力的培养。
学生语文素质分析：
语文能力的培养是一个长期的过程，是一个极为复杂极为艰巨的工程。同理，学生语文能力的获得也是一个漫长的学习过程，任何一个学生的语文能力的形成不可能由一个教师完成。因此，每一个语文教师在接手一批新学生之后很有必要对这批学生的语文能力进行一个分析，以便在上一任教师的基础上能较为顺利和有目的性地教学。
听：该班学生表面上看纪律很好，上课时个个正襟围坐，但能真正倾听的学生不多，多数学生在课堂上对于他人的发言总会表现出“事不关己，高高挂起”的态度。
说：大部份女同学都能用普通话正确流利地表达自己的所感所想，而男同学表现较差些，甚至是张口结舌，结结巴巴、语无伦次。
读：这个班的朗读能力一般，只有少数学生能做到有感情地朗读文章，有个别学生甚至连一句话都读不通顺。
写：有少部分学生能将自己的所见所闻、真情实感表达出来，而大部分同学别说习作，就是写几句话，也是错字连篇，词不达意。
这个班最为令人担忧的是语言的积累极为匮乏，阅读面非常狭窄，这直接影响了语文能力的有效提高。
对策：
1、创设班级图书角增加学生课外阅读量，提高学生积累语言的能力。
2、强化听力训练，促使学生养成边听边思考习惯。
3、利用口语交际课，加强学生说话练习。
4、通过日记、课堂小练笔和习作课加强学生写的练习。
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⑧ 如何进行小学语文教材分析
不知道你是写单篇课文的教材分析还是写整本教材的教材分析？
如果是写整回本教材的教材分析答 可以用以下的重点条目进行细化。首先，写一下以什么样的目的，怎样的理念，你对本册教材的认识。再次，写一下具体的项目，比如，1、识字：内容及方法。2、朗读：方法及需要达到的目标。3、阅读：方法及要求。4、练笔：写字的方法及措施。5、说话训练：方法及教材上的基本要求。然后是教材内容：几个单元，各单元的重点中心是什么。
如果是单篇课文的教材分析，首先，概括本课的内容，随后课文的段落段意，其次是全文的亮点，最后是课文运用的写作方法。再最后可以附加作者的简介。
不知道你满意不？