语文教学，不单单是凭借教材中的几篇课文、几首诗去开展教学工作，而是要在语文教学中不断融入生活的元素和新鲜的、大量的理解性内容，让学生在学习中有感同身受的共鸣。语言，作为通向任何一个学科的必要途径，它的重要性众所周知，通过朗读来培养学生们的语感是语文学习必不可少的一步，也是至关重要的一步。以《草原》为例，文章中，老舍先生用自己的亲身经历向读者传达出了他所看到的蓝天、绿草和草原上生活的人们。老师先带领学生理解全文，从每一个字眼来体会作者当时的心境和所要表达的思想，也可以给学生们播放一个关于草原故事的小短片，从视觉听觉来引导学生真正"走入"这样的草原，感受那里的每一寸绿色。然后，开始朗读，试想自己就站在这样的草原，看着成群的牛羊悠闲的吃着草，蓝天上飘过朵朵白云，多么美好的风景。这样的多方感受对学生的语感有很大的帮助，使他们在一定程度上与作者产生共鸣，而且这样的积累对他们日后对语言的表达、欣赏都是十分有益的。
教材中有许多描写自然景物与景观的文章，这些学生不一定都去到过、见到过，所以教师可以通过指导学生朗读，让学生通过这些优美的文字感受这些秀丽的自然风光及神奇的自然景观。如《桂林山水》这一课，课文中描写到"漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无暇的翡翠，船桨激起的微薄扩散出一道道水纹，才让你感觉到穿在前进……"，学生在朗读中仿佛亲眼看见那如翡翠般的湖面，感觉那悠然自得泛舟湖面的心境，通过这些感受到祖国的锦绣山河。老师通过理解指导学生朗读，使学生仿若置身其中，并领略到大自然的无限魅力。
朱熹有言读书有三到，谓心到，眼到，口到。朗读时口到，眼到是基本的，最关键的如何心到，如何使学生发散思维和想象力。教师引导学生朗读就是学生认识和体会语言的过程，很多课文中的人物情感的体会和环境的感受需要通过朗读去慢慢体会。
总之，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。
2. 如何提高小学低年级语文教学中的朗读训练
一、创设情境，让学生有感而读
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”朗读训练，必须想方设法调动学生的情感的参与，才能更好地进行朗读训练。
特别是低年级的学生，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，再加上有意注意
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的时间短，朗读的效果更是大打折扣。因此，
在小学低年级更要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿意读、乐于读、争着读。 动画配音 为了让学生朗读好课文，并达到背诵，可以用“为动画配音”的方式进行训练。即播放“无声”的动画，让学生通过朗读或背诵来为动画配上音。
例如我在教学《坐井观天》时，就利用PPT
做成了几幅没有声音的简单的动画。首先让孩子们观察：
“这个动画片和其他动画片有什么区别？”孩子们立刻就发现了：“没有声音！”我再因势利导，告诉他们给动画片配音是很难的，
再问：“哪些孩子愿意给动画片配音呢？”先指名几个孩子为动画片配音，
最后让其他孩子也一起为动画片配音。
这样的设计，让学生明白了“配音”的要求（读出语气，读好课文）
，同时也调动了孩子们的自主学习性。也让全班学生一边观看动画，
一边听配音以及自己的参与，让单调的学习变得形象、有趣，这既是在学习语文，也是在享受语文。
配乐朗诵
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。
在朗读训练中，根据课文的风格和特点，选择适合儿童情趣、情感基调与课文相适应的画面、
音乐，能直接刺激学生大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，
能更好地调节感情，促使学生读好课文。 例如儿童诗《我真希望》
，这首诗主要通过“我”的希望，写出了“我”多么渴望在美好的环境中生活。
它激起了我们对美好环境的憧憬和向往，同时还让我们认识到环境保护的重要。为了指导这一课的朗读，
我剪辑了一段旋律优美舒缓的曲子。在让学生理解课文的基础上，
我先让学生听一遍音乐，
引导学生边听边把自己当作文中的主人公，幻想自己看到的是轻盈洁白的云彩，听到的是优美欢快的旋律，闻到的是沁人心脾的芬芳。接着，
我启发学生说说应如何有感情地朗读这篇课文。学生由于受到了音乐的感染，
情感有了强烈的共鸣，
便纷纷回答：应用充满希望的语气读。接着，我让学生在音乐声中自由练读，然
后指名读。最后，我再放乐曲，让学生在轻柔、优美而抒情的音乐声中进行课文朗读。这不但培养了学生的朗读兴趣，还激发了他们热爱大自然、
热爱祖国的情趣，提高了他们的朗读能力。
“没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。”因此，
在训练学生有感情朗读的过程中，教师首先要创设情境，
让学生在轻松愉悦的氛围中有感而读，真正成为学习的主人，这才能达到好的训练效果。
二、朗读形式多样化，激发朗读兴趣 就朗读的训练方式而言，有分角色朗读，齐读，自由读，男女生读，个人体会朗读等等。适当的、丰富多样的朗读形式,可以激发学生的朗读兴趣,保持学生注意力,培养学生合作意识。朗读的形式应灵活多样,恰到好处。例如在教学课文《风是一位画家》时，为了让学生获得整体印象,让孩子们更多地感受到一年四季的美丽，我首先对课文进行了范读。同时，由于二年级的孩子刚开始接触到这样大篇幅的课文，为了便于大面积检查、了解和训练,在范读之后，我还安排孩子们在小组内读课文。此外，为了诱发想像,体会意境,发展形象思维,我还把四季的图片分别展示，将学生们分成“春、夏、秋、冬”四个小组，让孩子们分小组朗读，想象四季的美景。这样一来，孩子们对四季的感受更生动形象，朗读起来也更加富有情感。 又如古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是一首别具一格的送别诗，诗歌的意境让人向往，但孩子们年级低，不能理解朋友间那种依依惜别的情感。为了让孩子们做到真正的有感情地朗读，我在教学时通过自由读、小组读、男女生读、配乐读，抓住“孤帆”和“唯见”引导读等方法，读到最后，通过老师的导读，有的孩子已经满眼含泪，真正的体会到了两位诗人的深厚友谊，也真正的做到了有感情地朗读。 因此，在教学中做到因材施教,精心设计朗读的形式,让孩子们更全面的参与朗读，不再流于形式，这对于培养孩子良好的读书习惯，提高理解和运用祖国语言文字的能力，也为高年级的阅读打下坚实基础。 三、发展孩子个性，倡导个性朗读 《语文课程标准》指出:语文课程具有人文性。同时指出:在语文课堂教学中,要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。倡导朗读个性化,就是尊重学生的主体地位,就是坚持语文教学的人文性，而不是要求学生必须按照老师要求的语气朗读。我们常常会发现，许多老师教出来的学生，在朗读时都是一个调，这样束缚了孩子的个性发展，也束缚了孩子的思想。有些句段，从不同的角度去体会，
就会有不同的感受。在教学时，引导学生从不同的角度去思考、体会，读出不同的感受，即个性化的朗读。 例如在教学《丑小鸭》一课时，当读到 “这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”这几句话，我发现孩子们就读出了两种不同的语气。①一种情况：学生读“啊（à）”；②一种情况：学生读“啊（á）”。本来想给孩子们纠正，但听到他们这样读了，却又有不同的味道，“啊（à）”感觉高兴激动，“啊（á）”感觉既高兴又怀疑。于是我灵机一动，让两个孩子一起读，一个读“啊（á）”，一个读“啊（à）”这样带着孩子从不同的角度体会句子，发现孩子对课文体会更到位，达到了事半功倍的效果。 所谓“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。因此，作为教师,应该充分发挥主导作用，在朗读指导中应尊重学生的个体差异,因人施教,尊重学生的选择,尊重学生的体验,对不同学生提出不同的朗读要求,倡导个性朗读，培养学生好读书、善读书、读好书。 总之，低年级的学生的朗读训练是十分重要的，如果纯理论地对其讲解朗读的方法和技巧，对孩子的朗读能力的提升是不起作用的。因此，教师应该根据低年级学生的心理特点和实际情况，在教学时，做一个真正的有心人，让每一个学生都积极参与到有滋有味的朗读中来，帮助学生插上想象的翅膀，让无声的文字变为动听的语言，把低年级那朴实，甚至枯燥的“读书写字”为主的课堂飘出优美欢快的精彩音符。
3. 如何加强小学语文教学的朗读训练
小学语文阅读教学如何加强朗读训练
李靖妮
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，语文的阅读教学，其主要目标是通过对文章的阅读，加强学生语言的训练，通过读熟以至背诵课文，积累语言材料，培养语感，养成一种自己的"语文行为和心态活动"。在阅读教学中必须加强学生的语言训练，结合听、说、读、写等语言实践，对学生进行严格而扎实的语言训练，不断提高语言能力，进一步提高学生的整体素质。因此，阅读教学要重视朗读训练，要把朗读贯穿于阅读教学的全过程。
朗读即用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。朗读作品是一种感化、一种熏陶，读一篇好文章会让人心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。特别是青少年儿童时期，从朗读活动中得到的宝贵教益，对一个人树立远大理想，坚定生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志，都会产生巨大的作用。
《语文课程标准》提出：要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。朗读是最经常、最重要的阅读基本功，读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径，好的朗读训练能极大地提高学生的阅读水平，让学生读有所感、读有所得，读有所悟，课上一定要有朗朗的读书声。然而，在许多的课堂上，却少有朗朗的读书声，很少听见饱含感情的朗读，不少学生的朗读水平实在不敢恭维。或者是结结巴巴、语如断珠；或者是声音细小、不重节奏，乱断词句。这些常见的现象，可以归结说是学生的朗读能力太差。学习语文“读”占螯头，朗读对于学好语文具有非常重要的意义。
传统的语文教学十分强调知识体系，形成了“以知识为中心”的教学观和“知识传授—训练强化—能力培养”的教学模式，而且不重视阅读教学，更不谈朗读训练了。这就要求我们必须转变观念，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，如何进行朗读训练呢，下面，我就自己的教学实际，谈几点认识：
一、教师备课要备读
小学语文教学大纲指出:“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标,也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但是由于缺乏经验和方法,我们经常看到这样的现象:当学生读得不符合要求时,有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后,让学生再读一次就过去了,长此以往,必将会影响学生朗读水平的提高。因此,必须改变这种状况,切实提高学生的朗读水平。教师备课时，就要把“读”作为一项重点目标来考虑，要重点备“读”。如一篇课文要读几遍，每一遍要用什么方式来读，为什么要采取这种方式读，准备达到一个什么目的，哪些句段要重点读，应该怎样指导学生朗读等都要备好。教低年级的教师备课还要备范读，如范读哪些语段，怎样读，为什么要范读等都要做到心中有数，只有这样，才能做到有的放矢，才能收到良好的教学效果。
二、保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读；让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
三、教师范读引导
语言文字是作者表情达意的媒介，蕴藏在语言文字之中的情感、内涵等，往往可意会而难以言传，非得通过朗读体会不可。但是，小学生的生活背景、人生阅历、知识结构、情感体验等，又决定了他们对许多课文的情感的理解和感悟有困惑、有障碍，所以有时候一篇课文已经讲完，而学生仍旧只是一知半解。于漪老师曾说：“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。”教师范读，正是教师将自己对文本的理解、感悟、体验以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来，给学生以激发和感染。教师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”、“ 趣之以读”、“读之以思”。因此，范读是文本理解的一个重要导航。《一株紫丁香》是一首通俗易懂的诗歌，表达了作者对老师的热爱崇敬之情。我在范读时，眉眼舒展，始终带着甜美的微笑。此时，我观察到孩子们的小脸蛋也露出舒心的笑容。当读到最后一句“让花香飘进你的梦里，那梦呀准是又香又甜”时，我提高了音调，脑袋也不经意地随着韵律晃动，脸上的笑容更为灿烂，眼睛也带着笑意。我的感情很快被学生所感应，当孩子们捧起课本朗读时，笑意已在眼中闪烁，崇敬之情已在脸上浮现。总之，老师范读时语感要对学生产生强烈的情感冲击，老师的朗读技巧要让学生能够感受到，学得着。老师要通过范读引导学生“身临其境”、“设身处地”、“入景入情”地与作者在情感上产生共鸣。这样，学生在老师的“扶读”下，就能够把课文朗读得更好。教师声情并茂的范读既能把无声的书面语言转变成生动的有声语言传递给学生，也能把教师的情感、作品的情感传递给学生，从而唤起学生情感上的共鸣，使之产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。在这个过程中，学生的思维能被充分地调动起来，对作品的理解也将更加具体、深入。
四、着眼朗读，读中渗透，感悟情感
美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入文学作品所规定了的情景，即他自己所体验而形成的入神的音调、表情。”指导学生“有感情”地读应侧重情感的体验，淡化技巧的要求。倘若说“正确”、“流利”地读，是“练”出来的，那么“有感情”地读，则是“悟 ”出来的。在进行必要的“重音”停顿 “速度”“高低”朗读技巧指导之处，“有感 情”地读侧重学生自我的思、悟、品。
如教师在教授《假如》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂，教师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下句反复诵读，仔细体味，结果学生豁然明白：“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”、“很艰难”、“很伤心”。通过细细品读，学生对“苦”字叠用也有所感悟，因此用了那么多“很”。同时，在对“苦苦”一词反复品读的过程中，学生的怜悯之心已油然而生，受到情感态度方面的教育感化，这就是成功的朗读感悟。
要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”他们的朗读才能真正到位，感悟才更加深透。要调动学生的情感参与，首先，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，调动学生，要善于通过自身丰富的定于变化的更替情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一个学生进行“辐射”，以情激情，如果教师本身无动于衷或无病呻吟，以其昏昏，使人昭昭，是达不到理想的教学效果的要调动学生的情感参与，还必须千方百计地创设情境，让学生很自然地进入情境。除了利用情态语言等“煽情”之外，还可以通过多媒体课件（图片、录像等），讲激情故事、设置悬念、安排表演等，尽快地让学生入文入画，入情入境。
调动情感参与最关键的还是学生的角色移位。即采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想像，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物，体悟情感，体验生活。如有位教师教《荷叶圆圆》一课时，把自己装扮成荷叶姐姐（胸前披挂一块纸板做的绿色大荷叶）。她启发学生说：“老师是荷叶姐姐，那你们是什么呢？”学生纷纷回答：“我是小水珠”、“我是小蜻蜓”、“是小青蛙”。在导读课文的过程中，教师让学生人人演读小水珠的“躺”、小蜻蜓的“立”、小青蛙的“蹲”，并让学生读后谈谈自己的躺（立、蹲）在荷叶上的心情和感受。学生一个个完全进入了童话世界，这样，他们的朗读都十分自然到位，理解得以深化，情感也得到升华。
五、避免形式单一
在阅读教学中，朗读形式应多样化。范读、领读、散读、抽读、分角色朗读、齐读等形式应交替进行，给学生以新鲜感。在低年级的朗读训练中宜多用范读和领读。因为小学低年级的学生在识字初期，尚未形成汉字音、形、义三者的牢固统一联系。在朗读时常常表现为一字一顿地读。或用手指指一个读一个，因而常常会将多音词人为地分割开来读，很难把词联合成语气连贯的句子一气读出来，所以朗读往往破坏了正常的语调格式。结果不能很好地理解课文。教师先范读，不仅可以帮助学生扫清字词障碍，而且，可以帮助学生把词联合成语气连贯的句子读出来，从而正确理解课文。当然，对个别差生还应教读。散读宜在讲读课文之前进行，一个班的学生的朗读水平和理解能力是参差不齐的，在讲读之前，学生可以随意根据自己的朗读水平或快或慢，便于学生一边读一边思考。抽读宜在讲读时进行，抽读是学生单个地朗读，教师能清楚地了解到学生对课文的理解程度，从而在讲读时对症下药，及时纠正。但抽读时，千万不能只抽几个“读书常委”。这样不利于提高全班的朗读水平，也不利于教师正确了解情况。分角色朗读和齐读宜在讲读课文之后进行。讲读课文之后，学生理解了课文内容，分角色朗读时学生才容易进入角色，朗读的质量才高，才能更好地帮助差生正确地理解课文。齐读时，学生也不至于因为跟不上而打“二和声”。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
4. 怎样在小学语文教学中加强朗读训练
小学语文教学中如何加强朗读的训练与指导
《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读在语文教学中的重要地位和作用。在多年的语文教学实践中，我深切地感受到小学语文朗读教学的重要性，它是架设学生与作者心灵交流的桥梁。只有学生亲历朗读，才是让他们亲近文本、感受文本情感、获得语感体验，从而实现学生与作者心灵相通的最佳途径。那么，在语文教学中，教师应该如何搭建起这座“连心桥”呢？我认为在语文朗读教学中有以下四种行之有效的技巧与策略。
一、充裕的朗读时间，能初步理解课文。
作为一名语文教师，应根据本年级学生的学情、教材等特点来确定学生的朗读时间，最大限度地保证学生的朗读。教师要留有充分的时间让学生读课文，读准生字新词，读通课文，把握课文大意，揣摩含义深刻的语句，体会思想感情，学习表达方法„„要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。如何保证学生充足的朗读时间，这就要求教师要深钻教材，研究学生，精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”的在“分析”的漩涡里打转转，“书读百遍，其义自见”是久经考验的真理。如四年级的《桂林山水甲天下》这篇课文，语言优美，通俗易懂。教师教学时就可以让学生通过大声地朗读，随同作者的语言文字去游览这美丽的桂林山水，感受作者心灵的震撼。
二、重点词语的品读，能深入理解课文。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。朗读要以理解为基础，课文中一些含义较深的语句，可以通过朗读来意会。教师从学生读的情况中很容易看出学生是否真正理解了课文内容。在语文教学中教师要着力培养学生的朗读能力，只有这样，学生领悟文章内涵的能力就会不断增强。通过朗读还可促进学生对文章的感悟品味。因此，教师应该精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点。例如我在讲三年级上册语文《爬天都峰》一课时，我是这样设计的：出示课件，师：看这就是天都峰。谁来读一读课文的有关段落，给大家介绍介绍天都峰？
生读 ：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
师：字正腔圆，好，听完他的介绍你觉得天都峰怎么样？
生：我觉得天都峰很高很高。
师：你从哪看出来？
生：我是从“在云彩上面哩”这句话看出来的。
师：是啊，峰顶都跑到云彩上面了，可见多高呀！谁能再把天都峰的高读出来？
生：有感情的读这一句。
师：这段除了写天都峰的高，你还觉得怎么样？
生：我还觉得山路很陡。
师：你从哪看出来？
生：我从“笔陡的石级”中的“笔陡”看出来。
生：还有从“似乎从天上挂下来”中的“挂”字说明了山既高又陡。
师：一个“笔陡”一个“挂”多么准确、多么形象！谁能读好这一句？
生：有感情的读这一句。
师：齐读这一段。
教师通过让孩子介绍天都峰，引导孩子推敲作者的遣词造句，孩子们品味词语，通过精彩的朗读，感受语言的魅力，这样对天都峰的险峻有了深刻的印象。当然，朗读的形式是多种多样的。我们可以采取分角色朗读，配乐表演读，当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读„„因此，教师要精心设计朗读训练，科学合理地选择朗读的形式，真正让朗读为语文教学服务，让朗读为理解课文服务，让朗读为学生学好语文服务。
三、因材施教，调动朗读兴趣
朗续训练，教师必须想方设法地调动学生朗读的积极性，让每个学生全身心地投入到朗读中去。教师要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读，使朗续训练全面开花。另外，低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待培养，孩子在朗读中难免会出现一些小错误，诸如漏个字、加个字什么的，这也是在所难免的。有时孩子们的朗读漏洞百出，或者对朗读材料明显处理不当等等，此时，教师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。我在上《美丽的小路》一文时，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”。第二个学生有进步了，我赞叹道：“呀，你的朗读，让我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花！”我趁热打铁，特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一遍，像是模仿又像是示范，实际是在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领神会，读得趣味盎然。由于学生自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。因此，在朗读教学中也应体现层次性，因材施教。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
四、形式多样的评价，激发朗读兴趣。
在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。形式多样的评价可有效地启发、引领、激励学生的朗读。新的课堂教学观改变了单纯由教师评价学生的模式，除教师评价外，还可以设计多种多样的诵读评价方式。比如，一人读，全班评价。学生一读完，其余同学马上口头进行评价，此举收效最快，也最常用。除此以外，还以小组为单位的评价。每组一个负责人负责组织和算分，每个小组成员都是评委，每人一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩，求出这个同学的得分，评出本组前三名。这种评价方式对学生们来说非常新颖，同学们表现出极大的热情。小组朗读评价的形式激发了学生们的朗读热情，许多在班上想读而不敢读的学生朗读时也能声情并茂，朗读得十分出色，班里涌现出许多爱朗读而且读得好的学生。
总之，通过朗读感悟文本，从而实现学生与作者之间的思想碰撞和心灵交流，绝非一朝一夕之功，它需要各个年级，各个阶段的老师常抓不懈。作为一名语文教师，我们的任务就是要想方设法帮助学生架起这样一座朗读之“桥”，让学生的心灵世界与作家的生活世界、作品的思想世界碰撞出美丽的火花。
5. 语文教学中怎样进行朗读训练
朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。 在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。 一般地讲，教师忽视朗读训练与指导，学生对朗读表现出随意性，很难练就好朗读的基本功，会直接影响语文教学的整体效果。一篇文章，不论是事情的记叙、人物和情境的描写，还是事物的介绍说明，观点的阐述和议论，都直接或间接，直露或含蓄地表达作者的思想感情倾向，对学生起思想导航和激励作用，产生美感和丰富的想象，使学生不断地受到真善美的熏陶和感染。这些在多数情况下是学生通过朗读来实现的，如忽视朗读就影响学生对课文的感悟和理解。不重视朗读，尤其是有感情的朗读，很难激发学生学习语文的兴趣，使学生在积极心理状态下去学习语文基础知识，去感受课文的艺术感染力。在学生朗读过程中，如果没有教师 意识渗透和恰当点拨，同样会影响学生思想的升华。
一、朗读训练的功能
（一）朗读有利于发展学生的语言
小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生 要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可 以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言 学习过程变成语言习得过程。
（二）朗读有助于学生深入理解课文内容
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注 意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和 教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用， 就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使 学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
（三）朗读可以培养学生的表达能力
表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句 式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中 “内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗读，可以使学生对读过的 文字印象深刻。宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字， 不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文，学生可以积累语言材料 ，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生所说： “读，为的是吸收”，“使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”他又指出：“你不 读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸 ，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”
（四）朗读可使学生受到品德教育和审美教育
小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受 到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。
二、朗读训练的三个阶段
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
（一）、自读中感知，要有“量”
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
牐犛形唤淌υ诮獭缎∩阌笆Α芬晃氖保教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？
（二）、精读中领悟，重在“巧”
牐犜亩两鐾A粼谘生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
（三）、诵读中表达，在于“情”
牐牎拔恼露林极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
6. 浅谈在小学语文阅读教学中如何加强朗读训练
在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、版乐学的学科，只权有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。
7. 小学语文教学怎样加强朗读训练
小学语文教学怎样加强朗读训练
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听、说、读、写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。 教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料 。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、蓝天上的朵朵白云，绿绿的草，草地上白色的羊群，这些绚丽的色彩深刻体会到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”， 体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”的美妙的心境。文章的最后“握手再握手，笑了再笑”一句，短短的9个字，虽然字数较少，但是却充分表现出老舍一行在蒙古受到了蒙古人民的热情接待，感情十分火热，十分真挚。同时，也表达了作者对纯朴的蒙古人民的赞扬，阅读时要充分读出这种感情。又如教学《师恩难忘》，通过朗读描写田老师上课的情景，田老师把一首诗编成故事讲给学生听，作者至今不忘。田老师讲得生动，作者写到田老师讲得“娓娓动听”，而且写自己的感受，“我听得入了迷，恍如身临其境”。老师教学技艺之高超，“我”对老师的喜爱、钦佩之情，充溢于字里行间。教师只须作必要的点拨和提示，注意抓住“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”等关键词语，通过朗读促进学生感悟田老师是善于用故事吸引学生、既教书又育人的好老师，感受作者对老师的敬佩与感恩之情。又如《第一次抱母亲》中有这样一个情节--护士见“我”竟然不知道母亲有多重，以至于抱母亲时差一点摔倒，便“责怪说:‘你使那么大劲干什么?…’”先让学生理解“责怪”是什么意思?当学生明白了责怪是埋怨中带有一点责备的意思，读的时候，不能太重了，否则，不符合护士的身份，且他们毕竟素不相识;又不能太轻了，不然，不足表达护士对母亲的关爱。再如，《地震中的父与子》父亲不顾众人的劝解与阻拦在废墟里不停地挖掘的情景中，学生通过读众人劝解的语言，品味到父亲的坚韧，学生通过读父亲的同一句话“谁愿意帮助我?你是不是来帮助我?你是不是来帮助我?” 体会父亲在救助儿子过程中的急切心情，以及他不向困难屈服的坚强意志。从而感悟到父亲的执著，父亲的了不起，感受到儿子在险恶的环境里不怕苦难、坚强不屈、对生命不放弃，也了不起。这样品味过之后，接着让学生把自己的理解和感受带进课文中--通过朗读把自己的感受和理解表达出来，这时学生的朗读生动而感人。做到了意文兼顾，才能表达作者的真实感情。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料 ，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
8. 小学语文教学中怎样做好朗读训练
朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。语文新课程标准提出：要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。小学低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实新课标要求的极佳载体。但是低年级学生年龄小、语感差。因此，如何在低年级阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生语文素养成为一大难点。
9. 小学语文教学中进行哪些朗读内容训练
可以进行课内和课外训练